Diseño de la investigación
PARA LAS VARIABLES ESTUDIADAS
Titulaciones Población Muestras
Diplomaturas de Educación Infantil y de
Educación Primaria
I. Estudiantes matriculados Diplomatura de Educación Infantil del curso 2008/09. 343 (90 de nuevo ingreso)
II. Estudiantes matriculados Diplomatura de Educación Primaria del curso 2008/09. 356 (88 de nuevo ingreso)
155
Debe mencionarse que de estos 155 estudiantes encuestados, algunos no contestaron las preguntas en su totalidad. En los siguientes datos, ilustrados en las tablas, se identifica el número total de participantes en cada pregunta.
Estas distribuciones se realizan a partir de los resultados de la recogida de datos que aparecen representadas en la encuesta aplicada a los grupos de estudiantes de las distintas asignaturas elegidas (P09 Psicología de la Educación y del Desarrollo en la Edad Escolar, P31 Lengua Catalana III, P23 Matemática y su Didáctica y L08 Psicología de la Educación y del Desarrollo en
la Edad Escolar) en el curso 2008/09. En el cuestionario se les preguntó sobre:
a) Aspectos de datos personales, b) Aspectos de datos académicos en general y c) Datos en los aspectos académicos de la asignatura en la cual se les administró la encuesta. Véase anexo 4.
Bajo esta observación general, la Tabla 4.4.2 muestra las titulaciones a estudiar con las respuestas obtenidas.
Tabla 4.4.2: Respuestas obtenidas. Titulación N respuestas % de
Magisterio Infantil 34 21,9%
Magisterio Primaria 121 78%
103 A. Respuestas totales en los datos personales.
a) Opción de la elección de la carrera
Los datos recogidos en la encuesta nos permitieron obtener un análisis de las actitudes y experiencias de estos sujetos que se corresponden con los siguientes datos que proporciona una información de un total de 151 casos, tal y como se muestra en la Tabla 4.4.3 con respecto a la opción en que eligieron las carreras de Maestro/a de Infantil y Primaria.
Tabla 4.4.3: Frecuencia de opción en la elección de la carrera 1ª, 2ª y otras opciones (DPa.).
Descripción sobre la frecuencia de la opción de la carrera
Titulación 1ª opción % opción 2ª % opciones Otras % Perdidos Total % Glob. Infantil 31 91,18% 0 0% 2 5,88% 1 97,06%
Primaria 81 66,94% 30 24,79% 7 5,79% 3 97,52%
Total 112 72,26% 30 19,35% 9 5,81% 4 97,42%
Puede decirse que las respuestas se resaltan en la variable relativa a la 1ª opción de la carrera.
b) Acceso a las Diplomaturas
Otros datos personales se caracterizan con la frecuencia sobre la nota de acceso a la universidad para dichas diplomaturas identificadas. Esta vez 153 estudiantes contestaron la pregunta. La Tabla 4.4.4 muestra estos datos.
Tabla 4.4.4: Frecuencia sobre la nota de acceso a las diplomaturas de Educación Infantil y Primaria (DPb.).
Descripción sobre la frecuencia a la nota de acceso Nota de
acceso Ap % Not % Sob % M/H %
Perdi- dos Total % Glob. Infantil 5 14.71% 27 79,41% 2 5,88% 0 0,0% 0 100,0% Primaria 34 28,10% 76 62,81% 8 6,61% 1 0,83% 2 98,35% Total 39 42,28% 103 61,22% 10 6,54% 1 0,65% 2 98,71%
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De igual forma que en el caso anterior, a la vista de la valoración en la Tabla 4.4.4 puede decirse que la mayor respuesta valorada globalmente, parece constatar que la nota de acceso a estas diplomaturas fue por la nota de Notable. Dada la observación, el grupo de Primaria se muestra más heterogéneo a la hora de acceder a esta diplomatura que para el grupo de Infantil.
c) Trabajo
En cuanto a la muestra que se describe en la Tabla 4.4.5, sobre la frecuencia con que estos estudiantes además de estudiar combinan trabajo con estudios, se representa de la siguiente manera con un total de 155 participantes.
