Aspecto Monitor Colega Docente investigador
El problema de investigación
Si fue el correcto debido a que según la desconstrucción frecuentemente los estudiantes presentan dificultades en la comprensión lectora.
Por otra parte
considerando que en la sesión de aprendizaje observada no se evidenciaron la aplicación de estrategias de comprensión lectora, por lo tanto los estudiantes en su mayoría tienen dificultades para mejorar el logro de aprendizaje El problema encontrado en el diagnóstico fue el correcto, debido a que en la deconstrucción de la práctica pedagógica los estudiantes de tercer grado presentaban dificultades en la aplicación de estrategias de comprensión lectora; por lo tanto dificulta
el logro de aprendizajes en los estudiantes El problema de investigación fue identificado en el proceso de diagnóstico, se recogió información de nuestra labor pedagógica a través de los diarios de campo, los cuales nos han hecho reflexionar sobre
nuestra práctica identificando fortalezas y debilidades. En el proceso de deconstrucción se ha logrado determinar el problema más relevante que se presentan en nuestras aulas, los estudiantes
no desarrolla estrategias de compresión lectora. El plan de acción (objetivos y sesiones de aprendizaje) De acuerdo con la planificación
presentada por los profesores; podemos manifestar que las
sesiones de aprendizaje con estrategias y materiales que permite el desarrollo de estrategias de comprensión lectora, se evidencia la pertinencia y
coherencia. Por lo que
las 04 sesiones programadas están orientadas a solucionar el problema de comprensión lectora por los estudiantes de
tercer grado de
primaria
De acuerdo con la panificación
presentada por los
colegas; que permiten proponer sesiones de aprendizaje con estrategias y materiales que
permitan que los estudiantes puedan desarrollar habilidades de comprensión lectora, se evidencia la pertinencia y coherencia. En las sesiones de aprendizaje se
observa que las estrategias y los materiales cumplen con los objetivos propuestos.
Nuestro plan de acción fue planificado a partir de objetivos operativos, se planificaron sesiones de aprendizaje para ejecutar estrategias didácticas que favorezcan la comprensión lectora. También se planificaron sesiones de aprendizaje utilizando materiales audios visuales en el software Edilim, para desarrollar las mismas, especialmente las capacidades de comprensión lectora para lograr aprendizajes significativos.
38 Software interactivo Edilim Las estrategias propuestas en el plan de acción específico fueron las acertadas, innovadoras software Edilim; esto permitió que se observe un cambio en su práctica pedagógica la cual ya no es tradicional, motiva a los estudiantes a propiciar la participación en las actividades que permitan la comprensión lectora. Las estrategias propuestas en el pan de acción específica fueron las acertadas, innovadoras, esto permitió que se observe un cambio en su práctica pedagógica, la cual es activa y motivadora permitiendo a los estudiantes la comprensión lectora como capacidad y por lo tanto el logro de aprendizaje.
Las estrategias
utilizadas en los procesos didácticos fueron pertinentes porque ayudaron a que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes logren la comprensión lectora a
través de las
actividades interactivas del software Edilim
Comprensión lectora En la mayoría de las sesiones de aprendizaje aplicadas en el software interactivas Ediliim, se utilizó las etapas de la lectura en el proceso pedagógicos, los cuales permitió incrementar las posibilidades de desarrollar estrategias de comprensión lectora en los estudiantes de tercer grado de primaria. La comprensión
lectora era utilizada en las sesiones de aprendizaje, cumplió con su objetivo, especialmente en las etapas de la lectura comprensiva y los niveles de comprensión de texto, la aplicación del software Edilim
mejoró la
comprensión lectora.
La comprensión lectora se realizó en las actividades interactivas del software Edilim que fue de gran ayuda para
el desarrollo y comprensión lectora de los estudiantes. Resultados de la investigación Tomando en cuenta el tiempo de su aplicación podemos manifestar que la ejecución de la propuesta pedagógica alternativa tuvo buenos resultados observándose el desarrollo de compresión lectora en los estudiantes, lo que
ocasionó cambios favorables en el logro de los aprendizajes La ejecución de la propuestas pedagógica alternativa tuvo buenos resultados en los estudiantes de tercero, mejores resultados en la comprensión lectora, también ocasionó cambios favorables en el logro de aprendizaje, ayudó notablemente a superar la problemática
presentada por los estudiantes.
