En primer lugar, la entrevistada recibió a la investigadora en un aula del centro. A continuación, ésta le explicó que el objetivo de la entrevista era profundizar en su posicionamiento, así como el del centro, frente al alumno con síndrome de Asperger. Asimismo, le dio las gracias por haber participado y le pidió permiso para grabar la conversación, solicitud que la entrevistada aceptó.
Fecha de realización de la entrevista: 25 de junio de 2015 Cargo que ocupa en el centro: profesora de Química, tutora
1. Al empezar a dar clase al alumno, ¿se os informó de su diagnóstico? ¿Quién lo hizo? ¿Cómo?
Sí, la psicóloga nos reunió a principios de curso. Cuando estuvimos todos los profesores que formamos parte del claustro de 2º de Bachillerato, nos informó a todos a la vez sobre que vendría un alumno con este síndrome a este curso.
2. ¿Has recibido formación por parte del centro sobre Atención a la Diversidad y/o Necesidades educativas especiales? ¿De qué tipo?
Sí, por parte de la psicóloga, que nos pasó toda la información sobre todas las características de este síndrome, además de lo que podíamos hacer y lo que no debíamos hacer con el alumno.
3. ¿Os dieron indicaciones, pautas, directrices para trabajar con el alumno? ¿Cuáles?
Sí, las adaptaciones que nos indicaron eran darle más tiempo para poder realizar los exámenes y solamente podía hacer dos preguntas en cada clase, para evitar que preguntara demasiado, sobre todo cuando el tema era de los que le llamaban más la atención.
Pregunta no preparada surgida de la anterior respuesta: ¿El alumno fue informado de estas adaptaciones?
Sí, él lo sabía desde el principio.
4. ¿Has podido llevarlas a la práctica?
5. Después de darle clases, ¿has adoptado alguna estrategia propia para facilitar el proceso de enseñanza – aprendizaje?
He seguido las indicaciones que nos dieron.
Pregunta no preparada surgida de la anterior respuesta: ¿Si tuvieras otro alumno con este trastorno, usarías las mismas?
Creo que en el centro sí que hay algún alumno más con estas características, pero aún no los he tenido en clase, de forma que supongo que cuando llegue el momento, seguiré las mismas estrategias que he hecho este curso.
6. ¿Los compañeros fueron informados del diagnóstico del alumno? ¿Cuándo? ¿Cómo?
Sí, a principio de curso, en la primera tutoría, la psicóloga y yo, como tutora, presentamos al alumno al resto de compañeros, ya que no es habitual que llegue un chico nuevo en 2º de Bachillerato. Además, la psicóloga, con la colaboración del propio alumno que también intervino, hizo una charla sobre lo que implica este síndrome, sus características, y cómo tenían que actuar con él en clase y también fuera de ella.
7. ¿Cómo definirías las actitudes del alumno hacia sus compañeros? ¿Y las de los compañeros hacia él?
Él iba bastante a la suya. Los compañeros le respetaban, aunque en ocasiones era complicado y se tenía que volver a hablar con ellos.
Pregunta no preparada surgida de la anterior respuesta: Como tutora del alumno, además de profesora de química, ¿aprovechaste alguna tutoría específicamente para mejorar la socialización del alumno? ¿O para abordar algún problema que hubiera aparecido con los compañeros? Como por ejemplo cuando te has referido que a veces había que recordarles el trastorno.
Sí, he intervenido en varias tutorías, como hicimos en la primera, para que recordaran las necesidades de su nuevo compañero, y qué se esperaba de ellos.
8. ¿Te ha sorprendido en alguna ocasión de forma positiva su comportamiento?
Sí, por ejemplo, en la primera salida que hicimos fuera del centro, que me tenía preocupada por si no conseguía adaptarse, se comportó estupendamente y me sirvió para relajarme de cara a las siguientes que vinieron.
9. ¿Alguna vez no has entendido su comportamiento? ¿Qué has hecho?
Sí, realmente ha costado mucho, pero he intentado entenderlo, sobre todo con la ayuda de la psicóloga del centro, que siempre tenía un buen consejo a mano.
10. Al empezar a trabajar con él, ¿te esperabas su trayectoria en el centro o bien tenías otras expectativas?
No, no sabía su gran capacidad intelectual. Además acaba de realizar las pruebas de acceso a la universidad (PAU) en Barcelona, con la opción de tener más tiempo que las pruebas realizadas de forma estándar, y ha mejorado su nota media de Bachillerato, hecho que no me esperaba.
11. ¿Ha destacado en él alguna habilidad cognitiva en especial?
Muchísima memoria.
12. ¿Has apreciado mejoras en sus habilidades sociales con el tiempo?
No. Solo lo tuve un curso escolar. Venía de otra escuela, donde había cursado el 1º de bachillerato.
Respecto a la materia de Química:
13. ¿Hubo algún tema que recuerdes que le costara más y por qué? O alguno que se le diera especialmente bien, ¿cuál?
Todos los temas le iban bastante igual. Quizás los teóricos mejor, recuerdo temas como la tabla periódica o las propiedades que ha dominado más que por ejemplo hacer determinados ejercicios de aplicación de fórmulas.
14. Y las actividades y exámenes, ¿eran diferentes de los de los compañeros de clase? ¿O bien eran iguales pero tenía más tiempos para hacerlos?
Los exámenes, tanto los contenidos como las preguntas, eran igual que para el resto de alumnos. Si lo necesitaba se le dejaba más tiempo, máximo 20 minutos más ya que era la estrategia que nos había indicado la psicóloga.