Triangulación de los resultados obtenidos en relación con el

estudiantes de primer año de la carrera MLH de la UCPRMM

Los resultados obtenidos en el diagnóstico inicial permiten identificar los siguientes problemas en relación con el desarrollo del proceso de construcción de textos escritos de diversa tipología, sobre esta base se establecieron los puntos de coincidencia, las limitaciones y fortalezas que se exponen.

Puntos de coincidencia

1. El aspecto lingüístico aún sigue siendo patrimonio de las asignaturas de lengua, en el resto de las presentes en el plan de estudio para este primer año se trabaja de forma incidental, por lo que es insuficiente el desarrollo del proceso de construcción de textos escritos de diversa tipología en dichas asignaturas.

2. Las estrategias diseñadas a nivel de colectivo de disciplina, asignatura y año no reflejan de manera explícita, como una de sus prioridades, el trabajo con la construcción de textos escritos de diversa tipología.

3. Los medios audiovisuales no son utilizados en función de desarrollar el proceso de construcción de textos escritos de diversa tipología, en las asignaturas de la especialidad presentes en el plan de estudio para el primer año de la carrera MLH.

4. Insuficiente desarrollo del proceso de construcción de textos escritos de diversa tipología en los estudiantes del grupo I de la carrera MLH, evidenciándose en las dificultades existentes en los tres momentos del proceso (planeación, textualización y autorrevisión).

5. No se ha logrado la sistematización de las habilidades para la producción de significados de forma escrita, de modo que se domine un método homogéneo al respecto en el alumno al resolver las tareas, y en los profesores al dirigir el PEA. Inventario de las limitaciones identificadas

1. Insuficiente planificación por parte de los profesores de actividades relacionadas con el proceso de construcción de textos escritos de diversa tipología, desde los contenidos de sus asignaturas, de manera que tributen al desarrollo del mismo. 2. Es insuficiente la utilización de diversas alternativas por parte de los profesores

que imparten clases en el grupo tomado como muestra para favorecer el desarrollo de este proceso.

3. Los estudiantes no se sienten interesados por escribir y no prefieren las clases de construcción de textos escritos.

4. Los estudiantes manifiestan dificultades en el desarrollo del proceso de construcción de textos escritos de diversa tipología.

5. En la dimensión planeación el indicador más afectado fue: dominio de la elaboración del plan de ideas, aunque el referido al dominio de la información necesaria para la construcción del texto escrito también se encontró en un nivel bajo.

6. Los indicadores más afectados en la dimensión textualización son: dominio de la elaboración del borrador, nivel de adecuación del texto al tema y al tipo de texto, grado de calidad y suficiencia de las ideas, dominio de la utilización de nexos gramaticales y nivel de creatividad.

7. En relación con la dimensión control, incidieron los tres indicadores declarados anteriormente, pero los más afectados fueron: nivel de corrección de los errores cometidos en la redacción y grado de reelaboración del texto escrito.

Inventario de fortalezas identificadas

1. El interés que se le brinda al proceso de construcción de textos escritos de diversa tipología para desarrollar las habilidades comunicativas de los alumnos desde la asignatura PILE I y II.

2. Reconocimiento de la necesidad del desarrollo del proceso de construcción de textos escritos de diversa tipología en estudiantes de primer año de la carrera

3. La preferencia de los estudiantes de esta carrera por la utilización de medios audiovisuales para desarrollar el proceso de construcción textual.

4. La referencia al dominio de la lengua materna como un objetivo común a todas las carreras de formación de profesores, declarado en el modelo del profesional de cada una de ellas.

Conclusiones del capítulo

 Los enfoques por los que ha transitado la enseñanza de la construcción de textos escritos corroboran la evolución favorable de una lingüística de la lengua a una lingüística del habla, lo que devino desde el punto de vista didáctico de la lengua en el enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural (Roméu, 2003), el cual parte, de la concepción dialéctico materialista acerca del lenguaje, que lo define como medio esencial de cognición y comunicación social.

 El empleo en las clases de los modelos que han analizado el proceso de la construcción textual en distintos períodos demuestra que este proceso se basa en lo recursivo como concepción metodológica y que es una actividad compleja.  La utilización de medios audiovisuales en la enseñanza-aprendizaje de la lengua

materna propicia el desarrollo del proceso de construcción de textos escritos y aporta más conocimientos a los estudiantes sobre la temática a desarrollar.

 El diagnóstico realizado permite comprobar que los estudiantes del grupo I de primer año de la carrera MLH presentan deficiencias en la construcción de textos escritos de diversa tipología, encontrándose afectadas las dimensiones declaradas con anterioridad.

 La enseñanza de la construcción de textos escritos sigue siendo un problema en el aprendizaje de la lengua materna, de ahí la necesidad de diseñar una estrategia didáctica para contribuir al desarrollo de dicho proceso en los estudiantes del grupo I de primer año de la carrera MLH.

CAPÍTULO II: ESTRATEGIA DIDÁCTICA QUE CONTRIBUYE AL DESARROLLO DEL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS DE DIVERSA TIPOLOGÍA, A PARTIR DEL USO DE MEDIOS AUDIOVISUALES, EN ESTUDIANTES DEL GRUPO I DE PRIMER AÑO DE LA CARRERA MLH DE LA UCP “RAFAEL MARÍA DE MENDIVE”

El capítulo que se muestra tiene como finalidad presentar la estrategia didáctica que se concibe en el marco de esta investigación, dirigida al desarrollo del proceso de construcción de textos escritos de diversa tipología, a partir del uso de medios audiovisuales, con la intención de resolver el problema planteado.