Tratamiento metacognitivo.

• AUTORREGULACIÓN:

A continuación se explica el contenido de las RC. en sus diferentes secciones, las cuales se basan esencialmente en la actividad lúdica, materializando así el componente rector del modelo.

Para atender a elementos paraliterarios en el trabajo con el texto se diseñan las secciones:

Antes de leerme, debes saber…: Tal como si La Edad de Oro hablara a los niños, se

le explica al escolar sobre la labor intelectual de Martí cuando publica su obra infantil. De la Revista se les informa: fecha de publicación, tipo de publicación; lugar donde se publica, números publicados, propósitos de la Revista, razones por las que cesa la publicación y trascendencia de la obra. Estos elementos paraliterarios citados, se retoman en el trabajo de comprensión de elementos literarios, de manera que el escolar establezca la interrelación entre ambos en la comprensión de La Edad de Oro. (ANEXO

NO. 26. EN C.D.)

Prólogo: Esta sección resulta una invitación a leer La Edad de Oro, es una apertura

motivacional y orientadora de la necesidad de comprender integralmente la revista martiana, ofrece vías para la búsqueda personal y la socialización de la comprensión. Refuerza el trabajo con el contexto biográfico de Martí. (ANEXO NO. 27. EN C.D.)

Instrucciones generales: Explican cómo utilizar eficientemente las ayudas y

orientaciones preliminares, se ofrecen diversos modos de hacer, así como los propósitos de los juegos y algunas reglas generales para su ejecución, atendiendo a los objetivos de la revista martiana. Están dadas en un tono familiar, coloquial, afectuoso y refuerzan la autoestima del escolar. (ANEXO NO. 27. EN C.D.)

Para materializar el trabajo con el texto, se diseñan diversas secciones, unas con propósitos específicos (van más al análisis de la obra desde el propio texto) y otras con propósitos extensivos, (buscan la ampliación cultural del escolar desde la comprensión apoyándose en la interdisciplinariedad y la intertextualidad); solo separadas por razones metodológicas pues ambas tributan al proceso de comprensión de La Edad de Oro.

Secciones con propósito específico.

Mini prólogo: “Lo primero que debemos enseñar a nuestros alumnos es a adoptar

determinada actitud en relación con lo que empiezan a leer –supone leer con cierto propósito- (…) “(119) En tal sentido, el Mini prólogo se coloca al inicio de cada texto, y constituye una ayuda para alertar al escolar sobre lo que va a encontrar en el mismo de forma muy preliminar. El Mini- prólogo es más detallado en aquellos textos más complejos y menos leídos por los escolares. No se adelanta el argumento ni ningún dato importante que deba descubrir el escolar durante el proceso de comprensión.

(ANEXO NO. 28. EN C.D.)

Otras secciones con propósito específico, se han clasificado en 5 grupos, atendiendo a su función.

Grupo no. 1: TRATAMIENTO DE LA SENTENCIA MARTIANA.

Se dedica especial importancia a la sentencia martiana por dos razones: ser un rasgo relevante de la prosa martiana y propiciar, mediante su comprensión, el proceso de generalización del pensamiento. Refuerzan el estudio del estilo martiano, el desarrollo de habilidades de planificación y autodirección, la localización rápida de ideas principales en todo o en fragmentos del texto, el ordenamiento lógico de las palabras en función de una intención comunicativa determinada, así como la comprensión de la relación semántica interna del texto con la sentencia. (ANEXO NO. 29. EN C.D.)

Grupo no. 2. TRATAMIENTO DE LAS ASOCIACIONES.

Este grupo se basa en la intertextualidad, permite construir asociaciones con otras obras literarias desde el análisis formal y/o conceptual del texto objeto de estudio, mediante esquemas, adivinanzas, refranes, lectura de otras obras literarias, y otras actividades. (ANEXO NO. 29. EN C.D.)

