Teorías de aprendizaje

Conocer cómo aprende un alumno, permite entrar en conflicto con las diversas teorías de aprendizaje Ormrod (2005) dice que “proporcionan explicaciones sobre los mecanismos subyacentes implicados en el proceso de aprendizaje”, explican por qué son importantes los aprendizajes. Desde las teorías del condicionamiento a mediados del siglo XX, surgieron ideas que explicaron la interrelación entre estímulos y respuestas para generar hábitos, esos primeros descubrimientos fueron la base relevante para comprender las conductas de los animales mediante una serie de experimentaciones. Posteriormente surgieron otros cambios importantes en la historia de la psicología a partir de los años sesentas.

Con la creación de la psicología cognitiva, aportando ideas de la teoría psicogenética de Piaget, la perspectiva socio-histórica de Vygotsky, la teoría del descubrimiento de Bruner, el aprendizaje significativo de Ausubel y el aprendizaje por observación de Bandura. Surge el interés del proceso de aprendizaje de la conducta social

humana para dar paso a la teoría del aprendizaje social. La regulación del

comportamiento humano depende de los estímulos externos (condicionamiento clásico) y consecuencias de la conducta (condicionamiento operante) y los procesos cognitivos mediacionales presentes en el aprendizaje observacional. (Pérez, 2000).

El conductismo es una teoría que abarca las teorías del estímulo- respuesta y el conexionismo, la Gestalt se originó en Alemania, consideraban que el aprendizaje está relacionado con la percepción, era reorganización del mundo perceptual y psicológico. El aprendizaje conductista considera que solo se da este con la asociación entre algún estímulo o respuesta.

Las teorías cognoscitivas destacan la adquisición del conocimiento, las estructuras mentales y el procesamiento de la información, el aprendizaje es un fenómeno interno y mental. Estas teorías resaltan la importancia de la motivación en el aprendizaje.

2.1.5 El constructivismo

El constructivismo es una teoría epistemológica que se refiere al origen del conocimiento en forma activa por el sujeto, al crear una interacción entre sujeto y objeto para promover la enseñanza-aprendizaje. A través de cuatro teorías que se basan en estas ideas, la teoría genética de Piaget, la teoría sociocultural de Vygostky, la del

procesamiento de la información, aprendizaje verbal significativo de Ausubel. Cada una de estas teorías tiene sus propios principios pero se relacionan en que, consideran que el origen del conocimiento es resultado de los conocimientos previos, la información nueva y los procesos mentales del sujeto (Lacasa y Herranz, 1995).

  El constructivismo es una teoría epistemológica que permea la reflexión sobre los procesos de aprendizaje e interviene en el enfoque mecanicista sobre el rol del alumno y profesor. Hidalgo (1996) lo presenta como un campo de posibilidades para retomar el entorno social, hacer aproximaciones a la realidad, recurrir a las mediaciones para entender el porqué de los acontecimientos que se suscitan en el proceso educativo. Es el alumno el principal actor y protagonista de la construcción de su aprendizaje y

conocimiento.

En el constructivismo los individuos son seres participativos y activos, que interactúan con su medio para lograr un aprendizaje significativo. Existen tres formas de constructivismo: endógeno, exógeno y dialéctico. El exógeno sostiene que la adquisición del conocimiento se reconstruye con estructuras del mundo exterior, el endógeno tiene relación con procesos mentales cognitivos, en el dialéctico intervienen las relaciones internas y externas del sujeto para influir en el aprendizaje (Bigge, 1990).

2.1.6 Teoría sociocognitiva

Los sujetos crecen y se desarrollan en ambientes de interacción que generan aprendizajes, esto se logra gracias a procedimientos de modelado, imitación, convivencia, observación, entre otros aspectos. Anteriormente esta teoría fue denominada de

Aprendizaje social, tuvo sus orígenes después del conductismo, con Piaget y Vygotsky. Actualmente incluye varios principios de teóricos cognitivos, por lo cual se consideró teoría socio-cognitiva. Ormrod (2005) “Se centra en el hecho de que las personas aprendemos unas de otras, recurriendo a conceptos como aprendizaje por observación, imitación y modelado (p.143).

Sus principales principios Ormrod (2005) son:

• Las personas podemos aprender mediante la observación de la conducta de los demás, así como del resultado de sus acciones.

• El aprendizaje puede tener lugar sin que se produzca un cambio en la conducta.

• Las consecuencias de la conducta desempeñan un papel en el aprendizaje.

• La cognición desempeña un papel en el aprendizaje.

Los teóricos sociocognitivos encuentran diversos factores que describen los procesos cognitivos que se generan en los sujetos para lograr el aprendizaje, como es la atención, retención, motivación, etc. estos ayudan a representar en forma visual y verbal una acción sin que se produzca siempre el modelado. Aunque existen diferentes tipos de modelado que afectan la conducta, pero eso ocurrirá en la medida en que se repita una acción como las capacidades académicas, la agresión y la moralidad.

