Un Enfoque Educativo en Expansión

La propuesta de reforma Pedagógica, que se está expandiendo en el país y que es aceptado como marco de aplicación, es el constructivismo. Se trata de una formulación teórica que expresa una determinada concepción de la intervención pedagógica y que, a su vez propicia criterios y pausas para diagnosticar y para actuar en el proceso enseñanza – aprendizaje. Diversos autores, son los que le otorgan los fundamentos Eepistemológicas, pedagógicos y psicológicos, aquí señalaremos solamente tres:

a). Piaget y los estudios del desarrollo cognitivo.- Piaget es, sin duda, la primera referencia importante del constructivismo y en sus aportes se encuentra la primera formulación científicamente fundamentada, sobre el carácter constructivo del conocimiento. Afirma que: “el conocimiento no se da en un sujeto pasivo; la adquisición de conocimientos supone la ejecución de actividades del sujeto”.

Sin embargo, el aporte piagetiano de mayor incidencia en la educación ha sido su Teoría de los estadios del desarrollo, que se da según él, en un proceso escalonado de:

Asimilaciones; cuando el individuo incorpora nueva información haciéndola parte de su conocimiento.

Acomodaciones: hace que el individuo transforma la información que ya tenía en función de la nueva.

Equilibraciones cognitivas. Este desarrollo se hace mediante grados sucesivos, por estadios y etapas. Piaget distingue cuatro grandes etapas o fases cualitativamente distintas en el desarrollo de la inteligencia.

ESTADIOS DEL DESARROLLO COGNITIVO.

Se presenta aquí, los tres primeros estadios, en forma enumerativa (y para su ampliación se recomienda leer el libro “Psicología genética”), y la última con las características que son inherentes a orientación del estudio. Debido a que es, en esta edad cronológica y cognitiva, donde incide indirectamente nuestra investigación pues se trata de usuarios particularmente de primero y segundo grado de secundaria que según Piaget se encuentran en el estadio de desarrollo:

Operacional (12 a 15 años). Aparece aquí el razonamiento abstracto: el niño se hace capaz de razonar y de deducir. Capacidad de razonamientos lógicos y deductivos, sobre hipótesis y proposiciones. Considera todas las posibilidades de las relaciones entre efectos y causas. El niño puede plantearse problemas y resolverlos.

Por sus implicancias en lo educativo y por su estrecha relación con ciertos planteamientos actuales, se hace una consideración sobre el ritmo del desarrollo cognitivo. Piaget, hace varios años, planteó esta esta cuestión: ¿El desarrollo cognitivo es un ritmo ineluctable o bien hay variaciones posibles bajo el efecto de la sociedad en que vive el niño? ¿Estas aceleraciones son resultado de una maduración biológica más rápida, o bien efecto de la educación, del ejercicio, etc.? Admitiendo estas variaciones, Piaget considera que estas pueden ser explicadas por cuatro factores:

1. La herencia (maduración interna).

2. La experiencia física.

3. La transmisión social o factor educativo en sentido amplio.

4. El factor equilibración.

Tal como se observa y contrariamente a la crítica en cuanto le atribuyen ignorar o desechar los factores sociales en el desarrollo de la inteligencia, Piaget pone de relieve también la incidencia que tiene el contexto social en el desarrollo cognitivo.

Tomando como referente esta teoría, pensamos que para el diseño, y la presentación lógica del contenido de un texto de historia periodo prehispánico primero se identificara la orientación hacia la etapa cognitiva de los estudiantes y segundo, la propuesta mejorando del mismo.

b). Lev Seminovich Vygotsky y el origen sociocultural de los procesos Psicológicos superiores.

Vygotsky puso de relieve la importancia esencial de la interacción social para el aprendizaje y consecuentemente, la importancia del contexto social. El sujeto es eminentemente social. Considera que, en el curso del desarrollo de las personas todas las funciones psicológicas superiores, aparecen dos valores.

Primero, a nivel social o interpsicológico, es decir en el contexto, luego, a nivel individual o intrapsicológico, se internalizan.