Grupo no. 3: TRATAMIENTO DE CATEGORÍAS DEL TEXTO LITERARIO:

El análisis de las categorías responde a la demanda del propio texto, aunque en ningún caso se le denominan “categorías” en el trabajo que debe realizar el escolar. Propician el trabajo con las categorías del texto literario, especialmente con las del género épico y lírico, incluidas en los contenidos de 5t0 y 6to grados, utilizando la nomenclatura dada en las orientaciones metodológicas del grado. Se trabaja fundamentalmente: personajes, estructura interna (introducción, desarrollo y desenlace), tiempo, lugar y mensaje. Se dedica también especial atención al lenguaje en sentido figurado. (ANEXO

NO. 30. EN C.D.)

Grupo no. 4. DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD DESDE EL HACER

INDIVIDUAL.

En este grupo, el escolar da su valoración de la semántica del texto mediante el dibujo, la dramatización, la gestualidad y la construcción de textos. Permiten que el escolar se mueva por expresiones artísticas diferentes, o sea, por la literatura, el teatro, la música y la plástica, lo que redunda en una formación cultural más sólida. También desarrolla habilidades físicas y manuales. (ANEXO NO.31. EN C.D.)

Grupo no. 5. TRATAMIENTO DE LA METACOGNICIÓN

Con este grupo se persigue que el escolar declare su propio proceso para llegar a la comprensión del texto. En tal sentido, se obliga al escolar a que repare en las acciones mentales realizadas, de manera que se contribuya a la reflexión metacognitiva: En qué pensé; porqué pensé en..; qué hice después que pensé en..., en fin, a reconocer su proceso de metacomprensión desde la metacognición. (ANEXO NO. 32. EN C.D.)

El grupo de secciones con propósito específico cierra con una actividad autovalorativa, de autocontrol, llamada en las R.C: Guarda mis maravillas Abuelo Andrés, la cual persigue que el escolar realice una valoración personal de las actividades de comprensión expresando libremente los elementos positivos y /o negativos detectados en su propio proceso de lectura. Permite la autorregulación del proceso por parte del

escolar desde una regulación metacognitiva y refuerzan el carácter axiológico del modelo, en tanto el escolar aporta su valoración individual sobre la obra literaria estudiada y del círculo de interés, así como de la efectiva ayuda de los mediadores personales.

Secciones con propósito extensivo.

En la comprensión de los textos de La Edad de Oro se incluyen secciones que sirven de ayudas al proceso mismo, posibilitan la ampliación cultural del escolar y la mediación

dirigida, del grupo de clases, del maestro, de la familia, del vecino, de los amigos del

barrio. En tal sentido se diseña:

Club de amigos: Están concebidos para que, mediante el trabajo derivado de la

comprensión textual, el escolar desarrolle relaciones interpersonales y encuentre ayuda en contextos disímiles, no solo en el propiamente escolar, sino interactuando con la familia, en aras de la socialización del proceso de comprensión. Desarrolla habilidades como recitar, cantar, bailar, construir manualmente objetos, construir textos, dibujar, pintar, recortar y habilidades para investigar, antologar y compilar textos en función de un tema determinado. (ANEXO NO. 33. EN C.D.)

Crucigramas en familia y con amigos. Combina información del texto que se trabaja

con múltiples elementos de cultura general. Su realización exige un proceso heurístico e investigativo superior y una mayor motivación hacia la tarea, por la problematicidad del juego. Se ubican como cierre, demandando la lectura total del texto y activando procedimientos de búsqueda cognoscitivas más complejos. Permiten desarrollar la acción cooperativa de factores múltiples, sobre todo la familia, los medios de información masiva y fuentes bibliográficas diversas, entre otras. (ANEXO NO. 34. EN

C.D.)

Recuerdos: Su objetivo es ilustrar cómo se pueden realizar las asociaciones mediante

el análisis comparativo entre elementos formales y /o conceptuales de obras artísticas diferentes. Las asociaciones operan como elementos de retroalimentación cultural o dar opciones para conocer nuevos hechos artísticos mediante la intertextualidad, desde la

comprensión de La Edad de Oro, pues trae a colación obras y autores no incluidos en la revista martiana, de épocas y movimientos artísticos diversos. Así se insertan creaciones de artistas como Nicolás Guillén, Juan Ramón Jiménez, Paul Eluard, Exilia Saldaña, Dulce María Loynaz, Pedro Pablo Oliva, entre otros. (ANEXO NO. 35. EN

C.D.)