Los estudiantes han logrado mejorar su comprensión lectora, a través del uso del software interactivo
Edilim, por los
estudiantes de tercer grado de primaria.
39
CONCLUSIONES
PRIMERA: El desarrollo de las actividades realizadas en el software Edilim mejoró significativa el nivel de logro de comprensión lectora en los estudiantes de tercer grado de primaria de la Institución Educativa “Daniel Becerra Ocampo” de Ilo, Moquegua. Debido que en la prueba de entrada el 48.3% de estudiantes se encontraba en el nivel de proceso de aprendizaje, mientras que en la prueba de salida el 44.8% de estudiantes se ubicaron el en nivel de logro destacado de aprendizaje.
SEGUNDA: El diseño de las actividades de aprendizaje en el programa interactivo Edilim coadyuvó a mejorar el nivel de logro de comprensión lectora en los estudiantes del tercer grado de primaria de la Institución Educativa “Daniel Becerra Ocampo” de Ilo, Moquegua.
TERCERA: La organización de las sesiones de aprendizaje realizadas en el editor de actividades en el programa Edilim mejoró satisfactoriamente el nivel de logro de comprensión lectora en los estudiantes del tercer grado de primaria de la Institución Educativa “Daniel Becerra Ocampo” de Ilo, Moquegua.
CUARTA: La ejecución de las sesiones de aprendizaje alternativas desarrollados en el software Edilim, permitió el nivel de logro de comprensión lectora en los estudiantes del tercer grado de primaria de la Institución Educativa “Daniel Becerra Ocampo” de Ilo, Moquegua.
40
SUGERENCIAS
PRIMERA: Que la aplicación de las actividades interactivas en el programa Edilim, debe ponerse en práctica e implementarse para mejorar el nivel de logro de comprensión lectora en los estudiantes del tercer grado de primaria de la Institución Educativa “Daniel Becerra Ocampo” de Ilo, Moquegua.
SEGUNDA: Se debe considerar el diseño de las actividades de aprendizaje para el logro de comprensión lectora que coadyuven a mejorar el logro de aprendizaje en los estudiantes del tercer grado de primaria de la Institución Educativa “Daniel Becerra Ocampo” de Ilo, Moquegua.
TERCERA: Es necesario la organización de las sesiones de aprendizaje en el programa Edilim, para mejorar el nivel de logro de comprensión lectora en los estudiantes del tercer grado de primaria de la Institución Educativa “Daniel Becerra Ocampo” de Ilo, Moquegua.
CUARTA: Se debe ejecutar las sesiones de aprendizaje alternativas hechas en el programa Edilim, para mejorar el nivel de logro de comprensión lectora en los estudiantes del tercer grado de primaria de la Institución Educativa “Daniel Becerra Ocampo” de Ilo, Moquegua.
41
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. BARTURÉN, M.A. (2008). La importancia de utilizar software educativo libre
para la enseñanza-aprendizaje de los alumnos del nivel secundario en el área
de ciencia, tecnología y ambiente de la institución educativa “Diego Ferre Sosa”
de Monsefú.
2. BRUNNER, J. (2012). Comprensión lectora como base del desarrollo personal
y
social.
Extraído
el
12
de
noviembre
de
2011
desde
http://mt.educarchile.cl/MT/jjbrunner/archives/2011/10/comprension_lec.htm
3. CASAR, L. (2001). Propuesta Didáctica para el desarrollo de las habilidades de
comprensión de lectura y expresión oral en los estudiantes de ingeniería. La
Habana: Pedagógico.
4. CHAMORRO NIEVES, M. G. Y SAAVEDRA RUIZ, J. J. (2000). Programa
integral de lectura para mejorar la comprensión literal, interpretativa y crítica de
textos narrativos. Perú.
5. LINO, M. (2005). Aplicación de estrategias para mejorar el nivel de comprensión
lectora. Estudio realizado en los alumnos del primer grado en la Institución
Educativa Manuel Francisco Javier de Luna Pizarro. Arequipa. Perú.
