Turno matutino, resultados grupales de alumnos en riesgo

planteó el PIT tiene características específicas y una función matricial en la que intervienen un orientador y tutores para atender a los grupos de alumnos.

El PIT el turno matutito contó con 12 tutores, a quienes se le asignaron un promedio de 12 alumnos por grupo, y atendieron en promedio a 2 alumnos en riesgo. Se realizaron 4 entrevistas de manera presencial donde los tutores tenían como objetivo apoyar al estudiante en riesgo a elegir estrategias de estudio y aprendizaje, dar seguimiento a dichas estrategias a través de un registro de su situación académica y realizar el plan de acción tutorial, y el informe parcial y final.

También dos orientadores (1 y 2) quienes proporcionaron información al

coordinador del programa sobre los alumnos que necesitaban apoyo específico, para que los tutores analizaron las necesidades generales y particulares del grupo y así

establecieron en el plan de acción tutorial, de acuerdo a su experiencia, donde colocaron las actividades que se desarrollaron en cada una de las sesiones. Esta trama compleja de personas para el apoyo de los grupos y alumnos en riesgo fue parte de este análisis.

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Los datos obtenidos de la comparación de medias de estos grupos se concentran en la tabla 8. En dicha tabla se presentan datos como la media en cada uno de los momentos (antes (1) y después (2) de la acción tutorial) para cada uno de los grupos. Adicionalmente se incluye la varianza encontrada.

Los orientadores participaron como facilitadores de información, proporcionaron a los tutores la lista de los alumnos, que requerían atención personalizada y las

necesidades específicas de los tutorados a través de un diagnóstico.

Los tutores, a través de la entrevista, mencionaron que este diagnóstico es sumamente importante y útil ya que le permitió conocer al tutorado en diferentes áreas, pero principalmente en cuanto a lo académico y personal. Sin embargo, consideran que el diagnóstico es incompleto, que este debe contener historia de vida, enfermedades, relaciones entre compañeros y con los docentes, situación familiar, etc.

Tabla 8

Resultados obtenidos de la comparación de medias turno matutino (datos recabados por la autora, 2014)

Grupo Media Varianza t de student

1 1 6.45 0.76285 _-0.48015 2 6.71 1.24476 2 1 5.80 0.42083 _-0.69175 2 6.04 0.94446 3 1 6.68 0.85809 0.55218 2 6.38 1.20809

El grupo 1 fue atendido por el orientador 1, quien trabajó con los 50 alumnos que no estaban en riesgo y que no fueron citados por sus tutores, desarrolló actividades relacionadas con su área. Los tutores, que trabajaron con los 7 tutorados en riesgo, fueron A, B, C, D y E quienes trabajaron con estrategias particulares para ayudar a mejorar el aprovechamiento académico de sus alumnos.

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Los alumnos en riesgo del grupo 1, para el análisis de datos los grados de libertad son 12 por lo tanto la t de student (g.l.=12; α=0.05) = 1.7823. Para este grupo las actividades realizadas por los tutores no tuvieron un impacto significativo en el aprovechamiento de los alumnos; sin embargo se observó un incremento en el promedio. Esto implica que aunque haya existido una mejora esta no puede determinarse como significativa. En este caso se aceptó la hipótesis nula de investigación.

Los grupos 2 y 3 desarrollaron actividades con el orientador 2.

Los tutores que trabajaron con el grupo 2 fueron; A, C, F, G y H, quienes trabajaron con un grupo de 58 alumnos y 12 de ellos en riesgo por lo que los grados de libertad son 22 por lo tanto la t (g.l.=22; α=0.05) = 1.7171, al comparar la t de tablas con la obtenida (tabla 9) se observa que también se aceptó la hipótesis nula y que las actividades realizadas por los tutores tampoco tuvieron un impacto con significancia estadística; aunque se observen mejores calificaciones.

Los tutores A, H, I, J, K y L implementaron estrategias particulares con alumnos del grupo 3, donde 7 tutorados se encontraban en riesgo de no concluir el bachillerato. Los grados de libertad para el grupo 3 son 12 t (g.l.=12; α=0.05) = 1.7823, que implica que no existe diferencia significativa en ambos momentos en el grupo, aún y cuando se observó un decremento del promedio, éste tampoco tiene significancia estadística y se aceptó la hipótesis nula.