Tabla 4.4.5: Frecuencia sobre los estudios y la combinación de algún trabajo.
Descripción sobre la frecuencia del estudiante que trabaja/No trabaja Titulación Trabaja % No trabaja % Perdi- dos Total % Glob. Infantil 9 26,47% 25 73,53% 0 100,0%
Primaria 48 39,67% 73 60,33% 0 100,0%
Total 57 36,77% 98 63,23% 0 100,0%
Las respuestas de los datos recogidos nos permiten la valoración global en que la mayoría de estos encuestados dedican su tiempo completo a los estudios. Sin embargo, debe hacerse notar que hay un grupo amplio de estudiantes que trabaja además de estudiar en Primaria.
d) Edad
Continuando con estos datos personales y la participación total de los 155 estudiantes, mostramos también la frecuencia que caracteriza las edades,
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éstas se dividen en tres grupos: de los 18 años; de 19 a 25 años y de los 26 años en adelante. La Tabla 4.4.6 muestra los datos recogidos.
Tabla 4.4.6: Frecuencias sobre la edad de los estudiantes encuestados en las titulaciones de Maestro/a Infantil y Primaria.
Descripción sobre la frecuencia del estudiante y su edad Titulación años 18 %
19 a 25
años %
26 en
adelante % Perdi- dos Total % Glob.
Infantil 11 32,35% 16 47,06% 7 20,59% 0 100,0%
Primaria 30 24,79% 54 44,63% 37 30,58% 0 100,0% Total 41 26,45% 70 45,16% 44 28,39% 0 100,0%
Al observar la Tabla 4.4.6 y a la vista de la valoración representada en dicha tabla, se registran datos que identifican deferentes niveles de edades en estas dos diplomaturas analizadas. Es bueno hacer saber que se resalta una mayor frecuencia de estudiantes entre las edades de 19 y 25 años en ambas titulaciones, lo que responde al perfil del estudiante tradicional que ingresa en el nivel de educación superior.
Si bien, el mayor porcentaje de los estudiantes mayores de 26 años en Primaria, podría explicar el alto porcentaje, también de estudiantes que combina trabajo y estudios.
e) Sexo
En cuanto a las características que se describen en esta variable y que proporciona una información de un total de 155 casos, se establece una diferencia en ambos sexos sobre los estudiantes matriculados. La Tabla 4.4.7 ilustra tales características.
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Tabla 4.4.7: frecuencia sobre el género en las diplomaturas de Educación Infantil y Primaria.
Descripción sobre la frecuencia del estudiante por sexo Titulación Mujer % Hombre % Perdi- dos Total % Glob. Infantil 31 91,18% 3 8,82% 0 100,0%
Primaria 103 85,12% 18 14,88% 0 100,0%
Total 134 86,45% 21 13,55% 0 100,0%
A la vista de estas valoraciones, puede decirse que la mayor participación de las respuestas identificadas globalmente de estos estudiantes se refiere al sexo femenino que accede a estas diplomaturas.
f) Matrícula
A continuación, en la Tabla 4.4.8, se describe en porcentajes las veces que el estudiante se ha matriculado en la asignatura a la cual se pasó el cuestionario. La muestra de las respuestas con un total de 155 casos encuestados queda de la siguiente manera:
Tabla 4.4.8: Frecuencia sobre las veces que el estudiante se ha matriculado en la
asignatura que se le administró la encuesta.
Descripción sobre la frecuencia de matrícula Titulación 1ª matrícula % 2ª matríc. o más % Perdi-dos Total % Glob. Infantil 31 91,18% 3 8,82% 0 100,0%
Primaria 106 87,60% 15 12,40% 0 100,0%
Total 137 88,39% 18 11,61% 0 100,0%
Al igual que en el caso anterior, a la vista de la valoración en la Tabla 4.4.8 puede decirse que la mayor respuesta valorada globalmente, parece constatar que estos estudiantes en su mayoría están matriculados de 1ª matrícula en las asignaturas a las que se le administró la encuesta.
