Plan Temático para las actividades.
2.4. Validación de la propuesta.
Para validar la propuesta de solución se realiza un pre-experimento pedagógico. Es conocido que en las investigaciones educativas la metodología pre-experimental es útil para evaluar los resultados de la aplicación de una nueva alternativa para el tratamiento del problema planteado, en tanto se compara el grupo experimental contra sí mismo, o sea, su estado inicial y final, como una manera de monitorear el proceso de introducción de un resultado científico, lo cual permite evaluar la evolución del grupo en relación al objeto que se estudia y posteriormente, hacer modificaciones si se considera necesario. Se aplica a la muestra un instrumento de evaluación pre-test y post-test
Para medir el dominio en los directores se aplicó una encuesta en la etapa constatativa (Anexo 3) y la encuesta en la etapa de control (Anexo 4), existiendo correspondencia con las exigencias que requiere los momentos de la aplicación. En los instrumentos aplicados se considera similitud en los objetivos a medir.
Encuesta Etapa Constatativa
La dimensión cognitiva se evalúa de regular por el comportamiento de los indicadores.
v En el dominio de las funciones del sistema de trabajo, 1 director que representa el 14.2 % pudo determinar correctamente las funciones que debe cumplir el sistema de trabajo, Solo 3 directores que representa el 42.8 % pudieron dar elementos aislados y 3 directores que representa el 42.8% no dominan las funciones del sistema de trabajo.
v En dominio del sistema de actividades que se pueden planificar desde el sistema de trabajo para la instrumentación de la estrategia de aprendizaje, 1 director que representa el 14.2 % planifican actividades concretas y en sistema, 3 directores que representan el 42.8 % se planifican actividades de control y metodológica, que no siempre responden a las necesidades y 3 que representa el 42.8% se planifican actividades aisladas que no responden a las necesidades declaradas en Consejo de dirección.
v Al constatar sobre dominio de las funciones de los órganos técnicos y de dirección, los directores reconocen el documento que norma las funciones así como su explicación, aunque existen dificultades durante la preparación de los órganos técnicos y de dirección , no siempre el orden del día que se planifica permite realizar los análisis, un director, se desempeñó correctamente 3 que representa el 42.8 le da salida de forma no sistemática a lo establecido en cada órgano técnico y 3 directores que representa el 42.8 % presentan dificultades desde la planificación lo que influye en el cumplimiento de las funciones de cada órgano técnico y de dirección.
La dimensión procedimental se evalúa de regular por el comportamiento de sus indicadores.
v Habilidades para la determinación de necesidades en el orden de aprendizaje, en este indicador 1 director que representa el 14.2 % demostró dominio en la determinación de necesidades, 3 que representa el 42.8% la determinación de las necesidades la hace de forma muy general y 3 que representa el 42.8% no tiene determinado todas las necesidades en el orden de aprendizaje y las declaradas son de forma general.
v Habilidades en el análisis del estado real de la estrategia de aprendizaje en los órganos técnicos y de dirección 5 directores que representa el 71.4 % realizan el análisis del cumplimiento de las acciones diseñadas de forma general sin
profundizar dónde están las principales dificultades ni cuáles son las causas, 2 directores que representan el 28.5 % profundizan dónde están las principales dificultades, pero no las causas.
La dimensión actitudinal se evalúa de regular por el comportamiento de sus indicadores.
v Posición crítica en el análisis del estado real de la instrumentación de la estrategia de aprendizaje en los órganos técnicos de dirección, 5 directores que representa el 71.4 % no profundizan de forma crítica en el cumplimiento de acciones diseñadas y de los resultados obtenidos, 2 que representa el 28.5 hacen algunas críticas de las acciones que le dio seguimiento, pero no al cumplimiento de todas las acciones diseñadas.
v Motivación e interés en su preparación para la instrumentación de la estrategia de aprendizaje, 4 directores que representan el 57.1 % se encuentran motivados por aprender a partir de otras experiencias y 3 directores que representan el 42.8 % no reconocen sus necesidades por lo que no están completamente motivados.
v Implicación sistemática en la instrumentación de la estrategia de aprendizaje en la escuela manifestando compromiso, 2 directores que representan el 28.5% no tienen una implicación sistemática dado por las dificultades en la planificación del trabajo, muestran compromiso con la labor que realizan, 4 que representa el 57 % tienen implicación de forma sistemática, pero no coherente , muestran compromiso con la labor que realizan y 1 tiene implicación sistemática y de forma coherente mostrando compromiso con la labor que realiza.
