Apuntes de Psicolog
í
a
Psicología del Aprendizaje y la Memoria
Unidad 4
El aprendizaje
na de las principales herramientas psicológicas que el hombre ha
desarrollado a lo largo de su historia, y que se ha convertido en un
objeto de estudio muy atractivo para diversas disciplinas y que al
interior de la psicología ha sido abordado desde diversas perspectivas es el
aprendizaje, el cual históricamente ha sido considerado una de las herramientas
más importantes de adaptación al medio.
La diferencia que existe entre nuestras capacidades y las de otras especies, las
variaciones de la actividad académica aún cuando tenemos las mismas
condiciones y el mismo contexto de estudio o por qué algunos logran retener
mejor ciertas cosas que otros son sin duda son algunas interrogantes a las que
encontramos respuesta en dos procesos psicológicos básicos: el aprendizaje y la
memoria.
A lo largo de la historia el aprendizaje ha adoptado diversas modalidades. Juan
Ignacio Pozo señala que en un principio la cultura era transmitida de las
generaciones de adultos a los jóvenes mediante la tradición oral y que cuando
cada pueblo inventa su sistema de escritura, se amplía la memoria, y con ella
podemos conocer cosas que hicieron personas lejanas en tiempo y espacio.
El aprendizaje requiere una concepción múltiple, compleja e integradora, según la
cual los seres humanos dispondríamos de diversos sistemas de aprendizaje que
emplearemos de acuerdo con la diversidad de la información, con nuestros fines y
con las condiciones cambiantes. Esto quiere decir que aprendemos de distintas
formas dependiendo del tipo de información del que se trate: por ejemplo, al
resolver una ecuación matemática , al memorizar unas fechas históricas o al
utilizar programas de computación, recurrimos al uso de diferentes estrategias de
aprendizaje. Podemos percatamos que, dependiendo del tipo de contenido de
aprendizaje, nos encontramos desde el aprendizaje más simple como la
Tipos de aprendizaje
aprendizaje es un logro producto de largos años de desarrollo. Fundamentalmente ha estado referido a la adquisición de conocimientos, pero es necesarios mencionar que esta acción provoca también la modificación de las estructuras que soportan a este conocimiento.
Es decir, hay una relación indisoluble entre aprendizaje y desarrollo. Cada vez que un organismo aprende se desarrolla. Y el desarrollo permite mejores aprendizajes cada vez.
Aún más, podemos concebir al aprendizaje como un proceso de adquisición de habilidades, destrezas, conocimientos, conductas y valores.
Por otro lado el origen del aprendizaje está en función de la experiencia, la práctica, la instrucción y la observación.
Algunos autores proponen que en todos los individuos existen:
ð Distintas maneras de aprender
ð Distintos motivos para aprender
ð Distintas situaciones de aprendizaje
De la misma manera se han expresado diferentes definiciones que reflejan la base teórica de donde surge. Revisemos algunas de ellas a continuación:
• Proceso mediante el cual la experiencia o la práctica dan lugar a un
cambio relativamente permanente en la conducta o en el potencial de la conducta.
• Proceso en virtud del cual una actividad se origina o se cambia, a través
de la reacción a un estímulo o situación que no sean explicables por tendencias innatas, maduración o estados (fatiga, drogas, etc.).
• Proceso psicológico que comprende cambios relativos y permanentes
• Actividad mental por medio de la cual el conocimiento, la habilidad, los
hábitos, actitudes e ideales son adquiridos, retenidos y utilizados, originando progresivas adaptaciones y modificaciones de la conducta.
En las primera definiciones encontramos una posición clara, el aprendizaje asociativo, mientras que en la última predomina la postura cognoscitiva, ambos enfoques han sido de los mas mportantes para explicar la naturaleza del aprendizaje.
Ahora bien las diferentes aproximaciones hacia al aprendizaje pueden verse agrupadas bajo los siguientes rubros: Teorías asociacionistas (E-R) y en Teorías Cognoscitivas.
En términos generales para las teorías asociacionistas el aprendizaje depende de intermediarios periféricos como los sentidos y la participación de actividades motoras, a diferencia de las teorías cognoscitivas para las cuales esta determinado más bien por la participación de mecanismos centrales como la actividad cerebral y los procesos mentales que se efectúan con ella.
