TERCER MOMENTO DE ANÁLISIS (Mayo-Junio)

Este momento, corresponde a la observación de la puesta en marcha del plan B, diseñado con la propuesta de tareas, previstas para un tiempo aproximado de tres semanas hasta lograr la construcción del producto final. Las categorías se tomaron de la definición del enfoque metodológico y sus componentes. Para el análisis se tomaron las observaciones en el diario y el plan de asignatura construido, considerado como documento. Se analizan entonces las siguientes categorías: tipos de tareas, roles de los participantes, contenidos, materiales y evaluación.

En esta fase el periodo de observación fue mucho más corto, limitándose a hacer seguimiento a una tarea por cada curso. La recogida de datos fue de igual forma a través de las notas en el diario de la maestra y la reflexión esta vez sin la ayuda de la observadora externa.

Tipos de tareas

La realización de un collage en el grado transición siguiendo instrucciones orales y donde se hacía reconocimiento de vocabulario trabajado, fue apropiada de acuerdo al nivel de lengua de los estudiantes ya que no mostraron dificultad. De acuerdo a la metodología de enseñanza y aprendizaje por tareas (TBLT) se trabajaron los siguientes estilos de tareas: ordering and sorting, listing, comparing. (Ver anexo D Tareas grado transición)

Se trabajó en la elaboración de un retrato en el grado primero, donde los estudiantes debían hacer descripción física del retrato. Debido a la comprensión sobre comandos no se presentaron dificultades al momento de hacer el retrato, en cuanto a la producción oral fueron necesarias las intervenciones de la profesora para apoyar el proceso. Tipos de tareas: comparing, ordering and sorting, listing, sharing experiences. (Ver anexo E Tareas grado primero)

Los estudiantes del grado segundo debían realizar un folleto dando características físicas de una herramienta tecnológica. Para esto, fue necesaria una investigación sencilla sobre la herramienta escogida. Sin embargo hubo necesidad de dedicar más tiempo en esta fase ya que algunos estudiantes no cumplieron con su investigación. Tipos de tareas trabajados: listing, ordering and sorting, creative task. (Ver anexo F Tareas grado segundo)

En el grado tercero se trabajó en la realización de un video de tipo misterio donde los estudiantes eran los actores de la historia y teniendo como locaciones las instalaciones del liceo. Se construyeron la historia, el guión y los diálogos a partir de los aportes de los estudiantes. Tipos de tareas trabajadas: listing, ordering and sorting (Ver anexo G Tareas grado tercero)

Roles de los participantes

Durante la realización de las diferentes tareas en cada grado, los estudiantes asumieron roles como líderes de la actividad, aportaron ideas, demostraron interés en la actividad, según la ideología de Nunan 1989 se cumplió el papel del estudiante como el centro del enfoque, ya que se tuvieron en cuenta sus ideas y aportes para la realización de la actividad. En el caso del grado tercero:

“ellos hablaban de incluir más personajes, de lo que cada personaje debía decir, alguien comentó “teacher y no podemos escribir el drama’” (supongo que se refería a los diálogos o la trama de la historia)”

Otros se mostraron muy interesados e incluso tomaron un rol activo o de participación constante, mientras otros eran más bien receptivos al desconocer del tema, como en el caso del grado primero:

Qué sorpresa me llevé cuando una estudiante comentó el nombre de la pintura y algunas cualidades de la misma, así como unos datos de hechos acerca de la modelo de la pintura y que yo no tenía idea, por lo tanto no pude apoyar lo que decía y solo opté por escuchar pero en ocasiones traduciendo lo que decía, mientras esto sucedía los otros estudiantes escuchaban atentos mostrando cara de que no conocían el tema.

Diario de la docente mayo 26 de 2009 Contenidos

Los contenidos trabajados en la realización de estas tareas ya habían sido abordados con anterioridad. Por lo tanto no se presentaron dificultades mayores en cuanto comprensión, aunque es necesario comentar el hecho de que en el grado segundo; el tema sobre la tecnología no era de dominio de los estudiantes.

“Empecé la clase indagando acerca de qué tanto sabían ellos de tecnología les hice preguntas como ¿Qué es la tecnología? ¿Para qué nos sirve? ¿Cuales son sus beneficios o perjuicios? A lo cual respondieron cosas un tanto escuetas donde pude evidenciar que tienden a pensar que tecnología es todo lo que nos acerca en distancias espaciales, se les dificultó dar una definición del tema” Diario de la docente mayo 26 de 2009 Materiales

Los materiales implementados en la realización de estas actividades fueron acorde con el eje temático abordado; “arts and technology” (arte y tecnología) y pensados en los recursos disponibles en el colegio, aunque fue necesario por parte de la docente procurar una cámara digital para la realización de la tarea en el grado tercero: un video. Para el resto de las actividades se utilizaron materiales utilizados en arte y disponibles en el colegio como revistas, cartón, cartulina, escarcha, ega, aserrín, tijeras etc. En este caso se utilizaron materiales realia como lo propone la teoría: las revistas. En general las actividades

estuvieron acompañadas de material visual como lo propone Nunan (1989) acudiendo a Zuen 1985, las imágenes como un recurso ideal para los estudiantes que inician el aprendizaje del idioma.

Evaluación

La evaluación se hizo básicamente prestando atención a las producciones orales de los estudiantes; es decir se consideraron eficientes las actividades de acuerdo con el nivel de uso de lengua durante la realización de las mismas. De igual forma se tuvieron en cuenta las opiniones de los estudiantes sobre el cómo se sintieron durante la realización de la tarea, ésto, acorde con lo que propone la teoría la valoración del éxito de la tarea se centra en el desarrollo del proceso más que en el producto del mismo, lo que refiere a una evaluación continua.

Durante el momento de recolectar las imágenes, se evidenció un mayor grado de uso del idioma de forma espontánea, más que en otras ocasiones de actividades de clase.

“Me gustó el video porque fue muy divertido el hacerlo”

Diario de la docente June 2nd /2009

En esta segunda etapa el proceder en el aula fue más eficiente ya que había sido preparado de forma sistemática y basada en una concepción teórica que guió el proceder en el aula. Finalmente se procedió a una agrupación de los contenidos en temáticas guiadas por los planteamientos filosóficos de la institución para proveer de coherencia la práctica en el asignatura de inglés y las intenciones de la institución enunciadas en su marco curricular. Se pudo apreciar acerca de una de las metas propuestas a través de la creación del plan de estudios, la de promover en los estudiantes el desarrollo de las habilidades del idioma (escucha, habla, lectura y escritura) lo que inicialmente parecía un tanto difícil ya que no se

contaba con un plan de inglés como base para guiar el proceder en el aula, sin embargo durante la planeación y puesta en marcha de las actividades se observaron alcances en los logros planteados, aunque se hicieron cambios o modificaciones en la práctica, las actividades en su mayoría fueron acordes con lo esperado; algunos de esos resultados fueron:

• Uso de la lengua extranjera para saludar y despedirse entre profesores y alumnos.

• El uso de la lengua extranjera como medio para recibir el día a través de oraciones (Ver anexo H oraciones)

• Bendición de los alimentos

• Adopción de comandos relativos con el contexto del aula de clase y usados en clases diferentes a las de inglés.

• Apropiación del conocimiento en inglés, para ser usado en contextos diferentes a la clase de inglés y en situaciones como conversaciones y juegos.