1
1. IDENTIFICACIÓN
ASIGNATURA DOCENTE(S) SEMESTRE IHS
Práctica Pedagógica Investigativa de Preescolar y
Primero
Lucrecia Cardozo Flórez III 8
FECHA INICIO FECHA FINALIZACIÓN JORNADA CRÉDITOS
M/T 4
2. PRESENTACIÓN
2
reconocimiento de contextos, (iv) la generación y transferencia de conocimientos pedagógicos y disciplinares, (v) la formación disciplinar, pedagógica y práctica, (vi) la reflexión sobre la acción, y (vii) el desarrollo de las competencias del profesional de la educación. Colombia ha avanzado hacia un sistema de evaluación de los educadores en servicio donde la práctica pedagógica reclama una relación más armónica con el componente teórico en aras a mejores niveles de pertinencia y calidad. Desde la perspectiva de este nuevo modelo de evaluación, la práctica pasa de ser un lugar de aplicación de teorías, a ser un escenario a partir del cual también se propician aprendizajes teóricos, lo que significa que los conceptos, concepciones y teorías educativas y pedagógicas dialogan con las prácticas pedagógicas del maestro desde los inicios del proceso formativo.
En este marco, se invita a contemplar espacios de práctica donde la mediación directa con estudiantes no sea la única manera de actuar o de interactuar por parte del estudiante en el Programa de Formación complementaria. En coherencia con las competencias que caracterizan el perfil de egreso del futuro educador y con miras a generar escenarios de aprendizaje para el desarrollo de dichas competencias, se pueden contemplar opciones diversas mediante las que, desde la observación por ejemplo, el educador en formación pueda identificar, interpretar y volcar hacia los espacios de conceptualización teórica aprendizajes e interrogantes relacionados con dinámicas sociales, pedagógicas y organizacionales a nivel de aula y de institución; escenarios donde pueda hacer aprendizajes en su labor de planear y evaluar o, con las de implementar una determinada propuesta de trabajo, todo ello en un marco de aprendizaje que respete el tránsito entre un rol de observador activo y reflexivo hasta el de un actor directo en la dinámica de aula.
3. COMPETENCIAS
(Según Revista Panorama No 5, pg 25. Básicas, Funcionales y Comportamentales)
3
Básicas
social, cultura y conocimiento, lo cual permite el desarrollo de habilidades para escuchar y leer comprensivamente, hablar y escribir con propiedad y corrección.
1.2 Analizar situaciones propias de contextos educativos e intervenir en ellos utilizando recursos tecnológicos e innovadores que permitan aprendizajes significativos mutuos.
1.3 Analizar modelos y conexiones entre situaciones que no están relacionadas de forma obvia y estableciendo aspectos clave o subyacentes en asuntos complejos que requieren del razonamiento, el análisis y síntesis
1.4 Generar climas escolares democráticos, donde se propicia el respeto por la diferencia, la defensa del bien común, los lazos de solidaridad y la sana convivencia.
Funcionales
ACADÉMICA
1.1 Diseñar, planear, implementar y evaluar para garantizar que se promueva el aprendizaje significativo, que se atienda a la diversidad con una perspectiva de inclusión.
1.2 Desarrollar currículos pertinentes que cumplan con las normas técnicas curriculares establecidas por el MEN y que faciliten la adquisición y desarrollo de competencias cognitivas procedimentales y actitudinales por parte de los estudiantes
1.3 Valorar el desarrollo de competencias y niveles de aprendizaje y reorganizar las estrategias de acuerdo con los resultados de la evaluación interna y externa de los estudiantes
ADMINISTRATIVA
1.4 Utilizar y cuidar los recursos que la institución posee y velar porque la comunidad educativa los preserve en óptimas condiciones.
4
comunicación, involucrarse en el diseño, ejecución y evaluación de las actividades institucionales.
COMUNITARIA
1.6 Interactúa con los diferentes miembros de la comunidad educativa en un marco de convivencia armónica, respeto por los valores y desarrollo de competencias ciudadanas.
1.7 Vincular a las familias de los estudiantes y a las instituciones del entorno con los procesos educativos y responder adecuadamente a las condiciones particulares de la comunidad
COMPORTAMENTALES
1.1 Motivar e involucrar a los miembros de la comunidad educativa con la construcción de una identidad común y el desarrollo de la visión institucional.