APRENDIZAJE POR ASOCIACIÓN
El asociacionismo como corriente y el conductismo como escuela representativa negaban la existencia de la mente, reducían las imágenes a respuestas verbales y los afectos a respuestas genitales leves.
Sus principales objetivos eran tanto la predicción como el control de la conducta. Considerando que:
1) la conducta se compone de elementos de respuesta analizada 2) la conducta se compone por entero de secreciones glandulares y
movimientos musculares
3) ante todo estímulo hay una respuesta y toda respuesta obedece a algún tipo de estímulo
4) la conciencia si es que existe no puede ser estudiada científicamente.
Dos de las principales formas de explicación para el aprendizaje asociativo son el condicionamiento clásico o respondiente y el condicionamiento operante o instrumental.
Condicionamiento clásico o respondiente
Los estudios sobre condicionamiento clásico se iniciaron con los experimentos realizados por Iván Pavlov, a principios del siglo XX.
Su principio fundamental es que el aprendizaje es producto de las conexiones entre estímulos y respuestas. Es decir, depende del establecimiento de una relación entre un estímulo y una respuesta
Algunos de los presupuestos de los que parte este aprendizaje son:
a) el aprendizaje es el resultado de la eficacia de un estimulo para provocar una respuesta.
c) existen reflejos incondicionados que son innatos y comunes a una especie (base de muchos aprendizajes).
d) aparecen reflejos condicionados o condicionales producto del establecimiento de conexiones estímulo-respuesta.
Dos de los principios que subyacen a la explicación asociacionista del aprendizaje se revisan a continuación.
Ley del Ejercicio.
El Aprendizaje depende de la repetición frecuente, permitiendo la automatización de la respuesta, de tal manera que las conexiones entre estímulos y respuestas se vuelven automáticos mediante la práctica reiterada
Repetición Aprendizaje Automatización
Ley del Efecto.
La probabilidad de repetición de una respuesta está en función de lo agradable, estimulante o compensador para el organismo. La ocurrencia de un reflejo incondicional en el tiempo con un reflejo condicional, aumenta la intensidad de este último.
Ri Ei
+ + + = Ri
Rc Ec
Aparte de los mecanismos delineados arriba el aprendizaje por asociación se ve determinado por la participación de los siguientes mecanismos:
• Reforzamiento: Asociación entre conducta y recompensa, consiste en
presentar el EI inmediatamente después del EC parcial o intermitentemente.
• Extinción: cuando el EC se presenta sin el EI la respuesta tiende a
• Recuperación espontánea: reaparición de la RC sin que haya reforzamiento
alguno
• Generalización: RC establecida en relación a E puede ser provocada por otro E
similar
Sonido 1
Sonido 2 Respuesta 1 Sonido 3
• Discriminación: consiste en responder a un E particular de una manera y solo
a ese y de esa forma.
Sonido 1 respuesta 1 Sonido 2 respuesta 2 Sonido 3 respuesta 3
Condicionamiento Instrumental u operante.
Otro tipo de aprendizaje por asociación es el condicionamiento operante o también denominado instrumental ya que su consecución depende de la actividad que el individuo ejecuta y de las contingencias que le acompañan (operantes).
Los principales presupuestos de este tipo de aprendizaje son: que la conducta que se ejecuta modifica al medio, pero al mismo tiempo las modificaciones provocan aprendizajes; la conducta tiene resultados (contingencias) negativos o positivos; la relación entre estímulos y respuestas se pueden establecer dentro de programas de reforzamiento; el aprendizaje es una función de las condiciones de reforzamiento.
Para el condicionamiento operante el resultado del aprendizaje esta en función del número de oportunidades en que es ensayada una conducta hasta conseguir los resultados deseados
Otro factor de aprendizaje dentro del condicionamiento operante son las consecuencias que se presentan cuando es realizada la conducta, denominadas en forma genérica como reforzamiento, el cual puede clasificarse como positivo (agradable) o negativo (desagradable), por el impacto que tiene sobre el organismo, aunque en los dos casos, su aplicación tiene como intención el incremento de la conducta deseada.
