Teoría constructivista del aprendizaje

La teoría del constructivismo ha sido objeto de estudio desde prácticamente mediados del siglo anterior. Sobre la misma pueden encontrarse infinidad de textos tanto físicos como virtuales. Ahora bien, en este apartado no se pretende realizar un estudio profundo de esta teoría, sino más bien conocerla desde sus orígenes, los conceptos que esgrime y su aplicación.

Ortiz Granja (2015) menciona que, para entender la teoría del constructivismo se debe remontar en el tiempo, aún hacia el pasado de las existencias de Piaget y Vygotski, los autores más reconocidos de esta teoría y de la teoría del constructivismo social que en el siguiente capítulo se desarrollará; sino entender algunos postulados de Vico y de Kant.

En primer plano habrá que situarse en la ciudad de Nápoles, en Italia, en 1725, lugar donde Giambattista Vico publicó su texto denominado “Scienza nuova” (ciencia nueva); en el que pretende organizar de manera sistemática las ciencias sociales o humanidades, a partir de un concepto de la palabra verdad que el autor desarrolló. Para Vico, la verdad solo puede ser resultado del hacer (verum ipsum factum), es decir, solamente a partir del hacer, de la acción, se puede llegar a la verdad. Este es el punto de partida para la teoría del constructivismo, ya que para llegar al conocimiento de la verdad es necesario que la persona que quiere llegar a ese conocimiento realice acciones tendientes a ese fin y solamente desarrollando dichas acciones de manera personal, es decir sin intervención de terceras personas, viviéndolas, es como se llega a la obtención del conocimiento.

En segundo lugar, hay que situar el extinto reino de Prusia, en 1781, en donde el filósofo alemán Immanuel Kant, publico su célebre libro “Critica a la razón pura.” Ensayo de la metafísica y la epistemología en el que el autor reflexiona acerca del conocimiento que una persona puede desarrollar, y si este se limita a los fenómenos que acurren en las cosas o por si lo contrario, es posible acceder al conocimiento de la esencia de las cosas (su ser en sí); llegando a la conclusión de que el conocimiento se queda en el plano fenomenológico. Así, para la teoría del constructivismo el conocimiento se da en el plano fenomenológico, luego entonces, para conocer hay que vivir los fenómenos que dan el conocimiento, experimentar en primera persona

los fenómenos (ya sean naturales o sociales), para poder obtener de ellos información que al final se traduce en conocimiento.

Ahora bien, sobre las bases plasmadas en los párrafos anteriores y las de otros pensadores, en 1947, el suizo Jean William Fritz Piaget, publico el texto “La psicología de la inteligencia” en la que recopilo y dio a conocer los resultados de su investigación en el “Collège

de Frence”, en la que postula la teoría constructiva del aprendizaje. En ella, Piaget concibe el

aprendizaje como un proceso interno, en donde el sujeto debe participar activamente, e ir obteniendo cada vez una estructura más compleja, a estas estructuras Piaget las llamo estadios.

De esta manera la teoría del constructivismo también puede llamarse válidamente de la evolutiva, ya que la misma ve el desarrollo del niño como un proceso paulatino y progresivo, es decir, es lento y gradual pero nunca va en retroceso, por ejemplo: Si un niño aprende a usar la bicicleta, puede ser que dicho aprendizaje sea lento, pero poco a poco el niño ira dominando el uso adecuado de dicho vehículo; pero una vez adquirido dicho aprendizaje el niño no despertará un día sin saber usar la bicicleta, es decir, no lo olvidará.

De igual manera, esta teoría ve a los niños como un ser complejo y que su desarrollo biológico y físico está íntimamente ligado al desarrollo cognitivo. Es decir, no es una cuestión que sea única y exclusiva del cerebro y de los procesos cognitivos, sino que estos se ven afectados de manera positiva o negativa a partir de la calidad del desarrollo biológico y físico de los mismos; y ambos desarrollos, biológico y cognitivo, se traducen en una mejor adaptación del niño a su entorno físico y social.

Como señala (Bermejo, 2005), un estudiante atribuye significado a los conocimientos que recibe en las aulas, de tal forma que, será el bagaje de las experiencias previas que tenga un estudiante, el que le permita desarrollar pensamientos únicos e irrepetibles que se asocian a los conocimientos que se están incorporando en el aula de aprendizaje.

De esta manera, queda claro el papel preponderante que tiene el sujeto activo del aprendizaje, cuyo papel, de la actividad, es esencial y preponderante. Así, lo manifiesta Massimo (2010) quien afirma que el aprendizaje constructivista subraya “el papel esencialmente activo de quien aprende”.

 La importancia de los conocimientos previos, de las creencias y de las motivaciones de los alumnos.

 El establecimiento de relaciones entre los conocimientos para la construcción de mapas conceptuales y la ordenación semántica de los contenidos de memoria (construcción de redes de significado).

 La capacidad de construir significados a base de reestructurar los conocimientos que se adquieren de acuerdo con las concepciones básicas previas del sujeto.

 Los alumnos auto-aprenden dirigiendo sus capacidades a ciertos contenidos y construyendo ellos mismos el significado de esos contenidos que han de procesar. Pp. 37-38

De esta manera queda claro que la teoría del constructivismo puede aplicarse en el proceso enseñanza- aprendizaje, donde será indispensable reducir los mensajes verbales del maestro, quien será solo un mediador, y promover una mayor actividad por parte del alumno. Esto presupone dos aspectos a saber: por un lado estar consiente que el proceso enseñanza- aprendizaje será diverso en cada persona, tanto en ritmo como en intensidad; por el otro, el mediador debe estar listo para aplicar diversas estrategias metodológicas que faciliten y propicien la adquisición del conocimiento a partir de las habilidades y destrezas de cada participante.