La Universidad Santo Tom ás, inform a que el(los) autor(es) ha(n) autorizado a usuarios internos y externos de la instituc ión a consultar el contenido de este docum ento a través del Catálogo en línea del CRAI-Biblioteca y el Repositorio Instituc ional en la página W eb de la CRAI-Biblioteca, así com o en la s redes de inform ación del país y del exterior con la s cuales tenga convenio la Universidad.
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Form ación en el uso de las TIC de los pa dres de fam ilias en pro de la Educación Religiosa de sus hijos.
Elkin Leonardo Alvarado Barros
Proyecto de grado presentado com o requisito para optar al título Licenciado en Filosofía y Educación Religiosa.
Director
Gusta vo Adolfo Góm ez Rivera M agister en Educación
Universidad Santo Tom ás
Vicerrectoría Universidad Abierta y a Distancia Facultad de Educación
Dedicatoria
Quiero dedicar este trabajo de grado a:
A Dios y M aría Santísim a: Por haberm e regalado la gracia de ser su hijo y por darm e la sabiduría necearía para llevar a feliz térm ino dicho traba jo.
A m is Padres Eufrasio Alvarado Pontón y Josefa M aría Barros Mendoza: Por haberm e dado la vida, haberm e educado en una fam ilia llena de am or, dificulta des, pero sobre todo una fam ilia que aprendió a confiar y abandonarse en las sus m anos, sin im portar los m om entos de dificultad. Gracias papá, gracias m am á por m ostrarm e el cam ino de la Fe.
Agradecimientos
Quiero dar las gracias a las siguientes personas que m e apoyaron, en esta em presa del conocim iento:
Al Padre Alberto José Linero Góm ez: Padre le agradezco su apoyo m oral, espiritual y sobre todo el económ ico de sde el prim er m om ento que decidí iniciar m i carrera en filosofía y educación religiosa, Padre sin su valioso apoyo no hubiera alcanzado esta m eta.
Tabla de contenido
Resum en ... 12
Abstract ... 13
Introducción ... 14
1. Descripción y planteam iento del Problem a ... 16
1.1 Definición del problem a ... 16
1.2 Justificación ... 19
1.3 Objetivos de la investigación ... 21
1.3.1 Tem a. ... 21
1.3.2 Objetivo ge neral. ... 21
1.3.3 Objetivos específic os ... 21
2. M arco referencial ... 23
2.1 Antecedente s ... 23
2.1.1 Internaciona les. ... 23
2.1.2 Nacionales. ... 24
2.1.3 Regionale s. ... 26
2.2 Categorías conceptuales ... 27
2.2.1 Educación Religiosa Esc olar. ... 27
2.2.2 Educación en tecnología en Colom bia. ... 30
2.2.3 Influencia de las TIC en la enseñanza y el aprendiza je. ... 31
2.2.4 El uso de la s TIC en la form ación de los padres de fam ilia s. ... 32
2.2.5 M odelo constructivas y uso de las TIC. ... 35
2.3 M arco legal. ... 37
2.4 M arco Conceptual. ... 39
2.4.1 Educación Religiosa Esc olar. ... 39
2.4.2 TIC. ... 40
2.4.3 Nativos digitales. ... 40
2.4.4 Inm igrantes digitales. ... 41
2.4.5 Colonos digitales. ... 41
2.4.6 Analfabetas o excluidos digitales ... 41
3. M etodología de l proyecto ... 42
3.1 Contextualización de la investigación ... 42
3.1.1 M isión. ... 43
3.1.2. Visión. ... 43
3.2 Enfoque y diseño general del proceso de investigación. ... 43
3.3. Descripción del escenario y los partic ipantes. ... 44
3.5 Técnicas e Instrum entos de recolección ... 45
3.5.1 Observación. ... 45
3.5.2 Encuesta. ... 45
3.6 Procedim iento ... 46
4. Análisis de resultados ... 48
4.1 Resultados ... 48
4.1.1 Grado de conocim ie nto de los padres de fam ilia con respecto al uso de las TIC y clasificación del tipo de usuario digital acorde a la clasificación Pernsky ... 48
4.1.2. Uso que los padres de fam ilia le dan a las TIC. ... 52
4.1.3 Propuesta peda gógica... 56
Referencias Bibliográficas ... 70
Lista de figuras
Figura 1. Conocim ientos instrum entale s y usos básic os de las TIC ... 49
Figura 2. Actitudes necesarias en el uso de las TIC ... 51
Figura 3. Uso de las TIC para la búsqueda, tratam iento y com unicación de la inform ación ... 53
Figura 4. Uso de las TIC en la dirección de educación religiosa de tareas de su hij o ... 55
Lista de tablas
Tabla 1. Conocim ientos instrum enta les y usos básicos de las TIC ... 49
Tabla 2. Uso de las TIC para la búsqueda, tratam iento y com unicación de la inform ación ... 53
Tabla 3. Uso de las TIC en la dirección de tareas de su hijo ... 55
Lista de Apéndice
Resumen
La presente inve stigación tuvo com o fin Identificar el uso de las TIC en la form ación de los padres de fam ilia de los estudiantes de quinto grado para potenciar el proceso educativo en la asigna tura de educación religiosa en el Instituto M oderno Dom ingo Sabio, del corregim iento de Orihueca del m unic ipio de Zona Bananera (M agdalena), para lo cual se aplicó un estudio de enfoque cuantitativo y de tipo de scriptivo, siendo la encuesta el principal instrum ento de recolección de inform ación, la cual se aplicó a los 15 padres de fam ilia participantes.
Después de analizar debidam ente la inform ación recolectada, se hicier on hallazgos im portantes, en cuanto a:
Los padres de fam ilia poseen m uy poc os conocim ientos sobre el uso de las TIC, y m ucho m enos lo aplican a la form ación religiosa de sus hijos en sus respectivos hogares.
Así m ism o se pudo identificar que la m ayoría de los padre s de fam ilia suje tos de estudio le dan poco o algo de uso a las TIC para la búsque da, tratam iento y com unicación de la
inform ación; así m ism o la m ayoría de ellos no usan las TIC en la dirección de educación religiosa de las tareas de su hijo.
Adem ás, al clasificar el tipo de usuario digital de los padres de fam ilia, se pudo establecer que en su m ayoría son inm igrantes digita les y otros casos ana lfabetos digitale s .
Con los resultados se diseñó una propue sta pedagógica, m ediada por uso de TIC, para facilitar el proceso educativo en la asignatura de educación religiosa en los padres de fam ilia sujetos de estudio.
Abstract
This research was aim ed at identifying the use of ICT in the form ation of par ents of fifth grade stude nts to enhance the educationa l process in the subject of religious education at the M odern Institute Dom ingo Sabio, Township of Orihueca of the M unic ipality of Banana Zone (M agdalena), for which a study of quantitative and descript ive approach was applie d, being the survey the m ain instrum ent of collection of inform ation, which was applied to the 15 parents Participants. After properly analysing the inform ation collected, im portant findings were m ade in term s of:
Parents have very little knowle dge about the use of ICTs, m uch less apply it to the religious form ation of the ir children in the ir respective hom es. It was also possible to identify that the m ajority of the parents of the subjec ts of study give little or som e use to the ICT for the search, treatm ent and com m unication of the inform ation; M ost of them do not use ICT in the direction of religious education of their child's ta sks.
Introducción
Unos de los principale s tem as de hoy está relacionados con las TIC, (Tecnologías de la inform ación y de la Com unicación) y la s diversa s fo rm as que estas se puede n inte grar en la s instituciones educativas, en la capacitación de docentes en el uso e integración de las TIC en las aulas de clases, pero m uy poco se ha dic ho o hecho en la capacitación de los padres de fam ilia.
Con el presente estudio se busca identificar el uso de las TIC en la form ación de los padre s de fam ilia de los estudiantes de quinto grado de l Instituto M oderno Dom ingo Sabio, del
corregim iento de Orihueca del m unicipio de Zona Bananera (M agdalena), para form ular una propuesta tendiente a pote nciar el proceso educativo en la asignatura de educación religiosa. Teniendo en cuenta que a la gran m ayoría de los padres de hoy, no les queda tiem po para participar de las diferentes activida des que les ofrecen los centros educativos o escuela s, se busca fom entar el uso una “escuela de padres virtual”, con el fin que los padres puedan adaptar sus horarios de traba jos y de esta m anera lograr una form ación que lleve a los padre s de fam ilias a una participación activa del proceso form ativo de sus hijos y al m ism o tiem po servir de puente para fortalecer las relaciones entre padres, hijos y escue las.