Derivados de este impacto sobre el organismo se desarrollo la noción de programas de reforzamento, donde la conducta se pone en ejecución sobre condiciones contorladas.
Se han diseñado programas de reforzamiento con base en el número de respuestas (programas de razón) y en el tiempo que ocurre entre la respuesta y el reforzador (programas de intervalo).
APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN (O VICARIO).
En 1963, Bandura y Walters presentaron un nuevo modelo de aprendizaje similar al del condicicionamiento pero en el que se enfatizan los aspectos cognoscitivos.
En este modelo se otorga un papel de suma importancia a la observación y requiere de la participación de al menos dos personas: el modelo y el observador.
Esta aproximación al aprendizaje surge a partir de la incapacidad de las teorías de la asociación de explicar la existencia de ciertos aprendizajes que no están en función de la presencia explicita de los estímulos.
La explicación central del aprendizaje por observación radica en la interacción que se da entre los organismos y sumecanismo básico de explicación es la observación, mientras que el mecanismo de consolidación es la imitación.
El fundamento de este tipo de aprendizaje es de naturaleza social ya que presupone la exposición de conductas que son atribuidas a un modelo y son observadas por aprendices que posteriormente las incorporarán a su repertorio conductual.
Sin embargo, la conducta al igual que en el aprendizaje por asociación depende de las consecuencias que esta tenga, de tal manera que las conductas imitadas que tienen efectos positivos permanecen, mientras que las que tienen efectos poco relevantes o negativos tienden a ser sustituidas o incluso desechadas.
Principios del aprendizaje por observación
1) El aprendizaje es de naturaleza social
Efectos del aprendizaje por imitación
1) efecto modelador = adquisición de conductas nuevas, adquisición del lenguaje. 2) efecto inhibitorio = reaprendizaje de una conducta ya adquirida.
3) efecto provocador = adquisición de conductas vistas pero resignificadas.
El aprendizaje por observación es conseguido a partir de los siguientes pasos: a) prestar atención y percibir los aspectos relevantes del comportamiento b) Recordar el comportamiento
APRENDIZAJE CONSTRUCTIVO
Aprender a resolver problemas, razonar y a comprender un nuevo lenguaje, forzaron a las teorías del aprendizaje a extender sus explicaciones hasta lograr incluir a los procesos mentales más elevados.
En este tipo de aprendizaje los procesos cognoscitivos (conocimiento) son las variables que intervienen para reorganizar las percepciones del medio, lo que también incluye a las creencias o conocimiento personal adquirido.
Desde esta perspectiva, se puede considerar que el aprendizaje es más un asunto de adquisición de información que de configuraciones de asociaciones específicas entre estimulo-respuesta.
Por otro lado, se ha presupuesto que el aprendizaje no es igual a dominio de contenidos, sino más bien un proceso constructivo y con significado cuyo resultado no es solo la adquisición de nociones y conceptos, sino además el dominio de estrategias que permitan llevar a cabo el aprendizaje de manera autónoma, acompañado del desarrollo de habilidades cognoscitivas básicas y de orden superior.
El aprendizaje constructivo pretende no sustituir conductas o ideas sino integrarlas en una nueva estructura de conocimiento. Estos cambios son más generales que locales, y son de naturaleza evolutiva o reversible y por tanto más duradera.
La idea de cambio para el aprendizaje constructivo tiene que ver con la secuencia, evaluación y verificación de los aprendizajes, ya que en el se subraya el papel esencialmente activo de quien aprende.
reconstrucción de conocimientos culturales, y se facilita gracias a la mediación o interacción con otros.
De acuerdo con Cesar Coll (1990) el aprendizaje constructivo basa su explicación en los siguientes principios:
1) El aprendizaje es un proceso constructivo interno, autoestructurante. 2) El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo. 3) El punto de partida de cualquier aprendizaje son los conocimientos
previos
4) El aprendizaje es un proceso de (re)construcción de conocimientos culturales
5) El aprendizaje se produce o se facilita por la mediación o interacción con otros
6) El aprendizaje implica un proceso de reorganización interna de los esquemas
7) El aprendizaje se produce cuando entra en conflicto lo que ya sabe con lo que debería saber.
