En este epígrafe revisaremos algunos acercamientos que no se incluyen dentro de los enfoques tradicionales, pero que actualmente están cobrando relevancia. Cada vez se insiste más en las investigaciones sobre teorías de desarrollo e intervención de carrera, que se alejan del positivismo científico tradicional que ha dominado la investigación en las ciencias sociales y conductuales. Con el término “postmoderno” Brown (2002) se refiere a acercamientos (narrativo, contextual, constructivismo...) que enfatizan la importancia de entender nuestras carreras como
nosotros las vivimos e integran nuestra experiencia subjetiva en el desarrollo de carrera. Desde esta perspectiva se enfatiza la representación personal en el proceso de construcción de carrera. Veamos algunos de esos planteamientos según Brown (2002):
a) Creacción narrativa
Cochran (1997) identifica varios argumentos según los cuales las narrativas ayudan a los individuos a dar significado a sus experiencias. Estos argumentos son los siguientes:
a. La narrativa proporciona una organización temporal, integrando el comienzo, mitad y final en un todo. Cada organización temporal ofrece la posibilidad de establecer continuidad personal sobre su vida.
b. Una historia es una estructura sintética que configura una expansión indefinida de elementos y esferas de elementos dentro de un todo. Una narrativa es “una estructura de significado que organiza acontecimientos y acciones humanas en un todo, de tal modo que atribuímos significado a las acciones individuales y acontecimientos de acuerdo a su efecto sobre el todo” (Polkinghorne, 1984).
c. El argumento de una narrativa tiene un propósito. Comunica un problema que debe ser superado (comienzo), intenta resolver el problema (mitad), y un final que, si es positivo, representa la solución de un problema o, si es negativo, representa la resignación del problema.
El asesoramiento desde la investigación narrativa comienza con la identificación del problema, definido como el espacio entre una situación actual de carrera y una futura carrera deseada. Cochran (1997) identifica siete episodios en el asesoramiento de carrera:
1. Elaborar el problema de carrera 2. Componer una historia de vida. 3. Fundamentar una narrativa futura 4. Construir la realidad
5. Cambiar la estructura de vida 6. Representar un papel
7. Cristalizar una decisión
Las investigaciones narrativas de intervención de carrera argumentan que nosotros somos las historias que vivimos. El asesoramiento proporciona a los sujetos oportunidades de recontruir o recrear una historia de vida coherente.
b) Teorías de carrera contextuales
Es evidente que el desarrollo de carrera es sensible a los factores del contexto inmediato (familia, herencia cultura, nivel de aculturación) y distal (economía, oportunidades ambientales), ya que estos influyen en los procesos individuales de creación de significado. Estos factores contextuales pueden ser incorporados en el proceso de asesoramiento como teorías de carrera contextuales.
Young y col. (1996) proponen cinco asunciones pertenecientes a las teorías contextuales de carrera:
1. Los actos son vistos como intencionados y dirigidos hacia metas específicas. 2. Los actos se encajan en su contexto.
3. Los cambios tienen un papel destacado en el desarrollo de carrera.
4. Los acontecimientos toman forma dependiendo de cómo la gente relacione una acción concreta con un supuesto teórico particular, del que se sigue un análisis y una interpretación. Los investigadores miran la acción para un propósito particular.
5. El contextualismo rechaza una teoría de “la verdad” basado en la correspondencia entre representaciones mentales y realidad objetiva, en ese sentido puede hablarse de relativismo.
Desde el acercamiento contextual, Young y Colllin (1992) vieron el desarrollo como un sistema de acción que adquiere significado social a través de la interacción entre la intención individual y el contexto social. En este sentido, nosotros construimos nuestras “carreras” a través de acciones, que pueden ser organizadas de acuerdo con dimensiones jerárquicas, secuenciales y paralelas (Young y cols., 1996).
Así, la carrera y la acción son construcciones relacionadas, a través de las cuales la gente da sentido a sus vidas y mediante las cuales los acontecimientos en las vidas de las personas adquieren significado (Young, Valach y Collin, 1996). Son especialmente importantes las acciones dirigidas a metas que la gente realiza en el proceso de construcción. Las acciones pueden ser vistas desde tres perspectivas:
a) conducta manifiesta (ej: conducta de carrera explícita).
b) cognición consciente (ej: pensamientos y sentimientos relacionados con la conducta consciente).
c) significado social (ej: el significado de la acción para si mismo y para los demás).
Estas tres perspectivas proporcionan una estructura o entramado para explicar el desarrollo y las intervenciones de carrera. El asesoramiento, así,
representa un proyecto que implica la acción conjunta entre el asesor y el estudiante. La carrera y la acción, emergen durante el proceso del asesoramiento de carrera entre el sujeto y el profesional (Young y Valach, 1996). Un tema que conecta con la narrativa de Cochran y la teoría contextual de Young, es que la persona es activa en la organización de sus propias experiencias. El individuo construye el significado a través de las decisiones que toma y las acciones que realiza, llamando a este enfoque
Constructivismo. Del constructivismo aplicado al ámbito del asesoramiento vocacional trataremos en el capítulo 3 de nuestro trabajo.
Esta revisión no es, ni pretende ser, un repaso pormenorizado de todas las teorías que de un modo u otro han tenido su influencia en el desarrollo del enfoque conductual cognitivo que preside esta investigación, serían muchas más las que deberíamos añadir. Sin embargo, si ejemplifica como las aportaciones tanto de la Psicología de la Personalidad como de la Psicología Social, permiten que el asesoramiento vocacional puede plantearse desde el proceso mental que realiza el individuo para caracterizar la captación personal del problema vocacional.
2.2. APORTACIONES O FACTORES CON REFERENCIAS COGNITIVAS
En el apartado anterior hemos descrito algunas de las teorías que se plantean la importancia de las elaboraciones personales en el desarrollo de la conducta vocacional. A continuación, explicaremos algunas aportaciones, de orientación cognitiva, que están a la base de las tendencias actuales en el estudio y tratamiento de la conducta y el asesoramiento vocacional.