POSTEST
Encuesta Etapa de Control.
Después de implementado el sistema de talleres se aplica la encuesta en la Etapa de Control con el objetivo de constatar el nivel de conocimientos que poseen respecto a la instrumentación de la estrategia de aprendizaje a través de los órganos técnicos y de dirección , se comprueba en los mismos que:
La dimensión cognitiva se evalúa de bien por el comportamiento de los indicadores.
v En el cumplimiento de las funciones del sistema de trabajo en su escuela seis directores se evalúa de bien para 85.7 % y un director de regular que representa el 14.2 %.
v En preparación para la instrumentación de la estrategia de aprendizaje a través del sistema de trabajo de la escuela 5 directores se evalúan de bien que representa 71.4 % y 2 de regular que representa un 14.2 %
v En el conocimiento de órganos técnicos y de dirección y las funciones que permiten la instrumentación de la estrategia de aprendizaje 6 directores son evaluados de bien para un 87.5 % y 1 evaluado de regular para 14.2 %
La dimensión procedimental se evalúa de bien por el comportamiento de sus indicadores.
v Habilidades para la determinación de necesidades en el orden de aprendizaje 5 directores se evalúan de bien para 71.4 y 2 de regular para un 28.5 %.
v En habilidades para realizar el análisis del estado real de la estrategia de aprendizaje en los órganos técnicos de dirección es 5 directores se evalúan de bien para un 71.4 % y 2 de regular para un 28.5 %.
La dimensión actitudinal se evalúa de por el comportamiento de sus indicadores.
v En motivación e interés en preparación para la instrumentación de la estrategia de aprendizaje se evalúan de bien los 7 directores para un 100 % aspecto positivo lo que permitirá elevar los resultados en el trabajo.
v Implicación sistemática en la instrumentación de la estrategia de aprendizaje en la escuela manifestando compromiso seis se evalúan de bien para un 85.7 % y uno de regular para un 14.2 porque aunque muestra compromiso le falta preparación.
Entre los aspectos positivos que se señalan en el desarrollo de los talleres están.
v El 100 % plantea que es positivo el análisis de actas a partir de las experiencias y resultados de los directores en las diferentes escuelas.
v El 100% plantea que los temas que se impartieron son interesantes y necesarios para el desarrollo del trabajo
v El 85,7 plantea que sirvieron para darse cuenta de las insuficiencias tenían en el análisis profundo de la instrumentación de la estrategia de aprendizaje en los órganos técnicos y de dirección.
Aspecto negativo que señalan los directores.
v El 57,14 plantea que la cantidad de horas diseñadas no son del todo suficientes ya que en algunos talleres no se pudo debatir y analizar algunos aspectos con más profundidad porque el tiempo no lo permitió.
de aplicado el sistema de talleres, se demuestra su efectividad y su contribución a la preparación de los directores en la instrumentación de la estrategia de aprendizaje a través del sistema de trabajo a partir del análisis de la etapa postest, donde los resultados se comportaron superiores en los tres dimensiones reflejados en tablas comparativas (Anexos 6, 7,8) y gráficos (Anexos 11, 12, 13).
Como se puede apreciar se muestra un importante avance en el dominio de los contenidos, lo que evidencia que la aplicación del sistema de talleres logra elevar no solo los niveles de conocimiento teórico, sino también, la profundidad de los análisis en los órganos técnicos y de dirección sobre la instrumentación de la estrategia de aprendizaje, permitiendo determinar las necesidades y el rediseño de la estrategia en función de estas.
Conclusiones.
v El análisis teórico posibilita determinar los presupuestos teórico-metodológicos para la preparación de los directores en la instrumentación de la estrategia de aprendizaje a través del sistema de trabajo con énfasis en los órganos técnicos y de dirección.
v El proceso de determinación de necesidades pone de manifiesto las insuficiencias de los directores en los análisis y rediseño de la estrategia de aprendizaje a través de los órganos técnicos y de dirección.
v Se elabora un sistema de talleres para potenciar la preparación de los directores en la instrumentación de la estrategia de aprendizaje a través del sistema de trabajo, que se caracteriza por la profundidad en su puesta en práctica, análisis de las actas de órganos técnicos y de dirección garantizando en este proceso la implicación de forma creadora de todos los directores de Secundaria Básica.
v Los criterios emitidos por los evaluadores externos, permiten afirmar que la propuesta que se presenta promueve la comunicación, el intercambio de experiencias, búsquedas de nuevas ideas, motiva a los directores para continuar su preparación y tiene potencialidades para su aplicación, lo cual evidencia calidad, pertinencia y factibilidad.
v El sistema de talleres que se elabora es efectivo demostrado a partir del pre- experimento ya que se logra contribuir a la preparación de directores de Secundaria Básica para la instrumentación de la estrategia de aprendizaje.