107 4.5. Operativización de los indicadores
A partir de todos los datos e indicadores propuestos y vistos en las páginas anteriores vemos que la complejidad con que se trabaja este paradigma no se hace fácil puntualizar en un concepto específico. Por lo tanto, se pretende analizar cada una de estas variables, que facilitan mejor la compresión al individuo de cara al bajo rendimiento académico. Estas variables que a groso modo se exponen en este apartado, se delinean en cuatro grandes bloques discutidos en subsiguientes capítulos, categorías y/o variables que, a su vez, se dividen en diferentes constructos, para así lograr distinguir las diferentes necesidades que pueda haber en los sujetos estudiados.
Estas categorías estarían cubriendo, a grandes rasgos, las vivencias del estudiante en su entorno académico. Con lo cual identificamos distintas etapas en su experiencia universitaria: en la primera etapa se encuentra la variable, Datos personales (aquella información personal que identifica al estudiante con dicha diplomatura y/o asignatura en curso), es decir, cómo el estudiante escoge una carrera universitaria y qué alternativas tiene este como, a) Opción para la elección de la misma, b) La nota de acceso para la cual lograr la plaza académica, c) Si combina trabajo con estudios o sólo estudios, d) Sexo y e) Las veces que se ha matriculado en esa asignatura.
En la segunda variable, “Expectativas” (la posibilidad de desarrollo personal y la adquisición de herramientas útiles en una carrera profesional), nos referimos al grado en que se están cumpliendo las expectativas en la universidad con un valor desde (1) como nada y (5) como totalmente. Esta variable se analiza con su tarea académica así como: a) Qué motivaciones
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provocaron hacer esta carrera: b) Duración de la carrera profesional, c) Obtener un
título universitario, d) Tener una estabilidad profesional (funcionariado), e) Por la influencia de un agente externo (familia, amigos…), f) Por vocación, y h) No le llega la nota para estudiar lo que quería.
La tercera etapa a grandes rasgos, Aspectos académicos (información sobre los conocimientos de la carrera y todo lo que implica elegir dicha carrera profesional), es decir, cómo un estudiante reacciona ante eventos tales como: Cambiar de hábitos de estudios al pasar a la universidad, valorar la importancia de los siguientes aspectos a la hora de facilitar un buen rendimiento académico; otros aspectos académicos como: a) El ambiente en la institución universitaria, b) El ambiente en el aula de clase, c) Los contenidos de las asignaturas impartidas, d) La metodología utilizada por el profesorado, e). El horario, f) El ajuste entre el sistema de evaluación y la metodología utilizada en la asignatura, g). El tiempo que dedico al estudio de la materia, y h). Mi forma de estudiar. Otras de las variables a estudiar en esta etapa: ¿Cuál es el grado de participación en las clases?; ¿Cuál es el grado se esfuerzo personal para aprobar las asignaturas y cómo planifica las horas de estudio (diario, semanal, el día antes del examen, no planifica)?
Como última etapa a analizar, la influencia que ejerce la asignatura de bajo rendimiento y aquellos resultados en la aplicación de los conocimientos adquiridos. En ella se evalúan: a) El ambiente en la institución universitaria, b) El ambiente en el aula de clase, c) Los contenidos de la asignatura impartida, d) La metodología utilizada por el profesor, e) El horario, f) El ajuste entre el sistema de evaluación y la metodología utilizada en la asignatura, g) El tiempo que dedico al estudio de la materia, y h) Mi forma de estudiar. En esta variable
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se analiza también, cuál es el grado de participación en clase en esta asignatura y cuál será el grado de esfuerzo personal para aprobar esta asignatura.
De manera más detallada pasamos a describirlas y clasificarlas, lo que relacionamos a bien con los datos personales, expectativas, aspectos académicos y esta asignatura a los casos estudiados y avalados por investigadores de las distintas perspectivas antes mencionadas.
Primera etapa, Datos personales con variables como:
1) Opción en la elección de la carrera (1ª, 2ª o más opciones) En esta variable La Teoría de la Predicción por Castellano y Delgado, (1997); Barren y Howard, (1997) y Tejedor, F., (1998), señalan la importancia de conocer las expectativas que éste tiene ante la carrera escogida, la predicción de madurez que el individuo pueda tener en cuanto a la orientación académico, personal y profesional de cara a la demanda y exigencia de la carrera seleccionada.