6. MARTI, E. (2010). La potencialidad de las nuevas tecnologías de la informática
y la comunicación como herramientas mediadoras del proceso de aprendizaje.
Recuperado
el
19
de
mayo
del
2015
de:
http://www.unrc.edu.ar/publicar/borradores/Vol10-
11/pdf/La%20potencialidad%20de%20las%20Nuevas%20Tecnologias%20de
%20la%20Informacion%20y%20la%20Comunicacion%20como%20herramien
tas%20simbolicas%20mediadoras%20del%20aprendizaje.pdf
7. MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2005). Comprensión Lectora 1. Lima: MINEDU
8. MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2007a). Guía de estrategias meta cognitivas
para desarrollar la comprensión Lectora. Lima: MINEDU.
9. PINZÁS, J. (2001). Se aprende a leer leyendo. Lima: Tarea.
10. ZARZOSA, S. (2003). Programa de lectura nivel 1 sobre la comprensión de
lectura en niños que cursan el 3er grado de primaria de nivel socioeconómico
medio y bajo. Tesis para optar el título profesional de psicóloga. Lima:
Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
WEBGRAFÍA
1. http://jec.perueduca.pe/?page_id=277 2. http://www.minedu.gob.pe/
ANEXO N° 01 DIARIOS DE CAMPO
DIARIO DE CAMPO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
Área : Comunicación
Día : Martes
Hora : 9:45 a.m. a 11:25 a.m. Grado : Tercer grado de primaria
Tema : Leemos el cuento: El zorro y el pollito
Docentes : Rosa Jenny Fernández Guillén
IE : Daniel Becerra Ocampo
Iniciamos la sesión denominada: “Leemos el cuento: El zorro y el pollito”, cuya capacidad es: reorganiza información del texto, infiere el significado del texto y reflexiona sobre la forma, contenido y contexto del texto y sus indicadores son: Parafrasea el contenido del texto con algunos elementos complejos en su estructura y vocabulario variado; formula hipótesis sobre el contenido, a partir de los indicios que le ofrece el texto (imágenes). Y opina sobre las acciones y los hechos en textos de estructura simple
Seguidamente se organizan en equipos de trabajo. El docente informa que existen diversas estrategias para leer y comprender un texto: haciendo subrayados, analizando imágenes, pero también haciendo uso de software educativo, etc. El docente propone comprender el texto analizando las imágenes y párrafos del cuento haciendo uso de sistema multimedia. El docente proyecta una imagen del zorro, luego Pregunta: ¿Quiénes están en la imagen? ¿Dónde se encuentran? ¿Qué están haciendo? ¿Por qué están juntos? ¿Cuál será su intención del zorro? ¿Dónde ocurren los hechos? ¿De qué tratará el cuento? Etc.
El docente presenta el título del cuento y los primeros párrafos. Leen en forma silenciosa, los estudiantes. Escuchan la lectura hecha por el docente. Responden a preguntas relevantes del texto, acerca de lo que se lee: ¿Qué trata en los primeros párrafos? ¿Qué sucederá en seguida? Leen oralmente con entonación y pronunciación adecuada, el cuento completo. Durante el proceso de lectura, el docente hace algunas pausas para formular preguntas para afianzar la comprensión del texto. Por ejemplo: ¿Cuáles son los personajes? ¿Qué opinas respecto a su actitud del zorro? ¿Cuál será final del cuento? etc. Ingresan al programa EdiLim y se familiarizan con el software, con la orientación del docente. Abren la primera página y en forma individual leen, analizan y desarrollan las diversas actividades preparadas previamente.
DIARIO DE CAMPO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02
Área : Comunicación Día : Miércoles
Hora : 9:45 a.m. a 11:25 a.m. Grado : Tercer grado de primaria Tema : Analizamos afiches
Docentes : Rosa Jenny Fernández Guillén
IE : Daniel Becerra Ocampo
Iniciamos la sesión denominada: “Analizamos afiches” Cuya capacidad es; infiere el significado de los textos escritos y sus indicadores son: deduce el significado de palabras y expresiones de un afiche, a partir de información explícita y deduce el propósito del afiche de estructura simple.
