E TAPAS DEL D

Piña (2006) define cuatro momentos:

1. En un primer momento está el enfoque conductista, en el que la instrucción es lineal y sistemática, que parte de objetivos de aprendizaje observable y secuencial.

2. El segundo se establece a partir de las teorías del aprendizaje de Gagné, se trata de un diseño que posee mayor interactividad, es más abierto, el alumno puede incorporar nuevos conocimientos y aprendizajes, sin embargo sigue teniendo un carácter lineal del aprendizaje.

3. El enfoque cognitivo como tercer momento incluye hechos, conceptos, procedimientos y principios. Este modelo no es lineal sino que se caracteriza por ser cíclico.

4. Un cuarto enfoque sustentado en teorías constructivistas, la del caos, la de sistemas, por ello se obtiene como resultado un modelo heurístico, centrado en el proceso de aprendizaje y no en los contenidos específicos, en éste el alumno es capaz de manipular situaciones y generar aprendizajes, en él se combina el contenido y actividades de aprendizaje orientando al alumno a darse cuenta del valor del descubrimiento.

Las fases del Diseño Instruccional se resumen en:

Análisis. Constituye la base para las demás fases del Diseño Instruccional. Es en esta fase que se define el problema, se identifica la fuente del problema y se determinan las posibles soluciones. En esta fase se utilizan diferentes métodos de investigación, tal como el análisis de necesidades. El producto de esta fase se compone de las metas instruccionales y una lista de las tareas a enseñarse. Estos productos serán los insumos de la fase de diseño.

Diseño. Se utiliza el producto de la fase de Análisis para planificar una estrategia y así producir la instrucción. En esta fase se hace un bosquejo de cómo alcanzar las metas instruccionales. Algunos elementos de esta fase incluyen hacer una descripción de la población a impactarse, llevar a cabo un análisis instruccional, redactar objetivos, redactar itemes para pruebas, determinar cómo se divulgará la instrucción, y diseñar la secuencia de la instrucción. El producto de la fase de Diseño es el insumo de la fase de Desarrollo.

Desarrollo. Se elaboran los planes de la lección y los materiales que se van a utilizar. En esta fase se elabora la instrucción, los medios que se utilizarán en la instrucción y cualquier

fase se propicia la comprensión del material, el dominio de destrezas y objetivos, y la transferencia de conocimiento del ambiente instruccional al ambiente de trabajo.

Evaluación. Se evalúa la efectividad y eficiencia de la instrucción. Debe darse en todas las fases del proceso instruccional. Existen dos tipos de evaluación: la Evaluación Formativa y la Evaluación Sumativa. La Evaluación Formativa es contínua, es decir, se lleva a cabo mientras se están desarrollando las demás fases. El objetivo de este tipo de evaluación es mejorar la instrucción antes de que llegue a la etapa final. La Evaluación Sumativa se da cuando se ha implantado la versión final de la instrucción. En este tipo de evaluación se verifica la efectividad total de la instrucción y los hallazgos se utilizan para tomar una decisión final, tal como continuar con un proyecto educativo o comprar materiales instruccionales.

II. M

Para el desarrollo de un diseño de la instruccional es necesaria la utilización de modelos que faciliten la elaboración y desarrollo de la instrucción. Las de mayor difusión e implemetación son los modelos de Gagné y Briggs; Davis; Dick, Carey y Carey.

Las fases que proponen Gagné y Briggs son: A nivel del sistema:

1) Análisis de necesidades, objetivos y prioridades

2) Análisis de recursos, restricciones y sistemas de distribución alternativos

3) Determinación del alcance y secuencia del currículum y cursos; dueño del sistema de distribución.

A nivel del curso:

4) Análisis de los objetivos del curso

5) Determinación de la estructura y secuencia del curso. A nivel de la lección:

6) Definición de los objetivos de desempeño

7) Preparación de planes (o módulos) de la lección 8) Desarrollo o selección de materiales y medios 9) Evaluación del desempeño del estudiante. A nivel de sistema final:

11) Evaluación formativa 12) Prueba de campo, revisión 13) Instalación y difusión 14) Evaluación sumatoria.

Figura 1. Modelo de Gagné y Briggs, tomado de Fink, 2003.

Davis propone cincos fases:

1) Descripción del estado actual del sistema de aprendizaje 2) Derivación y elaboración de los objetivos del aprendizaje 3) Planificación y aplicación de la evaluación

4) Realización de la descripción de la tarea y el análisis de la tarea 5) Aplicación de los principios de aprendizaje humano.

Figura 2. Modelo de Davis, tomado de Fink, 2003.

Y por último, otro de los más utilizados es el de Dick, Carey y Carey, el cuál consta de diez pasos:

1) Identificar la meta instruccional 2) Análisis de la instrucción

3) Análisis de los estudiantes y del contexto 4) Redacción de objetivos

5) Desarrollo de Instrumentos de evaluación 6) Elaboración de la estrategia instruccional

7) Desarrollo y selección de los materiales de instrucción 8) Diseño y desarrollo de la evaluación formativa

9) Diseño y desarrollo de la evaluación sumativa 10) Revisión de la instrucción.

Figura 3. Modelo de Dick, Carey y Carey, tomado de Fink, 2003.

Los cuales se sustentan en las siguientes taxonomías:

1.2.1. Metodología de la investigación

En la construcción de una sociedad del conocimiento y difusión de materiales educativos producto de los avances en tecnología educativa; las TIC juegan un papel fundamental y definitivo. Bajo ese tenor, el trabajo colaborativo, multidisciplinario e interdisciplinario favorece la generación de Objetos de Aprendizaje; y éstos a su vez promueven y apoyan dicha construcción.

La importancia de generar estos Objetos radica en la capacidad de producir y reforzar conocimientos, siendo los materiales didácticos en el aprendizaje a distancia y de manera autodidacta y autogestiva.

La presente investigación se llevó a cabo siguiendo el método científico propuesto por Sampieri, Fernandez – Collado y Baptista (2003) siguiendo un enfoque cualitativo de investigación cuyo proceso está dividido en 9 fases:

Fase 1. Se parte de una idea, resultante de la observación de los modelos empleados en