Vygotsky L. V. (s/f) lo explica de la siguiente manera: “Un proceso interpersonal queda transformado en otro intrapersonal. En el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces. Primero, a escala social, y más tarde a escala individual; primero entre personal (interpsicológica), y después, en el interior del propio niña o niño (intrapsicológico). Esto puede explicarse igualmente a la atención voluntaria, a la memoria lógica y a la formación de conceptos. Todas las funciones psicológicas superiores se originan como relaciones entre seres humanos”.

Con esto Vygotsky destaca el papel que desempeña la actividad externa en el desarrollo y construcción de la mente humana. Por otra parte desde su entorno, desde donde el niño va estructurando gradualmente su conducta como actividad humana.

Relacionado a este trabajo los contenidos del texto deben estar diseñados metodológicamente para promover el desarrollo cognitivo del usuario, desde su entorno, mediante actividades en el medio natural y social, es decir, también, fuera de las aula.

c). Ausubel y la teoría cognitiva del aprendizaje humano.

Ausubel constituye, hoy un referente fundamental del modelo constructivista, especialmente, en lo que concierne a sus aportes al desarrollo de una teoría del aprendizaje, o los que otros denominan una teoría de la asimilación cognitiva.

Probablemente la idea más importante del pensamiento de Ausubel en la pedagogía moderna, es la del aprendizaje significativo y, estrechamente relacionada con ella, la teoría de la asimilación cognoscitiva. Incorporando, además, tres conceptos claves el de memorización comprensiva, el de funcionamiento, el de funcionalidad del aprendizaje y el concepto de inclusores, que forman parte de su teoría del aprendizaje como construcción del conocimiento.

Al analizar los problemas técnico – práctico del aprendizaje y la naturaleza de este, Ausubel constata que, con frecuencia los psicólogos incluyen en un solo modelo explicativo las diferentes clases de aprendizajes. De ahí que una de las

principales tareas que se pone es la de realizar una clasificación de las clases de aprendizajes que estima pertinentes desde el punto de vista de cómo se aprende. Para ello distingue las siguientes clases:

 Aprendizaje por repetición: Referido a la formación de conceptos.

 Aprendizaje verbal: Referido a la solución de problemas.

 Aprendizaje no verbal.

 Aprendizaje Significativo.

De estas clases de aprendizajes, Ausubel centra el análisis en el Aprendizaje Significativo, que es un concepto central en su obra, y que él define de la siguiente manera. “La esencia del proceso de aprendizaje significativo reside en que ideas expresadas simbólicamente son relacionadas de modo no arbitrario, sino sustancial (no al pie de la letra) con lo que el estudiante ya sabe, manifiestamente con algún aspecto esencial de su estructura de conocimiento (por ejemplo, una imagen un símbolo ya con significado, un texto una proposición). Y partiendo de esta concepción general. Ausubel describe tres tipos de aprendizaje significativo:

 Aprendizaje de representaciones o proposiciones de equivalencia.

 Aprendizaje de proposiciones.

 Aprendizaje de conceptos.

Internalizamos, esta tercera clase que para este estudio es de mayor interés. Los conceptos (ideas genéricas unitarias o categóricas) se representan también con símbolos aislados de la misma manera que los componentes unitarios…Dado que los conceptos, lo mismo que los objetos y los acontecimientos, se representan con palabras o nombres, aprender lo que significan … es evidentemente un tipo mayor de aprendizaje de representaciones. Este tipo de aprendizaje se presenta bajo dos formas: mediante la formación de conceptos a partir de experiencias concretas y mediante la asimilación de conceptos.

Por lo expresado los textos deben fomentar el desarrollo dialectico del aprendizaje entre teoría y práctica.

En conclusión los aportes teóricos de los autores citados, hacen hincapié sobre las diversas formas de aprender en estrecha relación con las motivaciones psicológicas internas y externas del ser humano.

Frente a estas propuestas, la práctica educativa debe desarrollarla reflexivamente. Y para la propuesta del libro de textos las sugerencias aquí presentadas, orientan de modo indirecto sobre como presentar los conceptos de este, teniendo en cuenta a los usuarios a quienes va dirigido y que conlleve a logros observables.