Tratamiento estadístico

En el presente estudio se hará uso de los métodos de la estadística, tanto descriptiva como inferencial.

Estadística descriptiva:

Se busca describir sus datos y posteriormente efectuar análisis estadísticos para relacionar sus variables. La estadística descriptiva permite describir los datos, los valores o las puntuaciones obtenidos para cada variable. Uno de ellos es la distribución de

frecuencias, especialmente cuando se utiliza la frecuencia relativa puede presentarse en forma de histograma o gráficas de otro tipo. Asimismo se determinara la media, la mediana, la moda y los respectivos porcentajes.

Estadística Inferencial:

Como setrata de un estudio cuantitativo descriptivo correlacional, se consideran (por lo general) el método paramétrico regresión lineal y el coeficiente de correlación de

Capítulo V

Resultados

A fin de establecer la validez de los instrumentos, que viene a ser la determinación de la capacidad de los cuestionarios para medir las cualidades para lo cual fueron

construidos, se estableció un procedimiento denominado: Evaluación por el juicio de expertos, para lo cual se recurrió a recabar la opinión de docentes de reconocida trayectoria en la cátedra de postgrado de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, los cuales determinaron la adecuación muestral de los ítems de los instrumentos. Sabino, (1992:154), con respecto a la validez, sostiene: “Para que una escala pueda considerarse como capaz de aportar información objetiva debe reunir los siguientes requisitos básico: validez y confiabilidad”

El procedimiento incluye entregar a los expertos la matriz de consistencia lógica del proyecto, la tabla de especificaciones del instrumento, los instrumentos y la ficha de validación correspondiente; a fin de que determinaran la correspondencia de los

contenidos, secuencia, coherencia, pertinencia, representatividad y la calidad del lenguaje de los instrumentos.

Sobre la base del procedimiento de validación descrita, los expertos consideraron la existencia de una estrecha relación entre los criterios y objetivos del estudio y los ítems constitutivos de los dos instrumentos de recopilación de la información. Asimismo, emitieron los resultados que se muestran seguidamente.

Hernández et al. (2010, p. 201), con respecto a la validez, sostienen que: “se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir”. En otras

palabras, como sustenta Bernal (2006, p. 214) “un instrumento de medición es válido cuando mide aquello para lo cual está destinado”.

Tabla 3

Nivel de validez de los cuestionarios, según el tipo de expertos

Expertos Competencias docentes Procesos educativos

Puntaje % Puntaje %

1. Dr. Gilbert Oyarce Villanueva 92 92 % 91 91 %

2. Dr. Fernando Flores Limo 89 89 % 88 88 %

3. Dr. Salomón Berrocal 91 91 % 89 89 %

Promedio de valoración 90,66 90,66 % 89,33 89,33 %

Fuente: Instrumentos de opinión de expertos.

Los valores resultantes después de tabular la calificación emitida por los expertos, tanto a nivel de competencias docentes y procesos educativos, para determinar el nivel de validez, pueden ser comprendidos en la siguiente tabla:

Tabla 4

Valores de los niveles de validez

Valores Niveles de validez

91 – 100 Excelente

81 – 90 Muy bueno

71 – 80 Bueno

61 – 70 Regular

51 – 60 Deficiente

Fuente: Cabanillas A., G. (200476).

Dada la validez de los instrumentos por juicio de expertos, donde el cuestionario sobre competencias docentes obtuvo un valor de 90,66, interpretando que tiene un nivel de

validez excelente y el cuestionario sobre procesos educativos obtuvo el valor de 89,33, podemos deducir que tiene un nivel de validez muy bueno.

Confiabilidad de los instrumentos

La confiabilidad nos permite indicar cuanto confiable, consistente, coherente o estable es el instrumento medido.

Carrasco (2006) define la confiabilidad como la cualidad y propiedad de un

instrumento de medición, que le permite obtener los mismos resultados, al aplicarse una o más veces a la misma persona o grupo de personas en diferentes periodos de tiempo (p. 339).

Confiabilidad por el método de consistencia interna

Carrasco (2006) manifiesta que la consistencia interna de un instrumento de

medición refiere al grado de relación y conexión de contenido y método que tiene cada uno de los ítems que forman parte del cuestionario (p. 343).

En este caso, para el cálculo de la confiabilidad por el método de consistencia interna, se partió de la premisa de que si el cuestionario tiene preguntas con varias alternativas de respuesta, como en este caso; se utiliza el coeficiente de confiabilidad de alfa de Cronbach.

Para lo cual se siguieron los siguientes pasos:

a. Para determinar el grado de confiabilidad del cuestionario sobre competencias docentes por el método de consistencia interna. Primero se determinó una muestra piloto de 20 personas. Posteriormente se aplicó el instrumento, para determinar el grado de

confiabilidad.

b. Luego, se estimó el coeficiente de confiabilidad para el cuestionario sobre procesos educativos, por el método de consistencia interna, el cual consiste en hallar la varianza

de cada pregunta, en este caso se halló las varianza de las preguntas, según el instrumento.

c. Posteriormente se suman los valores obtenidos, se halla la varianza total y se establece el nivel de confiabilidad existente. Para lo cual se utilizó el coeficiente de alfa de Cronbach (). Así tenemos: Donde: K = Número de preguntas Si 2 = Varianza de cada pregunta

St2 = Varianza total

De la observación de los valores obtenidos tenemos. Tabla 5

Nivel de confiabilidad de las variables de estudio

Variable evaluada N° de ítems Confiabilidad

Competencias docentes 24 0,92

Procesos educativos 36 0,90

Los valores encontrados para la variable competencias docentes es de 0,92, y la variable procesos educativos es de 0,90, lo cual significa que ambos instrumentos tienen excelente nivel de confiabilidad.

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-

-

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1

1

S

S

K

K

a

Tabla 6

Valores de los niveles de confiabilidad

Valores Nivel de confiabilidad

0,53 a menos Confiabilidad nula

0,54 a 0,59 Confiabilidad baja 0,60 a 0,65 Confiable 0,66 a 0,71 Muy confiable 0,72 a 0,99 Excelente confiabilidad 1,0 Confiabilidad perfecta Fuente: Mejía (2005, p. 29).

La confiabilidad del cuestionario sobre competencias docentes es de 0,92, y el cuestionario sobre procesos educativos es de 0,90, al comparar con los valores de la tabla de los niveles de confiabilidad interpretamos que ambos instrumentos tienen excelente nivel de confiabilidad.