Técnicas de evaluación en el II ciclo de Educación Inicial

Para recoger la información de los niños durante la evaluación, es necesario utilizar ciertos métodos que permitirán la eficiencia de este proceso. Es por eso, que se ponen en práctica diversas técnicas para llevar a cabo la evaluación.

2.2.1. Definición de técnica en evaluación.

Villalobos (2009) asume: “Las técnicas son el conjunto de procedimientos que nos permiten recoger información de los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que exteriorizan los estudiantes en el proceso educativo” (p.16).

Por otro lado, Blanco y Torres (2012) infieren que son procedimientos ordenados que buscan la eficacia del aprendizaje. Así, también, que se basa en la necesidad de mejorar el medio para adaptarlo a nuestros intereses.

Quipuscoa (2013) menciona que la técnica es la forma o manera de cómo proceder para obtener evidencia del logro de las competencias.

La técnica de evaluación responde a la interrogante “¿cómo se va a evaluar?”, es decir, cuál será el procedimiento por el que se llevará a cabo la evaluación de los

estudiantes.

2.2.2. Clasificación de las técnicas de evaluación.

Es importante señalar que la forma de uso y el modo en que se presentan las técnicas a los estudiantes puede resultar determinante para ellos si no es considerada

estratégicamente. Es así cómo se propone tres clasificaciones de las técnicas de evaluación (Díaz & Barriga, 2002):

 Técnicas informales: Transcurren durante las actividades planificadas con una breve duración. Se caracteriza porque el docente no las presenta a sus

estudiantes como parte de la evaluación, es por ello que los educandos no sienten presión por ser evaluados. De esta manera, resulta ser más práctico valorar sus desempeños. Dentro de estas técnicas se encuentran la observación y las preguntas formuladas por los profesores durante clase.

 Técnicas semiformales: Requieren de mayor tiempo de preparación que las informales y exige a los estudiantes respuestas más duraderas. Algunas de estas técnicas pueden ser los trabajos y ejercicios que los estudiantes realizan en clases y en casa.

 Técnicas formales: Se caracterizan por tener un proceso de planificación y elaboración con mayor complejidad. Se emplean de forma parcial o al finalizar un ciclo de enseñanza y aprendizaje. En esta clasificación se encuentran las pruebas o exámenes, los mapas conceptuales y la evaluación del desempeño.

2.2.3. Tipos de técnicas de evaluación en el nivel Inicial.

En el nivel Inicial, las técnicas que son empleadas en la práctica pedagógica son la observación y la entrevista. Su aplicación tiene que estar en relación con lo que se quiere evaluar.

2.2.3.1. Observación.

La técnica de observación es un proceso espontáneo que consiste en la sensación de las actividades ejecutadas por los educandos alrededor del proceso diario de construcción de sus aprendizajes, incluyendo comportamientos y características personales (Minedu, 2006; Quipuscoa, 2013).

La observación puede ser de manera asistemática o sistemática, también conocida como abierta o focalizada (Díaz & Barriga, 2002).

 Observación asistemática: se realiza de manera espontánea y permite tener en cuenta las actitudes y capacidades que van desarrollando los niños.

 Observación sistemática: es planificada, por lo que se seleccionan los

objetivos que serán observados, permitiendo así el alcance de una información precisa.

Quipuscoa (2013) asume que la observación en el aula tiene ventajas, ya que permite contemplar la realidad directamente y no mediante intermediarios. Asimismo, porque recoge la realidad en el mismo momento en que se produce. Por medio de la observación el docente puede percibir el estilo de aprendizaje que desarrollan y prefieren los niños, de esta manera, genera la oportunidad de utilizar diferentes estrategias para promover aprendizajes significativos.

Para poner en práctica la técnica de observación en el nivel Inicial, es preciso tener en cuenta ciertos requisitos que harán de este procedimiento más efectivo. El Proyecto “Calidad de la Educación y Desarrollo Regional” (citado en Minedu, 2006) propone los siguientes:

 Ser objetivo, esto conlleva a describir todas las características y conductas reales, que se desarrollan dentro del contexto, sobre los acontecimientos observados sin emitir juicios de valor.

 Emplear con gran amplitud dicha técnica en diferentes situaciones.

 Prestar atención a las conductas de las personas que interactúan con el niño.

2.2.3.2. Entrevista.

La entrevista, de acuerdo con Tapia (2011), es una técnica que permite acceder a una amplia información relevante siendo practicada en los procesos de evaluación y orientación. Se entiende como una dinámica que incluye la participación activa entre el entrevistado y entrevistador, cabe resaltar que toda entrevista tiene que ser ejecutada en un ambiente de confianza y amabilidad.

Por otra parte, Rodríguez et al. (citados en Quipuscoa, 2013) asume que la entrevista se solicita para obtener datos sobre un problema determinado, por lo que se requiere de al menos dos personas para efectuarse la interacción verbal.

En el nivel Inicial, esta técnica se considera primordial para ser empleada con los padres de familia, en especial durante el inicio escolar. De esta manera, se recoge

información sobre el entorno familiar del niño. A su vez, la entrevista puede ser aplicada con los niños en situaciones espontáneas para la obtención de datos y permitir que exprese sus ideas con libertad y confianza.

Existen variadas formas de realizar una entrevista, por lo cual, el Minedu (2006) y Tapia (2011) promueven las siguientes:

 Entrevista estructurada: los objetivos están claramente determinados y previstos de antemano. Se preparan las preguntas claras y breves para conseguir información específica. Cuando son realizadas a los niños, se requiere de emplear un lenguaje acorde a ellos y realizar preguntas puntuales sin inducir las respuestas. Es necesario que durante esta técnica se cree un espacio de afectividad para favorecer la comunicación.

 Entrevista no estructurada: Se caracteriza por ser espontánea sin planificar las preguntas u objetivos a alcanzar. El docente dirige la entrevista en torno a un tema tratado y puede efectuarse de manera grupal o individual.

Todavía cabe señalar que las entrevistas pueden ser: focalizadas (se concentran en un solo tema), simultáneas (varias entrevistas en el mismo momento) y sucesivas (diversos entrevistados en diferentes tiempos).

Quipuscoa (2013) recomienda ciertas condiciones para la realización de una buena entrevista:

 Definir los propósitos de la entrevista

 No emitir juicios sobre la persona entrevistada.

 Permitir que los estudiantes se expresen libremente y prestar atención a sus ideas demostrando empatía.

 Garantizar confidencialidad en cuanto a la información obtenida.  Registrar la conversación o los datos relevantes.

La habilidad de preguntar a los padres de familia o estudiantes pondrá en mejores condiciones al docente de recibir una información y comunicación fluida.