Tercera categoría: Actividades de Aprendizaje Cooperativo

Las actividades de aprendizaje cooperativo evaluadas se basaron en las diseñadas y recomendadas por expertos en el aprendizaje cooperativo, como Kagan (2003), Johnson y otros (2008) y Aronson (2000). Las actividades se describen a continuación (cada actividad se llevo a cabo un mínimo de dos veces):

• Estrategia del rompecabezas: A cada integrante de un equipo se le entregaba una

parte de una lectura, e individualmente era responsable de leerla y transmitir su contenido de manera oral a sus compañeros. Esto posibilitaba que los alumnos compartieran los conocimientos adquiridos, ordenaran la información recibida y fueran capaces de transmitir el significado global de las lecturas.

• Responder cuestionarios en equipo: Los alumnos de manera individual tenían que

leer una lectura indicada por el profesor. Posteriormente, también de manera individual, tenían que responder un cuestionario. Finalmente, en equipos, comparaban sus respuestas, defendían sus puntos de vista y elaboraban una sola hoja de respuestas, enriquecida a través de las respuestas individuales.

• Tomar notas en equipo: Uno de los alumnos leía en voz alta para sus compañeros

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lectura. Posteriormente los alumnos comparaban y enriquecían sus notas para elaborar una sola síntesis por equipo.

• Leer y explicar en equipo: Cada equipo recibía una lectura, y en turnos cada

integrante leía un párrafo de la misma. Después de leer cada párrafo, los

integrantes tenían una discusión para determinar la idea principal de ese párrafo. Un integrante específico era encargado de tomar notas. Otro alumno era

encargado de explicar al final de la actividad a la profesora las ideas principales del texto, en orden cronológico y relacionadas entre sí.

• Debates: Los alumnos leían, en equipos, un texto informativo asignado por el

profesor. Posteriormente, los equipos se dividían en dos, dos integrantes tomaban una posición a favor y los otros dos en contra respecto a la lectura asignada. En pares preparaban los argumentos para defender su posición, y finalmente pasaban al frente a debatir el tema durante un lapso de tiempo previamente asignado por el profesor.

• Co-op Co-op: A cada equipo le era asignada una unidad distinta dentro de un tema

escogido por los alumnos mismos, siguiendo así lo recalcado en el capítulo del Marco Teórico del presente estudio: para lograr que el alumno se envuelva en el texto, identificándose con él, es necesario que la información sea acorde a su

contexto sociocultural, relevante y capte su interés (Knowles y Smith, 2001). A su

vez, a cada miembro del grupo se le asignaba un subtema. Los alumnos tenían que investigar en casa el subtema asignado, sintetizar las ideas principales y

posteriormente exponerlas a su equipo. Como pasos finales, los equipos integraban una presentación de su tema, la cual exponían al resto de la clase.

4.5.1 Indicador general: Actividades que mejor contribuyen a los objetivos de aprendizaje y cooperación.

Como se ha mencionado en este capítulo, el investigador se pudo percatar de que hay actividades que contribuyen más específicamente a la consecución de ciertos

objetivos de aprendizaje que otras, y lo mismo sucede respecto a los objetivos de cooperación.

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En cuanto al objetivo principal de la presente investigación, la capacidad de comprensión de lecturas de texto en idioma inglés, las prácticas de formulación propuestas por Johnson y otros (2008) y expuestas en el apartado del Marco Teórico, fueron integradas al diseño de las actividades de aprendizaje cooperativo. Estas prácticas están ligadas directamente a la comprensión de los materiales y a la realización de las actividades. Basándose en estas prácticas, las actividades diseñadas bajo la Estrategia del Rompecabezas y el Responder Cuestionarios en equipo destacan como herramientas efectivas para llevar a la comprensión de lecturas. Esto se midió con el Matriz para Registrar la Comprensión de Lecturas por Actividad, en el cual fueron estas dos

actividades las que arrojaron un mayor número de resultados tipo 1 de la escala evaluativa para las preguntas que atañen a este tipo de comprensión: preguntas 1 a 3 y 7 a 12.

En sus notas de campo respecto a una actividad del tipo “Respuesta de cuestionarios en equipo”, el investigador registró: “…la naturaleza misma de esta actividad hace que cada alumno por sí mismo lea la lectura asignada y haga un esfuerzo en contestar individualmente cada una de las preguntas del cuestionario. Los integrantes, en su mayoría, realmente se esfuerzan por encontrar las respuestas adecuadas que

ayudarán a responder el cuestionario del equipo”. En la última actividad de este tipo llevada a cabo, el porcentaje de alumnos que alcanzó el nivel uno en las preguntas enumeradas en el párrafo anterior fue el 78%.

En cuanto a la Estrategia del Rompecabezas, el investigador escribió en sus notas de campo: “…los alumnos realmente han aprendido a identificar la idea principal de un texto. Cuando leen su parte, identifican de manera eficiente qué es lo que necesitan transmitir a sus compañeros”.

El nivel modelo de la situación, como Johnson y otros (2008) establecen, busca que los alumnos construyan su nuevo conocimiento relacionándolo con su conocimiento previo. Así se busca lograr un aprendizaje significativo y una comprensión más profunda de las lecturas. Las actividades que mejor contribuyeron a su logro fueron los Debates y Co-op Co-op. La naturaleza de estas actividades hace que los temas elegidos sean del

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interés de los alumnos, promueve el que ellos definan qué saben del tema y cómo pueden adquirir más información, investiguen, elijan la información relevante y la presenten de manera creativa.

El profesor registró en el Instrumento Matriz para Registrar la Comprensión de Lecturas por Actividad tras una actividad de Co-op Co-op, que 84% de los alumnos habían identificado causas y consecuencias de los hechos planteados y 80% fue capaz de realizar inferencias a partir de la información dada. Estos porcentajes para esos dos elementos son más altos que para cualquier otra actividad monitoreada dentro de este estudio.

Johnson y otros (2008), al definir el aprendizaje cooperativo, enfatizan el que los alumnos trabajen juntos para maximizar tanto su propio aprendizaje como el de los miembros de su equipo. Este trabajar juntos se logra mediante la cooperación. Estos autores establecen como elementos básicos del aprendizaje cooperativo la

interdependencia positiva, la responsabilidad individual, la interacción estimuladora, las técnicas interpersonales y la evaluación. El investigador, basándose en lo propuesto por los autores mencionados, tomó estos elementos como objetivos de cooperación en la presente investigación.

Cuatro tipos de actividades destacaron en su contribución a la consecución de los objetivos de cooperación. Estas fueron la Estrategia del Rompecabezas, Co-op Co-op, Debates y Leer y Explicar en equipo. En sus notas de campo el investigador registró: “las actividades como ésta (Co-op Co-op), que requieren la asignación de roles y tareas específicas a los integrantes del equipo, han demostrado contribuir de manera más efectiva a alcanzar los objetivos de cooperación. Diferentes tareas quedan asignadas a cada integrante pero a la vez el éxito del equipo depende del trabajo conjunto, y esto hace que los alumnos se escuchen unos a otros y se apoyen”.

En la misma actividad de Co-op Co-op a la cual se ha hecho referencia en esta sección, se registró en el Instrumento Matriz para Registrar las Habilidades de

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Aprendizaje Cooperativo por Actividad que 86% de los alumnos obtuvieron nivel 1 en la escala evaluativa para los puntos a evaluar. Esto significa que en 86% de los casos todos los integrantes del equipo practicaron las habilidades de aprendizaje cooperativo descritas en el instrumento (tales como interdependencia positiva, sentido de identidad, interacción estimuladora) durante gran parte del desarrollo de la actividad.