Acerca de las:
• Habilidades cuyo desarrollo favorecen las prácticas cerradas • Ventajas – desventajas de las prácticas cerradas
• Habilidades cuyo desarrollo favorecen las prácticas abiertas • Ventajas – desventajas de las prácticas abiertas
• Preferencias
• Apertura en el diseño de prácticas
Esquema 2K
Variaciones de la coherencia respecto a las ideas anteriores
Nueva Inicial
Cerrado Abierto
Esquema 1K
De la serie de gráficas se puede observar, una estabilidad grande, puesto que de la primera a la segunda aplicación del cuestionario, disminuye la coherencia con respecto a la postura de preferir las prácticas cerradas; y desde la segunda a la cuarta, no hubo cambio, ella prefiere incluir prácticas con un grado de apertura intermedio, no acepta incluir prácticas con una apertura muy grande en su clase.
Se logró un aprendizaje muy bueno en el análisis de actividades para el alumno, con una estabilidad grande en un corto tiempo. Pero la profesora K ya tenía, antes de comenzar los cursos del Diplomado, unas bases que incluían elementos fundamentales para construir sobre ellas. Por ejemplo, sabía que era importante conocer las ideas previas de los alumnos, pero expresó “no conocía el ciclo de aprendizaje”.
Había revisado y utilizado proyectos de ciencia, como el Nuffield, que presenta prácticas diferentes a las tradicionales, pero no conocía el concepto de apertura.
Variaciones de las puntuaciones relativas en el
KPSI
La variación de la puntuación total del KPSI se mantuvo constante de la primera aplicación a la segunda; en la tercera se incrementó notablemente y en la cuarta, se redujo un poco.
Esquema 3K
Variaciones de las puntuaciones relativas del KPSI
Cuestionario “Diseño de actividades para el
alumno”
(Las respuestas de la profesora K, están en el anexo E))
Para analizar la integración de las ideas nuevas, se interpretaron los datos recogidos, con base en los puntos que se indican en el capítulo “Diseño de la investigación”, para cada una de las aplicaciones del cuestionario.
Primera aplicación
Ideas nuevas que utiliza.- (enero de 2001)
Uso
El uso es mediante el modelo de enseñanza por descubrimiento, con matices e intención de que sea constructivista, según ella misma lo declara en los objetivos “Detectar lo que el alumno conoce de evolución y selección natural...”, inicia identificando las ideas previas de los alumnos; y posteriormente propone unos conceptos integradores, que servirán como ideas eje, para la construcción de las ideas “Que observen que la naturaleza cambia. Que aprecien que hay diversidad de una misma especie. Que se pregunten sobre la relación organismo-medio. Que sirva de entrada para explicar el papel de la selección natural como mecanismo del proceso evolutivo.” Sin embargo, comienza, sin marco teórico, a trabajar una actividad a partir de la cual los alumnos llegarán a la construcción teórica.
Visión
La visión es holística, puesto que está orientada al logro de un objetivo amplio, que abarca un buen número de conceptos.
Grado de apertura
El grado de apertura es cerrado.
Tipo de contenido
El contenido que indica en los objetivos es teórico fundamentalmente, puesto que se trata de aprender las ideas de Darwin, acerca de su teoría de la evolución.
Tipo de actividad práctica
La profesora K presenta un experimento para contrastar hipótesis para que el alumno llegue a la conclusión de lo que es la selección natural.
Punto de partida
Inicia a partir de las ideas de los alumnos acerca del tema.
Coherencia
Desde la primera evaluación, se observa mucho entusiasmo por parte de la profesora K, de participar en todas las actividades del curso. El papel del profesor que ella representa con los alumnos, es el de coordinador de actividades en el aula, según el diseño que realizó, puesto que les da el material y pretende que el alumno llegue a la conclusión de que la evolución se da por selección natural.
En la práctica, según se observó durante la puesta en marcha del diseño, hace preguntas que inducen a los alumnos a que respondan de acuerdo con la teoría de Darwin, cuando lo hacen, ella complementa lo dicho con una explicación, y rechaza las opiniones que no van con dicha teoría.
