CAPITULO II: LA ASIMILACIÓN DE LAS REGLAS DE ACENTUACIÓN EN LOS
2.4 Validación
Después de aplicado el pre-experimento pedagógico se pudo comprobar la validez de las actividades que se propusieron para solucionar el problema de investigación.
Para la comprobación de la asimilación de las reglas generales de acentuación, al final, se aplicó la prueba pedagógica #2 (ver anexo 4).
La observación a los niños y las niñas con el objetivo de constatar la participación de los sujetos seleccionados en las actividades que se realizan. Confirmó que un gran por ciento de los alumnos se muestran motivados por las mismas y participan de forma espontánea trabajando de forma independiente; además interactúan con sus compañeros en la realización de las diferentes actividades y aplican las reglas de acentuación con satisfacción por los resultados de su trabajo. (Ver anexo 2).
La valoración del comportamiento de los indicadores de la variable dependiente permitió el análisis de los resultados de la asimilación de las reglas generales de acentuación en los escolares de quinto grado, estos se muestran en la distribución de frecuencia por sujetos muestreados según la escala elaborada ,nivel bajo (B), medio (M), alto(A), ( ver anexos 5 y 6).
La aplicación de la prueba pedagógica empleada para la evaluación final, estuvo dirigida a comprobar el nivel de conocimientos que poseen los escolares de quinto grado en cuanto a la asimilación de las reglas generales de acentuación Los resultados obtenidos en cada uno de los indicadores declarados para medir la efectividad de la variable dependiente: arrojó los resultados siguientes:
D Indicadores M B % M % A % Divide las palabras en sílabas. 20 0 0 2 10 18 90 Reconoce la sílaba acentuada 20 2 10 3 15 15 75 Conoce el lugar que ocupa 20 4 5 5 25 11 55 I
Conoce cuando debe colocar la tilde 20 2 10 1 5 17 85 Clasifica las palabras según su acentuación
correctamente
20 1 5 3 15 16 80 II
Se puede constatar que los resultados obtenidos son satisfactorios. Respecto a la división de palabras en sílabas, indicador 1.1. Ya que ninguno continúa con dificultades lo que representa el cero por ciento, dos alumno con algunas imprecisiones lo que representa el 10 por ciento y 18 alumnos lo hace adecuadamente lo que representa el 90 por ciento.
Las frecuencias observadas demostraron que se produjeron cambios en los aspectos evaluados respecto a los resultados de la prueba pedagógica de entrada (anexo 3), ello evidenció el aumento de las categorías alto y medio así como el descenso de la categoría bajo. Los alumnos demostraron con ejemplos concretos que dominaban la división correcta de palabras en sílabas y lo aplicaron a nuevas situaciones que se le presentaron. Estos resultados se manifestaron de forma similar en los demás indicadores.
El indicador 1.2 evaluó el conocimiento que poseen los alumnos para reconocer la sílaba acentuada. Al cierre del pre-experimento los resultados del este indicador permiten apreciar mejoras en la preparación alcanzada. Se puede apreciar que dos no reconocen la sílabas acentuada lo que representa un 10 por ciento y solamente 3 alumnos tienen algunas indecisiones al reconocer la sílaba acentuada lo que representa el 15 por ciento, 15 lo hacen sin dificultades para un 75 por ciento.
El indicador 1.3 Conocen el lugar que ocupa la sílaba acentuada. Este indicador evaluó las habilidades alcanzadas por los alumnos. Los resultados alcanzados al finalizar el experimento demostraron avances notables. Se observó mayor independencia al trabajar y al buscar las diferentes vías para identificar el lugar que ocupa la sílaba acentuada. Lo anterior se manifiesta con la siguiente distribución de frecuencia cuatro alumnos para un 20 por ciento. Se puede apreciar que cinco alumnos lo hacen con dificultades para un 25 por ciento y 11 alumnos lo hacen de forma correcta para un 55 por ciento.
