Transito del niño y niña del ambiente familiar al escolar.

En el presente apartado se muestran los diferentes ambientes en los que se desenvuelven los niños, dentro de los cuales el primero es el familiar, el segundo el escolar y por último la integración entre los dos anteriores, ya que, si bien hay un movimiento entre los dos, el primero nunca se abandona, más bien se distribuye el tiempo para participar de ambos.

En primer lugar, se puede decir que de alguna forma el ambiente familiar tiene influencia de manera decisiva en la personalidad del ser humano en desarrollo contribuyendo al comportamiento en la edad adulta. (Dotro, 2007) Así las cosas, se puede decir que las relaciones e interacciones que se desarrollan entre los miembros del hogar son determinantes de valores, afectos, actitudes y características de personalidad que el niño va asimilando y aprendiendo desde que nace hasta llegar a la edad adulta. (ROBLES, 2014).

Debido a esto, la vida en familia termina siendo un eficaz medio educativo, el cual requiere de un aporte importante en cuanto a tiempo y esfuerzo ya que es un proceso denso y complejo pero necesario. La escuela ejecuta un rol de complementación, con el fin de contribuir

positivamente y hacer parte de dicha tarea, pero en ningún caso alcanza de ninguna manera a sustituir el valor y la necesidad de los padres en el individuo en desarrollo. (Urcinio, 2016).

Así las cosas, también se puede decir que el ambiente familiar es el conjunto de relaciones e interacciones que se desarrollan entre los miembros de la familia que puede ser nuclear o extensa, pero que terminan siendo un grupo de personas que por alguna razón comparten el mismo espacio o vivienda. (Gallego, 2012)

Además, se evidencia que cada familia y cada miembro de la misma vive y participa en dichas relaciones interactuando de una manera particular, y es de ahí que se espera que cada una de las personas desarrolle unas características peculiares y propias que son precisamente las que les diferencian de otras familias a partir de la diferenciación de cada uno de los individuos que la integra. (León M. B., 2013).

Pero al observar de una forma imparcial el ambiente familiar, se puede concluir que independientemente de las características de la familia, la misma tiene y ejecuta unas funciones educativas y afectivas muy importantes en la vida del ser humano, eso debido a que se parte de la base de que los padres y sus características de personalidad, su comportamiento y su forma de ver la vida tienen una gran influencia en el comportamiento de sus hijos y que este comportamiento es aprendido de tal manera que los más jóvenes copian y asumen el comportamiento de los grandes como el adecuado dentro de la interacción que se desarrolla en el seno de la familia. (Pacho, 2014).

Sin embargo, se puede decir que lo que diferencia a unas familias de otras es precisamente que unas desarrollan y tienen un ambiente familiar positivo el cual es constructivo y por ende favorece el desarrollo integral, feliz y adecuado del niño; mientras que, otras familias, que por el contrario no viven ni desarrollan correctamente las relaciones e interacciones interpersonales de manera que no se alcanza una situación amorosa, y eso implica que la

interacción familiar lo que provoca que el niño no reciba o encuentre en sus padres el mejor modelo de conducta y que a partir de la situación desarrolle inconvenientes tales que permitan que el niño tenga carencias afectivas importantes. (MONTHLY, 2014).

Por tal razón, es necesario propender por el desarrollo de ambientes saludables para los niños dentro y fuera del núcleo familiar, ya que esto permite al niño alcanzar en gran medida la solidez emocional que le ha de permitir sopesar los tropiezos que se presentan a lo largo de la vida del ser humano. (UNICEF, 2015).

Por otro lado, según la secretaría de educación la familia es un nicho que le permite a los niños desarrollar sus habilidades básicas y juega un papel sumamente importante en el desarrollo integral de los mismos. (De cero a siempre, 2014) Dicho papel no es sustituible hasta que el niño alcanza una edad y autonomía adecuadas para desempeñarse en otros ambientes, que es precisamente el objeto de esta investigación. (PINO, 2013) Entendiendo así, que la edad, adecuada para incluir al niño en el ambiente escolar está definida por la ganancia de autonomía que se da por medio del paso del tiempo. (Arrabal, 2009).

