Valoración de la implementación del SMEAC

El SMEAC propuesto se comienza a aplicar en la Carrera de Licenciatura en Educación Biología Geografía y Biología Química durante los cursos 2010-2011 y 2011-2012; a partir de ese momento ha estado sujeto a análisis y modificaciones. Por los resultados satisfactorios obtenidos en los diferentes cursos se ha mantenido de forma permanente en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Zoología General I.  La observación del profesor en la actividad del estudiante

Según Silvestre y Zilberstein 2002, una meta importante de cada profesor, desde el inicio de su trabajo con un grupo de estudiantes, está en conocer el nivel real de partida de ellos, para trazar estrategias que le posibiliten lograr una base común mínima, con determinada homogeneidad para diseñar su labor y concebir acciones que le permitan estimular el desarrollo de las potencialidades individuales de sus estudiantes, en la medida que les conduce alcanzar los niveles de aprendizaje esperados.

Se coincide con González 2000, en que la observación participante constituye una técnica fundamental. Esta permite de una forma consciente, planificada y objetiva

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percibir directamente las relaciones estudiante-objeto de estudio, en condiciones naturales del proceso de enseñanza aprendizaje. La observación directa del profesor, es decir, aquella que se realiza en todo momento de interacción con el estudiante, posee la ventaja de que este no se siente investigado ni presionado por responder a un instrumento que más tarde será objeto de análisis y valoración.

La observación directa se emplea en su variante sistemática y participativa. La sistemática permite, en la presente investigación, apreciar de manera reiterada cómo es la relación del estudiante con el SMEAC: cuántas veces lo consulta, si demuestra dominio en la búsqueda de información, si se muestra motivado por la realización de las actividades que el profesor le ha orientado para su aprendizaje y la solución de las tareas de aprendizaje de forma interactiva.

En el transcurso de la investigación, el autor ha observado cómo el estudiante evoluciona positivamente durante el proceso de enseñanza aprendizaje de la Zoología General I. Se aprecia una mayor motivación por el estudio de la asignatura, la cual se evidencia mediante una participación mucho más activa en las diferentes formas de organización de la enseñanza, en las notas obtenidas en las evaluaciones sistemáticas que son cada vez más altas y de calidad, al igual que en las pruebas parciales y exámenes finales y en la vinculación de los estudiantes a trabajos investigativos relacionados con la Zoología General I, presentados en eventos estudiantiles, la realización de exámenes de premio, la confección de presentaciones de diapositivas, entre otros.

Para conocer el grado de utilización del SMEAC se aplica una segunda encuesta a los estudiantes del 2do año de las carreras de Licenciatura en Educación Biología Geografía y Biología Química en los cursos 2010-2011 y 2011-2012. (Anexo 18) El análisis de los resultados demuestran que los componentes del SMEAC con mayor frecuencia de utilización, en ambos cursos académicos, son el libro de texto de “Zoología de los no cordados” y “Prácticas de Zoología de los no cordados” con el 100,0% de los estudiantes. El componente Prácticas de campo, en el curso 2010-2011

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el 75,0% de los estudiantes, lo consultan de forma sistemática o moderada mientras que en el curso 2011-2012, el 100,0% solo lo consultan moderadamente.

Este resultado es obvio debido a que la asignatura Zoología General I, se imparte en el primer semestre del segundo año, mientras que las prácticas de campo se realizan una vez culminada la Zoología General II en el segundo semestre. Esto implica que la frecuencia de consulta a este componente se materializa de forma moderada a partir de principios del mes de abril, cuando era de vital importancia conocer por los estudiantes la metodología para la colecta y preservación de los animales no cordados y todo lo relacionado con la realización de las prácticas de campo, que se efectúan en el mes de mayo, es decir, después de finalizar la asignatura.

Con relación al componente Presentaciones de diapositivas más del 75,0% de los estudiantes de ambos cursos lo consultan de forma sistemática o moderada al igual que las Tareas de aprendizaje mientras que el resto de los componentes, el Diccionario y Galerías de imágenes no son utilizados.

