Teoría del constructivismo

El aprendizaje es una actividad innata en el ser humano, desde que nace implícitamente aprende y lo hace a través de distinguir olores, reconocer expresiones faciales, observar movimientos, entre otras acciones, las cuales son evaluadas como procesos cotidianos para satisfacer necesidades y lograr una comunicación con los que le rodean, cambiando conductas y habilidades por medio de sus rutinas, realizando actividades que fomentan el aprendizaje, realizan cambios permanentes en su estructura cognitiva, resultado de diversas experiencias (Ormrod, 2008).

De igual forma, en el aula y en algún medio o lugar de aprendizaje, el aprendiz depende en cierta parte de la retroalimentación de sus procesos realizados, siendo esta una labor fundamental de construcción del conocimiento que requiere para desarrollarse en cualquier medio o situación.

En la actualidad los procesos de enseñanza han dejado de lado la idea acerca de que los conocimientos surgen de la escuela para el alumno y que esté último, no puede

26 desarrollarlos de manera autónoma, por esta razón, han surgido diversas teorías con el objetivo de apoyar a que la educación mejore de una manera significativa y por ende los estudiantes puedan desarrollarse efectivamente logrando enfrentarse a cualquier

situación de su entorno inmediato -su contexto- utilizando o aplicando, pero sobre todo buscando, analizando y construyendo por el mismo sus conocimientos adquiridos.

En las últimas décadas ha quedado claro que los estudiantes no se limitan solo a absorber información, por el contrario, se involucran en analizarla desde otros puntos de vista, la procesan o la verifican y con la ayuda de diversas herramientas tecnológicas la organizan, pero sobre todo buscan alguna aplicación de la misma que pueda ser útil en problemáticas reales.

La mayoría de los teóricos destacan la importancia de considerar el aprendizaje como una construcción que se realiza a partir de la información que se recibe y sus conclusiones, reflexión o análisis (Ormrod, 2008).

De los estudios del aprendizaje se han derivado diversas teorías en diferentes periodos de tiempo, una de ellas, es bajo un paradigma constructivista, que surgió de diferentes teóricos como Piaget y Vygotzky, entre otros, los cuales consideran que el ser humano no solo aprende de repeticiones, memorizaciones o de conductas, por el

contrario, involucra procesos mentales como los de análisis, relación, deducción y algunos más, conocidos como procesos cognitivos, para que las personas en fase de aprendizaje y de manera individual o en grupo, den sentido a sus nuevos conocimientos.

Esta teoría es llamada constructivismo y tiene la finalidad de ubicar al aprendiz dentro del mundo real y cotidiano, para que esto sea posible, el aprendiz debe aprovechar y modelar el conocimiento generado de sus propias experiencias, proporcionándole un significado y una utilidad produciendo con esto un aprendizaje (Ertmer y Newby, 1993).

Según el constructivismo, es inevitable que el estudiante interactúe con el

ambiente, además de cambiar o evolucionar continuamente en sus percepciones de algún concepto, según el uso que se le de a lo que aprende Ertmer y Newby, (1993). Cualquier actividad de aprendizaje dentro del constructivismo, se refiere a la utilización que se le da

27 a los distintos conceptos, procedimientos, habilidades, destrezas y actitudes, con la finalidad de ejercitarlos y reforzarlos para su posterior reflexión por medio de una evaluación o autoevaluación.

Algunas de las estrategias específicas utilizadas por los constructivistas incluyen: situar las tareas en contextos del mundo real, utilizar experiencias cognitivas que

permitan el modelaje y monitoreo del estudiante para su conducción, actividades en grupo que permitan un aprendizaje cooperativo, para desarrollar y compartir puntos de vista alternativos, negociación social por medio de debates, discusiones y presentación de evidencias, uso de ejemplos o problemas reales, donde el estudiante de un sentido real de lo aprendido reflexionando y visualizando orientaciones en el uso de los procesos constructivistas.

El constructivismo utiliza métodos activos centrados en actividades de interés para los estudiantes, soportadas siempre de bases epistemológicas que garanticen una comprensión adecuada de lo que se aprende, así como de o que se quiere enseñar (Abreu, 2009).

2.2.1.1. El constructivismo social

A lo largo de esta investigación, se ha identificado que la teoría constructivista, puede acotarse para los fines de la misma, desde la perspectiva del constructivismo social, debido a la participación de los docentes como mediadores o acompañantes de los estudiantes que fungirán como los principales responsables de la construcción de su aprendizaje, por lo que se debe trabajar en conjunto con actividades de reflexión sobre el aprendizaje logrado, resaltando el trabajo conjunto o colaborativo, delimitando así el constructivismo social (Ormrod, 2008).