Recomendaciones.
v Ampliar el sistema de talleres a otros objetivos priorizados de la enseñanza Secundaria Básica.
Bibliografía.
1. ALONSO RODRÍGUEZ, SERGIO. ! Su atención por favor ¡ p. 34-36.- Educación.-N-87 Enero-Abril/. 2006.
2. ÁLVAREZ DE ZAYAS, C. Hacia una escuela de excelencia.- La Habana: Ed. Pueblo y educación, 1996.
3. __________________Las leyes del proceso docente-educativo .La escuela en la Vida.-La Habana: Ed Pueblo y educación, 1996.
4. ARENCIBIA SOSA, V. La investigación educativa como sustento de las Transformaciones educacionales/v. Arencibia Sosa, I. García Ramis E. Escalona Serrano.-
5. BISQUERRA, R. Métodos de investigación educativa.- Barcelona: Grupo Editorial EAC, 1998.
6. CALZADO, DELSI. El taller como forma de organización del proceso docente . Tesis de opción categoría académica Master. en ciencias pedagógicas. -La Habana, 2000.
7. CASTELLANO SIMON, DORIS. Aprender y enseñar en la escuela. Una concepción desarrolladora. -La Habana. Ed. Pueblo y Educación, 2001. (Material en soporte digital)
8. _____________. Enseñanza y estrategia de aprendizaje: los caminos del aprendizaje
9. CASTELLANO SIMONS DORIS. Los caminos del aprendizaje autorregulado / Doris Castellanos Simóns,Irene Cruceiro Cruz.-La Habana. Centro Estudios Educacionales. Universidad Pedagógica Enrique J. Varona.
10. Castro, Fidel. Discurso pronunciado en el acto de graduación en el acto de graduación del Destacamento Pedagógico Universitario. Manuel Ascunce Doménech efectuado en el polígono de la ciudad de la Habana, 7 de Junio de 1981.Empresa impresora gráfica, MINET. La Habana 1981.
11. __________________ .Discurso en la apertura del curso escolar 2002-2003. En Granma. -La Habana, 17 sep. 2002.
12. ___________________. Discurso pronunciado en el acto de inauguración de la escuela experimental José Martí .- En Trabajadores.-2002.
13. CAZAU, PABLO. Consideraciones acerca de los sistemas, 2003. ( Material en soporte digital)
14. ____________. D:\docum maestría \ resultados científicos elaborados en e Cecil \teoría de sistema \ Ciencia de los sistemas.mht
teoría de sistema \ Enfoques de sistemas. mht.
16. ____________D:\docum maestría \ resultados científicos elaborados en el cecip\teoría de sistema \ Estructura.mht
17. ______________D:\docum maestría \ resultados científicos elaborados en el Cecil\teoría de sistema \ \Sistem
18. Colectivo de autores. Proyecto de Escuela Secundaria Básica: versión 07/2003. La Habana: Ministerio de Educación, 2003.
19. ________________.Seminario Nacional de Preparación del curso escolar 2009- 2010.MINED 2008
20. _________________. Resolución Ministerial 106 / 2004. La Habana, 2004. 21. _________________. Resolución Ministerial 226/2003. La Habana, 2004. 22. ____________________. Resolución no, 119/08. Reglamento de Trabajo Metodológico del Ministerio de Educación. Ministra de Educación de la República de Cuba 19 de junio del 2008
23. ______________________Resolución Ministerial No. 115/2009. Objetivos Priorizados del ministerio de Educación para el curso escolar 2009-2010. 24. Colectivo de Especialistas del Ministerio de Educación. Pedagogía.-La Habana Editorial Pueblo y Educación. 1981.
