En este capítulo se plantea una discusión respecto de los resultados obtenidos, los cuales presentan directa correspondencia con los objetivos planteados en el estudio, desarrollando además
1. VALIDEZ Y FIABILIDAD DE LAS PUNTUACIONES DEL INSTRUMENTO
La construcción de un instrumento de medición es un proceso complejo que debe ser definido objetivamente, siguiendo principios teóricos y métricos para maximizar su validez (Abad et al., 2011; Hernández et al., 2010; Muñiz & Fonseca, 2008). En este sentido, se deben cubrir dos requisitos fundamentales: la validez y la fiabilidad de las puntuaciones del instrumento. Para ello, los pasos genéricos para la construcción del cuestionario CACDEHI.ES fueron los siguientes (ver Figura 21):
Figura 21. Proceso para construir el cuestionario CACDEHI.ES (Basado en el modelo Hernández et al., 2010)
En síntesis, el instrumento fue especialmente construido para este estudio, puesto que por una parte, existe la necesidad de medir las actitudes de estudiantes sin discapacidad hacia compañeros con discapacidad en contextos universitarios (Gómez & Infante, 2004; Lissi et al., 2009; Lissi et al., 2013; Lissi et al., 2014; Rodríguez & Álvarez, 2013; Salinas et al., 2013; Verdugo et al., 1994; Upton, Harper & Wadsworth, 2005; Verdugo et al., 2013), y dado el incipiente nivel de investigación en este nivel (Borland & James, 1999; Lissi et al., 2013; Rodríguez & Álvarez, 2013; Vasek, 2005), corroborado además por el escaso número de instrumentos para medir este constructo desde una perspectiva multidimensional (Antonak, 1982; Antonak & Livneh, 1988; Findler et al., 2007; Gething, 1994; Siller, 1967; Verdugo et al., 1994; Wilczenski, 1992, 1995; Yuker, 1988; Yuker, Block, & Younng, 1966), se procedió a diseñar y evaluar un instrumento apropiado a las características del contexto de educación superior chileno, considerando las particularidades de la realidad, experiencia y trayectoria de inclusión en la universidad en donde se llevó a cabo este estudio.
182
Considerando lo anterior, se realizó una exhaustiva revisión de la literatura en el área y también acerca del uso y aplicación de aspectos rigurosos a nivel cualitativo y cuantitativo para la construcción de un instrumento. Pues bien, habiendo definido las categorías e ítems relacionados, diferentes jueces expertos evaluaron la validez de contenido del instrumento, considerando aspectos de comprensión, precisión de la subescala, discriminación de contenido, pertinencia, extensión y otros aspectos relevantes del cuestionario. Posteriormente, se llevó a cabo la aplicación piloto del instrumento, mediante cuatro fases: definición de la muestra, ingreso de los ítems del cuestionario a la plataforma digital QuestionPro®, aplicación del instrumento y evaluación de la fiabilidad de las puntuaciones del instrumento en la muestra piloto. Al respecto, las consideraciones éticas, estuvieron relacionadas con aspectos de anonimato y confidencialidad de la información obtenida, asi como también del carácter voluntario de la participación de los sujetos. Así, tras haber realizado el análisis de datos, se llevó a cabo la preparación e ingreso de los ítems actualizados para la aplicación muestral definitiva.
El instrumento denominado -Cuestionario de Actitudes de Estudiantes hacia la Inclusión en la Educación Superior- CACDEHI.ES, fue enviado por correo electrónico a 17500 estudiantes de pregrado de una universidad chilena, quedando constituida la muestra por 1899 estudiantes universitarios.
El cuestionario fue nuevamente evaluado en cuanto a la fiabilidad de las puntuaciones del instrumento en esta muestra, puesto que el tamaño de la muestra de la aplicación piloto fue reducido y porque además se quería garantizar la estructura factorial (Costello & Osborne, 2003). Como la muestra fue lo suficientemente grande, se dividió y se realizó el análisis factorial exploratorio, para constatar que los factores se mantenían en las diferentes muestras (Amstrong & Soelberg, 1968, citado en Morales, 2011). En este sentido, los datos de la muestra definitiva constituida por 1899 estudiantes, se dividió en dos partes, una equivalente a un 25% y otra de un 75%, con el objetivo de realizar en el primer grupo, la evaluación de fiabilidad de las puntuaciones obtenidas en el instrumento equivalente a una muestra de 513 sujetos y con el segundo grupo, corroborar la información obtenida a partir de los análisis realizados.
En la medida de adecuación de la muestra, mediante la prueba KMO – Kaiser Meyer Olkin-, se presentó un valor de 0.882 que estuvo en un rango adecuado para realizar el análisis factorial. Este análisis, se llevó a cabo la extracción de cuatro factores, a través de un método de rotación oblicua de factores y ejes principales. Por consiguiente, se aplicó la estrategia de validación cruzada en las dos muestras, obteniendo una distribución adecuada de los reactivos. Todo ello, habiendo considerado los diferentes planteamientos de Thurstone (1947, citado en Abad et al., 2011), en cuanto buscar aquella que más se asemeje a la estructura simple y que simplifique la interpretación de las variables. De manera complementaria, se utilizó el coeficiente de congruencia de Tucker (1951), el cual representa una evidencia más de la similitud factorial en los valores obtenidos, que fueron superiores a 0.95 en ambas muestras.
183
El cuestionario presenta una fiabilidad estimada con el coeficiente Alpha de Cronbach de 0.912, permitiendo demostrar la consistencia interna y la fiabilidad de las puntuaciones (Abad et al., 2011).
El Cuestionario de Actitudes de Estudiantes hacia la Inclusión en la Educación Superior, CACDEHI.ES incluye 47 ítems, distribuidos en dos partes. La primera, se vincula con aspectos sociodemográficos de los estudiantes universitarios sin discapacidad y de su experiencia con la discapacidad (12 ítems). Y la segunda parte, referida al ámbito específico de las actitudes hacia la inclusión de estudiantes con discapacidad en la educación superior (35 ítems), incluye cuatro subescalas: 1) Disposición a apoyar el proceso de inclusión de
compañeros con discapacidad, 2) Percepción de la necesidad de las adecuaciones para estudiantes con discapacidad, 3) Emociones asociadas a la interacción con compañeros con discapacidad y 4) Creencias respecto a la inclusión de estudiantes con discapacidad en el ámbito académico.
Finalmente, se puede afirmar que se consideraron todos los supuestos básicos planteados por diversos autores (Ferrando & Anguiano, 2010, en Abad et al., 2011; Hernández et al., 2009; Morales, 2011) en cuanto al tamaño de la muestra, a la selección de las variables, al número de variables por factor con pesos sustanciales en cada uno y en un sólo factor, evitando ítems redundantes, y atendiendo a la evidencia de la validez basada en el contenido. De acuerdo a lo anterior, se puede admitir entonces que este instrumento de medición es válido y fiable respecto de las actitudes de estudiantes universitarios hacia la inclusión de aquellos que presentan discapacidad en una universidad chilena.
184