Teoría de respuesta al ítem (TRI)

Como en cualquier experimento, en los test se presenta el problema de controlar en las respuestas el error de medida. El ajuste estadístico es la forma específica de control de error en el contexto de teoría de respuesta al ítem. La TRI debe su nombre a que se interesa más en las propiedades de los ítems individuales que en las propiedades globales del TCT.

La literatura sobre test registra en los últimos 30 años un desplazamiento progresivo del esquema proporcionado por la teoría clásica de los tests, hacia el contexto y los procedimientos delineados por la teoría de respuestas al ítem (TRI) [Del inglés: Ítem Response Theory-IRT]. Esta teoría, fue desarrollada para resolver varios de los problemas que presentaba la TCT (Hambleton & Swaminathan, 1985) y que no habían sido resueltos de una manera satisfactoria.

Algunos de esos problemas son:

(1) El uso de índices de los reactivos cuyos valores dependen de la población particular de la cual fueron obtenidos, y

(2) La estimación de la habilidad del examinado depende del conjunto específico de reactivos incluidos en la prueba.

Es decir, las características del examinado y las características de la prueba no pueden separarse en un instrumento elaborado conforme a los principios de la teoría clásica de los tests; y por el contrario, cada uno solo puede ser interpretado en términos del otro. Las características del examinado en las cuales la teoría TRI está interesada, son la “habilidad” que mide el test. Para la TCT, la noción de habilidad se expresa por medio del llamado puntaje verdadero que se define como “el valor esperado a partir de la destreza observada en la prueba en cuestión” (Hambleton, Swaminathan, y Rogers, 1991).La habilidad del examinado se define solo en términos de una prueba específica. Si el test es “difícil”, el examinado parecerá tener un nivel bajo de habilidad. Si el test es “fácil”, el examinado parecerá tener un mayor nivel de habilidad. Y el nivel de dificultad de la prueba se define como “la proporción de examinados en el grupo de interés, que contestó el reactivo correctamente” (Hambleton, Swaminathan y Rogers, 1991). Por lo tanto, el que un ítem sea difícil o fácil depende de la habilidad de los examinados a quienes se aplicó la prueba y a su vez, la habilidad de los examinados depende del nivel de dificultad de la prueba. De la misma forma, el nivel de discriminación de los reactivos y los coeficientes de validez y confiabilidad de la prueba se definen también en base a las características del grupo particular de examinados. Así, las características del test y de los reactivos cambian a medida que cambia el contexto de la prueba. Por lo tanto, es muy difícil comparar examinados a quienes se aplican diferentes test; o aún, comparar ítems cuyas características se obtuvieron utilizando diferentes grupos de examinados. Esto significa que los coeficientes de los reactivos son dependientes del grupo al mismo tiempo que son dependientes del test. Esta clase de dependencia es la que se trata de eliminar mediante la TRI.

1. Las características de los reactivos no dependen del grupo del cual fueron obtenidos;

2. Los puntajes que describen la habilidad del examinado no dependen del test en su conjunto; 3. El modelo se expresa a nivel del reactivo más que a nivel del test;

4. El modelo no requiere de pruebas paralelas para determinar el índice de confiabilidad; y 5. Provee una medida de la precisión de cada índice de habilidad.

Una de las ventajas de la construcción de los test de acuerdo a los modelos de la TRI es que se pueden elaborar test individualizados, es decir, “a la medida” de los sujetos que permiten inferir en cada uno de los evaluados un verdadero valor del rasgo de la manera más precisa.

Luego de la lectura le propongo reflexionar en torno a la siguiente actividad.

 ACTIVIDADES RECOMENDADAS 

Realice un cuadro comparativo entre las teorías clásicas de los test y la teoría de respuesta al ítem.

1. Remítase a la página 222 y 223 del texto básico, y conteste: ¿cuáles son los postulados y supuestos de la TRI?

¡Felicitaciones! hemos culminado el estudio del contenido, ahora para finalizar proceda a responder la autoevaluación, la misma que nos permitirá descubrir el nivel de

conocimiento adquirido.

Teorías clásicas de los tests Teoría de respuesta al ítem

En el apéndice del libro se nos comparte, cómo en la actualidad se realiza análisis psicométricos en  programas computarizados, los mismos que simplifican enormemente la realización de análisis manuales. Lea comprensivamente el apéndice que se encuentra en las  páginas 245-267 que le será de gran utilidad. Hoy en día existen cursos cortos sobre este tipo de programas, si le es posible, no escatime esfuerzo alguno por inscribirse en alguno de ellos, como el SPSS.

Autoevaluación 8

1. ( ) Los errores de medición varían en torno a algún valor verdadero.

2. ( ) La puntuación verdadera de un sujeto en un test estaría dada por el promedio aritmético de las puntuaciones empíricas obtenidas en infinitas aplicaciones.

3. ( ) La teoría clásica de los test es un modelo de puntuación verdadera como valor esperado.

4. ( ) La teoría de generalizabilidad postula que el concepto de confiabilidad en el contexto de la TCT es muy ilimitado, pues tiene en cuenta todas las posibles fuentes de error. 5. ( ) El análisis de varianza (ANOVA) proporciona las herramientas estadísticas para realizar

un estudio de generalizabilidad.

6. ( ) El ANOVA permite estudiar de manera simultánea el efecto de varias variables independientes sobre una variable dependiente, así como las interacciones.

7. ( ) El ajuste estadístico es la forma específica de control de error en el contexto de teoría de respuesta al ítem.

8. ( ) La TRI suministra un fundamentación probabilística al problema de la medición de constructos inobservables (latentes), considerando al ítem como unidad básica de medida en lugar del puntaje total del test como en la TCT.

9. ( ) En el dominio de la medición psicológica, el significado más adecuado de modelo es una combinación numérica de variables para predecir una variable dependiente. 10. ( ) Se ha señalado que el modelo de Rasch es el único que conduce a una auténtica

medición en psicología.

11. ( ) Una de las ventajas de la TRI es que proporciona un marco de referencia unificado, para interpretar los sesgos en el nivel de los ítems.

12. ( ) Las mediciones a través de test psicológicos se realizan sobre individuos en un momento determinados de sus vidas.

13. ( ) Toda medición, cualquiera sea el campo científico en que se implemente, conlleva errores.

14. ( ) La lectura o registro de dato no varía de un evaluador a otro.

15. ( ) La psicometría hace uso de modelos formales que le permiten lograr esa estimación de la puntuación verdadera de un individuo en un rasgo con el menor error posible.

PRIMER BIMESTRE