Secretos: Aparecen como complemento y ampliación de informaciones enunciadas

pero no explicadas por Martí, que generalmente son interpolaciones aparentes o derivadas del contenido del texto. No obstaculizan el proceso investigativo del escolar, por el contrario, lo incentiva y orienta, pues las informaciones no agotan el tema y muestran cómo y por qué desentrañar cualquier obstáculo cognitivo que actúe como entropía en la comprensión. Se incluyen secretos toponímicos, ecológicos, históricos, etimológicos, literarios, biológicos, mitológicos y otros, en correspondencia con la perspectiva interdisciplinaria e intertextual del modelo. (ANEXO NO. 36. EN C.D.)

Conócete a ti mismo: Posibilitan la autovaloración de la conducta del sujeto frente a

situaciones conectadas con el mensaje del texto martiano que se analiza, potenciando la extrapolación. Son amenos, no buscan ser impositivos y reconocen la posibilidad del cambio de actitudes negativas a través de la evaluación que proponen. Aunque ofrecen la posibilidad de calificar el modo de actuación, su presentación flexible, optimista, afectuosa, juguetona, impide la predeterminación de rasgos esteriotipados en la conducta y el deterioro de la autoestima porque se jerarquiza la evaluación axiológica de la conducta sobre el encasillamiento cuantitativo de la actuación humana, enfatizan en la posibilidad y necesidad del cambio de conducta en caso de ser negativa. (ANEXO

NO. 37. EN C.D.)

Para dar atención a la unidad temática de la obra martiana se diseñan las secciones:

Pensamiento como exergo general: Todos los pensamientos que se toman como

exergos no aparecen en la Revista, pero sí pertenecen a José Martí. Son ayudas conceptuales predictivas, a manera de síntesis, que anticipan y apoyan la comprensión textual. Guardan estrecha relación con la temática general de cada número de la Revista y permiten un acercamiento a otras obras de Martí. (ANEXO NO. 38. EN C.D.)

Pensamiento como exergo inicial: Aparecen al inicio de cada propuesta de

comprensión textual, teniendo las mismas particularidades del exergo general, solo que en este caso, su relación no es con la significación global de todo el número, sino con la del texto específico que se trabaja. Garantizan la valoración de cierre en el trabajo con el texto, al pedírsele al escolar la explicación sobre la relación del pensamiento con la temática del texto en la sección de cierre Viaje a la semilla, desarrollando habilidades para la comprensión a partir de la relación semántica de los constituyentes textuales.

(ANEXO NO. 39. EN C.D.)

Poema motivacional: Anticipa y recrea poéticamente la temática global de cada

número de la Revista. Opera como ayuda para la comprensión de la unidad temática del número de La Edad de Oro que se trabaja. (ANEXO NO. 40. EN C.D.)

A manera de cierre, en las R.C se pone :

Epílogo: Presunta despedida con marcado carácter educativo, pues se propone la invitación permanente a un empleo útil del tiempo, en virtud de todo lo aprendido con la comprensión de La Edad de Oro, la exhortación a compartir la Revista con otros lectores y a demostrar en su actuación diaria la internalización del mensaje martiano.

(ANEXO NO.41. EN C.D.)

Como una ayuda se incluyen las soluciones de aquellas tareas, que por la precisión y univococidad de su respuesta lo permitan, las cuales, vale la pena aclarar, son una cantidad bastante inferior con respecto a las que no cuentan con solución alguna, pues la polisemia de la obra literaria no permite respuestas dogmáticas y encasilladas. Las soluciones constituyen una forma de autoexploración del éxito o fracaso en la solución de algunos juegos, como un aparente “alivio” en la tarea intelectual del escolar. Además, desarrollan habilidades de búsqueda en textos como la revista y de autocorrección.

Además, al final del cuarto número de las R.C. se anexa el asentamiento bibliográfico de los pensamientos tomados como exergos.