El estudio se realiz ó desde la investigación cuantitativa de tipo descriptiva, aplicando una encuesta a los 15 pa dres de fam ilia de los estudian te s de quinto grado del Instituto M oderno Dom ingo Savio.
1. Descripción y planteam iento del Problema
1.1 Definición del problema
La educación religiosa escolar en Colom bia hac e parte constitutiva del pensum académ ico en las escuelas públicas y priva das, pues es considerada por la ley com o fundam ental y obligatoria. Ante esta reglam entación surgen una serie de discursos y posturas que consiente el análisis de su enseñanza, com o un tem a de interés político, religioso y social.
En este conte xto el Instituto M oderno Dom ingo Savio del corregim iento de Orihueca del m unicipio de Zona Bananera (M agdalena) ha buscado desde su filosofía, enseñar valores éticos y m orales a su com unida d educativa com o agente de cam bio para el m ejoram iento de la calidad de vida en el m edio soc ial donde se desenvuelve, por m edio de su vocación religiosa y su
m odalida d en inform ática; contenidos que se han venido traba jando con los estudiante s, buscando que sea un aprendizaje significativo, sin em bargo, se puede percibir que en los escolares de quinto grado se evidenc ia un conoc im iento intelectual, pero falta profundidad en cuanto a la reflexión personal y grupal de los estudiantes, pues es poco el conocim iento que llevan a la práctica.
Adem ás, com o afirm an Carvajal, Carvajal y Rodríguez (2014; p. 10) la actua l niñez y juventud se está convirtiendo en el obje tivo de los m edios de com unicación , las TIC y la sociedad de consum o, los cuales le s venden ideas efím eras de felicida d que los están
Esto oc urre, pese a que los padres de fam ilia son los prim eros responsable s de la educación religiosa de sus hijos, por lo cual Corpoeducación (2007, p. 7) indica la necesida d de los padres de fam ilias reciban una sólida form ación acerca de su que -hacer, puesto que actualm ente se estudia y prepara para todo, m enos para ser padres, problem ática que es profundizada por la crisis económ ica que hace que los dos padres se ven abocados a em plearse laboralm ente para brindarle s un “m ejor futuros a sus hijos”, fenóm eno que ha influenciado negativam ente no solam ente en la educación sino tam bién en la s relaciones de padres e hijos .
Adicionalm ente, García y Fonseca (2012, p. 2) apuntan que desde hace algunos años los niños y jóvenes ha n venido sie ndo influenc iados por un estilo de vida dom inado por la m odernida d y los avances tecnológicos, lo que según Baeza (2012 , p. 3) parece a influido sobre el deterioro de las redes de com unicación fam iliar y el aprendizaje escolar .
Específicam ente, al interior del Instituto M oderno D om ingo Savio, ubicado en el
corregim iento de Orihueca del m unicipio de Zona Bananera (M agdalena), se ha detectado la poca participac ión de los padres de fam ilia s dentro de la s diferentes actividades que la inst ituc ión crea para logra la integración de los padres de fam ilia al proceso de enseñanza aprendizaje de sus hijos, la principal razón que argum enta la m ayoría de los padres es la falta de tiem po debido a sus diferentes actividade s que tiene n que realizar al interior de sus hogares o trabajos.
em bargo, no se había realizado algún estudio que identifique el uso de las TIC en la form ación de los padres de fam ilia de l Instituto M oderno Dom ingo Sabio, del corregim iento de Orihueca del m unicipio de Z ona Bananera (M agdalena), y m ucho m enos de los proge nitores de los estudiante s de quinto grado, com o form ación propia para potenciar el proceso educa tivo en la asigna tura de educación religiosa.
Es por eso que el Instituto M oderno D om ingo Savio quiere ser un puente y espac io para que estos pa dres se puedan capacitar para enfrentar dicho fenóm eno y al m ism o tiem po fortalecer las relaciones entre los principale s responsable s del proceso de form ación: padres, docentes e hijos. El Instituto M oderno Dom ingo Savio, cuenta con las herram ientas necesaria s para la realización de dicho proyecto, pero los padres de fam ilia no tienen la f orm ación adecuada para incorporar el uso de las TIC , en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos, por tal razón se requiere form ar en el uso de las tecnologías de la inform ación y com unicación y de esta form a poder acercar m ás a los padres e hijos e involucrarlos en su proceso de form ación.
Es una problem ática que se arraiga en el m arco de la pedagog ía y la didáctica, que necesita de alternativas nueva s para encontrar posible s soluciones. Tal problem ática refiere a que la
1.2 Justificac ión
La religión, com o dim ensión constitutiva de l ser hum ano, necesita ser guiada para que los niños y niñas puedan fortalecerla, por lo cual es de g ran im portancia en la educación religiosa, convirtiéndose en parte esencial de la form ación integra l de la persona. Cada sujeto busca las condic iones de posibilidad para desarrollarse en relación con el entorno especialm ente con la trascendencia que le con stituye com o ser hum ano.
En Colom bia la educación religiosa escolar es obliga toria en todas las instituc ione s educativas (privadas o públicas); así m ism o los pa dres de fam ilia o custodio legal, son considerados por la norm atividad nacional com o uno de los tres autores en quienes recae la responsabilidad de la educación de los niños, niñas y adole scentes, por ende los padres de fam ilia debe n de jugar un papel crucial en la form ación religiosa de sus hijos y no esperar sim plem ente a que las
instituciones educativas sean las que hagan esto.
En consideración a lo anterior, y a la problem ática previam ente expuesta, lo que se busca generar con este proyecto es la form ación de los padres de fam ilia, del Instituto M oderno
Dom ingo Savio, del corregim ie nto de Orihue ca M agdalena en el usos de las TIC, logrando así la vinculación y participación de los padres de fam ilia en el proceso de enseñanza -aprendizaje de sus hijos, para que con la ayuda del cuerpo de docentes de la Instituc ión, form en un auténtico equipo educativo, en donde lo prim ordial sea la form ación intelectua l, m oral y religiosa de los niños y jóvenes del Instituto M oderno Dom ingo Savio, del corregim ie nto de Orihueca
M agdalena.
través de la educación en las aulas sino en la form ación que sus padres pueden darles en áreas com o la educación religiosa. Pese a que se ha resaltad o lo prioritario de la inc lusión de la s TIC en el entorno escolar, los actuales pa dres de fam ilia pueden ser analfabetas digita les que necesitan de la estrate gias com o la que en este estudio se plantea, para contribuir al paso a la inm igración digita l, que le perm ita estar al tono con sus hijos en el uso de TIC, para que desde ellas, que por lo ge neral son vista s com o una m olestia para el desarrollo social y las dinám icas fam iliares, lo que exige, según Baeza (2012, p. 1), de la fam ilia no sólo su conocim ie nto y acom pañam iento, sino tam bié n interactuar con sus hijos, y aportar reflexiones críticas y responsa bles.
La propuesta fruto del prese nte estudio se basa en el planteam iento de Corpoeducación (2007), quien manifiesta que “para lograr una educación de calidad, es fundamental fortalecer el rol de los padre s de fam ilias com o form adores y participantes activos del proceso de form ación de hijos” (p. 3). Por lo cual se espera que contribuya a incorporar las TIC en la formación que los padres de fam ilia, desde sus hogares, les den a sus hijos en tem as de educación religiosa. Así m ism o ayudará a dism inuir la brecha digita l, con la responsabilidad de contribuir en la form ación de las nuevas generaciones y satisfacer las necesida des del contexto. Adem ás, apoyará a una form ación académ ica de calidad que prepare para desem peñarse eficientem ente en un entorno, que depende cada vez m ás de las tecnologías de la inform ación y la com unicación.
En este sentido, Zarrate (2009, p. 1) afirm a que la introducción de las TIC en la escuela provoca necesariam ente transform aciones en los procesos de enseñanza aprendizaje, lo cual se da tanto en las estrategia s pedagógicas com o en la utilización de los espacios, en el
1.3 O bjetivos de la investigación
1.3.1 Tema.
La form ación en el uso de las TIC, en los padres de fam ilia de l Instituto M oderno Dom ingo Savio del corregim ie nto de Orihueca del m unic ipio Zona Bananera (M agdalena)
Pregunta:
¿Cóm o potenciar el uso de las TIC en los padres de fam ilia com o herram ienta de apoyo en el proceso de form ación de los de los estudiante s del grado quinto del Instituto M oderno D om ingo Savio del corregim ie nto de Orihueca del m unic ipio Zona Bananera (M agdalena)?