En el indicador 1.4 Conoce donde se debe colocar la tilde. Este indicador estuvo dirigido a evaluar el dominio alcanzado por los alumnos al reconocer donde se debe colocar la tilde Los resultados alcanzados al terminar el experimento demostraron avances pues solo presentan dificultades al conocer donde se debe colocar la tilde dos
alumnos para el 10 por ciento, uno en ocasiones comete errores para un cinco por ciento, 17 lo hacen bien para un 85 por ciento.
En cuanto al indicador 2.1 se puede apreciar que luego de aplicadas las actividades pedagógicas a una muestra de 20 niños y niñas, un alumno no clasifica las palabras según su acentuación lo que representa un cinco por ciento, tres lo hacen con dificultades lo que representa un 15 por ciento y 16 lo hacen de forma correcta lo que representa un 80 por ciento.
En el estudio del comportamiento del indicador 2.2, que midió si el alumno coloca de forma correcta la tilde se pudo comprobar que tres no colocan la tilde adecuadamente al escribir textos para un 15 por ciento, dos no siempre colocan la tilde adecuadamente al escribir textos para un 25 por ciento y sólo utilizan la tilde adecuadamente15 alumnos lo que representa un 75 por ciento. Por lo que se observó una mayor y mejor aplicación de las reglas generales de acentuación en las diferentes actividades que se desarrollaron en la escuela y fuera de ella.
Fue significativa la diferencia en la evaluación integral de los sujetos muestreados, reflejada en la constatación inicial y final, los cuales permitieron apreciar que en el diagnóstico final fueron superiores y satisfactorios los resultados en la asimilación de las reglas de acentuación en los escolares de quinto grado de la escuela Mártires de Chile .
En la tabla anterior brinda el nivel real, en cuanto a la asimilación de las reglas de acentuación de los escolares de quinto grado de la escuela Mártires de Chile
Después de aplicada la propuesta de solución se tiene que:
Etapa Diagnóstico Alumnos muestreados Nivel bajo (B) % Nivel medio (M) % Nivel Alto (A) % Inicial 20 12 60 5 25 3 15 Final 20 3 15 2 10 15 75
Al efectuar una valoración del comportamiento del indicador 1.1 que evaluó la división de palabras en sílabas, se evidenció el aumento de la categoría alto y el descenso de las categorías medio y bajo después de aplicadas las actividades.
De los 20 sujetos muestreados, el 90 por ciento de los alumnos dividen de palabras en sílabas, anteriormente solo lo hacían de forma adecuada el 75 por ciento.
El indicador 1.2. se evaluó el reconocimiento de la sílaba acentuada, se puede afirmar que existió un avance en el comportamiento del indicador después de aplicadas las actividades porque de los 20 sujetos muestreados, el 25 por ciento de los escolares reconozca la sílaba acentuada, hoy se ha logrado que el 75 por ciento realice esta actividad de forma satisfactoria.
El indicador 1.3. Se evaluó el conocimiento de los estudiantes de conocer el lugar que ocupa la sílaba acentuada, en el mismo se manifiesta el mejoramiento de los resultados alcanzados en este indicador. de los 20 sujetos muestreados, solo el 20 por ciento de los alumnos conocían el lugar que ocupa la sílaba acentuada, se ha mejorado considerablemente a un 55 por ciento.
En el indicador 1.4 que estuvo dirigido al conocimiento de cuando debe colocar la tilde, demostró los avances alcanzados por los sujetos muestreados. Esto lo corrobora la distribución de frecuencia obtenida, pues de 20 sujetos muestreados, el 20 por ciento de los alumnos no eran capaces de conocer cuando debía colocar la tilde y se elevó este resultado a un 85 por ciento.
En el estudio del indicador 2.1 se comprobó que solo en ocasiones 80 por ciento de los alumnos no clasifica las palabras según su acentuación, anteriormente no lo hacían de forma adecuada el 20 por ciento.
En cuanto al indicador 2.2 se comprobó el 15 por ciento presentaba dificultades y actualmente ha mejorado en este indicador a un 75 por ciento.