Los resultados obtenidos en el análisis de la frecuencia del SMEAC son a juicio del autor alentadores, si se tiene en cuenta la existencia de algunos factores que conspiran contra la utilización más sistemática del SMEAC.

Uno de estos factores lo constituye la alta carga docente (564 horas) que enfrentan los estudiantes en el segundo semestre del segundo año de la carrera de Licenciatura en Educación Biología Geografía en ambos cursos (Anexo 19), caracterizado por la presencia de 10 asignaturas de las cuales 4, muestran cierto grado de dificultad para los estudiantes como son; la Economía Política, la Biología Celular y Molecular, la Zoología I y la Geografía Física II.

En el caso de la carrera de Licenciatura en Biología Química, se incrementa la carga docente con un total de 12 asignaturas y una carga docente de 612 horas, siendo las asignaturas de mayor dificultad Biología Celular y Molecular, Zoología General I, Botánica I y Química general II. Ver anexo 19.

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El elevado número de horas clases semanales, la versatilidad de las asignaturas impartidas en el semestre y la gran cantidad de evaluaciones parciales y finales en ambas carreras a juicio del autor, limitan el tiempo de estudio para cada asignatura. Otro factor objetivo que limita la consulta del SMEAC es el déficit de computadoras conectadas en red para satisfacer la demanda de los estudiantes de diferentes carreras. Esto se acrecienta aún más debido a que, los estudiantes de primer año de diferentes carreras reciben la asignatura de Computación (Informática Educativa), lo que mantienen los laboratorios ocupados gran parte del tiempo.

El hecho de haberse encontrado una alta frecuencia de utilización del libro de texto en formato electrónico de “Zoología de los no cordados”, Presentaciones de dispositivas, “Prácticas de Zoología de los no cordados” y las Tareas de aprendizaje, a pesar de las limitaciones antes mencionadas, se explica por la motivación que experimentan los estudiantes por la asignatura Zoología General I y por las posibilidades de estos componentes del SMEAC para su aprendizaje.

En los (Anexos 20 y 21) se muestra la frecuencia de utilización del SMEAC por los estudiantes en los cursos académicos 2010-2011 y 2011-2012.

Para determinar la frecuencia de utilización general del SMEAC se tiene en cuenta la frecuencia de consulta de tres bloques principales, de los cuatro que conforman el SMEAC. Ver figura 1, para ello se asume lo declarado por Zumbado, 2004. Estos bloques son:

Bloque teórico. Correspondiente al contenido teórico de la asignatura (Libro de texto y Presentaciones de diapositivas.

Bloque práctico. Incluye las Clases prácticas y Prácticas de campo. Bloque de ejercitación. Se corresponde con las Tareas de aprendizaje.

Sobre la base de la frecuencia de estudio de estos 3 bloques, se establecen 5 niveles: Nivel 1 (MUCHO): En este nivel se colocaron los estudiantes que esbozan estudiar con mucha frecuencia los tres bloques principales y aquellos que estudiaron 2 bloques con mucha frecuencia y uno con frecuencia moderada.

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Nivel 2 (MODERADO): En este nivel se ubicaron los estudiantes que plantearon estudiar con frecuencia moderada los tres bloques principales y aquellos que estudian 2 bloques con frecuencia moderada y uno con mucha frecuencia.

Nivel 3 (MODERADO BAJO): En este nivel se incluyen los estudiantes que plantean estudiar con poca frecuencia el bloque teórico y en los dos bloques restantes muestran combinaciones de “Mucho y Mucho”, “Mucho y Moderado” o “Moderado y Moderado”. Nivel 4 (POCO): En este nivel se sitúan los estudiantes que plantean estudiar con poca frecuencia el bloque teórico y en los dos bloques restantes muestran combinaciones de “Moderado y Poco”, “Moderado y Nada” o “Poco y Poco”. También se ubican los estudiantes que plantean no estudiar el bloque teórico y en los dos bloques restantes muestran combinaciones de “Moderado y Moderado” o “Moderado y Mucho”.