1.3.2 O bjetivo general.
Fortalecer la form ación en el uso de las TIC de los padres de fam ilia de los estudiantes de quinto grado para potenciar el proceso educativo en la asignatura de educación religiosa en el Instituto M oderno D om ingo Sa vio, del corregim ie nto de Orihueca del m unic ipio de Zona Bananera (M agdalena).
1.3.3 O bjetivos específicos
del corregim iento de Orihueca (M agdalena), para clasificarlos según el tipo de usuario digita l, acorde a la clasificación Pernsky.
• Describir el uso de las TIC que le dan los padres de familia del grado quinto del Instituto M oderno Dom ingo Savio, del corregim iento de Orihueca (M agdalena).
2. M arco referencial
2.1 Antecedentes
2.1.1 Internacionales.
El em pleo de TIC en la educación religiosa o en padres de fam ilias han sido el tem a de varias investigac iones, por ejem plo en el plano internac ional Perilla (2015 , p. 7), en su tesis de m aestría titulada: La s TIC y su im pacto en la form ación ética y religiosa de estudiantes de m edia
vocaciona l, buscó m edir el nivel de im pacto que tienen la s TIC en los procesos de enseñanza -aprendizaje de las áreas de Educación Religiosa, Ética y Valores Hum anos de los estudiantes de m edia vocacional de l Colegio CEDID San Pablo IED. Utiliz ó una m etodología de investigación de tipo m ixto, partic ipando en el m uestreo dos docentes de Educación Religiosa y 30 estudiantes de décim o y undécim o. Los hallazgos descubrieron que las TIC en las cla ses del área estudiada son herram ientas ge neradoras de nuevos am bientes de aprendizaje diferentes a los tra dicionales y valorándose la aportación que las TIC le está n dando al PEI en el desarrollo hum ano, ciencia y tecnología al ser aliadas y facilita doras de la aprehensión de l conocim ie nto. La investigación evidenció que aunque hay predisposición por parte de los docentes a la im plem entación de TIC, hay desconocim iento parcial de los Estándares de Com petencia de la UNESCO.
m ejor entendim iento de los factores que influyen en su actitud hacia el uso de TIC en la educación de sus hijos, en donde lo prim ero que hace es clasificar a los pad res por el tipo de conocim iento que tienen sobre las TIC, tipo de educación tie nen cada uno de los padres y las diferentes opinione s que ellos tiene n sobre la TIC. En esta inve stigación la autora pudo evidenciar com o el nivel de educación de los padres, el estrato socioeconóm ico y la ubicación geográfica influyen en la apreciación que los pa dres tiene n sobre el uso de las TIC en la educación e influencia de éstas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos.
2.1.2 Nacionales.
En el plano nac ional M ontie l, Espitia y Guevara (2015) desarrollaron su estudio : Padres de fam ilia aprendiendo con la s TIC para ayudar a sus hijos en las tareas escolares, con la intención de m otivar a los padres de fam ilia de la sede Palo de Fruta de la Institución Educativa C adillo e n la enseñanza del m anejo básico de las TIC para ayudar a sus hijos en las tareas, y orientarlo al m om ento de usar esta herram ienta. Para desarrollar este estudio se fundam entaron en la
investigac ión de enfoque cualitativo de tipo Investigac ión Acción Participativa, haciendo visitas dom iciliarias, charlas m otivadoras, talleres práctic os y videos, para explicar un poco lo
Así m ism o G óm ez (2015) llevó a cabo su estudio de m aestría : Alfabetización en TIC para padres de fam ilia de la I.E.R. Carlos González del m unic ipio de Belm ira, con la finalidad de dism inuir la brecha digita l existente entre generaciones y m ejorar los nivele s de analfabetism o que presenta la población de padres de la I.E.R Carlos González del m unicipio de Belm ira, en el departam ento de Antioquia en Colom bia, esto ba sado en una m etodología de tipo m ixto con un enfoque cuantitativo, pero principa lm ente cualitativo etnográfico, que partió de la exploración del obje to de investigación desde diferentes fuente s de inform ación, para luego pasar al diseño e im plem entación de un program a de form ación en TIC para padres, con un grupo focalizado para alcanzar com petencias en el m anejo de herram ientas tecnológicas; para ello diseñó e im plem entó un program a de form ación que perm itió la apropiación en las tecnología s de la inform ación y la com unicación TIC a los padres de los estudiante s durante el periodo escolar 2015.
Adem ás, Gallo (2014) adelantó su estudio: N ivel digital com unicativo existente entre padres e hijos de la mano con “Computadores para educar”, con el fin de evaluar la brecha digital
com unicativa existente entre los padres de fam ilia y sus hijos despué s de haber recibido la formación orientada por el programa “Computadores para Educar”, para lo cual adelantó una investigac ión cualitativa, de foco interpre tativo -descriptivo, apoya da en la observación participa nte y en la entrevista. En cuyos resultados evidenc iaron que los padres de fam ilia encuentran en el m iedo al enfrentar las TIC una barrera psicológica; al igua l las barreras
sem ánticas dism inuyen a m edida que el padre de fam ilia tie ne acceso a capacita ción y uso de la s herram ientas inform áticas.
construcción de aprendizajes significativos; para lo cual utilizó una m etodología de enfoque cualitativo y tipo analítico-propositivo. Los resultados evide ncian la revisión de los conte nidos teológicos y pedagógicos fundam enta les que configuran el cuerpo de la educación religiosa de los cole gios m aristas en Colom bia y el análisis del uso las TIC com o m ediación en la
construcción de aprendizajes significativos de la educación religiosa, l o cual le perm itió a su autor presentar algunos lineam ientos pedagógicos didácticos en educación religiosa para el uso de las TIC.
2.1.3 Regionales.
En lo regional, Pedraza (2015, p. 10) realizó su estudio: “uso de los m edios didácticos concretos com o estra tegia m etodológica en la clase de ERE en el colegio: Gabriela M istral, del grado cuarto de prim aria en Bucaram anga Santander , donde la autora parte del poder que ejerce las TIC sobre la m ente y la vida de los niños y jóvenes, para ser aprovechado en la Educación Religiosa Escolar, para llegar y ser significativa a los estudiantes. Los resultados de este estudio perm itió conocer los intereses de los estudiantes en cuanto a estos m edios tecnológicos, en especial en aquellos que le sirven com o herram ienta p ara facilitar y m otivar su proceso de aprendizaje, al m ism o tiem po sirvió com o m odelo para los dem ás docente s que buscan m ejorar sus práctica s pedagógicas por m edio de los m edios tecnológicos y por últim o benefic ió a los estudiante s del grado cuarto de l colegio Gabrie la M istral de Bucaram anga ya que les facilitó la com prensión de los contenidos de ERE.
De otro lado, en un plano m ás práctico, alejado del plano académ ico, la Secretaría de
los padres de fam ilia de alum nos de l Instituto La Cum bre en el m anejo de algunas tecnología s: uso del com putador, m anejo de Excel, procesa dores de texto, Power Point así com o interne t, con el fin de generar en los padres el aprendiza je del uso de herram ienta s que son im portantes para su desarrollo persona l, y a su vez útiles y necesaria s para ayudar a sus hijos a hacer sus tareas usando las TIC. Al igual, les enseñan los posibles beneficios y riesgos de l uso de internet y otra s tecnologías, inform ación útil a la hora de educar y conversar con sus hijos sobre las m aneras de aprovechar las TIC. La capacitación se llevó a cabo en el Instituto La Cum bre, y contó con 40 horas, que se ofrecieron gratuitam ente de lunes a viernes o los fines de sem ana, según la convenie ncia de los pa dres de fam ilia.
2.2 Categorías conceptuales
Seguidam ente se aborda n las categoría s conceptuales base para el desarrollo del presente estudio, em pezando por Educac ión Religiosa Escolar, pues es ésta el área de interés a fortalecer a través de una propuesta pedagógica que com prom ete a los padres en la form ación de sus hijos y el uso de Tecnologías de la Inform ación y la Com unicación.