Tipos de aprendizaje
n términos generales las estrategias de aprendizaje son secuencias
de acciones que se orientan al logro de un fin determinado. Desde la
década de los 50’s se inicia con la investigación acerca de cómo es
que se construyen estas herramientas de aprendizaje y sus resultados, pero no es
sino hasta mediados de los 70 y principios de los 80 que hace su aparición como
un área de importancia ldentro de la psicología instruccional.
La psicología instruccional se orienta al análisis de la interacción entre los
materiales de aprendizaje y los procesos psicológicos que utiliza el sujeto en su
procesamiento. Su labor va dirigida a proporcionar conocimientos para asegurar
ciertos productos o resultados del aprendizaje, además de fomentar los procesos
mediante los que esos productos pueden alcanzarse.
Existen diversas clasificaciones para las estrategias de aprendizaje, como
veremos a continuación. sin embargo es posible generalizar diciendo que existen
estrategias de aprendizaje propiamente dichas y estrategias de apoyo las primeras
se enfocan más a la tarea, mientras que las segundas se encuenran orientadas
más al sujeto.
• Las estrategias de aprendizaje son secuencias integradas de
procedimientos o actividades que se eligen con el propósito de facilitar la adquisición, almacenamiento y /o utilización de la información.
• Las estrategias de apoyo son aquellas que en lugar de dirigirse
directamente al aprendizaje de los materiales tienen como misión incrementar la eficacia de ese aprendizaje mejorando las condiciones
en que se produce, incluirían estrategias para aumentar la motivación, la atención, la concentración, la autoestima, etc.
Una de las clasificaciones más aceptadas dentro del área es la correspondiente a
Pozo quien logra distinguir entre las estrategias que basan su efectividad en lo
memorístico y cuyo mecanismo básico es la asociación de aquellas que logran un
aprendizaje significativo, para las cuales parece subyacer más bien un mecanismo
de reestructuración.
Si bien es cierto que cada una de estas estrategias produce resultados
cualitativamente diferentes, es necesario identificar para que y en que moemento
se debe utilizar cada una de ellas.
CLASIFICACIÓN DE ESTRATEGIAS
CLASIFICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE DE APRENDIZAJE
Tipo de aprendizaje
Estrategia de aprendizaje
Finalidad u objetivo
Técnica o habilidad por asociación: Repaso Repaso simple Repetir
Apoyo al repaso (seleccionar) Subrayar Destacar Copiar Por reestructuración:
Elaboración Simple (significado externo)
Palabras clave Imagen Rimas y abreviaturas Códigos Compleja ( significado interno) Formar analogías Leer textos
Organización Clasificar Formar categorías Jerarquizar Formar redes de
La principal estrategia basada en la asociación es el repaso, dividiéndolo a su vez
en repaso simple y apoyo al repaso. En el primer caso lo que se requiere del
sujeto es simplemente repetir el material a aprender, mientras que en el apoyo al
repaso la tarea demanda una selección de la información más importante,
realizando actividades tales como el subrayado y el copiado.
Las estrategias por reestructuración están divididas en estrategias de elaboración
y de organización.
Dentro de las primeras una primera clasificación son las de elaboración simple y
se incluye a la elaboración de palabras clave, la formación de imágenes, la
elaboración de rimas y abreviaturas y elaborar códigos, estas también han sido
clasificadas como estrategias basadas en el significado externo.
Una segunda clasificación es para las estrategias basadas en el significado interno
o también denominadas estrategias de elaboración compleja y son: la elaboración
de analogías y la lectura de textos.
Las estrategias de organización son la clasificación y la jerarquización. La primera
de ellas permite organizar categorías de conocimiento que facilitarían no solo su
almacenamiento sino también su pronta recuperación, mejorando la eficacia del
aprendizaje. La Segunda propone la asignación de gardos de importancia a la
información, lo cual redundaría en la economía del sistema ya que los contenidos
considerados poco relevantes demandan poca atención, y pocos recursos de
almacenamiento y recuperación de tal manera que solo se aprende lo más
Otra clasificación importante para las estrategias de aprendizaje es aquella en que
se propone la existencia de macro y micro estrategias. Mientras la macro
estrategias están orientadas al desarrollo de habilidades de orden superior,
mientas que las micro estrategias están más dirigidas hacia el desarrollo de
habilidades relacionadas con la tarea.
