Transformación de la práctica desde la planeación de desempeños de

En el transcurso del ciclo inicio un proceso en el seminario de “Contextos de aprendizaje” abordado en la Universidad de la Sabana, el cual me permite comprender aspectos del PEI (Proyecto Educativo Institucional) que necesitan ser atendidos y sobre todo que no solo debe realizar transformaciones en las asignaturas de lenguaje y ciencias, sino que mi práctica de enseñanza al ser profesora de primaria permea todas las áreas. Por tal razón, y también por una de las conclusiones en el ciclo pasado y con ayuda del equipo de Lesson, decido llevar a la realidad, el modelo del colegio: constructivista bajo el enfoque de la metodología A.B.P (Aprendizaje Basado en Proyectos). El cual, en palabras de Calvo (2015): “El PBL (sigla en inglés) es una metodología que sitúa al alumno como

protagonista de su propio aprendizaje permitiéndole enfrentarse a desafíos, resolver problemas y trabajar con sus compañeros en un entorno autónomo pero organizado y con un profesorado que asesora y evalúa todo el tiempo.” (p. 88).

Este paso en la transformación significaba un reto, ya que implicaba el trabajo interdependiente de asignaturas el cual inició con realizar un trabajo de exploración para determinar qué les interesa a los niños y poder lograr su conexión con lo que me había propuesto enseñar. Encuentro que para los niños es motivante aprender sobre los juguetes y decido utilizarlos como una herramienta para desarrollar habilidades, competencias y comprensiones en ellos interrelacionando las asignaturas.

Esta propuesta buscaba que los niños usando algo que sea de su interés y de su contexto pudieran lograr construir su propio conocimiento, explorando los juguetes. Y a su vez pudieran ver el conocimiento de manera holística e integrada donde pudiera usarse en las diferentes áreas o asignaturas, pues una de las críticas que recibe la educación

tradicional es la fragmentación de materias de la que hablan Gorostiza et. al, (2015) citando a Kilpatrick (1967) quien expresa el poco interés del alumno al aprender de este modo pues no le ve beneficio, significado o justificación a lo que aprende en su realidad inmediata.

En este ciclo encontré lo siguiente en las acciones de la práctica:

Planeación.

Aunque se usan los elementos de Enseñanza para la Comprensión que va en coherencia con el enfoque y modelo. Es oportuno usar un formato en el que se pueda

evidenciar mucho más la integralidad y que se ajuste mucho más al enfoque del aprendizaje por proyectos.

Implementación.

Fue muy potente usar un tema del interés de ellos como lo son los juguetes, realizando una etapa exploratoria, en la que los niños comunicaron sus expectativas.

Los estudiantes se encontraron muy motivados a lo largo de la ejecución del proyecto. Esto se comprobó por medio de la entrevista realizada a una madre de familia, quien aportó con un hallazgo muy importante, pues su hija generalmente se distrae en las clases y su desempeño académico ha sido bajo, pero con el proyecto logró conectarse y obtener buenos resultados. Esta parte se ampliará en el apartado de hallazgos.

También evidenció que, al proponer como desempeños de comprensión, posibilidades interesantes que impliquen la creatividad y la expresión de los niños ellos logran comprensiones más elaboradas frente a los resultados de aprendizaje esperados:

En la implementación, cada asignatura le iba aportando una función a la construcción del juguete o una aplicación, de tal modo que se fueron cumpliendo los resultados de aprendizaje esperados.

En lenguaje, realizamos un taller de creación narrativa en el que los niños le darían vida a su personaje empleando la siguiente herramienta:

Algunas evidencias del trabajo realizado desde esta asignatura para la construcción de la narrativa del juguete:

En la asignatura de matemáticas: En esta, inicialmente trajeron su juguete favorito para aprender a medirlo, luego, construyeron un metro en papel, con 10 decímetros y lo usaron para medir objetos del salón y registraron su medida, incluso algunos lograron unir metros y establecer su propia longitud. He aquí algunas imágenes de los momentos:

En la de Ciencias naturales: Estuvimos trabajando acerca de la materia y sus

propiedades. Los niños lograron encontrarla en ejemplos cotidianos y observaron su juguete favorito a través de los sentidos, y también los elementos de la caja sensorial:

En inglés, los niños lograron realizar descripciones sencillas de su juguete:

Figura 32. Actividad sobre la materia.

Construcción del juguete:

Evaluación.

Empleé la escalera de la retroalimentación. Wilson 2001 (p,2) como un elemento fuerte, que llevó a los estudiantes a realizar procesos de coevaluación (Anexo 6) para brindarles más elementos que les permitieran construir su juguete y así usar lo aprendido en las demás asignaturas.

Del mismo modo, di a conocer previamente la rúbrica que debían tener en cuenta los estudiantes para la construcción de su juguete. Lo cual les ayudó a ubicarse en lo que debían aprender y lograr. Los estudiantes tuvieron una oportunidad de exposición en la que los demás niños iban escuchando e iban realizando intervenciones para valorar, preguntar, aclarar y sugerir.

En esta parte logré evidenciar que los niños lograron los aprendizajes esperados. Sin embargo, se hace útil pensar en una rúbrica evaluativa que les aporte a los niveles de

comprensión a los cuales han llegado los estudiantes según los aprendizajes esperados, esto se contempla para futuros ciclos.

Reflexión.

El trabajo por proyectos favorece la autonomía de los estudiantes y permite que el maestro diseñe actividades en armonía con la integralidad del conocimiento, con el fin de que el estudiante pueda buscar continuas aplicaciones. Para próximos ciclos se debe tener en cuenta mucho más el trabajo en equipo, pues ha sido evidente que para los niños es algo interesante de involucrar y que favorece la capacidad de mediación, negociación y permite que los niños puedan poner en marcha el diálogo, la concertación y valores que van surgiendo del trabajo colaborativo.

Los desempeños de comprensión articulados dentro de la estrategia de aprender por proyectos son muy potentes ya que permiten planear las actividades de modo tal que los niños y niñas puedan poner en escena lo que van aprendiendo de diversas maneras, desde el arte, la escucha y la creatividad.

Ciclos de reflexión posteriores al hito de la Jornada de socialización.

A continuación, describiré los ciclos, que fueron producto de los hitos investigativos de la socialización de avances investigativos en la universidad y del nuevo contexto en el que las mediaciones pedagógicas, didácticas y una variable a tener en cuenta como es el componente tecnológico se hicieron presentes, del mismo modo el discurso motivacional y afectivo.