2.2.1 Educación Religiosa Escolar .
Uno de los aspectos que define la Educación Re ligiosa como p arte fundamenta l del pensum académico, es su articulación con los fines y objetivos propios de la educación y adoptados como comunes para todas las áreas del conocimiento y la formación y para toda acción educativa que se realice en campo for mal y no formal (López, 2014, p. 42).
2.2.1.1 La dim ensión antropológica.
El saber religioso permite ahondar en la complejidad de lo humano, posibilita aclarar el sentid o y la razón de ser de determinadas actividades que constituyen formas de lo huma no: el rito, la oración, el sacrificio, el silencio, la acción. La dimensión a ntropológica permite, explicar, los porqués de su existencia en el aquí y ahora. Aunque este tipo de actividad responde al crecimiento de esa dimensión espiritual que tiene todo ser humano, es importante determinar a través de la educación religiosa, la incidencia de estas prácticas en la trascendencia de las personas. Desde la dimensión antropológica se puede descubrir la naturaleza misma del hombre, su cultura y su forma de actuar. El hombre está siempre en una constan te búsqueda de su realización personal (López, 2014, p. 43).
2.2.1.2 La dim ensión histórica.
La dimensión histórica, le permite al ser humano reconocer su importancia en el espacio y el tiemp o, transformar su entorno y trascender en sus creencias y modos de vida. La historia es determinante en la construcción de una sociedad, ya que se convierte en la conciencia colectiva que pregona sus aciertos y desaciertos. En este sentido la enseñanza de la educación religiosa hace una lectura h istórica del mundo y ubica al hombre en un momento y con texto determinado. El hombre construye su propia historia y su realidad espiritual es el producto de múltiples prácticas, que van co nfigurando un mo do de vida y experiencia religiosa (López, 2014, p. 43).
2.2.1.3 La dim ensión cultural.
Cada sociedad construye su propia cultura y cada hombre la vuelve inmortal. En este sentido la cultura es inherente al ser humano y el desarrollo de esta dimensión, construye identida d y sentido propio de la existencia. La cultura es una marca, es un sello que diferencia las comunidades y fortalece el espíritu del hombre. La cultura se construye desde diferentes campo s y prácticas, como la religión que se convierte en un estilo de vida. De allí la importancia de enfocar u na educación religiosa desde las raíces y tradicio nes del hombre, que le permita al ser humano construir su propia realidad y aceptar la de los demás. La cultura construye identidad y la religión, direcciona r de una u otra forma la vida de los pueblos o sociedades, por eso existe una fuerte relación entre estas dos dimensiones (López, 2014, p. 44).
2.2.1.4 La dim ensión intercultu ral.
sus respectivos valores y formas de vida. No se propone fundir las identidades de las culturas involucradas en una identidad ú nica, sino que pretende reforzarlas y enriquecerlas creativa y solidariamente. El concepto incluye también las relaciones que se establecen entre personas pertenecientes a diferentes grupos étnicos, sociales, profesionales, de género, religiosos, etc. dentro de las fronteras de una misma c omunidad (López, 2014, p. 45).
2.2.1.5 La dim ensión sociológica.
El hombre se realiza socialmente cuando es reconocido p or los demás. Reconocerse parte de un grupo, de una comunidad, da identidad a las personas. La dimensión social estructura la mente del ser humano y le permite descubrir cuál es su papel dentro de una sociedad. Las múltiples relaciones interpersonales le ayudan al ser humano desarrollar nuevos estilos de vida, promover principios y valores humanos, religiosos y cívicos, como la tolerancia, el respeto, la justicia, la convivencia, la solidaridad y el amor. En este sentido promover una dimensión sociológica es sumamente importante para la enseñanza religiosa, ya que permite descubrir el sentido de la vida misma, donde las personas reconoc en su propia naturaleza humana y valoran cada práctica o hecho social (López, 2014, p. 45).
2.2.1.6 La dim ensión lingüística.
El ser humano necesita expresar y manifestar sentimientos , emociones, creencias, y para ello ha desarrollado múltiples formas d el lenguaje p ara comunicarse, como los símbolos, códigos, escritos, ritos, danzas, etc. La dimensión lingüística le permite al ser humano entrar en contacto con los demás, interactuar y construir comunidades del conocimiento y del saber. En este sentido el lenguaje es aprovechado por la educación religiosa, ya que le permite al hombre escuchar y ser escuchado, plasmar sus pensamientos, vivir sus emociones y sentimientos, encontrarle trascendencia a su existencia misma y dejar plasmado en el espacio y el tiempo su voz (López, 2014, p. 46).
2.2.1.7 La dim ensión m etafísica.
El ser humano constantemente se hace cuestionamientos sobre la vida misma, sobre su existencia. Es importante desde la dimensión metafísica provocar en los educandos el interés por descub rir el porqué de las cosas y la razón de su existencia. La educación religiosa, desde lo tradicional puede dar una respuesta doctrinal a varios interrogantes del hombre. Sin embargo, presentar la educación religiosa como un área del conocimiento, da la pos ibilidad de cuestionar y debatir conceptos al educando, que pueden fortalecer su espíritu crítico e investigativo (López, 2014, p. 46).
2.2.1.8 La dim ensión perfectible.
educación tiene com o fin alidad crear el ambiente propicio para que esto suceda y la religiosidad es una dimensión constitutiva del desarrollo integral del ser humano, ello exige el conocimiento del saber religioso, los instrumentos y los elementos que caracterizan a la experiencia religiosa y a sus distintas traducciones culturales, históricas y lingüísticas, lo mismo que sus consecuencias a nivel antropológico y social. La educación religiosa como área de conocimiento en esta dimensión cum ple un papel determinante ya que permite no solo un crecimiento intelectual, sino también religioso y socia l. No es un aprendizaje sujeto a un formato, sino que trasciende a otras esferas del conocimiento (López, 2014, p. 47).
Las dimensiones establecidas por el gob ierno Nacional co ntemplan varios elementos que pueden permitir que la enseñanza de la educación religiosa se hable desde un lenguaje p luralista y humanizante, ya que en ellos se entiende al ser humano como un todo que se define por su naturaleza misma. La ERE, en el conjunto de las demás áreas, legalmente garantizada y consolidada como parte del sistema de enseñanza, con naturaleza explicitada en tono metodo lógico, no pierde la oportunidad del diálogo e interacción con tinua con todas las áreas demás a través de la transdisciplinariedad valiéndose de diferentes caminos y oportunidades que la lleven a desempeñar adecuadamente su papel pedagógico (López, 2014, p. 47).
2.2.2 Educación en tecnología en Colombia.
La educación en tecnología en Colom bia se da bajo políticas enuncia das en los estándares establecidos, con la llam ada novena área dada en el contexto de la Ley General de Educación (Cárdenas, 2012, p. 15).
En el año 2000, el gobierno nacional a través del el M inisterio de Tecnologías de la Inform ación y las Com unicacione s (TIC) y el M inisterio de Educación, entre otros, creó el program a Com putadores para Educar, siendo una estrategia gubernam ental que orienta su labor a suplir las necesidades de m asificación de com puta dores en las sede s educati vas públicas,
bibliotecas de carácter público en el territorio nacional, así com o en las casas de cultura (Escorcia y Jaim es, 2015, p. 6).
Otro gran avance para integrar las tecnologías de la Inform ación y com unicación en los procesos educativos colom bianos fue el im pulsado por el M inisterio de Com unicacione s (2008 ; p. 10), bajo la Visión 2019, la cual busca incorporar las TIC com o uno de los tres program as estratégic os para m ejorar la calidad y la com petitividad de las personas.
De otro lado, en m ateria de com petencias ciudadanas en la educación colom biana tuvieron su nacim iento en la Constituc ión Política de 1991, con el com p rom iso de desarrollar prácticas dem ocráticas para el aprendizaje de los principios de la participación ciudadana, en toda s las instituciones educativas. Desde ese m om ento el M inisterio de Educación Nacional se encam inó en form ular y hacer cum plir políticas, plane s y program as orientados a la form ación de
colom bia nos en el respeto a los derechos hum anos, a la paz y a la dem ocracia (M inisterio de Educación Nacional, 2010).
El M inisterio de Educación Naciona l con el plan nacional de educación 2002 -2006 “La revolución educativa”, prom ueve el desarrollo de com petencia s básicas y ciudadanas (Rodrígue z, Ruíz y Guerra, 2007; p. 143).