Lo anteriormente expuesto determinó una distribución de frecuencia por sujetos muestreados según la escala elaborada, nivel bajo (B), medio (M), alto(A), referida a la asimilación de las reglas de acentuación. (Ver anexo 7)
La significatividad en la diferencia de la evaluación integral de los sujetos muestreados, reflejados en la constatación inicial y la constatación final, permitieron apreciar que en el
diagnóstico final fueron superiores los resultados de la asimilación de las reglas de acentuación. (Ver anexo 8)
Por lo que el pre-experimento pedagógico permitió probar la efectividad del sistema de actividades pedagógicas.
CONCLUSIONES:
La amplia literatura que existe en el país referida al trabajo con la ortografía y la sistematización de los presupuestos teóricos y metodológicos que sustentan la preparación de los alumnos, en este componente de la Lengua Española, descansa en el enfoque socio-histórico-cultural. Lo que quedó demostrado en la revisión de los documentos que norman y orientan el tratamiento a esta problemática, pues se pudo confirmar que el objetivo de la ortografía (acentuación) es que los estudiantes escriban de forma correcta sin errores ortográficos. La misma facilita que se pueda lograr resultados satisfactorios en este sentido.
El diagnóstico inicial, a partir de los instrumentos aplicados, detectó que existen algunas dificultades en cuanto a la asimilación de las reglas de acentuación (palabras agudas, llanas y esdrújulas) en los escolares de quinto grado, problema objeto de estudio. Se evidenció en los alumnos la falta de conocimientos, así como poco dominio de las reglas y su aplicación insuficiente en la escritura de textos.
El sistema de actividades pedagógicas se caracteriza por tener eje temático, juegos que hacen que los escolares rememoren las condiciones previas, así como las reglas de acentuación y después las apliquen a situaciones.
La aplicación puesta en práctica del sistema contribuyó al desarrollo de habilidades en la asimilación en las reglas generales de acentuación.
RECOMENDACIONES:
Recomendar al Consejo de Dirección de la Escuela la posibilidad de generalizar el sistema de Actividades Pedagógicas que se proponen en este trabajo para contribuir a la efectividad del aprendizaje de los estudiantes.
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Anexos Anexo 1
Análisis de documentos
Relación de aspectos que se tuvieron en cuenta para efectuar el análisis de los documentos normativos de la asignatura Lengua Española.
Objetivo: Determinar la posibilidad que brindan los contenidos del programa para
evaluar el nivel de asimilación de las reglas de acentuación en la asignatura Lengua Española.
Aspectos:
1. Carácter de la asignatura en la enseñanza. 2. Contenidos que contempla el programa.
3. Objetivo de la asignatura en el grado, considerando los referidos a las reglas
generales de acentuación.
4. Potencialidades que poseen los contenidos para el trabajo con las reglas generales
de acentuación y la elaboración de actividades que eleven la calidad en la asimilación de las mismas.
5. Existencia o no, de actividades concretas para el desarrollo de la asimilación de las
reglas generales de acentuación en los alumnos, teniendo en cuenta su empleo en los diferentes tipos de textos que escriben.
Anexo 2
Guía de observación.
Objetivo: Constatar cómo se manifiesta la participación de los sujetos seleccionados en
las actividades que se realizan en la escuela relacionadas con la asimilación de las reglas de acentuación.
Aspectos a Observar:
1. Motivación que muestran para realizar las actividades. 2. Participa de forma espontánea las tareas que se le asignan. 3. Trabaja de forma independiente en la búsqueda del conocimiento. 4. Necesita diferentes niveles de ayuda.
5. Interactúa de forma adecuada con los demás compañeros. 6. Participa en la realización de las diferentes actividades. 7. Aplica las reglas de acentuación.
Anexo 3
Prueba pedagógica (# 1).
Objetivo: Constatar el nivel de conocimientos de los alumnos en la aplicación de las
reglas de acentuación.
Querido alumno:
Se está realizando una investigación en la que puedes colaborar. Necesitamos que respondas las preguntas que a continuación aparecen.
Muchas gracias.