I
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
MICROESTRATEGIA MACROESTRATEGIAS
Estrategias de Repetición Estrategias de Elaboración
•
Copia•
Replicación•
Recitado•
control entorno•
Registro•
Análisis•
Síntesis•
Memorización•
Demostración Estrategias de organización Estrategias de regulación Estrategias de afectivomoti -vacionales•
Estructura•
Información•
Dificultad•
Variables•
Planifica-Concepto de Memoria
n su forma más sencilla, memoria es la capacidad de almacenar
información para poder utilizarla en momentos posteriores. Definida
de esta forma, la memoria no se limita a los humanos, ni siquiera a
los organismos vivos. Según esta definición, las grabadoras de cintas de audio y
video y las computadoras tienen la capacidad de recordar.
La memoria humana tiene la capacidad de unir, entremezclar y combinar la
información en una forma en la que no puede aproximarse ningún sistema de
memoria artificial.
Uno de los primeros modelos desarrollados para explicar como funciona la
memoria es el de Atkinson y Shiffrin (1968).en el cual se postuló la existencia de
tres diferentes almacenes: 1) memoria sensorial, 2) memoria a corto plazo y 3)
memoria a largo plazo.
MODELO MULTIALMACEN DE LA MEMORIA
1) Memoria sensorial: constituye la entrada de información y esta determinada
por el nivel de atención que se presta a la información cuando llega a los
sentidos.
Registra la información que entra a través de uno o más de los sentidos. La
memoria sensorial tiene dos características: puede almacenar una cantidad
enorme de información (casi todo lo que vemos u oímos) y su duración es por un
periodo de tiempo muy breve
2) Memoria a corto Plazo: Es un sistema de almacenamiento temporal con
capacidad para almacenar una cantidad limitad de información por un tiempo
limitado. Se ha presupuesto que tiene una duración de menos de veinte
segundos y tiene la capacidad de mantener solo unos siete segmentos distintos de
La información existente en la memoria a corto plazo que no se ensaya
constantemente, sufre uno de los siguientes destinos: o pasa al sistema de
almacenamiento más permanente (memoria a largo plazo) o se olvida.
3) Memoria a largo plazo. En este tipo de memoria guardamos la información que
nos pueda ser útil en un tiempo futuro. En contraste con la memoria a corto plazo (
que es un sistema temporal de memoria), la memoria a largo plazo es un almacén
de conocimientos relativamente permanentes. Tiene la capacidad de
almacenar cantidades enormes de información durante periodos largos de tiempo
(posiblemente durante toda la vida). Es aquí donde reside prácticamente todo
nuestro conocimiento del mundo. Es decir, contiene toda la información
acumulada producto del aprendizaje en forma de esquemas.
CLASIFICACIÓN DE LA MEMORIA
Procesos
MEMORIA
Estructuras
M. sensorial M. corto plazo M. largo plazo
M. semántica
Representación
En este almacen existen diferentes submemorias. Por un lado hay una memoria
episódica, que tiene que ver con los sucesos de nuestra vida y contiene
imágenes con significado cinestésicos, visuales o auditivos.
La memoria semántica, que tiene que ver con nuestros conocimientos o
conceptos con significado verbal o escritos, además de contar con una memoria
procedimental, es aquella en la que se recupera la información en algunas
Memoria declarativa es toda aquella que se puede recordar pasándola a
palabras.
Por último mencionaremos a la Memoria Procedimental, referida a los
aprendizajes que se han almacenado en la memoria a largo plazo como rutinas,
BIBLIOGRAFÍA
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Papalia, D. (2009). Psicología. México: McGraw Hill.
Pozo, J.I. (1996) Teorías cognitivas del aprendizaje. España: Morata.