Posteriorm ente, en el 2009, el M inisterio de Educación Nacional con su política sectoria l 2010-2014 "Educación de calidad, el cam ino hacia la prosperidad", definió las ba ses para la consolidación del Program a de Com petencias Ciudadanas, avanzado en la consolidación de la paz y la convivenc ia; de incentivar la partic ipación dem ocrática y responsable de los niños y niñas en la consolidación del Estado Socia l de Derecho; y de prom over el respeto y cuida do de la identidad, la pluralida d y las diferencia s (M inisterio de Educación Nacional, 2010 ; p. 2).
Autores com o Sulbarán y Rojón (2006; p. 191) consideran que el proceso de enseña nza -aprendizaje se puede ver influencia do en algunos aspectos con el uso TIC son: la m otivación, la interactivida d, la autonom ía, la cooperación, el papel del alum nado y la com prensión de los contenidos por parte del alum na do. Aunque tam bién destacan la interactividad, puesto que perm ite a los educandos ejercer una relación directa con los contenidos que está trabajando y m anipularlos con m ayor independencia, creando trabajos propios y únicos.
Por su parte Zugowitki (2012) ha señalado el efecto de las TIC sobre la m otivación en el estudiante, pues ésta se increm enta debido al realce de interés que le a la m ateria a trabajar, pues al educando le resulta grata y entretenida; adem ás, el alum nado tiene la pos ibilidad de investiga r y aprender jugando.
2.2.4 El uso de las TIC en la formación de los padres de familias .
Desde una perspectiva antropológica, existe una problem ática generada por la influencia de los m edios de com unicación en la vida fam iliar, pues los cam bios que estos han ge nerado en la familia de hoy, cómo asimilar la “nueva cultura”, cómo enriquecer la propia cultura y la
disfrutan de ella. Aprenden por sí m ism os a buscar, procesar y generar inform ación m ultim edia , sin haber tenido una educación form al necesariam ente (Galvis, 2004; p. 3). Los ‘inm igrantes digitales’ (Galvis, 2004; Piscitelli, 2006 ; p. 170), son aquellas personas que recién se están fam iliarizando con los usos de las TIC, las redes sociales, y las nuevas tecnologías y por últim o se encuentra los ‘colonos digitales’ (Piscitelli, 2006; p. 169), que son los adultos nacidos antes de los años ochenta de l siglo XX, que ya usa n las TIC y se desem peñan tan bie n com o los na tivos digitales.
M artínez y Peralta (1998; p. 44) les pre sentan unos retos a los padres de hoy, no solam ente en lo referente a los m edios de com unicación m asivas, sino a to do lo que hace referencia a las nuevas tecnología, dice que los padres son el ejem plo y por ta l m otivo no hay excusas para que no aprendan a utilizar las nue vas tecnologías y si no aprenden no podr án ser los guías de sus hijos: “si los adultos no estamos preparados para leer, entender, comprender, utilizar, y
cuestionar el lengua je icónico, difcilm ente enseñarem os a nuestros hijos a encarar el m undo de la nuevas tecnologías” (Martínez y Peralta, 1998; p. 42), son más contundentes cuando dicen:
En el hogar generalmente los hijos superan a sus padres en el uso de las nuevas tecnologías. En la mayoría de las familias los padres quedan atrasados y sus conocimientos obsoletos, dando lugar a un círculo vicioso que dificulta la reflexión educativa en familia. Los padres que no saben de informática, o que no son capaces de leer imágenes pues desconocen los mínimos elementales no pueden apoyar a sus hijos, ni es posible que los orienten hacia un uso racional de los medios . M artínez y Peralta (1998; p. 47-48).
Así m ism o, Corpoe ducación (2007) deja ver com o el M inisterio de Educación Naciona l resalta la responsabilidad que los padres tienen en la educación y formación de sus hijos “ser padres significa ser los prim eros educadores de sus hijos, el referente afectivo y f orm ador de nuevas generaciones, ser los responsables de la form ación integr al de sus hijos, ser partíc ipes de la educación que reciben sus hijos en la escuela” (p. 8).
Todo este problem a se debe afrontar con una adecuada form ación de los padres en el u so correcto de las nuevas tecnologías y al m ism o tiem po que ellos acepten la im porta ncia de
capacitarse. En este punto no solo hace referencia a los padres, sino a los docentes, ellos tam b ié n deben aceptar que la forma de enseñar “tradicional” ha cambiado y estamos en la era de lo digital, de las redes soc iales y de las im ágene s.
Otros autores estudia dos para la realización de este traba jo fuero n: M akárenko y Rousseau, los cuales pregonan una educación de sde el nacim iento del niño, la cual, inic ia desde la prim era infancia bajo la responsabilidad de: “naturaleza, hombre y de las cosas” (Rousseau, 1997; p. 10), y bajo la autoridad del pa dre de fam ilia, (M akárenko, 1999) y otras obras sobre origen, razón y naturaleza de las escuelas de padres.
Es de gran im porta ncia prestar especial ate nción a la historia, pues, en ella se encuentra “cómo educaron y cómo se debe educar al hombre productor de nueva vida” ( Makárenko, 1999; p. 9). Los dos tie nen algo en com ún, y es que la bue na educa ción de los niños te ndrá sus
consecuencia s en la vida soc ial, política y económ ica de la com unidad donde ellos se encuentren. La educación de los niños es la tarea m ás im portante de nue stras vidas. Nuestros hijos son los
futuros ciudadanos del pa ís y del m undo. Ellos serán los forjadores de la historia. Son los futuros padres y m adres y serán, a su vez los educadores de sus hijos. (M akárenko, 1999, pág. 13).
un amo absoluto de la familia, sino completamente el miembro mayor y el más responsable” ( p. 18), es de aquí don de debe fundam entarse la autoridad de los padre y docentes (ejem plo y la autoridad m oral) en el proceso enseñanza -aprendizaje de niños y jóvenes. Esta autorida d no solo se basa en la conducta, sentim ientos y la responsabilidad de los pa dres y m aestros, s ino, que tam bién se fundam enta en el conocim iento del niño y sus necesidades (M akárenko, 1999; p. 22).
Cuando los niños están en la edad de asistir a la escuela, com ienza otro proceso, en el cual, el padre de fam ilia sigue siendo el principal responsable, pero que encontrará la ayuda y el apoyo de los docentes, en especial en la form ación intelectual y la construcción del conoc im iento del niño.
Con el desarrollo y tecnificación de la socie dad y del m undo, se ha ido e xperim entando en la s escuelas y centros de form ación una clara ausencia y alejam iento de los padres de los procesos de form ación, delegando en ellos sus responsabilidades de ser los prim eros y respo nsa bles
form adores de sus hijos, com o lo dice el gobierno a través de los Decretos 1860 y 1286, as í com o en la Ley 115 de 1994.
2.2.5 M odelo constructivas y uso de las TIC.
La teoría constructivista se enfoca en la construcción del conocim iento a través de actividades basadas en experienc ias ricas en contexto. El principio básico de esta teoría prov iene justo de su significado, por ello la idea central es que el aprendizaje hum ano se construye, que la m ente de las persona s elabora nuevos conocim ientos a partir de la base de enseñanzas anteriores
Esta teoría se orie nta al aprendiza je, m ás no se enfoca en el cóm o enseñar, pue sto que los alum nos construyen conocim ientos por sí m ism os, perm itiendo que individualm ente cada uno construya significados a m edida que va aprendiendo, por lo que el conoc im iento es construido por m edio de la experiencia, la cual conduce a la creación de esquem as (Hernández, 2008).
Los am bientes de aprendizaje construc tivistas se caracter izan por lo siguie nte: 1) éste provee a los individuos de l contacto con variedad de representacione s de la realidad; 2) la vari eda d de representacione s de la realidad e vaden la s sim plificaciones y representa n la com plejidad del m undo real; 3) este m odelo de aprendizaje se enfatiza al construir conocim ie nto de ntro de la reproducción del m ism o; 4) el aprendizaje constructivista deja atrás instrucciones abstracta s fuera del contexto para destacar tareas auténticas de una form a significa tiva en el contexto; 5) éste m odelo proporciona entornos de aprendizaje basados en entornos de la vida diaria; 6) sus entornos de aprendizaje fom enta n la reflexión en la experiencia; 7) el constructivism o perm ite e l contexto y el conte nido dependiendo de la construcc ión de l conocim ie nto; 8) los entornos constructivista apoyan la construcción cola borativa del aprendiza je, por m edio de la negociación social (Hernández, 2008).
