Tipos de enseñanza basada en la indagación

Martin-Hansen (2002) citado por Reyes y Padilla (2012), describe los

tipos de indagación, los cuales, se centran en el quehacer del estudiante:

1.2.3.1.1. Indagación abierta.

En este tipo se espera que el estudiante construya los procesos de

indagación, teniendo como génesis sus dudas a responder. Para ello deberá

hipotetizar, analizar y comunicar sus resultados.

1.2.3.1.2. Indagación guiada.

Aquí el profesor orienta al estudiante para resolver la pregunta de

investigación que previamente le fue asignada. Los materiales pueden ser

seleccionados con antelación y en algunas ocasiones se les proporciona a los

estudiantes una serie de cuestionamientos que les permiten guiar su

investigación.

1.2.3.1.3. Indagación acoplada.

Se considera una combinación entre la indagación abierta y la guiada,

donde el profesor selecciona la pregunta a investigar, pero se le deja al

estudiante tomar decisiones para alcanzar la solución o respuesta.

1.2.3.1.4. Indagación estructurada.

Esta indagación es dirigida por el profesor, que puede ser como una

seguir las indicaciones, por lo que es posible pensar que esto no tiene mucho de

indagación; por ello, es importante darles a los estudiantes la libertad de

expresar sus ideas y de, en su caso, tomar decisiones relacionadas con la

investigación.

1.2.4. Competencia

El MINEDU (2016) menciona que las competencias pueden ser definidas

como un conjunto de capacidades que interactúan entre sí para lograr un

determinado objetivo. Las competencias no son generales se adecuan de acuerdo al

objetivo del ser humano, en tal sentido existe una multidiversidad de competencias,

así como las disciplinas o labores en las que uno desprende su peor o mejor

potencialidad.

Según Sergio Tobon (2014), proviene del latín competentia, el cual significa incumbir a, pertenecer a, corresponder a. em efecto, el autor considera que posee un significado de la palabra competencia “lo que le corresponde a una persona hacer con responsabilidad e idoneidad” (p. 89), y otro significado del adjetivo competente, “es apto o adecuado” (p. 89). Así en el campo educativo competencia implica la gestión de los diversos recursos que posee o tiene un individuo, es decir,

implica aspectos cognoscitivos, materiales, físicos, tecnológicos y/o virtuales, en

efecto, todo aquello cuanto domine. Este último concepto seria base del apartado

1.2.4.1. Capacidad.

Según la Real academia española (2019), capacidad esta significa

“Oportunidad, lugar o medio para ejecutar algo” (párr. 4) en el campo de la educación física, tiene un significado más activo, esta disciplina la define como

aquella predisposición que posee el ser humano para lograr una determinada

actividad.

No obstante, partiendo de la definición de competencia, Capacidad

significaría, aquellas cualidades inherentes o aprendidas por el ser humano las

cuales, son más específicas y tienen un alcance más extenso.

“Las capacidades son operaciones menores que articuladas conforman una competencia. Estas pueden ser habilidades o destrezas que en el trabajo

escolar se generan, facilitan y promueven su dinamización, de modo que las

capacidades se desarrollen y complejicen a lo largo del tiempo” (MINEDU, 2016, p. 16)

De acuerdo a Tobon (2014) y el Ministerio de Educación (2016) esta se

desprende en tres capacidades básicas y fundamentales que el estudiante debe

dominar y saber interactuar:

1.2.4.1.1. Conocer.

Es el conocimiento propio que tiene el individuo acerca de la labor o

contexto en el que se desempeña. No obstante Tobón (2014) la define como “la

información de manera significativa según las expectativas individuales, las

propias capacidades y los requerimientos de una situación en particular” (p. 250).

1.2.4.1.2. Hacer.

Esta capacidad implica la acción del sujeto sobre una determinada

situación, ello incide en el uso de diversos recursos, tanto cognitivos como

materiales. “No es el hacer por el hacer, ni tampoco quedarse en la búsqueda de resultados con eficiencia y eficacia. Se tiene esto en cuenta, pero en

articulación con el contexto, la responsabilidad, la integridad y la calidad de

vida personal y social” (Tobon, 2014, p. 251) 1.2.4.1.3. Ser.

Esta capacidad integra diversos aspectos emocionales que definen la

forma de actuar de una persona ante una determinada situación.

“Consiste en la articulación de diversos contenidos afectivo- motivacionales enmarcados en las competencias y se caracteriza por la

construcción de la identidad personal y la conciencia y control del proceso

emocional-actitudinal en la realización de una actividad o resolución de un

1.3. Método de las 5E

1.3.1. Concepto.

Es un conjunto de etapas que se desarrollan de forma sistemática, cada

paso posee actividades propias que permiten al estudiante realizar distintos

procesos cognitivos e implícitos a la investigación. Basada en diversos modelos

de aprendizaje se centra en la indagación mediante la manipulación y realización

de actividades vivenciales que permitan al estudiante a través de la observación,

registro y análisis recopilar las características de un determinado fenómeno del

que solo el estudiante posee conocimientos básicos o vagos; en efecto, luego de

procesar los datos podrá inferir de ellos y así construir nuevos conocimientos.

El método de las 5E se desarrolla en el marco del enfoque socio constructivista debido a que el estudiante y sus pares siguiendo la metodología son participes activos de todo el proceso, teniendo como guía al docente quien es el que facilita las actividades exploratorias, estrategias, materiales, y estímulos pertinentes; es decir, este sujeto debe ser un experto en diversos procesos de indagación; así mismo, un especialista en el área o temas que se tienen como propósito pedagógico, en cuanto al desempeño de los estudiantes, ellos lograran tal propósito a través de procesos de indagación científica, el cual, puede desarrollar cualquier área, temática, asignatura o curso.