Las personas realizan ciertas conductas que consideran son exitosas y capaces de efectuar, a esto le llaman autoeficacia, ésta se refiere a dominios, tareas o situaciones determinadas. Cuando un alumno tiene la confianza y autopercepción de poder coordinar una responsabilidad, se convence de regular su propia conducta y aprende a observar estrategias que emplea otro para resolver una situación, o poco a poco se convierte en una persona independiente y autorregulada (Ormrod, 2005).

Los teóricos sociocognitivos son los precursores y responsables de asentar las bases de la autorregulación, uno de ellos, Bandura, define la autoeficacia como las

  creencias de los alumnos sobre su capacidad para desempeñar ciertas tareas e

implementar acciones para lograr los objetivos planeados y producir ciertos resultados. Desde esta perspectiva sociocognitiva Ormrod (2005) la autorregulación comprende cuatro procesos: establecimiento de normas y de objetivos, autoobservación, autojuicio y autorreacción.

• Establecimiento de normas y objetivos: en toda conducta los seres humanos determinan normas para regular su vida y orientarla de acuerdo a un objetivo, ya sea observadas en otros o en forma autoimpuesta.

• Autoobservación: revisan en forma constante su conducta, para mejorar o reconocer que actúan en forma correcta.

• Autojuicios: evalúan su propia conducta de acuerdo a las normas establecidas anteriormente, porque siempre son juzgados por las personas que les rodean.

• Autorreacción: Es la actitud que muestran con autoalabanzas o autocríticas hacia ellas mismas u otras personas, reforzándose a sí mismas en forma constante.

Tabla 2.

Organizador en síntesis del apartado 2.1Antecedentes teóricos generales.  

Antecedentes teóricos generales

Sub apartados Síntesis

1. Motivación Es un constructo hipotético que determina por qué una persona decide hacer algo, cuánto esfuerzo y tiempo va a dedicarle a la actividad.

2. Teorías de aprendizaje

3. Constructivismo

4. Teoría sociocognitiva

Proporcionan explicaciones sobre los mecanismos subyacentes implicados en el proceso de

aprendizaje. Se aportan ideas de la teoría psicogenética de Piaget, la perspectiva socio- histórica de Vygotsky, la teoría del descubrimiento de Bruner, el aprendizaje significativo de Ausubel, el aprendizaje por observación de Bandura. El constructivismo es una teoría epistemológica que permea la reflexión sobre los procesos de aprendizaje e interviene en el enfoque mecanicista sobre el rol del alumno y profesor.

Se centra en el hecho de que las personas

aprendemos unas de otras, recurriendo a conceptos como aprendizaje por observación, imitación y modelado.

Esta tabla presenta una síntesis del capítulo 2, con algunos sub apartados teórico generales sobre qué es la motivación, cuáles son las teorías del aprendizaje que sustentan este proyecto de investigación desde una perspectiva clásica, así como otras teorías que conducen a un nuevo enfoque del proceso de aprendizaje y rol del docente.

2.2 Estrategias afectivo- emotivas

Son aquellas que integran procesos motivacionales, actitudes adecuadas,

autoconcepto- autoestima, sentimiento de competencia, relajación, control de la ansiedad, y reducción del estrés. Son estrategias de aprendizaje que abordan aspectos

psicoafectivos, sus características y el origen de las mismas serán abordados a continuación, así como la importancia de hacer uso de ellas para mejorar el contexto escolar.

2.2.1 Estrategia

El término estrategia tiene su origen en el medio militar, era considerado (enciclopedia catalana, 1978, citado en González Ornelas, 2001) “el arte de proyectar y dirigir grandes movimientos militares”. Actualmente éste concepto se utiliza en el área de educación para referirse a un conjunto de pasos ordenados en forma consciente,

planificada e intencionada, que se emplea para lograr un objetivo al promover un desarrollo de conocimientos, habilidades, capacidades, destrezas, valores y actitudes a una determinada situación o acción educativa para que el alumno las utilice de diferente manera y resuelva una situación y tarea (Monereo, 1997).

Castejón y Navas (2009) las estrategias son un conjunto de actividades mentales que se emplean en una situación de aprendizaje para adquirir un conocimiento, tiene, un carácter funcional, consciente e intencional, general y relativamente desligado de cualquier contenido aunque estén orientadas a la adquisición del mismo. Comprender cómo, cuándo y qué enseñar y aprender en determinado objetivo planificado en el Plan y programas requiere la estructuración de estrategias y actividades que en ocasiones se

utilizan sin saber qué y cómo hizo el docente para lograr un proceso educativo. Pero siempre que se empleen en forma consciente se estará pugnando por el uso adecuado de logros y el rendimiento de los alumnos. Existen confusiones en los docentes para emplear los términos de método, técnicas, procedimientos y estrategias en forma adecuada

(Torricela 2007, citado en el proyecto base) comenta en su artículo Estrategias

educativas y didácticas en la educación superior “Los profesores, expertos e

investigadores señalan como causa del fracaso escolar la carencia de estrategias de aprendizaje, las cuales son susceptibles de ser enseñadas y entrenadas a través del

proceso de enseñanza-aprendizaje.” Determinar las estrategias que mejor convienen para fomentar lo afectivo- emotivo en el aprendizaje serán un motivo de la presente

investigación.