Discernimiento o insight Conduce a comprensión
Desempeño de la tarea con facilidad Solución repentina
Respuesta correcta disminuye los errores Transferencia
Mapas cognoscitivos
• Representación espacial • Ahorro de tiempo
• Economía de conocimiento
Técnicas de estudio
• Anteponer estudio a la diversión • Mantenerse sano
• Minimizar los problemas personales • Actitud personal
• Pensar positivamente • Actitud a la institución
• Importancia de las relaciones personales • Tipo de vida
• Grado de comunicación • Organización para el estudio • Horario
• Administración del tiempo • Captar lo más importante • Repaso inmediato
• Auto recitación mental o verbal
• Discusión de los conocimientos o escritura de ellos con palabras propias • Aprendizaje de partes de un todo
• Aprendizaje distribuido contra masivo • Reformular los contenidos
• Elaborar nuevas representaciones del conocimiento
• Desglosar lo que se va a aprender en pequeños pasos y ordenarlos en una
secuencia lógica
• Recompensar inmediatamente las respuestas inicialmente correctas pero
utilizar posteriormente un reforzador intermedio
• Identificar una conducta relevante y conformada mediante refuerzos hasta que
APRENDIZAJE EFICAZ
1. Desglosar lo que se va a aprender en pequeños pasos y ordenarlos en una secuencia lógica.
2. Recompensar inmediatamente las respuestas inicialmente correctas pero utilizar un refuerzo intermitente a partir de entonces.
3. Identificar una conducta existente relevante y conformarla progresivamente mediante refuerzos hasta que encaje en el nuevo patrón de conducta especificado.
METODOS DE APRENDIZAJE
Dosificación
1. Regulación de las etapas: frecuencia, contenidos y métodos (enseñanza distribuida).
2. División en unidades elementales, tan pequeñas como sea posible.
3. Cada unidad debe iniciar cuando se comprueba el éxito obtenido en la anterior.
Ejemplo: enseñanza o instrucción programada.
Distribución de la práctica
1. regular la taza de práctica de una tarea
2. periodos cortos de práctica entrelazados por periodos de descanso, producen un aprendizaje eficaz.
Aprendizaje Programado
1. permiten al estudiante ir a su propio paso
2. lento para el estudiante rápido y rápido para el estudiante lento. 3. Puede ser un programa individual
4. Pasos entre una unidad y otra se vuelve muy pequeño.
5. Un paso pequeño asegura que lo que la persona ha aprendido se ha hecho bien y esta preparada para el siguiente.
6. Asegura disminución en los errores.
7. Proporciona retroalimentación inmediata que permite fácilmente la corrección.
Aprendizaje total y Aprendizaje parcial Método parcial
1. conjunto que tiene partes claramente separables
2. cuando el todo es tan extenso que no es posible abarcarlo todo
3. mantiene mayor interés, porque da conocimiento inmediato de los resultados 4. generar estrategias que unan partes
Método total
1. Cuando el estudiante tiene la suficiente capacidad e inteligencia para aprender con rapidez
2. Cuando la práctica puede distribuirse en un número grande de sesiones 3. Cuando el material tiene tanto sentido que es fácil mantenerlo junto 4. Es un material con sentido sin ser extenso.
Lo mejor es combinar ambos métodos 1° empezar con el método total
2° detectar partes difíciles
3° método parcial con partes difíciles 4° método total.
Lectura
Implica la comprensión y retención del material de lectura
- Leer contenidos, índice, resumen, y formularse una idea global del material - Identificar lo que no se entiende
1) idea global 2) expresión total
3) palabras y su significado 4) exposición del material o ideas
5) subrayar comprendido y de importancia 6) uso de símbolos
7) tomar notas de las ideas o conceptos subrayados de la lectura.
Factores que afectan a los métodos de aprendizaje. Conocimiento de los resultados
Significado del material Numero de asociaciones
Categorías conceptuales poca categorización o jerarquización La genralización
La discriminación La transferencia
Metodología de la Memoria
1) Método de retención de fragmentos Memorización de un fragmento de texto Reproducción del fragmento
2) Método de estudio
Aprendizaje de listas de palabras Conceptos
Figuras Números
3) Método de reconocimiento Presentación de E.
Presentación de E + E2 = E
4) Método del ahorro. 1ª. Vez E________E 2ª. Vez E_____E____E