En los últim os años, variedad de inve stigadores ha n profundizado en el pape l que puede desem peñar la tecnología en el aprendiza je constructivista, evidenciado que los com puta dores sum inistran un m edio creativo apropiado para que los alum nos se expresen y dem uestre n que han adquirido nuevos conocim ie ntos (Hernández, 2008).
cada una tiene su m odo de personificar el m undo, por lo que cuando se deba seleccionar el m edio no sólo basta con conocer su m anejo técnico, sino tam bién es preciso conocer los aspectos
pedagógicos que se pueden desarrollar por m edio de ella s.
2.3 M arco legal.
La norm atividad que se consideró para el desarrollo del pre sente estudio se enfocó desde dos ángulos, el prim ero tiene que ver con la educación religiosa escolar y el segundo el uso de las TIC en la educación.
Con respecto al prim er enfoque hay que señalar que, en Colom bia, la educación religiosa escolar se encuentra instituida desde la Constitución Política de Colom bia, pues en su artículo 45 reglam enta el derecho a una form ación integra l, en el art. 18 garantiza la libertad de concie ncia y el art. 19 la libertad religiosa y de cultos (Com isión N acional Constituye nte, 1991; p. 8).
Para m aterializar estos derechos el artículo 23 de la Ley 115 de 1994, o Ley General de Educación, estableció que la educación religiosa es un área fundamental y “se ofrecerá en todos los esta blecim ientos educativos, observando la garantía constitucional se gún la cual, en los establecimientos del Estado, ninguna persona podrá ser obligada a recibirla” (Congreso de la República, 1994a; p. 8). Así m ism o, en confluencia con éste artíc ulo, el artículo 31 de esta ley fija un "régim en especial" para el área de Educación Religiosa, pue sto que ella está
salvaguardada por los derechos de libertad de concienc ia, libertad religiosa, liberta d de
pensam iento y el derecho de los pa dres a escoger para sus hijos el tipo de educación que e sté de acuerdo con sus convicciones (Congreso de la República, 1994a ; p. 1).
padres o cuidadores legale s de los niños, niñas o adolescentes, com o uno de los tres actores responsa bles de la educación obliga toria, por lo que los padre s de los escolares del Instituto M oderno Dom ingo Sabio, del corregim iento de Orihueca del m unic ipio de Zona Bananera (M agdalena), están llam ados a responder en parte por la educación religiosa de sus hijos.
Es de anotar que la educación religiosa en Colom bia se im parte de acuerdo con la Ley 133 de 1994, por la cual se desarrolla el Decreto de Libertad Religiosa y de Cultos, adem ás se
establecieron lineam ientos y estándares curric ulares que determ inan sus contenidos, intensidad horaria, enfoques, logros e indicadores (Congreso de la República, 1994b ; p. 1).
La Resolución 2343 de junio 5 de 1996, estab lece la autonom ía de las Instituciones
Educativas para determ inar los indicadores de logros de l área de Educación Religiosa Esc olar, con la asesoría de las autorida des religiosa s com petente s (M inisterio de Educación Nacional, 1996; p. 1).
M ás adelante, el M inisterio de Educación Nacional (2004; p. 1) em ite la Directiva 002 del 5 de febrero de 2004, la cual ratifica que el Esta do, la obligatoriedad en todos los establecim ie ntos educativos de la oferta de Educación Religiosa Esc olar, en virtud de garantizar l a educación integral, y exigiendo su articulación con la educación ciuda dana, en aspectos com o la convivencia y la paz, el desarrollo m oral, la tom a de concienc ia de la propia ide ntidad y al m ism o tiem po, el reconocim iento y respeto de la pluralidad cultur al y religiosa, la resolución pacífica de conflictos, entre otros.
De otro lado, en m ateria de las TIC aplicadas a la educación, hay que apuntar que la Ley 115 de 1994, perm ite abrir el área de tecnología e inform ática, reglam entada a través de la
académ ico de las institucione s y la Ley 60 de 1993 de Com petencia s y Recursos, establecieron el nuevo m arco institucional para el sector educativo; refrendado luego por la Ley 715 de 2001.
La anterior norm alización no incluyó el uso de las tecnologías m ás allá de lo m eram ente instrum ental, conocer el funcionam iento del software y hardware, solam ente fue hasta la entrada en vigencia de la Ley 1341 de 2009, que se dio a Colo m bia un m arco norm ativo para el
desarrollo del sector de Tecnologías de Inform ación y Com unicaciones (TIC), ya que prom ueve el acceso y uso de las TIC a través de la m asificación, garantiza la libre com petencia, el uso eficiente de la infraestruc tura y el espectro, y en especial, fortalece la protección de los derechos de los usuarios.
Así m ism o, el Plan Decenal de Educación 2006-2015, consideró la renovación pe dagógica desde el uso de la s TIC en la educación, por ello es tenida en cuenta ésta norm atividad para el desarrollo y aplicación de TIC en la form ación de los padres de fam ilia de los estudia ntes de quinto grado para potenciar el proceso educativo en la asignatura de educación religiosa en el Instituto M oderno D om ingo Sabio, del corregim ie nto de Orihu eca del m unic ipio de Zona Bananera (M agdalena).
2.4 M arco Conceptual.
A continuación, se definen los conceptos de m ayor trascendenc ia para el desarrollo del presente estudio:
Dentro de los fines establecidos para la educación en Colom bia la Ley General de Educación presenta la form ación espiritual com o algo im portante en el proceso de aprendizaje del ser hum ano, hecho que es relevante en el proceso de consolidación de la educación religiosa com o área escolar. Siendo definida por Recio (1999; p. 22) com o un proceso orientado a la
construcción de un proyecto de hom bre y sociedad, en búsqueda de una estructura m oral y de un m undo m ás justo, por m edio de la transm isión de conocim ientos, valores y acción, sin dejar a un lado la dim ensión transcende ntal de l hom bre.
2.4.2 TIC.
“Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) son todas aquellas herramientas y program as que tratan, adm inistran, transm iten y com parte n la inform ación m edia nte soportes tecnológicos” (M ela, 2011; p. web) M ediante una propuesta para incentivar el conocim ie nto el uso de las TIC se quiere incentivar a los padres de fam ilia de los estudiantes de quinto grado de l Instituto M oderno D om ingo Sabio para potenciar el proceso educativo en la asig na tura de educación religiosa.
2.4.3 Nativos digitales.
inform ación m ultim edia, sin haber tenido una educación form al necesariam ente (Galvis, 2004; p. 3).
2.4.4 Inmigrantes digitales.
Son aquellos que recién se están fam iliarizando con los usos de las TIC, las redes sociales, y las nuevas tecnologías. (Galvis, 2004; Piscite lli, 2006 ; p. 171).
2.4.5 Colon os digitales.
Son los adultos nacidos ante s de los años ochenta, que ya usan las TIC y se desem peñan tan bien com o lo s nativos digitales (Piscitelli, 2006; p. 170).
2.4.6 Analfabetas o exclu idos digitales
Corresponde n a las personas que nacieron ante s que se diera el uso de las TIC, adem ás que nunca se fam iliarizaron con ellas y/o se resisten a utilizarlas, por lo cua l desarrolla sus
3. M etodología del proyecto
3.1 Contextualiz ación de la investigación
La presente inve stigación se realizó en el Instituto M oder no D om ingo Savio, ubicado el corregim iento de Orihueca M agdalena, zona Bananera de Colom bia (la Zona Bananera está conform ada por 11 corregim ientos y 59 veredas), con la participación de los padres de fam ilia, cuerpo docente y los estudia ntes del grado quinto de prim aria de la institución.
La principa l actividad económ ica de este corregim iento es la agric ultura, el cultivo del guineo (banano). Com o actividad secundaria encontram os la gana dería y las Cosechas de m angos (azúcar, tom m y, ilaza, chancleta). Es im portante anotar que este corregim iento fue escenario de la guerra entre guerrilleros de la FARC, param ilitares, ejér cito y PONAL y tam bién puso una cuota alta en la m asacre de las bananeras, ocurrida entre el 5 y 6 de diciem bre de 1928.
Esta investigación se realiza para vincular a los pa dres de fam ilia en el proceso de enseñanza -aprendizaje y para fortalecer los víncul os entre los padres e hijos.