Coherencia de cada sección del diseño, en relación con los objetivos El análisis de la coherencia, con más detalle es como sigue:
1. En el diseño que presentó la profesora K, los objetivos es: “Detectar lo que el alumno conoce de evolución y selección natural. Que observen que la naturaleza cambia. Que aprecien que hay diversidad de una misma especie. Que se pregunten sobre la relación organismo-medio. Que sirva de entrada para explicar el papel de la selección natural como mecanismo del proceso evolutivo.”
2. Las habilidades que pretende favorecer en los alumnos, mediante esta práctica que corresponden a comunicación, procesos cognitivos y comprensión teórica, son:
“Lectura de una pequeña introducción que contextúe las imágenes. Observación de las fotografías. Descripción inicial de éstas. Comparación. Explicación”.
No hay coherencia con los objetivos, puesto que con esta actividad solamente se podría
“detectar lo que el alumno conoce de evolución y selección natural” Y puede. “que sirva de entrada para explicar el papel de la selección natural como mecanismo del proceso evolutivo”, pero “que observen que la naturaleza cambia, que aprecien que hay diversidad de una misma especie y que se pregunten sobre la relación organismo-medio”; no se alcanza con esta actividad. Se puede observar que como habilidades, la profesora k escribe la lista de actividades que piensa realizar en su clase.
3. El instructivo es cerrado, puesto que se les da todo diseñado y las preguntas que guían la observación, muy concisas, con una apertura
muy pequeña en la solución, en las preguntas. A los alumnos les indica lo siguiente.
“Lectura de una pequeña introducción que contextúe las imágenes. Observación de las fotografías y descripción inicial de éstas.
Preguntas sobre éstas. Describe lo que observas en la fotografía. ¿Se encuentran las dos variedades de mariposas? Localiza a la mariposa grisácea y enmárcala con tinta. ¿Puedes observar otras? ¿Qué les pasará a las mariposas negras si llega un ave? ¿Hay varias o solamente una mariposa negra? Observa la fotografía 2, y enmarca la mariposa negra con tinta .¿Puedes distinguir a otras negras? ¿Cómo explicas este cambio?”
Se puede observar que el procedimiento define lo que ha de hacer el alumno, con detalle. Estas indicaciones son coherentes con los objetivos, puesto que se trata de comprobar la hipótesis planteada, mediante la realización del experimento, sin más. Lo que resulta incoherente con los objetivos, es el alcance de las actividades que se realizarán, los objetivos es mucho más ambicioso.
Las actividades que indica en el instructivo, si son coherentes con la lista de habilidades que indica la profesora K, puesto que hay coincidencia en la lista de verbos.
4. Las decisiones que piensa que puede tomar el alumno son:
“En cada una de las actividades así como las preguntas propician espacios para la reflexión y toma de decisiones. Se presenta un segundo ejercicio, que sería aplicado como la evaluación de la aplicación del concepto de selección natural.”
Este punto es coherente con los objetivos, puesto que no se plantea en los objetivos el favorecer algún tipo de habilidad o actitud que requiera otro tipo de actividad práctica más abierta.
5. Los criterios de evaluación son coherentes con los objetivos,
“Se considera que conoce el tema si en su explicación incorpora los conceptos de variación en la población, reproducción, herencia, en relación con el medio, entendida como la explicación darwiniana. Si el alumno acude únicamente al medio como la explicación central de los cambios se evaluará como una explicación Lamarckiana, y por lo tanto alejada del proceso de selección natural.“
La coherencia con los objetivos, se puede observar porque se pretende llegar a comprender la teoría evolutiva. En los demás puntos no hay tanta coherencia, porque el proceso no tiene el mismo alcance dlos objetivos. Se observa que la evaluación está siendo interpretada como comprobación del aprendizaje final.
La siguiente gráfica ilustra esta coherencia de cada una de las partes del instructivo, con respecto al objetivo propuesto.
60% 40%
Coherencia Incoherencia
Gráfica No.12 K
Proporción, coherencia/incoherencia del diseño, en relación con los objetivos propuesto.
Se puede observar que existen incoherencias con respecto al objetivo, tal vez debido principalmente a que la profesora K aún no maneja el concepto de habilidad que se utiliza en el cuestionario y en el curso.