25. En III Seminario Nacional para educadores. La Habana: Ministerio de Educación. Nov 2002.
26. En VI Seminario Nacional para educadores. La Habana: Ministerio de Educación. Nov 2005.
27. GUEVARA, ERNESTO. El Cuadro, Columna vertebral de la Revolución. Obras y Escritos. Ed Ciencias Sociales. La Habana. Tomo 6.
28. GINORIS QUESADA.OSCAR. Curso Didáctica General. Material Básico/ Oscar Ginoris Quesada, C Fátima Addíne Fernández, Juan Tucaz Millán Maestría en Educación 2006. (Material en soporte digital)
29. GUTIÉRREZ MORENO, RODOLFO BERNARDO. Hacia una didáctica formativa por un hombre nuevo 2008 (Material en soporte digital)
30. http://rehue.csociales.uchile.cl/publicaciones/moebio/03/frames45.htm.Introducción a los Conceptos Básicos de la Teoría General de Sistemas.Marcelo Arnold, Ph.D. yFrancisco Osorio, M.A. Departamento de Antropología. Universidad de Chile.
31. LEONTIEV, ALEXEI, El hombre y la cultura. Universidad estatal de Moscú, 1972.
32. LORENCES JOSEFA. Reflexiones entorno al Término Sistema.2006. (Material en soporte digital)
33. MARTÍNEZ LLANTADA, MARTA y otros. Inteligencia, creatividad y talento debate de la actualidad. Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 2003. 34. Ministerio de Educación. República de Cuba. Objetivos Priorizados del Ministerio de Educación para el curso escolar 2008.2009.
35. Metodología de la Investigación Educacional/Gastón Pérez Rodríguez /et al. /.- La Habana: Ed Pueblo y Educación. Ciudad de la Habana, 2002. t.1.
36. Maestría Ciencia de la Educación: mención en Educación Secundaria Básica. La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2006. Modulo 3, Primera parte. 37. Pedagogía universitaria. Revista electrónica de la Dirección De formación de profesionales. MES Cuba. Vol 9 No. 5. Año 2004.
38. RINCÓN JUANA D:\docum maestría \ resultados científicos elaborados en el Cecil \teoría de sistema \ Concepto de Sistema y Teoría General de
Sistemas.mht. [email protected]
39. ROSENTAL, M Diccionario filosófico/M Rosental, P.Iudin._La Habana. Ed Política. 1984.
40. SAINT-EXUPÉRY ANTOINE DE. El principito. -La Habana. Ed Gente Nueva, 1986.
41. SALDAÑA. EXILIA. La Noche. -La Habana. Ed Gente Nueva.2002. 42. Seminario Nacional a Dirigentes de educación (1ro: 1982) -La Habana: Ministerio de Educación, 1982.
43. Seminario Nacional a Dirigentes de educación (2do: 1977:).-La Habana) II Seminario Nacional para educadores. La Habana: Ministerio de Educación. Nov 2001.
44. TABLADA PÉREZ, CARLOS. Pensamiento Económico de Ernesto Che Guevara. La Habana: Editorial Ciencias Sociales, 1987. p. 61.
45. Tesis y Resoluciones sobre Política de Cuadros en el Primer Congreso del PCC. La Habana: Editorial Pueblo y Educación, 1976. p. 39.
46. VIGOTSKI, L. S. Historia del desarrollo de las funciones Psíquicas superiores. La Habana. Ed. Científico Técnica. 1987.
ANEXO # 1
Guía de Observación.
Objetivo: Constatar el estado de preparación de los directores para la instrumentación de la estrategia de aprendizaje a través de los órganos técnicos y de dirección, en visitas a los mismos.
No Aspectos a Observar Bien Regular Mal
1
Dominio de las funciones del sistema de trabajo
2
Dominio del sistema de actividades que se deben planificar para la instrumentación de la estrategia de aprendizaje a través del sistema de trabajo de la escuela.
3
Dominio de las funciones de los órganos técnicos y de dirección que permitan la instrumentación de la estrategia de trabajo
4
Habilidades para la determinación de necesidades en el orden del aprendizaje.
5
Habilidades para el análisis del estado real de la estrategia de aprendizaje en los órganos técnicos y de dirección. 6
Posición crítica en el análisis del estado real de la instrumentación de la estrategia de aprendizaje en los órganos técnicos y de dirección
7
Implicación sistemática en la instrumentación de la estrategia de aprendizaje en la escuela, manifestando compromiso.