El Instituto M oderno Dom ingo Savio, fue fundado hace aproxim adam ente 30 años, por la docente Piedad Cecilia Piedad Barros, (propietaria) Tulia Rosa Barros M endoza (actual Rectora de la instituc ión) y la docente Ledis Lassos Fer nández. El objetivo princ ipal de sde el m om ento de su fundación fue y ha sido siem pre buscar la excelencia en la parte intelectua l, m oral y espiritual, tanto de sus alum nos com o del cuerpo docente.
3.1.1 M isión.
Él tiene com o m isión la form ación inte gral de los niños y jóvenes en los nive les de preescolar, básica y m edia vocaciona l con m odalidad en inform ática; y para ello orie nta perm anentem ente a sus estudia ntes a que desarrollen habilidades, destrezas y aptitudes que le perm itan asum ir actitudes y valores cívicos, éticos y m orales, indispensa bles para el desarrollo d e la personalidad y el m ejoram iento de la calidad hum ana; convirtiéndolos en seres útiles a sí m ism os, a su fam ilia y a la sociedad donde se desenvuelve (Instituto M oderno Dom ingo Savio, 2012 ; p 3).
3.1.2. Visión.
Generar posibilidades de desarrollo socioeconóm ico a través de la asesoría en la im plem entación de proyectos com unitarios que contribuyan al crecim iento persona l de los estudiante s y al bienestar general de la com unidad.
Convertirse en institución piloto en lo concerniente a la generación de pro cesos de
construcción peda gógica y cultura l que posibiliten el desarrollo tanto del Proyecto Educativo Institucional propio, com o desarrollando actividade s que perm itan la participación de las instituciones del sector produc tivo (Instituto M oderno Dom ingo Savio, 2012 ; p. 4).
3.2 Enfoque y diseño general del proceso de investigación .
la cual se le hace un tratam iento esta dístico y se prese nta por m edio de figuras que identifican las frecuencias de respuesta para x o y alternativa.
Adem ás, se adelantó una investigación de tipo descriptiva, considerando que según
Hernández-Sam pieri; Collado, y Batista (2010) este tipo de inve stigación “únicam ente pretenden m edir o recoger inform ación de m anera independiente o conjunta sobre las varia bles a las que se refieren” (p. 237).
Al igua l la inve stigación es de cohorte transversal, pues los datos relacionados se recabaron en un sólo m om ento y en un tiem po único (Hernández -Sam pieri; Colla do, y Batista, 2010; p. 239).
3.3. Descripción del escenario y los partic ipantes.
Com o población se consideró a la totalidad de los pa dres de fam ilia d e los estudiantes de l Instituto M oderno D om ingo Savio, del corregim ie nto de Orihueca del m unic ipio de Zona Bananera (M agdalena). Aunque com o m uestra se tuvo en cuenta a los padres de fam ilia de los estudiante s de quinto grado, uno por cada estudiante, equivalente a 15 persona s.
3.4 Proceso de recolección de la información
3.5 Técnicas e Instrumentos de recolección
3.5.1 O bservación.
Por m edio de esta técnica se puede apreciar el com portam iento espontaneo de los padres de fam ilia, cuando se encuentran frente a los com putadores, apreciando que tipo de conocim iento tienen o no sobre el uso de las TIC , de igual m anera se puede verificar que cóm o es el
com portam iento de los hijos con los padres cuando están tra bajando de la m ano con sus padre s, es decir cuando ellos están orientando a sus pa dres en el uso de las nuevas tecnologías.
3.5.2 Encuesta.
La encuesta es el principal instrum ento de recolección de inform ación, la cual se encuentra conform ada por 18 cuestione s presenta das en escala de Likert, con la cual los padres de fam ilia pudieron calificar de 0 a 4 su conocim ie nto, uso o actitudes (de acuerdo al caso), donde 0
significa nada, 1 equiva le a poco, 2 se equipará a algo; 3 significa bastante y 4 equivale a m ucho (apéndice A).
criterios (2 y 3) responden al se gundo objetivo, y la respuesta del cuarto criterio junto con los anteriores resultados perm iten cla sificar el rol digital que los padres de fam ilia .
Esta encuesta fue aplicada a los padres de fam ilia de los estudiantes de quinto grado del Instituto M oderno D om ingo Savio, del corregim ie nto de Orihueca del m unic ipio de Zona Bananera (M agdalena), basados en el conocim iento que estos tienen sobre el uso de las
Tecnologías de la Inform ación y Com unicación (TIC), lo que he nom brado en la investigación com o: inm igrantes, colonos o excluidos digitales.
3.6 Procedimiento
Para el desarrollo del estudio se adelantaron la s siguie ntes fases:
Fase diagnóstica. Fase en la que se identificó la princ ipal problem ática que presentan los padres de fam ilia de los estudiantes de l Instituto M oderno Dom ingo Savio, del corregim iento de Orihueca del m unic ipio de Zona Bananera (M agdalena ), el cual dio orige n al estudio.
Fase de planeación. En consideración de los resultados de la fase diagnóstica se procedió a planear, com o cum plir el obje tivo princ ipal de estudio, por lo cual se diseñó la encuesta y se program ó la reunión con los padres de fam ilia para aplicar el instrum ento.
Fase de ejecución. En el trabajo de cam po se aplicó la encuesta en plena reunión de padres de fam ilia.
clasificar el rol digital de los pa dres de fam ilia, del Instituto M oderno Dom ingo S abio, del corregim iento de Orihueca M agdalena, tiene n sobre las TIC, acorde a la clasificación Pernsky.
4. Análisis de resultados
4.1 Resultados
A continuación, se presentan los resultados obte nidos de a plicar el instrum ento de recolección de inform ación. Se presentan figuras de las frecuencias absolutas agrupa das por los criterios, haciendo aclaración a cada una de las preguntas, ítem s o cuestionam ientos planteados a los padres de fam ilia; adic ionalm ente en la m ism a figura, al lado derecho se realiza un consolidado del prom edio de la respuesta del criterio en evaluación .
4.1.1 G rado de conocimiento de los padres de familia con respecto al uso de las TIC y clasificación del tipo de usuario digital ac orde a la clasificación Pernsky
Para determ inar el Grado de conocim iento de los padres de fam ilia de los estudia ntes de l Instituto M oderno D om ingo Savio, del corregim ie nto de Orihueca del m unic ipio de Zona Bananera (M agdalena), con respecto al uso de las TIC se tienen en cuenta los resultados de los dos prim eros criterios de la encuesta, encontrando:
La figura 1 y la tabla 1 perm iten identificar que el 60% de los padres de fam ilia participa ntes del estudio conocen poco o na da sobre los elem entos de l com putador, sus principa les periféricos, sus usos, la m anera en que se conectan entre sí y su m antenim iento básic o; aunque el 20%
Figura 1. Conocim ientos instrum entale s y usos básicos de las TIC
Fuente: El estudio.
Tabla 1.
Conocim ientos instrum entales y usos básic os de las TIC
Cuestión o afirm ación Nada Poco Algo Bastante M ucho
f % f % f % f % f % 1 Conozco los elem entos del com putador, sus principales
periféricos, sus usos, la m anera en que se conectan entre sí y su m antenimiento básico
3 20 6 40 3 20 2 13.3 1 6.7
2 Sé encender y apagar el ordenador, abrir y cerrar program as 0 0 4 26.7 5 33.3 4 26.7 2 13.3
3 Sé m overm e por el sistem a de archivos de mi Sistem a Operativo unidades de disco duro, disquete, CD/DVD, m em oria USB, abrir/cerrar carpetas, m over, copiar, eliminar, archivos, etc., para guardar o recuperar inform ación en diferentes soportes.
5 33.3 5 33.3 4 26.7 1 6.7 0 0
4 M anejo el procesador de textos y lo utilizo habitualm ente para crear y/o m odificar docum entos que pueden incluir texto, im ágenes, tablas, gráficos
2 13.3 5 33.3 5 33.3 2 13.3 1 6.7
5 Conozco los pasos necesarios para im primir docum entos
desde diferentes program as. 4 26.7 3 20 4 26.7 3 20 1 6.7 6 M anejo las aplicaciones que usa m i hijo en el área de
educación religiosa 12 80 3 20 0 0 0 0 0 0
Prom edio (Prom) 4 26.7 4 26.7 4 26.7 2 13.3 1 6.7
Fuente: El estudio.