Existen ciertos enfoques prototípicos que se relacionan con un motivo concreto y un tipo de estrategia (Biggs citado en Núñez, 1995):

1. Enfoque superficial: Los alumnos están pragmáticamente o extrínsecamente motivados para satisfacer los requisitos del curso, no da significado a lo que hace, se preocupa por el fracaso y el tiempo que invierte en la tarea.

2. Enfoque profundo: Poseen una motivación intrínseca, adoptan estrategias para satisfacer su propia curiosidad, exploran sus conocimientos previos y los relacionan con aspectos significativos.

3. Enfoque de logro o estratégico: Manifiestan competencias hacia los demás, tienen una motivación extrínseca, poseen una autovaloración haciendo uso de los

  enfoques anteriores, pero se organizan para lograr los mejores resultados en calificaciones.

2.2.2 Estrategia de aprendizaje

Para Nisbet y Shucksmith (1986) las estrategias de aprendizaje son procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican las habilidades. Se vinculan con el aprendizaje significativo y con el "aprender a aprender". En toda estrategia de aprendizaje se emplean una serie de procedimientos adecuados que deben ser imprescindibles para tomar decisiones sobre cuándo y por qué se deben emplear los mismos y no otros. Monereo (1998, p. 27) es:

Proceso de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las características de la situación educativa en que se produce la acción.

Beltrán (1995, citado en Castejón y Navas, 2009) divide las estrategias de

aprendizaje en cuatro grupos: estrategias de apoyo, de procesamiento, de personalización y metacognitivas. Las estrategias de apoyo están a la sensibilización del estudiante, hacia las tareas de aprendizaje y abarcan tres áreas: motivación, actitudes y afecto, se habla de estrategias motivacionales y afectivas.

Nogales (s/f) clasifica las estrategias de aprendizaje en:

Estrategias disposicionales y de apoyo. Estas estrategias son las que ponen la

marcha del proceso y ayudan a sostener el esfuerzo. Aquí se incluyen dos tipos de estrategias:

Estrategias afectivo- emotivas y de automanejo: que integran procesos motivacionales, actitudes adecuadas, autoconcepto- autoestima, sentimiento de competencia, relajación, control de la ansiedad, reducción del estrés, etc.

Estrategias de control del contexto: se refieren a la creación de condiciones

ambientales adecuadas, control del espacio, del tiempo, del material, etc.

Estrategias de búsqueda, recogida y selección de información. Integran todo lo

referente a la localización, recogida y selección de información. El sujeto debe aprender, para ser aprendiz estratégico, cuáles son las fuentes de información y cómo acceder a ellas para disponer de la misma, debe aprender, también, mecanismos y criterios para seleccionar la información pertinente.

Estrategias de procesamiento y uso de la información adquirida, propiamente

dichas. Incluyen:

Estrategias atencionales, dirigidas al control de la atención y a centrarse en la

tarea.

Estrategias de codificación, elaboración y organización de la información:

controlan los procesos de reestructuración y personalización de la información, para integrarla mejor en la estructura cognitiva, a través de tácticas como el subrayado, epigrafiado, resumen, esquema, mapas conceptuales, cuadros sinópticos, etc.

Estrategias de repetición y almacenamiento, que controlan los procesos de

retención y memoria a corto y largo plazo, a través de tácticas como la copia, repetición, recursos mnemotécnicos, establecimiento de conexiones significativas, etc.

Estrategias de personalización y creatividad: incluyen el pensamiento crítico, la

reelaboración de la información, las propuestas personales creativas, etc.

Estrategias de recuperación de la información, que controlan los procesos de

recuerdo y recuperación, a través de tácticas como ejercicios de recuerdo, de recuperación de la información siguiendo la ruta de conceptos relacionados, etc.

Estrategias de comunicación y uso de la información adquirida, que permiten

utilizar eficazmente la información adquirida para tareas académicas y de la vida

cotidiana, a través de tácticas como la elaboración de informes, la realización de síntesis de lo aprendido, la simulación de exámenes, autopreguntas, ejercicios de aplicación y transferencia, etc.

Estrategias metacognitivas, de regulación y control: se refieren al conocimiento,

evaluación y control de las diversas estrategias y procesos cognitivos, de acuerdo con los objetivos de la tarea y en función del contexto. Integran:

Conocimiento: de la propia persona, de las estrategias disponibles, de las destrezas

y limitaciones, de los objetivos de la tarea y del contexto de aplicación.

Control:

a) Estrategias de planificación: del trabajo, estudio, exámenes, etc.

b) Estrategias de evaluación, control y regulación: implican verificación y

valoración del propio desempeño, control de la tarea, corrección de errores y

distracciones, reconducción del esfuerzo, rectificaciones, autorrefuerzo, desarrollo del sentimiento de autoeficacia, etc.

La presente investigación identificará las estrategias disposicionales y de apoyo (afectivo-emotivas) que aplican los docentes en el aula para promover la autorregulación en sus alumnos. Estas abarcarán las estrategias de motivación, actitud y afecto que esgrimen en toda la actividad educativa.