Nivel 5 (NADA): En este nivel se ubican los estudiantes que plantean no estudiar el bloque teórico y en los dos bloques restantes muestran combinaciones de “Poco y Poco”, “Poco y Nada” o inferiores.

Con el objetivo de comprobar la probable influencia del SMEAC en el autoaprendizaje por parte de los estudiantes de la asignatura Zoología General I, se emplean diferentes métodos destacándose los siguientes: gráfico de cajas y bigotes, cálculo de características numéricas, prueba no paramétrica U de Mann Whitney y la prueba de correlación por rangos de Spearman.

En los (Anexos 22 y 23) se muestran los resultados alcanzados al correlacionar la frecuencia de utilización general del SMEAC con las calificaciones obtenidas por los estudiantes.

Los resultados estadísticos al comparar las dos aplicaciones prácticas del SMEAC, es decir, la comparación de los grupos de los cursos 2010-2011 y 2011-2012 reflejan una similitud entre ambos en cuanto a las variables: frecuencia del uso del SMEAC (Libro de texto, Prácticas de Zoología, Prácticas de campo, Diccionario, Presentaciones de diapositivas, Galerías de imágenes, Tareas de aprendizaje), niveles y notas en el examen final, al tener en cuenta que:

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En la tabla de frecuencias que aparece en el (Anexo 24), se observa que cada grupo reconoce que el 100,0% usa mucho el libro de texto y las prácticas de Zoología de los no cordados, la mayoría plantea como moderada la frecuencia de uso de las prácticas de campo y en el resto los por cientos son parecidos, por lo que se arriba a un resultado muy aproximado en cuanto a los niveles, aunque se aprecia un mayor por ciento en el nivel más alto en el grupo del curso escolar 2011-2012 (65,0%, contra un 41,0%). Finalmente en las notas en el examen final es convincente el nivel parecido de ambos grupos, nótese que el 60,0% y el 75,0% alcanzan notas de 5 en el grupo del curso escolar 2011-2012 y en el otro grupo respectivamente.

El gráfico de cajas y bigotes que aparece en el (Anexo 25), corrobora de manera elocuente lo señalado con anterioridad. Inferencialmente al aplicar la prueba no paramétrica U de Mann Whitney (Anexo 26), para contrastar las hipótesis estadísticas se obtiene lo siguiente:

Ho: No hay diferencias entre los resultados obtenidos en los grupos durante los cursos 2010/2011 y 2011/2012

H1: Hay diferencias entre los resultados obtenidos en los grupos durante los cursos 2010/2011 y 2011/2012

La probabilidad obtenida siempre es mayor que el nivel de significación 0,01, no se rechaza Ho, por lo que no hay diferencias significativas con 99,0% de confianza entre frecuencia del uso del SMEAC (L/T, Prácticas de Zoología de los no cordados, Prácticas de campo, Diccionario, Presentaciones de diapositivas, Galerías de imágenes, Tareas de aprendizaje), niveles y notas en el examen final de ambos grupos.

Hay otro aspecto relevante al usar los métodos estadísticos que el autor estima conveniente resaltar: existe fuerte correlación lineal directa entre los niveles y las notas obtenidas, pues como puede observarse en el (Anexo 27), el coeficiente de Spearman es 0,725, se aproxima a 1 y es significativo al nivel 0,01, lo cual permite al menos conjeturar relación entre la frecuencia de uso del SMEAC y las notas obtenidas, o sea,

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en la medida en que aumenta la frecuencia de utilización del SMEAC las calificaciones de los estudiantes son superiores.

Indudablemente estos resultados no dicen de forma absoluta que las calificaciones de los estudiantes se deban únicamente a la calidad del SMEAC debido a que existen diferentes variables que pudieran influir en los resultados académicos, tales como las características cognitivas de los estudiantes, sus conocimientos antecedentes, su motivación individual, sus habilidades intelectuales, prácticas e informáticas para realizar el estudio independiente, entre otros. Sin embargo, la correlación positiva encontrada apunta a la posibilidad de que el SMEAC tiene una efectiva influencia en el aprendizaje de la Zoología General I.