Por otro lado, el primer estímulo existente hacia la vida académica lo deben hacer los padres, ya que son los mismos los encargados de enseñar valores, virtudes y hábitos. (Yubero, 2016) Que luego han de ser fortalezas cuando el niño salga del nicho para ir a la escuela, por tal razón los padres son los primeros formadores y son los primeros en identificar las capacidades y debilidades que tienen los niños. (Educación y Formación de Educadores, 2012)

De acuerdo con la UNESCO, “un ambiente escolar acogedor, respetuoso y positivo, es una de las claves para promover el aprendizaje de los estudiantes y la obtención de altos logros en las pruebas externas”. (Min. Educación, 2015).

Por otro lado, el Segundo Estudio Regional Comparativo y Evaluativo en América Latina y el Caribe, indica que las condiciones, situaciones e interacciones que se desarrollan al interior

de la escuela de alguna forma llegan a tener influencia sobre el desempeño de los estudiantes, el cual puede ser positivo favoreciendo de forma significativa la disminución de las discrepancias en los niveles de aprendizaje que están asociadas a las diferencias económicas y sociales existentes entre los estudiantes. (Hernández, 2012).

Además de eso, el mismo estudio llegó a la conclusión de que la calidad del clima escolar en el que se desenvuelven los niños y niñas alcanza a ser el justificador de entre un 40 y 49% de los logros cognitivos de los estudiantes. Y esa es la razón por la cual, el gobierno nacional decidió incorporar, en las guías de manejo escolar y las de Cero a Siempre Día E de la evaluación de la educación, (Jacinto, 2014) ya que está documentado que el componente que implica el ambiente escolar en las estrategias que se desarrollen con el fin de alcanzar procesos de mejoramiento pedagógico que se vienen construyendo y desarrollando en los establecimientos educativos tanto de orden público como privado, se constituye como un aporte importante para la reflexión institucional sobre lo que es la relación entre ambiente escolar-convivencia y los procesos de aprendizajes que se alcanzan a desarrollar en los estudiantes. (Mena, 2008).

En este sentido, se pueden proponen algunos referentes de índole conceptual que terminan siendo herramientas que permiten facilitar la comprensión de los inconvenientes que se presentan en la cotidianidad del ambiente escolar y la construcción conjunta de estrategias, herramientas y acciones que de alguna manera favorezcan el establecimiento o la creación de espacios y prácticas sociales las cuales sean generadoras de un ambiente escolar grato, adecuado y confortable para los estudiantes, docentes y toda la comunidad educativa en general, y que en efecto todas estas medidas se espera que redunden en el logro mejores condiciones y adecuado desarrollo de mejores aprendizajes. (Burgos, 2011).

Por otro lado, en el ISCE que es el componente de ambiente escolar que hace referencia a las condiciones que son consideradas propicias para el desarrollo del aprendizaje en el aula de

clase, desde el cual la Institución Educativa puede de forma efectiva examinar la situación y establecer cómo deben trabajar en diferentes situaciones puntuales que afectan el desarrollo de las clases en el aula, como lo son la convivencia y la disciplina. (Sarto P., Salamanca, 2009).

Por otro lado, es posible decir, que desde diferentes revisiones de la literatura sobre el tema que vienen siendo diferentes perspectivas de la situación, se destaca el estudio que fue realizado por la Universidad de los Andes en el año 2015, en el cual se entienden los “ambientes escolares positivos”, como aquellos ambientes en los que se puede decir que las dinámicas de las relaciones e interacciones entre los diferentes intervinientes o actores propicia la comunicación asertiva y el trabajo colaborativo; permitiendo que los conflictos se puedan resolver de manera pacífica; debido a que existen canales adecuados de comunicación; y, además de eso, el nivel de motivación y compromiso de todos los actores de la institución educativa, para el trabajo escolar es lo suficientemente alto. (Ministerio de Educación Nacional, 2014).