Hasta el momento se han presentado los datos académicos de los alumnos en riesgo por grupo, del turno matutino, en donde intervinieron dos orientadores y varios tutores en su proceso de apoyo. En estos resultados no se han podido comprobar

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estadísticamente que hayan existido diferencias significativas del momento 1 evaluado al momento 2.

En este orden de ideas un análisis necesario es valorar si las acciones tutoriales (individuales) favorecen un cambio en los tutorados y es por ello que el siguiente análisis corresponde a la acción específica tutorial.

4.1.2 Turno matutino, comparación de resultados académicos de alumnos en riesgo por atención del tutor.Para llevar a cabo este análisis se tomaron en cuenta los resultados académicos obtenidos de los tutorados, con base en quién había sido su tutor, sin importar el grupo al que fue asignado; con el fin de comparar los resultados con respecto a las estrategias implementadas de manera diferencial y presentes en cada uno de los grupos del turno matutino.

Tabla 9

Resultados obtenidos de la comparación de medias por tutor (datos recabados por la autora, 2014)

Tutor Media Varianza Estadístico t

A 1 6.34 0.739 1.7828 2 6.27 1.352 B 1 5.85 0.245 1.0101 2 5.35 0.245 C 1 6.10 0.000 -9.000 2 7.00 0.020 D 1 6.35 1.805 -0.3813 2 6.80 0.980 F 1 5.33 0.123 0.125 2 5.33 0.090 G 1 6.70 0.080 -1.116 2 715 0.245 H 1 5.87 0.455 -0.5229 2 6.22 1.335

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Es de importancia señalar que los tutores del turno matutino tienen la libertad de elegir las estrategias particulares de acuerdo a su experiencia y a las necesidades

detectadas por los orientadores dentro del diagnóstico. Estas actividades según Badillo (2007) deben ser enfocadas a solucionar problemáticas como la adaptación al ambiente académico, dificultades en el aprendizaje relaciones maestro – alumno y entre alumnos, toma de decisiones académicas, uso adecuado de los servicios y apoyos institucionales, problemáticas personales y/o familiares, falta de hábitos de estudio, escasos recursos entre otros.

En este orden de ideas se comenta que en el cuestionario aplicado a los alumnos el 54.5% de los estudiantes considera que su participación en tutoría permitió mejorar de alguna manera su desempeño académico. Es decir poco más de la mitad de los

estudiantes asegura haber mejorado como resultado del proceso de tutoría; lo cual deja una inquietud importante… ¿Por qué el resto de los tutorados opinan que no?

El tutor A tuvo bajo su responsabilidad atender 36 alumnos, de los cuales 8 eran alumnos en riesgo, de los grupos 1, 2 y 3. Dentro de las actividades que llevó a cabo fue el análisis de la carta compromiso donde los tutorados declaran que conocen el objetivo delas tutorías y que a través del programa obtendrán el apoyo que les permitirá mejorar su rendimiento académico, así como su evolución personal y social, además en esta se comprometieron a asistir y participar en las sesiones de tutorías, a mantener

comunicación constate con su tutor, cumplir con los acuerdos de cada sesión y a comunicar cualquier irregularidad que considere esté interfiriendo con sus objetivos en su proceso académico.

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De acuerdo con la SEP (2006) estos compromisos permiten que la tutoría sea continua y procesal, permite atender las peculiaridades de cada alumno y desarrollar en ellos su propia auto orientación, además de ser preventiva.

También se analizaron las calificaciones obtenidas en el primer parcial así como las estrategias necesarias para mejorarlas; específicamente la elaboración de guías de estudio. El tutor solicitó a los tutorados realizar una reflexión de sus fortalezas y debilidades académicas y personales con el fin de conocer los elementos en los que pueden mejorar, también realizó la entrevista de situación académica, para conocer los hábitos y habilidades de estudio de los alumnos tutorados, así como el ambiente dentro del aula, las relaciones con sus compañeros y maestros. Solicitó y revisó el uso de una agenda que le permitiera organizar sus actividades, principalmente académicas.

Todas estas actividades le permitieron al tutor (SEP, 2011) provocar el análisis y reflexión de los tutorados para establecer estrategias de acuerdo a sus propias

motivaciones, inquietudes y dificultades.

Los tutorados de este tutor obtuvieron un promedio de 6.34 para la primera evaluación y disminuyó a 6.27 para la segunda evaluación, y con el análisis estadístico donde, t (g.l.=14; α=0.05) = 1.7613 y estadístico t 1.7828, por lo tanto, las estrategias

particulares implementadas tuvieron impacto en el aprovechamiento académico, pero se observó un incremento en la varianza de los datos, es decir, hay mayor dispersión lo que implica que algunos de los estudiantes deben haber mejorado sustancialmente las

calificaciones en tanto que otros no.