Al tomar en consideración los resultados del análisis de frecuencia de utilización del SMEAC, se aplica una tercera encuesta (Anexo 28), con el objetivo de conocer las opiniones de los estudiantes sobre la calidad del sistema elaborado. La encuesta se aplica solo a aquellos estudiantes ubicados en los niveles 1 (mucho) y 2 (moderado), para obtener una información más inequívoca por ser los estudiantes que con mayor sistematicidad hicieron uso del sistema.

Tomando en consideración lo anteriormente expuesto se encuestan 7 estudiantes del curso 2010-2011 y 15 del curso 2011-2012, lo que representa el 58,0% y 75,0% de los estudiantes inicialmente encuestados. Los porcientos del resultado de la distribución de frecuencia se exponen en el (Anexo 29).

En ambos cursos académicos el 100,0% de los estudiantes manifiestan que el SMEAC le aporta mucho o bastante, observándose una mayor frecuencia para el nivel mucho 71,0% en el curso 2010-2011 y 53,0% en 2011-2012, lo que sin lugar a duda constata que el SMEAC tiene una influencia positiva en los estudiantes.

El 100,0% de los estudiantes de ambos cursos académicos señalan que el sistema influye en la actualización de conocimientos recibidos en asignaturas precedentes, lo que demuestra nuevamente la efectividad del SMEAC, en relación con los conceptos antecedentes que son profundizados en él. Además el 100,0% coinciden en que el SMEAC le aporta conocimientos nuevos.

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En relación a la contribución del SMEAC al desarrollo de la motivación por la asignatura más del 70,0% en ambos cursos consideran positivamente su influencia, con un 71,0% en el curso 2010-2011, por un 80,0% en el 2011-2012.

Al analizar los porcientos en torno a si el SMEAC contribuye a desarrollar habilidades informáticas, un 57,0% de los estudiantes del curso 2010-2011, consideran este indicador, mientras que en el curso 2011-2012, es de un 67,0%.

En el indicador concerniente al desarrollo de la independencia del estudiante con la utilización del SMEAC se observa un 43,0% en el curso 2010-2011 y un 87,0% en el 2011-2012, lo que denota una mayor calidad en la orientación del estudio independiente que en el curso precedente.

Por otra parte entre el 43,0 y el 67,0% de los estudiantes consideran que el SMEAC contribuye al desarrollo de su responsabilidad.

Es altamente estimulante para el autor de la investigación el hecho de que el 100,0% de los encuestados en ambos cursos académicos coincidan en que el SMEAC contribuye a una mejor comprensión de la asignatura. Sin embargo, solo el 29,0% de los encuestados en el curso 2010-2011, señalan que el sistema contribuye a su motivación profesional y en el curso 2011-2012 alcanza un 90,0%.

Los por cientos referidos a la motivación por la asignatura al desarrollo de la independencia y la responsabilidad se manifiestan superiores en el curso 2011-2012 sí lo comparamos con los resultados del curso 2010-2011, esto demuestra una relación más efectiva con el sistema elaborado. En este sentido las investigaciones que se han realizado ponen de manifiesto que la personalidad del estudiante de la Educación Superior y en especial el desarrollo de valores morales, como la responsabilidad, está asociado con el desarrollo de la motivación profesional Febles, 1997; González, 1994, 1999 y 2000; González, 1999 y Zumbado, 2004.

El indicador referente a la posibilidad de ejercitación en ambos cursos se manifiesta similar con un 86,0% en el 2010-2011 y un 93,0% en 2011-2012 y la Integración de conocimientos teóricos-prácticos, es de un 71,0% en el curso 2010-2011 y de un 100,0% en el curso 2011-2012.

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Como se puede constatar en estos resultados, todos los porcientos en el curso 2011- 2012 son superiores a los del curso 2010-2011. Esto está dado en cierta medida por los diferentes ajustes que se le hacen al SMEAC para obtener una mayor calidad del producto elaborado y a la influencia del profesor en la orientación hacia la utilización del SMEAC.