2) Nota de acceso (Aprobado, Notable, Sobresaliente y Matrícula de Honor) Con esta variable se pretende observar el rendimiento académico en la universidad, el papel de las habilidades intelectuales que tienen lugar en la universidad y otras características psicológicas para hacer frente a los problemas de la vida universitaria. Investigadores como: Pozo y Fernández, (1997); Martínez, (1981); De Miguel, (1994); Tejedor, (1998); González, Tirados, (1994) y Pozo, (2002), entre otros, estudian este criterio como un factor influyente predictor en los estudiantes universitarios.
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3) Presión en el entorno social ya sea por familia, amigos, etc. Algunos autores como Melendro, (2008); Mora, (2007); Pervin y Rubin Rootman, (1967); Tinto, (1975, 1987,1992), entre otros, señalan que uno de los problemas del fracaso académico está vinculado con este criterio; el estatus social, étnica, prestigio institucional y estructura de oportunidades, son algunas de las presiones con que se enfrenta el estudiante universitario a la hora de seleccionar una carrera profesional universitaria, De Miguel, (1998); Pozo y Hernández, (1997); Martín et al., (1999), entre otros.
4) Trabajas además de estudiar Cuando se habla del indicador de
prolongación de carrera, nos referimos a uno de los factores de fracaso académico en la universidad (MEC en la Tasa Nº. 5), lo que implica que el estudiante que combina estudios con trabajo pudiera atrasar el tiempo de lo estipulado en la carrera. Cabrera et al., (2006a); Rodríguez, (2004) y López-Justicia et al., (2008), entre otros investigadores, señalan esta variable como uno de los factores predictores del fracaso académico.
5) Sexo
En cuanto al sexo de los sujetos de estudios, se toma en cuenta en el momento de analizar estos problemas multicausales, dependiendo de la perspectiva con la que se analiza dicha investigación (educativa, social y psicológica). En todo caso, se utiliza para comprobar la existencia o no de diferencias estadísticamente significativas que puedan haber en función del sexo de los estudiantes. Ruiz et al., (2006), lo utilizan para comparar las diferencias significativas en la opinión metodológica preferida; López- Justicia et al., (2008), entre otros, utilizan esta variable.111
6) Las veces que te has matriculado esta asignatura Está asociada también al indicador de prolongación de la carrera, pues cuando el estudiante se ve obligado a repetir la asignatura, trae como consecuencia el retraso de lo estipulado en la carrera profesional. Tejedor, (2002) Op. cit. Álvarez, (2005); Cabrera et al., (2006a), entre otros.
En la segunda etapa de la variable, Expectativas, describimos unas variables que se relacionan con las expectativas en la universidad:
1) En qué grado se cumplen las expectativas
el logro de aquellas expectativas que se van cumpliendo a lo largo del curso académico, depende en gran medida de varios factores, tanto a nivel personal, que caracterizan al estudiante universitario y contextual, concernientes al ámbito de la institución universitaria. Autores como Bethencourt et al., (2008); González et al., (2007) y Cabrera, (2006a) señalan estos factores a la hora de examinar las variables multifactoriales que causan el bajo rendimiento académico en estudiantes universitarios.2) Motivación para hacer la carrera En la motivación podemos encontrar
dos tipos de motivación, por un lado la motivación intrínseca y por otro la motivación extrínseca, lo que provoca en el individuo ciertas acciones determinantes para estudiar con interés y diligencia. Es un aspecto fundamental a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, lo que podríamos incluir a todos los autores que hasta ahora hemos mencionado en la contextualización teórica (educativa, sociológica y psicológica). Sólo por mencionar algunos, Martínez et al., (2008); Cabrera et al., (2006 a, b); Álvarez et al., (2002); Gargallo, (2008); Salim, (2006);
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Valle et al., (2007); González et al., (2007); Bethencourt et al,. (2008) y Martínez y Crespo, (2008).