El tutor B desarrolló actividades con el grupo 1 donde atendió a 11 alumnos, 2 de ellos alumnos en riesgo. Solicitó a sus alumnos escribieran sus compromisos tanto al

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programa como hacia cada materia. Analizaron las calificaciones de la primera

evaluación y les solicitó agregar el avance en cuanto a tareas y trabajos necesarios para acreditar las diversas materias. Ambos alumnos, se dieron de baja al finalizar el

semestre, sin embargo se contaban con los datos.

Para este grupo de tutorados t (g.l.=2; α=0.05) = 2.9200, por lo que se aceptó la HA, las actividades implementadas tienen impacto en el rendimiento académico de estos

tutorados; aunque el impacto fue negativo por la merma de calificaciones, los datos fueron significativos aunque no los deseados como parte del proceso de tutoría. La baja de los estudiantes denota que pudieron haber existido otras problemáticas de índole personal, y atribuibles al estudiante.

El tutor C participó con la implementación de estrategias con los grupos 1 y 2, un total de 21 alumnos, 2 de ellos en riesgo, solicitó a sus estudiantes colocar sus

calificaciones de la primera evaluación, así como las obtenidas en los exámenes extraordinarios, entregó a los tutorados una lectura con tips para la toma de apuntes y para la preparación de exámenes, también les solicitó elaborar y entregar guías de estudio de 4 materias en las que tuvieran mayores problemáticas. De acuerdo con

Velazco, Durán y Arellano (2009) estas actividades orientaron al tutorado con respecto a técnicas de trabajo para su aprovechamiento académico de acuerdo a sus propias

características y a la organización de su forma de estudio.

Los alumnos tutorados de este tutor obtuvieron mayores avances en cuanto a su aprovechamiento académico, ya que para el primer parcial obtuvieron un promedio de 6.10 y para el segundo 7.0, aumentando su promedio con 0.9 décimos, y de acuerdo al análisis estadístico, donde t (g.l.=2; α=0.05) = 2.9200, las estrategias particulares

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implementadas por el tutor tuvieron un impacto positivo, con significancia estadística, en los resultados académicos de sus tutorados.

11 de los alumnos del grupo 1 fueron atendidos por el tutor D, con 2 alumnos en riesgo. Sin embargo, el tutor no trabajó con su grupo de alumnos, y como consecuencia uno de ellos se dio de baja al finalizar el semestre. Los alumnos lograron un aumento en su promedio (Ver tabla 10), sin embargo, este aumento en el aprovechamiento no fue significativo estadísticamente, ya que t(g.l.=2; α=0.05) = 2.9200. Este dato de mejora aún sin la intervención del tutor con los estudiantes; y aunque sin significancia estadística permite inferir que los estudiantes asumen la responsabilidad de su proceso aún y cuando no exista el apoyo requerido; este tipo de estudiantes podrían haber tenido mejores resultados si hubiesen contado con el apoyo del tutor.

Son diversas las actividades que el tutor pudo haber realizado, como las

mencionadas en el marco teórico; actividades propuestas por la SEP (2011) relacionadas con: a)la integración entre los alumnos y la dinámica de la escuela; para dar a conocer los servicios que ofrece de una manera llamativa para la comunidad estudiantil, b)dar un seguimiento académico de los estudiantes; estableciendo las materias con mayor

dificultad con apoyo de los padres, c)la convivencia en el aula y en la escuela desarrollando actividades que permitieran propiciar un ambiente idóneo.

El último tutor que trabajó con el grupo 1 fue el E, con 11 alumnos y 1 de ellos en riesgo. Para este tutor las razones por las que reprobaron fue una actividad

importante, les solicitó explicar a través de una entrevista el ¿por qué están en extra? y ¿Cuáles fueron las actividades necesarias para aprobar las asignaturas? El 67.6% de los alumnos a los que se les aplicó la encuesta consideran que a través de la entrevista los

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tutores mostraron intereses hacia sus problemas. Dentro del marco teórico, en el apartado 2.4.2 Técnicas de acción tutorial, se determinó que la entrevista permite entender el comportamiento y conocer al tutorado, además que permite proporcionar alternativas para solucionar un problema.