1.2 Intercambiar con efectividad y empatía, criterios e ideas, a través de diferentes estrategias y recursos según las características del contexto y los participantes del proceso comunicativo, favoreciendo las relaciones interpersonales cordiales, asertivas y basadas en la confianza.
1.3 Favorecer el crecimiento del otro a través del trabajo cooperativo,
1.4 Asumir responsabilidades con ética y profesionalismo, dentro y fuera del establecimiento, vivir con valores, principios y políticas institucionales.
5
6
7
5. PROYECTO DE ASIGNATURA
5.1 Identificación Enriqueciendo mi Práctica Pedagógica
5.2 Pregunta
generadora
¿Cómo mejorar la práctica pedagógica creando un mejor ambiente de aula, innovando con nuevas estrategias e implementando material didáctico que contribuya a enriquecer y facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje?
5.3 Actividades Estudio y análisis de documentos Observación de videos, películas Conversatorios
Panel
Trabajo en equipo Visitas de campo Estudio de casos
Charlas a padres de familia(manejo de conflictos) Organización de izadas de bandera, reunión de padres de familia, profesores
5.4 Productos Diseño y elaboración de material didáctico concreto y digital
Elaboración de proyectos Diarios de campo
Protocolos
Proyecto de investigación
5.5 Evaluación Para evaluar del proyecto, se utilizarán indicadores cómo:
Genera documentos con calidad pedagógica de acuerdo a la temática desarrollada
Diseña y elabora material didáctico pertinente con las necesidades del aula.
Implementa nuevas estrategias metodológicas en la práctica pedagógica
Participa en la planeación y ejecución de actividades institucionales (izadas de bandera, reunión de padres de familia y profesores)
8
de conflictos.
Elabora su proyecto de investigación con base en su experiencia docente.
6. UNIDADES UNIDAD 1
DIRECTRICES MINISTERIALES E INSTITUCIONALES VIGENTES
¿Cuáles son las directrices ministeriales que encaminan el mejoramiento en el proceso de enseñanza aprendizaje?
Esta unidad se desarrolla con el objetivo de hacer una revisión a los documentos fundamentales que orientan el proceso de enseñanza aprendizaje, dando así una preparación sobre los aspectos legales y propósitos que tiene el Ministerio de Educación Nacional con el fin que los estudiantes en formación mejoren y articulen estos parámetros a sus prácticas pedagógicas.
El ABC de la Estrategia de integración de componentes curriculares EICC
Guía de fortalecimiento curricular
La evaluación formativa y sus componentes para la construcción de una cultura de mejoramiento.
Nuestro reto nuestro nuestra decisión- ejemplo de articulación.
Mallas curriculares
Derechos Básico de aprendizaje.
Resolución 2343 junio 5 de 1992 lineamientos generales de procesos curriculares
Manual de práctica Pedagógica
UNIDAD 2
USO DE RECURSOS ESCOLARES Y ELABORACIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS
¿Cómo enriquecer las prácticas pedagógicas a partir del diseño y elaboración de material didáctico?
9
incentivando la creatividad, el diseño y elaboración del mismo que conlleve a incorporarlos en las actividades que propone para cualificar sus prácticas.
Material didáctico estructurado y no estructurado
Medios didácticos
Componentes estructurales
Funciones
Funciones pedagógicas
Tipología
Aspectos Técnicos y Estéticos
Diseño de material en diferentes áreas del conocimiento/ inclusivo
Material Concreto
Aspecto Físico
Aspecto Gráfico
Aspecto Pedagógico
Diseño de material en diferentes áreas de conocimiento / inclusivo
UNIDAD 3
GESTIÓN DE AULA
¿De qué manera la gestión de aula contribuye al mejoramiento del ambiente de aprendizaje en la práctica pedagógica?
Las problemáticas frecuentes que viven los practicantes en el desarrollo de su práctica, amerita un trabajo juicioso acerca de cómo manejar la disciplina, cómo mediar conflictos entre estudiantes, cómo convertir el aula de clase en un espacio de sana convivencia, donde se fomente el respeto y el trabajo colaborativo. Por ello se presenta en esta unidad un estudio a este tipo de situaciones que le permitirá al estudiante en formación convertirse en gestor en el aula y en la institución de una formación fundada en valores y competencias ciudadanas.