ANEXO # 2
Entrevista a funcionarios municipales.
Objetivo: Explorar las necesidades de preparación que tienen los directores de Secundaria Básica en la instrumentación de la estrategia de aprendizaje a partir de los criterios del Director Municipal, Jefe de Enseñanza, Metodólogos.
La presente entrevista forma parte de una investigación que se está realizando sobre la preparación de los directores de la Educación Secundaria Básica para la instrumentación de la estrategia de aprendizaje en la escuela, la información que usted brinde solo tiene fines investigativos, será confidencial y no tendrá influencias en sus intereses personales, ni de las escuelas, por lo que se agradece su cooperación.
Cuestionario:
1. ¿Cómo evalúa la instrumentación de la estrategia de aprendizaje en las escuelas a partir de lo visto en:
a) Organización en el sistema de trabajo.
b) Análisis que se realiza del estado actual de la instrumentación de la estrategia de aprendizaje en los órganos técnicos y de dirección.
2. Refiérase al compromiso y motivaciones de los directores para instrumentar la estrategia de aprendizaje en la escuela Secundaria Básica.
3. Refiérase a las principales barreras existentes para la instrumentación de la estrategia de aprendizaje.
ANEXO # 3
Encuesta para directores etapa constatativa.
Objetivo: Constatar las necesidades de preparación en el contenido, sus habilidades y compromiso para la instrumentación de la estrategia de aprendizaje en la escuela.
Compañero (a):
La presente encuesta forma parte de una investigación que se está realizando sobre la instrumentación de la estrategia de aprendizaje en la escuela, la información que usted brinde solo tiene fines investigativos, será confidencial y no tendrá repercusión en sus intereses, ni en los de las escuelas. Se espera su colaboración y se le ruega sea lo más exacto posible en sus respuestas.
Datos Generales
§ Tipo de centro ___ Interno ___ Externo
§ Años de experiencia en el MINED____Años de experiencia en Secundaria Básica____ Años de experiencia como director____
1. Enumere las vías que se utilizan para garantizar la instrumentación de la estrategia de aprendizaje en la escuela
2. Diga cuáles son las funciones del sistema de trabajo.
3. ¿Qué actividades se deben planificar para la instrumentación de la estrategia de aprendizaje a través del sistema de trabajo de la escuela?
4. ¿Cuáles son los órganos técnicos y de dirección a desarrollar? De dos de ellos diga las funciones que permiten la instrumentación de la estrategia de aprendizaje.
5. ¿Cómo evalúa sus habilidades para la determinación de necesidades en el orden de aprendizaje?. Bien_________ Regular________ Mal______
a) ¿Por qué?
6. Sus habilidades para el análisis del estado real de la estrategia de aprendizaje en los órganos técnicos y de dirección las evalúa de.
Bien_____________ Regular___________ Mal_________ a) Argumente.
7. En posición crítica para el análisis del estado real de la estrategia de aprendizaje en los órganos técnicos y de dirección usted se evalúa de
Bien ___________ Regular _____________ Mal_________ a) ¿Por qué?
ANEXO # 4
Encuesta para directores, Etapa de control.
Objetivo: Constatar el estado de preparación de los directores en el contenido, sus habilidades y compromiso para la instrumentación de la estrategia de aprendizaje en la escuela.
Compañero (a)
Para conocer el nivel de preparación alcanzado después de realizado los talleres se le pide su colaboración y se le ruega sea lo más exacto posible en sus respuestas.
1. Explique cómo se cumplen las funciones del sistema de trabajo en su escuela.
2. ¿Qué acuerdo se deben tomar desde el Consejo de dirección para la instrumentación de la estrategia de aprendizaje a través del sistema de trabajo?
3. Cuáles son los órganos técnicos y de dirección a desarrollar. De dos de ellos diga las funciones que permiten la instrumentación de la estrategia de aprendizaje.
4. Cómo evalúa sus habilidades para la determinación de necesidades en el orden de aprendizaje.
Bien_________ Regular________ Mal______
5. Sus habilidades para el análisis del estado real de la estrategia de aprendizaje en los órganos técnicos y de dirección las evalúa de.
Bien_____________ Regular___________ Mal_________
6. En posición crítica para el análisis del estado real de la estrategia de aprendizaje en los órganos técnicos y de dirección usted se evalúa de