Transformación de conceptos relacionados con la biodiversidad y los ecosistemas

Seguidamente al desarrollo de toda la propuesta de enseñanza aprendizaje se observa la transformación de conceptos, entendida como el cambio que puede tener el estudiante de las concepciones. Por consiguiente, las actividades de campo aportan a una transformación en la relación que tiene el estudiante con el entorno natural y la sensibilización ambiental frente a la protección de los ecosistemas, la diversidad de plantas, y en general a la conservación de las especies biológicas. La tercera fase del referente metodológico se realizó con la aplicación de los cuestionarios post-test, en donde se desarrollaron las unidades didácticas con prácticas de campo; y grupos control sin actividades de campo.

Finalmente, se efectuó la organización y clasificación de los datos obtenidos para analizar la incidencia al inicio y final de la propuesta didáctica para el aprendizaje de conceptos relacionados con la biodiversidad y los ecosistemas, a través de la comparación de los cuestionarios pre-test y post-test.

4. Resultados

4.1 Análisis contextual

4.1.1 Caracterización pedagógica de los docentes y percepción de los estudiantes sobre las metodologías

4.1.1.1 Nivel de conocimientos

A partir de las encuestas a los docentes se analizó la caracterización pedagógica bajo los principales aspectos metodológicos concernientes a sus didácticas y recursos utilizados. Todos los profesores de Ciencias Naturales encuestados laboran en la IEM El Socorro. Con relación a sus estudios universitarios de pregrado, dos de ellos son Ingenieros Agroforestales, un Licenciado en Física, un Químico y un Licenciado en Comercio y Contaduría. El 20% tiene estudios de postgrado, y el 80% tiene más de tres años de experiencia como docente del Área de Ciencias Naturales.

A pesar de que ninguno de los encuestados es Licenciado en Ciencias Naturales, todos han recibido cursos de formación en pedagogía y cuentan con la experiencia necesaria para impartir la enseñanza de las Ciencias Naturales; el periodo de más de tres años como docentes les permite afianzar sus capacidades, mejorar su nivel de conocimientos y demostrar madurez en la labor pedagógica como lo sugiere Serrano (2007).

4.1.1.2 Competencia pedagógica

La competencia pedagógica de los docentes de Ciencias Naturales en la IEM El Socorro se manifiesta por la intención de los profesores por reemplazar los métodos tradicionales con métodos y modelos alternativos como el Método Científico y el Modelo Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), que empiezan a ser más visibles en la enseñanza. A continuación, se presentan los resultados relacionados con las estrategias y recursos didácticos de apoyo en Ciencias Naturales y el uso de la práctica de campo como estrategia didáctica.

Al revisar la percepción de los estudiantes entrevistados, se registra que todos son estudiantes de la IEM El Socorro, de dos sedes educativas como son: El Socorro Centro y Bajo Casanare, de grados sexto, octavo y noveno, con edades que van desde los 11 a 16 años. Solo el 33% de los estudiantes tienen padres que han culminado el bachillerato, el 50% con padres que no terminaron la primaria. La mayoría de los estudiantes que participaron de las entrevistas, manifiestan en sus respuestas un dominio de los métodos y modelos tradicionales en las clases de sus profesores de Ciencias Naturales.

4.1.1.2.1 Estrategias y recursos didácticos de apoyo en Ciencias Naturales

Las estrategias y recursos didácticos que emplean los profesores para desarrollar su labor educativa son algunos de los criterios para tener en cuenta en la competencia pedagógica del docente. Se encontró diversas estrategias y recursos, sin dejar de lado, los elementos tradicionales de la enseñanza como el tablero y la clase magistral. Es importante señalar que estrategias de enseñanza como la indagación y el método científico se van abriendo paso en la IEM El Socorro, dejando de emplear prácticas del método tradicional.

En lo referente a las estrategias menos utilizadas por los docentes, se observa que la mayor parte señalan que “nunca” han empleado Proyectos de Investigación que desarrollen competencias científicas en los estudiantes. Sin embargo, metodologías como el aprendizaje significativo cobran mayor relevancia en las clases, esto beneficia el desarrollo de nuevas propuestas, como la estrategia de práctica de campo (Ver Figura 2).

Alrededor del 66% de los estudiantes manifiesta preferencia por la aplicación de estrategias didácticas basadas en método científico y proyectos de investigación, que motiven la contextualización de problemas que se puedan analizar a través de los procedimientos científicos y que desarrolle un pensamiento crítico en ellos.

De esta manera, también se observa el aumento significativo en el uso de herramientas TICs para el desarrollo de las clases de Ciencias apoyadas por la presentación de piezas audiovisuales y las capsulas educativas digitales del portal Colombia aprende, esto genera un

impacto en la motivación del estudiante, que se presta más atento con el uso de dispositivos tecnológicos y mensajes más llamativos.

El uso de guías de estudio por parte de los docentes es significativo, debido al modelo de la institución, que se orienta bajo las metodologías y recursos del modelo “Escuela Nueva”. Este modelo escolarizado de educación formal utiliza con frecuencia estas guías de estudio con enfoque al trabajo colaborativo y da respuesta al multigrado rural y a la heterogeneidad de edades y orígenes culturales de los estudiantes de los establecimientos educativos (Ver Figura 3). Frente al uso de