En relación al segundo cuestionam iento el 50% de los padre s de fam ilia consideran que saben algo o bastante sobre encender y apagar el ordenador, abrir y cerrar program as, paso fundam ental
0,0% 10,0% 20,0% 30,0% 40,0% 50,0% 60,0% 70,0% 80,0%
1. 2. 3. 4. 5. 6. Prom
20,0% 0,0% 33,3% 13,3% 26,7% 80,0% 26,7% 40,0% 26,7% 33,3% 33,3%
20,0% 20,0%
26,7% 20,0% 33,3% 26,7% 33,3% 26,7% 0,0% 26,7% 13,3% 26,7% 6,7% 13,3% 20,0% 0,0% 13,3% 6,7% 13,3% 0,0%
6,7% 6,7% 0,0% 6,7%
para acceder al uso de las TIC desde un orde nador (ver figura 1 y tabla 1). Es de anotar que ningún encuestado m anifestó tener conocim ientos nulos sobre el tem a, por el contrario, este fue el ítem con m ayor porcentaje de padres que contestaron m ucho (13.3%).
Otro ítem que se destaca por sus resultados es el tercero, pues en él se cuestiona sobre m anejo técnico del com putador, en elem ento básicos de m anejo com o m overse por el sistem a de
archivos de m i Sistem a Operativo unidades de disco duro, disque te, CD/DVD , m em oria USB, abrir/cerrar carpetas, m over, copiar, elim inar, archivos, etc., para guardar o recuperar
inform ación en diferentes soporte s; ante este el 66.6% de los participa ntes en el estudio
reconocen que poseen poco o nada de conoc im ientos (ver figura 1), sólo el 26.7% cree tener algo de conocim iento.
No obstante, los resultados que llam an m ayorm ente la atención son los obtenidos en el cuestionam iento seis, pue sto que el 80% de los padres de fam ilia reconocen que nada conocen sobre el m anejo de las aplicaciones que usa m i hijo en el área de educación religiosa y el 20% dice tener poco conoc im iento, dejando ver una gran debilidad para que los padres puedan cum plir con su rol de form adores desde la fam ilia de punto sensible s com o valores hum anos, oración, entre otros (ver figura 1 y tabla 1).
En prom edio el 53.4% de los padres de fam ilia m anifestaron no tener nada o pocos conocim ientos instrum enta les para el uso básico de las TIC, sólo el 26.7% tiene n algo de conocim iento y sólo uno de los quince padres dem ostró tener m ucho conoc im iento.
en reducir la brecha digital en toda la nación, por lo cual la disponibilida d de tecnología al alcance de los ciudada nos ha aum entado, no se han realizado esfuerzo por actualizar los conocim ientos de los adultos en estos tem as, lo que atenta contra la enseñanza, que según N ila -Enríquez (2011, p. 3), los padres de fam ilia debe n de dar a sus hijos en el seno del hogar en la adquisición y desarrollo de com petenc ias TIC, colocándolos en el reto de desarrollar sus conocim ientos y habilidade s en el uso de las TIC.
En este sentido N ila-E nríquez (2011, p. 4) añade que, dependiendo de la fam iliaridad con las TIC de los padres de fam ilia, o lo alejados está n de la sociedad de la inform ación, ellos enfrenta n retos im portantes, lo cual es tom ado en este estudio para el diseño de una propuesta pedagógica orientada desde la escuela de padres de fam ilia.
De otro lado, con el ánim o de com plem entar la inform ación que perm ita clasificar el tipo de usuario digital de los padres de fam ilia sujeto de estudio se desarrollaron tres preguntas, cuyos resultados se encuentra plasm ado en la figura 4 y la tabla 4.
Figura 2. Actitudes necesarias en el uso de las TIC Fuente: El estudio.
Tabla 2.
Actitudes necesarias en el uso de las TIC
Cuestión o afirm ación
Nada Poco Algo Bastante M ucho
f % F % f % f % f %
16 Incentivo en m i hijo el uso las TIC de m anera ética, 3 20 9 60 2 13.3 1 6.7 0 0 0,0%
20,0% 40,0% 60,0% 80,0%
16. 17. 18. Prom
20,0% 46,7% 73,3% 46,7% 60,0% 46,7% 26,7% 40,0% 13,3% 6,7% 0,0% 6,7% 6,7%
0,0% 0,0%
6,7%
0,0% 0,0% 0,0% 0,0%
respetuosa, responsable y segura
17 Incentivo en m i hijo el uso las TIC de m anera crítica 7 46.7 7 46.7 1 6.7 0 0 0 0
18 Incentivo en m i hijo la valoración de las TIC com o
herramienta de inclusión social 11 73.3 4 26.7 0 0 0 0 0 0
Prom edio (Prom) 7 46.7 6 40 1 6.7 1 6.7 0 0
Fuente: El estudio.
La figura 4 y la tabla 4 perm iten evidenciar que en prom edio el 46.7% de los participantes del estudio nada incentivan en sus hijos el uso de las TIC (de m anera crítica, respetuos a,
responsa ble, segura e incluyente) y el 40% poco lo hace, por lo tanto la m ayoría de los padres de fam ilia de los estudiantes de quinto grado de l Instituto M oderno Dom ingo Savio del
corregim iento de Orihueca tie nen actitudes m uy lim itada s a incentivar en sus hijos el uso de las TIC, actitud que de acuerdo a Galvis (2004; p. 3) se da en em igrantes digita les.
En consideración de estos ha llazgos, junto con los presenta do en toda la encuesta, se puede concluir que la gran m ayoría de los padre s se pueden clasificar com o inm igrantes digitales o dado un caso extrem o com o los analfabeta s o excluidos digitale s, (Galvis, 2004; p. 3), que son aprendices que recién se están fam iliarizando con los usos de las TIC o aquellos que no ha n tenido la oportunidad, o no quiere n aprender acerca de la tecnología (Piscitelli, 2006; p. 162) y sus hijos son los nativos digita les, (Galvis, 2004; p. 3) es decir los que tienen el conoc im iento y la habilidades na tas para usar estas poderosa herram ienta.
Es aquí en este punto donde radica la im portancia de esta investigación, aprovechar esta brecha digital (Piscitelli, 2006; p. 170), y con la partic ipación del docentes, padres e hijos tratar de acorta dicha brecha y hacer de esta deficiencia o am enaza una fortaleza, donde el gran ganador sería la partic ipación activa de los padres de fam ilia en el proceso de ense ñanza -aprendizaje de sus hijos, los hijos y claro está el pla ntel educativo.
La m ism a encuesta contenía dos grupos de pre gunta s que indagaron por el uso que los padres de fam ilia, de los estudiantes del Instituto M oderno Dom ingo Savio, del corregim iento de
Orihueca del m unic ipio de Zona Bananera, le dan a las TIC; el prim er grupo de seis pregunta s se orientó al uso de las TIC en la búsqueda, tratam iento y com unicación de la inform ación y el segundo en función de su uso la dirección de tareas de su hijo, encontrando lo siguiente :
De acuerdo a la figura 2, los ítem s en los cuales los padres de fam ilia sujeto de estudio dem ostraron m enores prácticas en el uso de las TIC fueron la s concernientes a la descarga de recursos desde Internet (ítem 8) y al m anejo herram ientas de correo electrónico (ítem 9), pues en cuanto a las descargas el 73.4% de los participa ntes reconocieron que na da o poco lo hacen, y en cuanto a correo electrónic o el 53.3% poc o lo hace y el 20% no lo hace (ver figura 2 y tabla 2).
Figura 3. Uso de las TIC para la búsqueda, tratamiento y comunicación de la informació n Fuente: El estudio.
Tabla 3.
Uso de las TIC para la búsqueda, tratamiento y comunicación de la informació n .
Cuestión o afirm ación Nada Poco Algo Bastante M ucho
f % f % f % f % f % 7 Utilizo las herram ientas de navegación por Internet
(Navegadores) y realizo con ellos tareas básicas de navegación por la Red: guardar direcciones en m arcadores o favoritos, recuperar direcciones del historial de navegación, etc.
3 20 5 33.3 4 26.7 2 13.3 1 6.7 0,0% 10,0% 20,0% 30,0% 40,0% 50,0% 60,0%
7. 8. 9. 10. 11. 12. Prom
20,0% 46,7% 20,0% 13,3% 26,7% 20,0% 26,7% 33,3% 26,7% 53,3% 26,7% 46,7% 20,0% 33,3% 26,7% 13,3%
20,0% 20,0% 20,0%
33,3%
20,0%
13,3% 13,3%
6,7% 26,7% 6,7% 20,0% 13,3% 6,7%
0,0% 0,0%
13,3%
0,0%
6,7% 6,7%