Pide a los responsables de los materiales que entreguen a los grupos el afiche sobre la prevención del dengue. Solicita que observen el afiche. Pasados unos minutos, aliéntalos a hacer anticipaciones: ¿cómo es?, ¿Qué elementos tiene? Pregúntales: a partir de las imágenes o ilustraciones y del texto, ¿qué les sugiere el título?, ¿para qué lo habrán escrito? Escribe sus respuestas en un papelote. En grupo clase. Pregunta: ¿se parece este afiche a los que ven en su recorrido a la escuela?, ¿cómo son las letras?, ¿por qué tienen diferentes tamaños?, ¿En qué se parecen?, ¿en qué se diferencian?, ¿quiénes aparecen en las imágenes? Sigue registrando todas sus respuestas en un papelote.
Se pide que localicen la información que se encuentra en el afiche, a través de las siguientes preguntas: Leen en voz alta los estudiantes que quieran hacerlo. Responden si todas las palabras les son familiares. Si hay alguna cuyo significado desconocen (por ejemplo, dengue). Deducen su significado (una enfermedad). Observan las imágenes y dialogan sobre la relación que hay entre ellas y el mensaje. Ingresan al programa EdiLim y desarrollan las actividades.
Se pregunta a los niños y las niñas a qué se referirá la frase: “sin zancudo no hay dengue”. Analizan la imagen y la frase lava y tapa bien, y se consensua con ellos el significado. Se acompaña a realizar la relectura del texto para que identifiquen el propósito, es decir, para qué se ha escrito el afiche. Identifican las características del afiche que leyeron. Anótalas en un cartel de síntesis para este tipo de escrito. Esto permitirá que lo tengan como un referente para la escritura de afiches.
DIARIO DE CAMPO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 03
Área : Comunicación
Día : Jueves
Hora : 9:45 a.m. a 11:25 a.m. Grado : Tercer grado de primaria
Tema : Analizamos el texto descriptivo El lobo
Docentes : Rosa Jenny Fernández Guillén
I.E : Daniel Becerra Ocampo
Iniciamos la sesión denominada: “Analizamos el texto descriptivo El lobo”, cuya capacidad es: Recupera información de diversos tipos de textos escritos y su indicador es: Localiza información ubicada entre los párrafos de diversos tipos de textos de estructura simple, con y sin imágenes.
Junto con los estudiantes, establece las normas de convivencia necesarias a fin de que puedan leer y dialogar. Anótalas en la pizarra para que al final de la sesión verifiques si las cumplieron. Ingresan al programa EdiLim y se les pide que observen con atención el texto sobre el lobo. El docente comenta que leerán el texto para saber cómo es el lobo y conocer cómo es un texto descriptivo. Se propicia un diálogo con los niños y las niñas a través de estas preguntas: ¿de qué creen que tratará el texto?, ¿por qué creen eso?; ¿cómo es la niña de la imagen?, ¿cómo lo saben?, ¿en dónde se encuentra? Se registra sus respuestas en la pizarra con la finalidad de contrastarlas al final de la lectura.
Se proyecta el texto luego se lee en voz alta entonando con claridad, mientras los niños y las niñas siguen la lectura señalando las líneas con sus dedos en las laptop XO. Se les brinda unos minutos para que vuelvan a leer el texto de forma silenciosa. Se pasa por sus lugares a fin de observar cómo están leyendo y/o acompañándolos en el proceso. Se dialoga con los estudiantes sobre las características del texto: ¿qué información nos da?, ¿qué palabras se usan en este tipo de texto? Desarrollan las diferentes actividades preparadas en el programa.
Se contrasta la información relacionando lo que dijeron antes de la lectura con lo que saben ahora, así descubrirán si tuvieron razón y cuánto se acercaron a lo que decía el texto. Ubican información en el texto a partir de estas preguntas: ¿dónde vive el lobo?, ¿cómo viven los lobos?, ¿por qué aúllan los lobos? Completan un esquema escribiendo las características del lobo.
