Técnicas e instrumentos

Las diferentes técnicas que usa el investigador son válidas en el momento que aporta a la construcción de conocimiento, por ello no todas las técnicas ni los instrumentos que se emplean al hacer IA son útiles. De esta manera, se describen a continuación aquellos instrumentos propuestos para el presente proceso investigativo.

La observación, esta busca describir la realidad tal como ocurre, desde la naturalidad y la inmediatez de una manera sistemática, por ello el investigador tiene que conocer que es lo que desea observar, saber cómo influye su actuar en el grupo y también considerar como las conductas no observadas, hacen parte de esta realidad a investigar, según lo expone Ruiz (2012). Además, si se emplea la observación de tipo participante, como lo plantea Campoy y Gomes (2009), se tiene la ventaja de dar credibilidad a las interpretaciones que se hace al observar, mostrando como esta técnica no solo permite tomar notas y registros, sino también fomenta las relaciones y la ética.

La técnica visual, según Trojar (2006),” tiene el poder de ser testigo del proceso de cambio, siendo una técnica que permite reconstruir desde esa imagen, la interpretación y “la lectura” de una realidad muy diferente a la que conocemos, por parte de los propios participantes” (p. 263).

Es así como los instrumentos propuestos para recolectar la información fueron los registros fotográficos, el cuestionario de percepción, la entrevista semi-estructurada y los diarios de campo.

Los registros fotográficos permiten a la comunidad investigadora tener una memoria colectiva de los eventos y con las imágenes se pueden realizar diferentes tipos de lectura desde el sentir y pensar de la gente, permite además enlazar con otras fuentes de datos y generar relaciones entre estas, según afirma García, (2008). Además, en la presente investigación se consideró usar las

fotografías con dos objetivos: evocar recuerdos y capturar la realidad como la percibieron cada uno de los participantes, como afirma Pérez, (2001).

Las fotografías como un instrumento de investigación versátil permiten acompañar los diferentes encuentros del Ambiente de Aprendizaje para el Desarrollo Humano y en ocasiones otorgarían a los participantes, dispositivos tecnológicos para llevar a su hogar y hacer registros visuales en su casa o vereda, por ejemplo al indagar : ¿qué es para usted tecnología?, después las diferentes fotografías crearían una cartografía social, donde se observarían las diferentes posturas sobre tecnología.

En el diario de campo el investigador tomó y plasmó las notas que surgieron cuando se realizó la observación participante, donde evitar el sesgo de la subjetividad fue el mayor reto, pero que permitieron comprender el fenómeno en el cual se encuentra el profesional y dar así sentido a la propia información que se obtiene a la luz de los datos emergentes. Bonilla y Castro (1997)

exponen que la diferencia entre entrevista y diario de campo radica en que en este último las preguntas se las hace a sí mismo (el docente-investigador) y por ello estas inquietudes pueden seguir en profundidad si así lo desea y también puede mostrar la repetición de fenómenos o saturación de los mismos.

El cuestionario pese a ser una técnica propia de la investigación cuantitativa, según Hernández, Fernández y Baptista, (2010, p. 16), se empleó para conocer la “Percepción sobre la relación entre comunidad, escuela y uso de las TIC”, donde la muestra seleccionada (padres, madres y acudientes) pudo aportar a la construcción del Ambiente de Aprendizaje, como un punto de partida para la adaptación y ajuste del mismo.

Este diagnóstico permitió tener una línea base para el ajuste del Ambiente de Aprendizaje para el Desarrollo Humano (AADH), porque al considerar los resultados que dio esta muestra intencionada, los ajustes y adaptaciones del AADH se pensaron en las necesidades reales de los miembros de la comunidad de la vereda Los Arrayanes.

escolaridad o profesión, ni tampoco se aplicó a los egresados de la institución porque se buscó intencionalmente conocer al grupo de padres de la institución y así proyectar los ajustes del Ambiente de Aprendizaje.

Finalmente se empleó la entrevista semiestructurada para conocer la percepción de los participantes frente al proceso de investigación-construcción del ambiente de aprendizaje, por ser esta una herramienta que limita la información y al mismo tiempo genera oportunidades para que el investigador profundice en la temática. No obstante, solo se obtuvo repuesta de un participante, generando más interrogantes frente al proceso de investigación.

Criterio Argumento

Enfoque cualitativo. Permite interpretar la realidad desde un acercamiento fenomenológico de la misma.

Es hacer zoom in y zoom out constantemente (Hernández, Fernández, & Baptista, 2010)

Visión del objeto. Holística partiendo de una lógica inductiva, donde lo particular lleva a lo general.

Objetivo de conocimiento. Busca la reconstrucción y resignificación del mundo de los sujetos sociales, permitiendo profundizar sobre lo que se investiga.

Naturaleza de la realidad. Cambia según las observaciones y la recolección de datos del grupo investigador.

Tipo diseño de investigación Investigación Acción (IA)

Objetividad Reconoce la subjetividad y la intersubjetividad, hace parte de la investigación y el docente –investigador se identifica como un sujeto con valores, principios y sentimientos. Tipos de datos. Profundos, enriquecedores, basados en el dialogo con el

otro, la observación y la experiencia, datos soft (Hernández, Fernández, & Baptista, 2010).

Muestra. Intencional, buscando conocer a profundidad el fenómeno pero sin el afán de generalizar.

Diseño de las unidades de observación y recolección de la información.

Parte de la información que el investigador tiene, pero es flexible según se vaya profundizando el problema. Además al reformular las técnicas de recolección es más preciso el acercamiento al objeto a investigar.

Análisis de datos. El investigador es participante, quien muestra

comprensión de las personas y sus contextos al interior del proceso.

Publicación de resultados. Pueden ser reflexivos y narrativos.

Tabla 3 Síntesis del marco metodológico. Fuente: elaboración propia.