Validación de la propuesta de metodología por el criterio de expertos.

Con el objetivo de valorar aspectos como la definición del término competencias profesionales, la clasificación de las mismas y la metodología propuesta para su introducción en la práctica escolar de la Disciplina Principal Integradora de la carrera Ingeniería Industrial, se aplicó el criterio de expertos.

La determinación del número de expertos se realizó utilizando criterios basados en la distribución binomial de probabilidad, a través de la siguiente expresión:

2 * ) 1 ( * i k p p n= − donde:

i : nivel de precisión deseado.

p: proporción estimada de errores de los expertos

k: constante cuyo valor está asociado al nivel de confianza elegido.

En la INC-49:81 se plantea que el número de expertos debe variar entre 7 y 15. Esto se comprobó y dio como resultado considerando:

p=0.01 1−α =0.99 i =0.10 k =6.6564 n=7

3.2.1 Valoración de los expertos.

Se aplicó una encuesta (Ver Anexo 6) para la obtención del coeficiente de competencia a un total de 15 profesionales relacionados con la formación y el desempeño de los Ingenieros Industriales, entre los cuales se encontraban profesores universitarios cubanos y directivos de las principales empresas del territorio.

A los 15 profesionales encuestados, se le calculó el coeficiente de competencia a partir de su autovaloración, seleccionando a 7 de ellos, de los cuales 5 tienen un coeficiente alto y 2 de ellos, medio, pero el grupo seleccionado se puede clasificar en la categoría de medio superior a 0,8; lo que permite afirmar que el grupo de expertos tiene un coeficiente de competencia alto como promedio. (Ver anexo 7)

La composición del grupo de 7 expertos seleccionados para la realización de la consulta, se puede caracterizar de la siguiente forma:

• 4 profesores que impartieron asignaturas relacionadas con la disciplina y con conocimiento para opinar sobre el tema.

• Del total de los 4 profesores encuestados, 1 es doctora profesora titular, 1 de ellos con Maestría en Ingeniería Industrial y con una basta experiencia en la docencia, así como 2 profesores asistentes.

• 3 Ingenieros Industriales de la provincia Villa Clara con experiencia entre 15 y 25 años en el campo de la Ingeniería Industrial, todos con graduados bajo su mando. Después de haber determinado del total de profesionales encuestados los que se auto valoran como expertos, se pasó a la realización del segundo momento, la aplicación de la encuesta para la consulta (Ver Anexo 8). De los aspectos sometidos a la valoración de los expertos, se obtuvo el siguiente resultado:

1. Opinión acerca de la definición dada a las competencias: el 50% de los encuestados, opinó que la propuesta es Muy Relevante, el 35%, que es bastante relevante y 15% que es Relevante. En las categorías de Poco Relevante y Nada Relevante, no se obtuvieron respuestas.

2. En la clasificación de las competencias para ingenieros industriales, a partir de la Disciplina Principal Integradora: el 40% de los encuestados opinó que la propuesta es Muy Relevante, el 40% que es bastante relevante y el 20% que es Relevante. En las categorías de Poco Relevante y Nada Relevante, no se obtuvieron respuestas. 3. En la pregunta relacionada con la evaluación de las competencias formadas en el

período de prácticas laborales, con la participación de especialistas de la producción: el 45% de los encuestados opinó que la propuesta es Muy Relevante, el 35% que es bastante relevante y el 15% que es Relevante y el 5% que es Poco Relevante. En la categoría de Nada Relevante no se obtuvo respuesta.

4. En la pregunta relacionada con la valoración de las fases de la Metodología propuesta para la formación de competencias a través del proceso Docente Educativo de la Disciplina Principal Integradora: el 40% de los especialistas opinó que la propuesta es Muy Relevante, el 60% que es bastante relevante. En las

categorías de Relevante, Poco Relevante y Nada Relevante, no se obtuvieron respuestas.

Los resultados anteriores, permiten resumir que los expertos coinciden en señalar que los aspectos uno, dos y tres son muy relevantes y el aspecto cuatro bastante relevante, y dos de ellos hicieron la recomendación de que se hiciera un listado de competencias a cada Asignatura Principal Integradora.

Estos resultados permiten concluir que los expertos consideran que las propuestas sometidas a su valoración, pueden cumplir los objetivos para los que fueron diseñados.

Conclusiones parciales:

1. Según la opinión dada por los expertos, se valora la propuesta de la Metodología, como Muy Relevantes y Bastante Relevantes, para la formación de competencias a través de la Disciplina Principal Integradora en los estudiantes de la carrera de Ingeniería Industrial en el modelo semipresencial.