También les solicitó definir que estrategias de estudio utilizaron en cada materia para la segunda evaluación y el horario que dispusieron para prepararse para los

exámenes, los docentes en la entrevista mencionaron que la organización de tiempo, las estrategias y hábitos de estudio y como estudiar son actividades en las que se debe enfocar la acción tutorial. Aunque no se puede hacer una comparación estadística, dado que se trataba de un solo estudiante los resultados de rendimiento académico fue de 7.3 en ambas observaciones.

El grupo 2 fue atendido por el tutor F, con 12 alumnos de los cuales 3 de ellos se encontraban en riesgo de reprobación. El tutor les solicitó escribir en su cuaderno de evidencias sus calificaciones y elaborar por lo menos tres guías de estudio, de acuerdo a sus propias estrategias de estudio. Dentro de las actividades propuestas por Badillo (2007) el tutor además de esto, debió implementar un curso de inducción al contexto institucional, así como actividades que permitieran desarrollar habilidades de estudio y trabajo. Los tutorados en riesgo lograron mantener su promedio, es decir no hay mejora ya que t(g.l.=4; α=0.05)=2.1318 y por tanto se aceptó la hipótesis nula de esta investigación.

También el tutor G trabajo en el grupo 2, con 2 alumnos en riesgo de los 12 que le fueron asignados. Dicho tutor les solicitó realizar un análisis de las razones por las que se habían reprobado y por consecuencia presentar los exámenes extraordinarios, también les solicitó realizaran una reflexión de su primera evaluación y los compromisos

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que seguirían a partir de estos resultados. Los alumnos en riesgo tuvieron un aumento en su promedio, no obstante y de acuerdo al análisis estadístico, donde t(g.l.=2; α=0.05)=2.9200, este aumento no fue significativo, es decir, las estrategias particulares implementadas no impactaron en el aprovechamiento de los tutorados.

El tutor H, tuvo alumnos con el grupo 2 y 3, atendiendo a un total de 22

estudiantes, 4 tutorados en riesgo. Dentro de las actividades desarrolladas fue el análisis, con su grupo de tutorados, de las habilidades en las que puede mejorar en a varios

aspectos; lo académico, relaciones personales, relaciones con sus compañeros y sus maestros, derivado de la a entrevista con sus tutorados “Situación académica” que permitió conocer las necesidades académicas que cada uno de sus tutorados debía desarrollar, específicamente las habilidades y técnicas de estudio.

A pesar del aumento en el promedio de los estudiantes las actividades implementadas por el tutor, no influyó en el aprovechamiento académico de los tutorados, ya que t (g.l.=4; α=0.05)=2.1318, por lo tanto la Ho es rechazada.

Para el grupo 3, el tutor I planteó actividades para 9 estudiantes; 1 de ellos en alto riesgo de reprobación. Durante una de sus sesiones solicitó a sus alumnos elaboraran las guías de estudio para prepararse para las próximas evaluaciones, además realizó una entrevista de situación académica de los tutorados donde conoció la escuela secundaria de procedencia, situación familiar, y el ambiente dentro de su salón, y sus habilidades y técnicas de estudio. De las actividades de Badillo (2007) el tutor debió proponer

metodologías de aprendizaje y actividades para desarrollar sus habilidades de estudio. Analizaron las calificaciones del primer parcial y los compromisos necesarios, por parte de los tutorados, para aprobar cada una de las materias. El tutorado logró

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mantener su promedio (8.4), es decir no hay mejora y por tanto se aceptó la hipótesis nula de esta investigación.

El tutor J, fue otro de los que atendió a 9 tutorados del grupo 3, uno de ellos en riesgo. Les solicitó a sus alumnos anotar sus calificaciones y pidió escribirán los compromisos necesarios para cada materia en cuanto a entregas de tareas y trabajos. El tutorado disminuyó su promedio de 7.1 a 6.5 por lo que no se puedo observar una mejora en su rendimiento académico.

El tutor K no trabajó con el grupo de alumnos a su cargo; 9 tutorados, 1 en riesgo del grupo 3. Y como lo menciona el acuerdo 442 (SEP, 2008a) las actividades que se debieron haber realizado van enfocadas a la integración entre alumnos y la dinámica de la escuela, el seguimiento del proceso académico de los alumnos, la convivencia en el aula y en la escuela y la orientación hacia un proyecto de vida. La falta de estrategias no permitió mejorar el aprovechamiento del alumno ya que en la primera evaluación obtuvo 6.8 y en la segunda 6.7.