Una ayuda constante que tiene el escolar en las R.C. es el lenguaje no verbal, es decir,

lo paratextual, pues como lo hizo Martí en La Edad de Oro, también las ilustraciones,

la fotografía, el tipo de letra, los logotipos, cooperan a favor de la comprensión textual.

3. 6 - Validación teórica del modelo.

Una vez conformado el modelo lúdico para la comprensión de La Edad de Oro en los escolares de 6to grado se decide constatar su validez teórica mediante la consulta a expertos, eligiéndose la comparación por pares. (ANEXO NO. 42)

Se les aplicó la encuesta a 36 expertos. De estos 36 expertos, 5 obtuvieron resultados bajos y 31 alcanzaron resultados de medio y alto. A los criterios de estos 31 expertos se les aplicó el procesamiento de datos. (ANEXO NO. 43)

Los 31 expertos pertenecen a especialidades diferentes, predominando Primaria y Español- Literatura y tienen distintas categorías y grados académicos y/o científicos.

(ANEXO NO. 44). Los 31 expertos realizaron la valoración teórica a la encuesta

entregada con 11 aspectos que sintetizan la concepción del modelo. (ANEXO NO. 45) A continuación se explican los resultados obtenidos:

El primer aspecto relacionado con la importancia de proponer un modelo lúdico para la comprensión de La Edad de Oro en los escolares de 6to grado fue valorado por el 87% de los expertos como muy adecuado, para un nivel de significación de -0.99. (ANEXO

NO. 46)

El segundo aspecto relacionado con las condicionantes del modelo también fue valorado como muy adecuado, para un nivel de significación de -0.74. (ANEXO NO.46)

El tercer aspecto relacionado con los componentes del modelo fue valorado como muy adecuado por el 90,3% de los expertos, para un nivel de significación de 0.98, lo que demuestra la pertinencia de los mismos.

Los aspectos cuarto y quinto, relacionados con la concepción teórica del modelo atendiendo a las actuales transformaciones de la escuela primaria y la potencialidad del modelo de desarrollar habilidades lectoras, docentes generales y conformadoras del desarrollo de la personalidad, respectivamente, fueron valorados como muy adecuados con niveles de significación de –0.74. (ANEXO NO.46)

El sexto aspecto relacionado con la atención dada en el modelo al desarrollo de la autorregulación del proceso de comprensión por parte del escolar fue evaluada como muy adecuada con nivel de significación de - 0.75.

El séptimo aspecto relacionado con la planificación del trabajo con el texto a partir de cuatro momentos: preparación previa, aproximación inicial, análisis del texto por partes lógicas y valoración de cierre, fue valorado como muy adecuado también con nivel de significación de -0.98. (ANEXO NO. 46)

El octavo aspecto relacionado con las cualidades que se manifiestan en el modelo y que desde los principios fueron marcando pautas en la construcción del mismo mostrando su carácter sistémico y participativo, su enfoque humanista e interdisciplinario y su visión transformadora e integradora desde la comprensión textual, fue considerado como muy adecuado con un nivel de significación de -0.79. (ANEXO

NO. 53)

El aspecto noveno relacionado con la vinculación de la escuela y la familia desde el proceso de comprensión de la Revista fue evaluado como muy adecuado para un nivel de significación de -0.011. (ANEXO NO. 46)

El décimo aspecto relacionado con la instrumentación del modelo en la práctica a través del Círculo de interés y de las Revistas Complementarias “Los regalos del abuelo Andrés” fue evaluado de muy adecuado para un nivel de significación de -0.96.

El aspecto decimoprimero relacionado con la pertinencia del modelo y su correspondencia con los Programas de la Revolución fue evaluado de muy adecuado para un nivel de significación de -0.09. (ANEXO NO. 46)

Otras valoraciones aportadas por lo expertos fueron:

• Como la familia se incorpora al proceso de comprensión de la Revista como agencia educativa importante, y como mediadora, debe quedar bien definida su función y participación.

• En cuanto a la instrumentación del modelo teórico que se apoya en las Revistas Complementarias, deben revisarse las órdenes que se dan para la realización de los juegos, pues algunas son excesivamente independientes y preocupa si el escolar podrá por sí mismo utilizar vías y procedimientos adecuados para llegar a la solución de los mismos y por tanto, a la comprensión de los textos de la Revista.