Es conveniente opinar, que los contenidos de la asignatura Zoología General son complejos y su comprensión depende no solo de la forma en que estén expuestos, sino también de los conocimientos previos que el estudiante posea, de las capacidades cognitivas del sujeto y de sus hábitos y tácticas de estudio independiente para la autogestión de sus conocimientos.

Al preguntarles a los estudiantes acerca de la valoración que ellos hacen del SMEAC, en correspondencia con los diferentes indicadores que se les presentan en la encuesta, es altamente revelador el hecho de que el 100,0% de los estudiantes de ambos cursos evalúan al sistema de excelente en cuatro de ellos, los cuales se enumeran a continuación

 Adecuación del SMEAC a los contenidos de la asignatura.

 Actualización den los contenidos que aparecen en el SMEAC.

 Calidad visual de las ilustraciones que aparecen el SMEAC.

 Contribución del SMEAC a una mayor comprensión de la asignatura.

En relación a la claridad y precisión de los conceptos desarrollados, el 14,0% de los encuestados del curso 2010-2011 y el 7,0% del 2011-2012 lo catalogan de bien, el resto los valoran entre excelente y muy bueno.

La calidad de las tareas de aprendizaje que se exponen en el SMEAC, el 29,0% y 57,0% del curso 2010-2011 lo valoran de excelente y muy bueno respectivamente. Sin embargo estos indicadores en el curso 2011-2012 son evaluados por un 87,0% de los estudiantes de excelente y el 13,0% de muy bueno.

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La vinculación del SMEAC con la práctica profesional la evaluación recibida en ambos cursos se comporta de forma similar con un 14,0% en el curso 2010-2011 que lo evalúa de bien y un 20,0% en el 2011-2012.

La pregunta ¿Cómo valora usted la calidad general del SMEAC para el aprendizaje de la Zoología General I?, el 86,0% y el 14,0% del curso 2010-2011 le dan la categoría de excelente y muy bueno, mientras que en el curso 2011-2011 las calificaciones dadas son del 80,0% para la categoría de excelente, el 13,0% lo califica de muy bueno y el 7,0% de bien.

Las valoraciones generales que los estudiantes realizan del SMEAC son apreciados por este autor de altamente positivas, porque así lo demuestran los resultados de los instrumentos aplicados y porque precisamente son ellos los implicados en el uso del SMEAC.

A continuación se ofrecen algunos criterios emitidos por los estudiantes acerca del SMEAC utilizado por ellos.

 “El sistema posee un libro de texto que me permitió estudiar por él, los contenidos

que el profesor me impartió en las clases. Es un libro que posee numerosas fotos a colores, esquemas y me dio la oportunidad de conocer las características de los diferentes grupos de animales, importancia de ellos, el endemismo de la fauna cubana, las especies que han causado daño a los ecosistemas cubanos y que han sido introducidas por el hombre”.

 “Las tareas del sistema me dieron la posibilidad de estudiar mucho más para la

prueba parcial y prueba final. También pude realizar diferentes prácticas, ya que existe un libro donde aparecen los procedimientos y no guías que me entregan cuando se va a realizar una clase práctica o laboratorio o me la escriben en la pizarra”.

“El sistema me sirvió de mucho para obtener excelentes resultados en las

evaluaciones que el profesor nos hizo durante el semestre, incluso me sirvió para la realización del examen de premio cuando tuve que elaborar un PowerPoint para la exposición”.

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 “Muy interesante y motivacional la Coralpedia y las claves dicotómicas para la

identificación de diferentes animales no cordados, tanto de la fauna acuática como terrestre. Cada vez que me encontraba una concha de un molusco iba a consultar las claves para tratar de llegar a identificar la especie”.

“Con el sistema logré desarrollar algunas habilidades informáticas,

fundamentalmente cuando tenía que resolver los ejercicios en el PowerPoint”.

 “Los contenidos que aparecen en el sistema, tienen un lenguaje claro, ameno y

asequible para todos nosotros y facilita el aprendizaje”.

 “Me sirvió mucho para mi estudio independiente desde todos los puntos de vista,