TRATADO DE EQUIPO

Las diversas actitudes de estudio y la preparación de los materiales necesarios para un proyecto pueden ser afrontados en grupo. En este caso, el docente divide a la clase en núcleos más o menos numerosos (generalmente, un equipo de estudio está formado por 3-4 estudiantes). Cada grupo se reúne alrededor de una mesa y trabaja de forma autónoma; durante el trabajo se va perfilando la función que cumplirá cada uno de los participantes y, en particular, tiende a emerger un líder que coordinará las actividades. Es posible que se cree un clima de cooperación o bien de profunda competencia entre dos o más miembros del grupo.

Los equipos pueden formarse espontáneamente, basándose en amistad o simpatías, o bien ser formados por el docente. Su control puede favorecer la formación de grupos “equilibrados”, poniendo al menos un “buen” alumno por grupo (para que estimule a sus compañeros) y evitando que los alumnos difíciles se unan en un solo equipo. Luego, el docente debe organizar el trabajo: en un primer momento, frente a toda la clase describe las características generales de trabajo a realizar, de manera que cada equipo tenga bien claro cuál será su función. Las indicaciones deben ser suficientemente exactas y detalladas para evitar que, debido a la incertidumbre sobre lo que debe hacer cada uno, se produzca una situación de desconcierto inicial. En cuanto se ha comenzado a trabajar, el docente pasa por los diferentes grupos respondiendo a las preguntas y asegurándose de que cada grupo esté en condiciones de funcionar.

El principal aspecto positivo del trabajo en equipo es que estimula hasta a los estudiantes más tímidos y torpes; cada participante tiene muchas más ocasiones de hablar en el ámbito de un pequeño grupo que frente a toda la clase y por lo tanto desaparecen muchas causas de ansiedad y de bloqueo. Además, sucede a menudo que en un grupo pequeño los estudiantes más perezosos no logren pasar desapercibidos y sus mismos compañeros los estimulen para que trabajen. Un aspecto negativo del trabajo en equipo es el gran alboroto que se crea inevitablemente en la clase. En general, el ruido no molesta a los estudiantes, que se están acostumbrando a jugar en contextos similares, pero puede molestar a las clases vecinas.

10.4. La disciplina

El mal comportamiento de algunos alumnos puede hacer que el trabajo en clase resulte imposible. Los factores que causan una conducta indeseable pueden hallarse fuera del ámbito escolar y depender de situaciones familiares y sociales anómalas sobre las cuales el docente puede ejercer poca o ninguna influencia (tales como por ejemplo la falta de armonía en el ambiente familiar, la falta de interés o la sobreprotección de los padres, los problemas sociales debidos a la carencia

Los problemas de comportamiento se pueden prevenir tomando una actitud de disponibilidad pero realista al mismo tiempo, haciendo que los alumnos tengan confianza con el maestro pero sin que éste pierda el control de la situación, y sin que muestre inútilmente permisivo. Es particularmente importante el periodo inicial del año lectivo y las primeras apariciones en una nueva clase. Es oportuno esperar lo más posible antes de hacer críticas o aplicar castigos para que no se arruine el “clima” de la clase y evitar que surja la hostilidad; por otra parte, es necesario no perder el control de la situación.

Uno de los errores más comunes de los docentes que comienzan su carrera es el tratar de eliminar por completo toda manifestación de indisciplina. Puede suceder que de ese modo se refuercen involuntariamente (en vez de hacerlo desaparecer) los malos comportamientos. Un continuo reproche al alumno que habla sin descanso o hace

bromas a los compañeros puede llevar a dicho alumno a insistir en un comportamiento, porque así sigue siendo el centro de atención y eso lo gratifica. Los comportamientos incorrectos, pero que no interfieran en el desarrollo del trabajo en clase y que no sean nocivos para los compañeros, deben ser preferiblemente ignorados. Es sabido que cuando se pide a los niños pequeños que no digan una palabra determinada, tienden a decirla aún con mayor frecuencia después de haber sido reprendidos (Colpo, 1978).

Es oportuno que al principio del año escolar al docente establezca algunas reglas explícitas sobre el comportamiento en clase, eligiendo un pequeño número de ellas justificándolas. Es posible comprometer a los estudiantes haciéndoles intervenir en la definición de esas reglas, obteniendo así con más facilidad en consenso de la clase. Es necesario que el docente conquiste la confianza de los estudiantes con un comportamiento coherente con esas reglas que se quieren imponer; si los alumnos no pueden fumar o masticar chicle en clase, es necesario que también el docente respete esta prohibición.

La figura 10.1 expone un ejemplo de reglamento, creado por alumnos del segundo ciclo de EGB.

FIGURA 10.1. Ejemplo de un reglamento de disciplina ___________________________________________________ Ejemplo de reglamento creado por alumnos de segundo ciclo de EGB

1. Debemos hablar uno cada vez. Cuando alguien quiere hablar, levantar la mano y esperar la autorización del docente: él es quien dirige la tarea y hará que, por turno, todos puedan hablar.

2. Traer de casa todos los materiales necesarios para no entorpecer la marcha de la tarea pidiéndoselo a los compañeros.

3. Respetar los horarios llegando a la escuela con puntualidad.

4. Limitar las salidas de clase a lo indispensable para no distraer a los compañeros. Levantar antes la mano para pedir permiso.

5. No hagas a tus compañeros bromas que no te gustaría que te hicieran a ti.

6. En el momento de comenzar la clase, advertir al maestro sobre lo que hemos olvidado o sobre las tareas no realizadas.

7. Ayudar a los compañeros con dificultades; ellos te ayudarán a ti cuando lo necesites.

8. Llamar por teléfono al compañero de mesa cuando haya estado ausente para contarle qué se hizo en la escuela y darle las tareas para que no se atrase.

Tercera parte