CONCLUSIONES GENERALES

1. Se identificaron las competencias a formar a través del Proceso Docente Educativo de la Disciplina Principal Integradora de la carrera, clasificándose las mismas en básicas, generales y específicas, las mismas pueden erigirse en la base de procesos de perfeccionamiento del plan de estudios de la carrera a la luz de los conceptos emanados de la concepción de la nueva universidad cubana.

2. La investigación condujo a la elaboración de una propuesta de metodología, que cuenta con tres fases que permiten trabajar directamente en la formación de competencias del futuro egresado.

3. La valoración a través del criterio de expertos de los aspectos aportados en la investigación, permite concluir que los aportes cumplen con el objetivo para los que fueron concebidos, de contribuir a la formación de competencias en el futuro egresado de la carrera, para su mejor desempeño profesional.

RECOMENDACIONES

1. Valorar que la metodología propuesta para la formación de competencias profesionales a través de la Disciplina Principal Integradora de la carrera de Ingeniería Industrial, para incidir en un mejor desempeño de los graduados se incorpore al Plan de Estudios “D” en el modelo semipresencial.

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Anexo 1. Conceptos de Competencias dados por diferentes autores, citados por Cejas, E. y Pérez, J., 2000.

• Competencia Laboral: Conjunto de conocimientos teóricos, habilidades, destrezas y actitudes que son aplicados por el trabajador en el desempeño de su ocupación o cargo en correspondencia con el principio de Idoneidad Demostrada y los requerimientos técnicos, productivos y de servicios, así como los de calidad, que se le exigen para el adecuado desenvolvimiento de sus funciones.(Resolución ministerial 21/99 del CETSS)

• Una competencia, es un sistema de conocimientos, conceptuales y de procedimientos, organizados en esquemas operacionales y que permiten, dentro de un grupo de situaciones, la identificación de tareas - problemas y su resolución por una acción eficaz. (Tremblay, G. Pedagogía Colegial, Marzo 1994)

• La competencia técnica o laboral se refiere a la capacidad de una persona de utilizar sus habilidades para ejercer una función, un oficio o una profesión según las exigencias definidas y reconocidas por el mercado de trabajo. (Cinterfor, 2000)

• La competencia es la aptitud de un individuo para desempeñar una misma función productiva en diferentes contextos y con base en los requerimientos de calidad esperados por el sector productivo. Esta aptitud se logra con la adquisición y desarrollo de conocimientos, habilidades y capacidades que son expresados en el saber, el hacer y el saber hacer. (Mertens, 2000)

Las definiciones siguientes son extraídas del la página Web “Las 40 preguntas más frecuentes sobre formación por competencias”. (Septiembres, 2000)

• CONOCER (México) capacidad productiva de un individuo que se define y mide en términos de desempeño en un determinado contexto laboral, y no solamente de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes; éstas son necesarias pero no suficientes por sí mismas para un desempeño efectivo.

• INEM (España: las competencias profesionales definen el ejercicio eficaz de las capacidades que permiten el desempeño de una ocupación, respecto a los

niveles requeridos en el empleo. Es algo más que el conocimiento técnico que hace referencia al saber y al saber-hacer". El concepto de competencia engloba no sólo las capacidades requeridas para el ejercicio de una actividad profesional, sino también un conjunto de comportamientos, facultad de análisis, toma de decisiones, transmisión de información, etc., considerados necesarios para el pleno desempeño de la ocupación.

• POLFORM/OIT: La competencia laboral es la construcción social de aprendizajes significativos y útiles para el desempeño productivo en una situación real de trabajo que se obtiene no sólo a través de la instrucción, sino también – y en gran medida- mediante el aprendizaje por experiencia en situaciones concretas de trabajo. Cabe mencionar que la OIT ha definido el concepto de "Competencia Profesional" como la idoneidad para realizar una tarea o desempeñar un puesto de trabajo eficazmente por poseer las calificaciones requeridas para ello En este caso, los conceptos competencia y calificación, se asocian fuertemente dado que la calificación se considera una capacidad adquirida para realizar un trabajo o desempeñar un puesto de trabajo.

• Quebec:

Una competencia es el conjunto de comportamientos socioafectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, una función, una actividad o una tarea.

• Consejo Federal de Cultura y Educación (Argentina): Un conjunto identificable y evaluable de conocimientos, actitudes, valores y habilidades relacionados entre sí que permiten desempeños satisfactorios en situaciones reales de trabajo, según estándares utilizados en el área ocupacional

• La competencia se concibe como una compleja estructura de atributos necesarios para el desempeño de situaciones específicas. Es una compleja combinación de atributos (conocimiento, actitudes, valores y habilidades) y las tareas que se tienen que desempeñar en determinadas situaciones. Este, ha