DIARIO DE CAMPO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 04
Área : Comunicación Día : Viernes
Hora : 9:45 a.m. a 11:25 a.m. Grado : Tercer grado de primaria
Tema : Analizamos el texto instructivo “Papa a la huancaína” Docentes : Rosa Jenny Fernández Guillén
I.E : Daniel Becerra Ocampo
Iniciamos la sesión denominada: “Analizamos el texto instructivo Papa a la huancaína” cuya capacidad es: Recupera información de diversos tipos de textos escritos y su indicador es: Localiza información ubicada entre los párrafos de diversos tipos de textos de estructura simple, con imágenes y sin ellas. Y reconoce la secuencia de un texto de estructura simple, con imágenes y sin ellas
Recuerda con los niños y las niñas el propósito de su lectura: leer una receta para informarse e identificar cómo es. Ingresan al programa EdiLim y se les solicita que abran el archivo respetivo y que observen en silencio, por unos minutos, el texto y las imágenes. Responden: ¿qué texto es?, ¿cómo se dieron cuenta?, ¿para qué creen que sirve?, ¿han visto textos como este?, ¿dónde? Sigue preguntando: ¿en qué lugar aparece el nombre del plato?, ¿en qué parte dice lo que necesitaremos?, ¿qué nos indican los gráficos? Se registra lo que los niños y las niñas dicen.
Leen en silencio la receta. El docente circula por los asientos de los niños y las niñas y apóyales en su lectura. Se les orienta para que descubran la estructura de las recetas (título, ingredientes y preparación). Se pide que dirijan su mirada hacia las letras que están escritas con otro color y pregunta: ¿a qué se refieren?, ¿qué parte de la receta serán? Se les informa que lo que está en la parte superior es el título y que las otras se refieren a los ingredientes y la preparación. Se lee uno de los pasos del instructivo y pide que señalen dónde está escrito ese paso. Luego se lee un segundo paso y también pregunta dónde está escrito. Se les explica que las instrucciones son los pasos que indican cómo se hace o se prepara algo —en este caso la receta—, y que para que nos salga bien es importante seguir el orden en que se presentan las instrucciones. Desarrollan las actividades de comprensión lectora preparadas en el programa.
ANEXO N° 02
SESIONES DE APRENDIZAJES DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: COMUNICACIÓN Ciclo: IV
Grado TERCERO Tiempo 90 minutos
Unidad didáctica
Mi lectura favorita para mejorar mi
comprensión lectora Tipo UA X PA MA TA
Nombre de la actividad
Leemos el cuento: El zorro y el pollito Situación
significativa
Un alto porcentaje de estudiantes del tercer grado, no tienen hábito lector. En casa esta práctica no es reforzada por los padres de familia; por ello, es necesario planificar y ejecutar estrategias didácticas para motivar en los estudiantes la predisposición por la lectura.
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR INSTRUMENTO EVALUACIÓN Comprende textos escritos Reorganiza información del texto Infiere el significado del texto. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto del texto
Parafrasea el contenido del texto con algunos elementos complejos en su estructura y vocabulario variado.
Formula hipótesis sobre el contenido, a partir de los indicios que le ofrece el texto (imágenes). Opina sobre las acciones y los hechos en textos de estructura simple.
Lista de cotejo
PROPÓSITO Leer comprensivamente el texto narrativo: “El zorro y el pollito” 2. MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO
Los estudiantes escuchan un fragmento de un cuento distinto al que vamos a leer. Comentan sobre el tema.
El docente hace interrogantes para recoger saberes previos: ¿Han leído alguna vez algún cuento? ¿Cómo se llama el cuento que han leído? ¿Han entendido con facilidad el cuento que han leído? ¿A qué tipo de textos pertenecen los cuentos? ¿Qué técnicas emplean para comprender un texto que leen? ¿Han leído el cuento de “El Zorro y el pollito? ¿Quisieran leer este cuento? El docente indica el propósito de la lectura: Leer el cuento “El zorro y el pollito” para comprender el contenido del texto.
DESARROLLO
FASES SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS
MATERIALES
Antes de la lectura
Se organizan en equipos de trabajo.
El docente informa que existen diversas estrategias para