El constructivismo social, es una teoría derivada del constructivismo puro, formándose con la integración de las personas en diferentes ambientes o entornos,

conjuntando experiencias y favoreciendo la construcción del conocimiento (Parica, Bruno y Abancin, 2005).

28 Recordando al psicólogo ruso Lev Vygotzky, considerado como precursor de esta teoría, estaba convencido que los adultos son quienes promueven el aprendizaje y

desarrollo de los aprendices de una manera intencional y sistemática, promoviendo el desarrollo sociocultural y cognitivo de los mismos, desatacando importancia de la sociedad y la cultura para la promoción del desarrollo cognitivo, utilizando siempre actividades significativas e interesantes, además de hacer referencia a los interesados que al aprender adquieren los conocimientos y los hacen propios paulatinamente y es hasta ese momento, en que pueden hacer uso de los mismos sin depender de terceros

(Vygotzky, 1996).

En los escritos de Vygotzky, (1996) se encontró que los seres humanos independientemente de su madurez y edad, mantienen procesos de comunicación, de lenguaje y de razonamiento adquiriéndolo primero en un contexto social para luego utilizarlos, motivados por una interacción social o una serie de estímulos afectando a su comportamiento cognitivo.

La teoría del constructivismo social es muy específica haciendo referencia en el estudio de las perspectivas del crecimiento cognitivo de una persona, pero en un entorno social permitiendo a los que aprenden, realizar tareas cada vez más complejas con el apoyo de otras que cuenten con conocimientos más amplios.

En la propuesta del constructivismo social, Lev Vygotzky propuso dos tipos de desarrollo de aprendizaje, el primero es el nivel actual de desarrollo que significa el

límite máximo de un niño para ser capaz de realizar una tarea de manera independiente y el segundo es el nivel potencial de desarrollo, que es el límite superior que un niño puede

realizar en una tarea con ayuda de una persona cognitivamente mejor (Vygotzky, 1996).

Haciendo referencia al nivel potencial de desarrollo, se determina que es necesario el acompañamiento en la construcción del conocimiento, por ellos en las instituciones educativas, el docente es un acompañante del alumno, facilitándole los medios y herramientas así poco a poco el alumno desarrolle sus habilidades cognitivas necesarias, logrando una autonomía en su aprendizaje.

29 En el acompañamiento del aprendizaje Vygotzky, (1996) menciona como las actividades promueven un desarrollo cognitivo mayor y con el acompañamiento de otras personas mas competentes, recibe el nombre de Zona del Desarrollo Próximo (ZDP). La ZDP surge generalmente como el contexto para el crecimiento a través de la ayuda. Esto aplicado en un aula, donde interactúan alumnos y docentes, puede propiciar un medio efectivo para la obtención de un aprendizaje significativo, que ya el docente actúa como la persona competente que ayuda a la construcción del conocimiento y el alumno como el constructor del mismo, desarrollando actividades apoyadas de métodos y estrategias como: las discusiones de clase, el trabajo en equipo, el desarrollo de un proyecto, entre otros, que propicien una enseñanza y aprendizaje de interacción constante.

En busca de una construcción del conocimiento, es importante mencionar que la ayuda que pueden facilitar los docentes, contribuirá a en la reflexión de los alumnos sobre sus desempeños, interioricen el aprendizaje y sean capaces de trasladarlo a cualquier contexto, esto se resume en el concepto de andamiaje, donde las personas con más conocimientos o competencias apoyen a los demás realizando actividades de su ZDP, logrando al final la autorregulación de sus propias tareas, (Ormrod 2008).

Para la concepción constructivista el docente es capaz de analizar y estructurar sus actividades o situaciones didácticas dentro de un aula, haciendo que el alumno no sea únicamente un receptor, sino que participe de estas activamente, motivándolo a la reflexión y toma de decisiones compartidas, permitiendo dicho trabajo afecte directamente en las decisiones que afectan el proceso de la enseñanza, (Coll, Martin, Miras, Onrubia, Solé y Zabala, 2007).

Así, las ideas del constructivismo, se puede resumir en puntos como:

1. La labor del docente deja de ser limitada a la mera transmisión de conocimientos, ahora actúa como guía, moderador o facilitador. 2. El docente deja de ser el eje central del conocimiento.

30 4. El aprendizaje del alumno se da por indagaciones, apoyado de los que los que

le rodean, inclusive del mismo docente.

5. El aprendizaje de los alumnos se da de manera gradual. 6. El aprendizaje es centrado en el alumno.

7. El aprendizaje se interpreta y se interioriza.