Estas opiniones se tuvieron en cuenta en la elaboración final del modelo.

3.7- Resultados de la introducción en la práctica: el pre-experimento.

El modelo para la comprensión de La Edad de Oro, se validó mediante un pre- experimento en la escuela primaria Juan Gualberto Gómez, del municipio Pinar de Río durante el curso 2005/2006, para lo cual se diseñó el Círculo de interés Los regalos del abuelo Andrés. Metodológicamente, para la instrumentación general del círculo de interés, se planificaron cuatro actividades:

I-Conversatorio con los escolares de 6to grado para conformar la matrícula del círculo de interés.

II-Intercambio inicial con los familiares de los escolares matriculados.

III-Aplicación de la entrevista grupal a los escolares matriculados.

IV-Aplicación de la prueba de comprensión a escolares matriculados: pre-test (al inicio) y pos-test (al final).

I- Conversatorio con los escolares de 6to grado para conformar la matrícula del círculo de interés.

Para conformar la matrícula del círculo de interés se realizó un conversatorio inicial con todos los escolares de 6to grado de la escuela (42 alumnos), en el cual se explicaron los propósitos de la Revista, sus temáticas, su estructura, la importancia de su comprensión y las dificultades encontradas en dicho proceso, así como los objetivos generales del mismo.

Terminado el conversatorio 16 escolares, 9 niñas y 7 niños,- (38% de la matrícula de 6to grado de la escuela)- decidieron matricular en el círculo de interés, con los cuales se desarrolló el pre-experimento durante todo el curso, siguiendo la dosificación del programa del círculo de interés Los regalos del abuelo Andrés. El requisito que se tuvo en cuenta fue la disposición del escolar, su voluntariedad, sus intereses, su motivación personal hacia la lectura de La Edad de Oro.

II- Intercambio con los familiares.

Antes de comenzar oficialmente el circulo de interés, se aprovechó una reunión de padres convocada por la dirección de la escuela como inicio de curso, para informarle a los familiares de los 16 escolares matriculados, sobre los objetivos del Círculo, sus características y la implicación de la familia en el proceso de comprensión de La Edad de Oro. Fue un encuentro orientador para la familia sobre su función mediadora, especialmente, desde el punto de motivacional y afectivo, en el proceso de comprensión de la Revista. Se obtuvo un buen nivel de compromiso y entusiasmo con la tarea por parte de los padres o tutores, que se mantuvo hasta el final del circulo de interés.

III- La entrevista grupal:

Posteriormente, se realizó un encuentro con los escolares del circulo de interés, donde se efectuó una entrevista grupal con los 16 miembros a manera de diagnóstico inicial.

(ANEXO NO. 47). Se obtuvieron resultados importantes sobre el conocimiento previo de

la Revista y sobre algunos procederes de los escolares en su lectura.

1-En cuanto al conocimiento de elementos paraliterarios: los escolares mostraron desconocimiento sobre cuestiones fundamentales como fecha y lugar de publicación de la Revista, sobre el contexto biográfico de Martí cuando la escribe y sobre las razones del cese de su publicación. Los escolares, además, confunden la revista martiana con Ismaelillo, lo que demuestra también, que no conocen bien las peculiaridades conceptuales y formales que distinguen a la Revista.

2-En cuanto a los textos de La Edad de Oro que habían leído: se corrobora, que siguen siendo los cuentos y poemas los más leídos, y en menor medida, algunos fragmentos de los artículos. Los cuentos más leídos son los originales, (con excepción de “Cuentos de elefantes”) y algunos adaptados como “Meñique” y “El camarón encantado”; en cuanto a los poemas, “La perla de la mora”, y “Los dos príncipes” son los más leídos. Algunos textos incluidos en el Cuaderno Martiano No.1 no fueron mencionados, como “Un juego nuevo y otros viejos” y “Cada uno a su oficio”.

3-En cuanto a si el escolar lee total o parcialmente el texto de La Edad de Oro orientado en la clase: los escolares reafirman su dependencia del maestro hasta en la selección