Para la tercera etapa se evalúan Aspectos académicos con los siguientes constructos:
1) Hábitos de estudios Se establece una relación directa entre los hábitos de estudio y el rendimiento académico de los estudiantes. Con esta variable se pretende observar las habilidades actitudinales que tienen lugar en la universidad. Autores como: Argüelles, (2007); Ruiz et al., (2006); Vicuña, (2008); Tejedor, (1997, 1998); Álvarez et al., (2002); De Miguel, (1999); Ruiz, (2006); Contreras et al., (2008); Rodríguez et al, (2004) y Sáez, (2000), entre otros, señalan esta variable como factor intrínseco predictor en el rendimiento académico del estudiante universitario.
2) Valorar la importancia de los siguientes aspectos a la hora de facilitar un buen rendimiento académico En esta variable se incluyen la experiencia
en la dinámica con que aplica la docencia, la práctica pedagógica, y el recurso profesional multidisciplinario en el ámbito universitario. Se enfatiza la valoración del ambiente en el aula, contenido de las asignaturas, interacción y motivación que el estudiante pueda experimentar en la cultura total de la institución universitaria como son: el horario, el tiempo que dedica al estudio de las materias, el grado de participación en clase el esfuerzo personal para aprobar las clases y las horas de dedicación al estudio, etc. De Miguel, (1987, 1998); Corominas, (2001), Echevarría, (1997). Estas categorías influyen de manera directa para continuar en la universidad. Según estudios dirigidos por Tinto, (1975; 1987); Barreiro, (1986) y Tejedor, (2003a), señalan esta etapa como uno de los factores influyentes en la deserción estudiantil universitaria.
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Con la cuarta etapa, la variable, Esta asignatura (Asignaturas de bajo rendimiento), identificamos criterios que se vinculan directamente con la experiencia del estudiante y la asignatura en curso que interviene en los procesos de aprendizaje del estudiante, estos son a saber: a) Los contenidos de la asignatura impartida, b) La forma de estudiar, c) El tiempo que dedica al estudio de la materia, d) El ambiente en el aula escolar, e) El ajuste entre el sistema de evaluación y la metodología utilizada en esta asignatura, f) La metodología utilizada en la asignatura, g) El horario y h) El ambiente en la institución universitaria. Álvarez, (2002); Biggs, (2005); De Miguel, (1999), Fortaleza et al., (2001); Fernández, (2007); Sáez, (2000); Ruiz et al., (2006), entre otros investigadores. Señalan la relación del ajuste de las expectativas y/o satisfacción que producen estas variables en los estudiantes durante el curso de una determinada asignatura, dependerán de la dinámica de la enseñanza y el aprendizaje y de las condiciones físicas del medio ambiente en que se imparte la docencia.
4.6. Descripción de instrumentos
Bajo la observación general de estas diplomaturas y en resumen de los ítems significativos en el inicio de recogida de información, se ha elaborado un cuestionario (Anexo 4) que, como mencionamos anteriormente, recoge aspectos personales y académicos de los estudiantes de estas diplomaturas. Estos aspectos identificados se definen de la siguiente manera:
A- Datos personales (aquella información personal que identifica al estudiante con dicha diplomatura y/o asignatura y que se han considerado variables moduladoras).
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B- Expectativas (la posibilidad de desarrollo personal y la adquisición de herramientas útiles en una carrera profesional).
C- Aspectos académicos generales (información sobre los conocimientos de la carrera y todo lo que implica elegir dicha carrera).
D- Aspectos académicos en relación a la asignatura que se aplicó el cuestionario “Esta asignatura” (la influencia que ejerce la asignatura y aquellos resultados en la aplicación de los conocimientos adquiridos).
Por tanto, se detallan las cuestiones formuladas en aquellos ítems en donde no se menciona nada, la escala de respuestas irá graduada desde 1= nada/ nada importante/muy bajo/ninguna influencia, hasta 5= totalmente/ muy importante/muy alto/máxima influencia y de aquellas señaladas con “X” para Sí o No, e indica el número.