1) Lee detenidamente las siguientes palabras país, campesino, magnífico, sabiduría,
marqués, Juan.
a) Divídelas en sílaba.
b) Subraya la sílaba acentuada (sílaba tónica).
2) Pronuncia las siguientes palabras relacionadas con el cuento Meñique
chiquitín, Meñique, debían, bosque, princesa, lealtad, ciudad, nácar, azul, estúpido, egoísta, corazón,
a) Escribe en columnas diferentes las palabras agudas, llanas y esdrújulas. 3) Coloca la tilde según corresponda.
giganton, criado, palacio, enseñame, bailar, facil
4) Dictado:
Meñique venció al gigante con inteligencia demostrándoles a todos su sabiduría.
a) A partir de lo que te sugiere el texto Meñique , que aparece en el cuaderno martiano l, escribe un párrafo argumentativo donde te refieras a la actitud de este gracioso personaje.
Anexo 4
Prueba pedagógica (# 2).
Objetivo: Constatar el nivel de los alumnos en la aplicación de las reglas de
acentuación.
Querido alumno:
Se está realizando una investigación en la que puedes colaborar. Necesitamos que respondas las preguntas que a continuación aparecen.
Muchas gracias.
1. Lee estas palabras. Luego divídelas en sílabas y circula la sílaba que pronuncias con
mayor fuerza.
excursión, campismo, ciudad, súbete, difícil, escalar, explorador, fútbol, íbamos, visité, caserío, exploración, kilómetro, árboles
2. Escribe en columnas diferentes las palabras anteriores. Clasifícalas en agudas,
llanas y esdrújulas
3. Imagina que irás la próxima semana a una acampada, con quiénes irás, qué llevarás
en la mochila, qué harás en ese lugar. Escribe un texto en el que expreses todo lo que sucederá para que otros niños lo conozcan.
Anexo 5
Evaluación Integral de cada sujeto muestreado en los indicadores de la variable dependiente como resultado de la aplicación del diagnóstico inicial.
INDICADORES Muestra
1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 Evaluación Integral 1 A B B B M B B 2 A A A A A A A 3 B B M B B B B 4 A M M M M M M 5 A M M M M M M 6 M A B B B B B 7 A B B B B B B 8 A M B B B B B 9 A A A A A A A 10 A M B B B B B 11 M B B M B B B 12 A A A A A A A 13 B M B B B B B 14 A M B B B B B 15 A B B B B B B 16 A M B M M M M 17 B B M B A B B 18 A B A B M B B 19 A A M M M M M 20 A B B A B B B
Anexo 6
Evaluación Integral de cada sujeto muestreado en los indicadores de la variable dependiente en el diagnóstico final
INDICADORES Muestra
1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 Evaluación Integral 1 A A B B M B B 2 A A A A A A A 3 M M M A M M M 4 A B A A A A A 5 A A M A A A A 6 A M B A B B B 7 A A A A A A A 8 A A A A A A A 9 A A A A A A A 10 A A A A A A A 11 A A A A A A A 12 A A A A A A A 13 A A A A A A A 14 A A A A A A A 15 A A A A A A A 16 A A M A A A A 17 M B B A A A M 18 A M B B M B B 19 A A M A A M A 20 A A M M A A A
Anexo 7
Tabla comparativa de los resultados por indicadores antes y después de aplicada la propuesta Antes Después B M A B M A Dimensión
Indicad
C % C % C % C % C % C % 1.1 3 15 2 10 15 75 0 0 2 10 18 90 1.2 8 40 7 35 5 25 2 10 3 15 15 75 1.3 11 55 5 25 4 20 4 20 5 25 11 55 1 1.4 10 50 6 39 4 20 2 10 1 5 17 85 2.1 9 45 7 35 4 20 1 5 3 15 16 80 2 2.2 2 60 5 25 3 15 3 15 2 10 15 75
80 70 60 50 40 30 20 10 0
Anexo 8
Gráfico. Evaluación integral de la variable dependiente antes y después de aplicada la propuesta.
Bajo Medio Alto
Antes