“Toda escuela tiene un ambiente escolar, pero no siempre uno positivo”. (Rosário, 2006) de tal manera que “el ambiente escolar y el clima escolar se utilizan frecuentemente en la literatura existente como conceptos sinónimos”. (UNESCO, 1991).

Así las cosas, las interacciones entre estos estamentos o grupos de individuos han sido estudiadas por diferentes autores los cuales fueron citados en el documento “Equidad y Calidad de la Educación” de la OCDE (2012). Y en el que se ha encontrado que luego de desarrollar el estudio de integración de autores se pudo concluir que las escuelas ubicadas en entornos sociales con mayores dificultades socioeconómicas tienen mayor riesgo de presentar comportamientos agresivos, de intolerancia y abuso en las aulas de clase. (Cortes, 2016).

Sin embargo, de acuerdo con el Consejo Nacional de Clima Escolar, se puede decir que el clima escolar es un conjunto de patrones de conducta en el que las personas desarrollan a partir de la experiencia que se acumula en la escuela, la familia y la sociedad el cual “refleja las

normas, metas, valores, las relaciones interpersonales, las prácticas de enseñanza y aprendizaje y las estructuras organizacionales”. (Gobernación del Magdalena, 2016).

En cuanto a los cambios propios del crecimiento y el desarrollo como lo es el movimiento del ambiente familiar al escolar se puede decir que la autoconfianza, la autoestima, la seguridad, la capacidad de compartir y amar, e incluso las habilidades intelectuales y sociales, que son propias del ser humano en su estado primitivo y que se desarrollan en los primero años de vida tienen sus raíces en las experiencias vividas durante la primera infancia en el seno familiar, ya que es ahí donde se espera que el individuo pase sus primeras etapas de vida hasta alcanzar la edad escolar. (UNICEF, 2004).

Eso quiere decir que, en un hogar donde se respira y se vive un ambiente donde los pilares fundamentales son el cariño, el respeto y la confianza otorgan a los niños un ambiente donde alcanzan altos niveles de estabilidad, en consecuencia, los niños o niñas se desarrollan física y psíquicamente más sanos y seguros, cosa que genera que debido a su condición se relacionen con el exterior de la misma manera, mostrando una actitud más positiva y constructiva hacia la vida. (Méndez, 2011).

Al hacer la revisión de todos estos autores se encontraron varias cosas, algunas indican la diferencia de los conceptos entre cada uno, situaciones que genera un poco de confusión y la misma es esperada, porque la subjetividad es un concepto sumamente abstracto y cada sujeto tiene una diferente, cosa que muestra la individualidad del ser humano en la forma en la que interpreta su realidad.

En este sentido se encuentra como no se tienen en cuenta los contextos de los sujetos, que varían de acuerdo al ambiente sociocultural que los rodee, ya que no es lo mismo el proceso de transición de un sujeto niño en situación de calle que desde temprana edad ha generado independencia de la familia, y que muy seguramente hasta avanzada esta tendrá acceso a la

educación ya que su situación no se lo permite, y como se desdibuja la institución, para llegar a ser reemplazada por una familia disfuncional conformada por los amigos de calle, al proceso de transición que hace un niño en donde su familia está conformado nuclearmente, entre otras conformaciones.

Esto puede tener varias razones, una de ellas es que la mayoría de los autores no son colombianos y en otros países las situaciones de las infancias son diferentes o porque simplemente incluyen a los niños en edad prescolar junto a los de primaria por que comparten la mayoría de las características del desarrollo e incluso ocasiones ese cambio solo se da cuando el niño ingresa a la primaria por decisión de los padres.

Por otro lado, al hablar de lo que es la subjetividad en los niños durante la etapa preescolar no hay manera de hacer una interpretación exacta debido a que no hay la suficiente información documentada ya que la sociedad se encuentra en constante cambio, situación que genera que el proceso de subjetivación de los niños también lo esté.

Es por esto adecuado hacer constantemente este tipo de estudios o incluso continuar indagando para hacer etapas experimentales y comparar lo que dicen los autores con la realidad de los contextos y así tener herramientas que apliquen en la realidad.