Disciplina proactiva y reactiva
Manejo de conflictos
Problema –conflicto
Mediación
Mediador
Tipos de mediación
Dirección de grupo
Atención a padres de familia
Izadas de bandera
10
UNIDAD 4
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN
¿Cómo se desarrollan procesos de investigación acción desde la práctica pedagógica? ¿Cómo hacer de la práctica pedagógica un espacio de investigación?
Una forma de indagación autorreflexiva realizado por quienes participan (profesorado, alumnado, coordinadores, maestro de práctica y acompañante) en las situaciones sociales (incluyendo las educativas) para mejorar la racionalidad y la justicia de: a) sus propias prácticas sociales o educativas; b) su comprensión sobre las mismos; y c) las situaciones e instituciones en que estas prácticas se realizan (aulas o escuelas, por ejemplo). Esta unidad ayudará al estudiante en formación a continuar su reflexión sobre su propia práctica, y así proseguir con la escritura y ejecución de su proyecto de investigación
Relación de la formación docente, la reflexión sobre la práctica y la investigación en y sobre la acción.
Características principales de la investigación formativa
Diseño de la investigación
Elaboración de instrumentos, aplicación y recolección de instrumentos de información
Sistematización a partir de los registros de diario de campo, protocolos, entrevistas, cuestionarios, encuestas.
Otras herramientas de la investigación: preparadores de clase, evaluaciones de los estudiantes.
Lectura y análisis de artículos de investigación
7. EVALUACIÓN
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN(competen cias básicas, funcionales, comportamentales)
INSTRUMENTO %
Cognitivo
La asignatura Práctica pedagógica e investigación III enfatizan en el carácter formativo de la evaluación. Por lo tanto la evaluación escrita individual y grupal, argumentación a los trabajos realizados en clase y la propuesta de investigación darán cuenta del desempeño alcanzado durante el desarrollo de la asignatura
11
8. REFERENCIAS
Cerda, Hugo. Educación preescolar: Historia, legislación, currículo y realidad socioeconómica. Aula abierta Magisterio.
Colectivo de pedagogía ENSI. Panorama Normalista. Ley 115 de 199. Ley General de Educación.
Ministerio de Educación Nacional. Transición preescolar primaria. Formación Escuelas Normales.
Área de Pedagógicas. Construcciones Colectivas en torno a la investigación y a las prácticas pedagógicas. No. 4. Ibagué. 2009.
Betancourt, Puche. Mabel, María Eugenia. Ministerio de Educación Nacional. Yo me llamo tu te llamas. Palabras y páginas: la fascinación de ponernos en contacto. Bogotá, 1997.
Betancourt, Puche. Mabel, María Eugenia. Ministerio de Educación Nacional. El conocimiento: nueva riqueza, nuevo poder. palabras y páginas: la fascinación de ponernos en contacto. Bogotá, 1997.
Betancourt, Puche. Mabel, Maria Eugenia. Ministerio de Educación Nacional. La escuela como escenario privilegiado para la comunicación. Bogotá, 1997.
papiroflexia
Procedimental
• Contenido y organización del diario de campo. Puntualidad en su entrega. • Calidad de los informes presentados en clase. • Calidad de los informes remitidos por internet. • Participación en los trabajos de grupo y en las plenarias. • Entrega oportuna de los trabajos de aplicación.
• Reflexiones sobre los fundamentos teóricos estudiados durante el curso o referenciados desde sus propias consultas bibliográficas.
• Registros de experiencias, y sistematización de sus hallazgos que permita recopilar productos lecto-escriturales de la asignatura.
• Documentaciones, ensayos, reseñas, protocolos, informes, fichas de lectura, grabaciones y otras muestras de acciones y creaciones que permitan valorar críticamente sus procesos de aprendizaje.
• Elaboración de diversas estrategias de comprensión lectora para cada una de las lecturas propuestas (mapa conceptual, ficha de lectura, cuadro sinóptico, mapas mentales, resumen, síntesis, reseña, informe escrito, entre otros).
Diseño y elaboración de material didáctico
40%
Axiológico
Interés demostrado durante el desarrollo del curso: Asistencia, puntualidad, respeto por el uso de la palabra de los demás participantes, oportunidad y pertinencia de sus propias intervenciones.
12
Manual de práctica Docente ENSI
Lineamientos curriculares de educación preescolar Torres, Jurgo. Globalización y transversalidad
http://www.cerlalc.org/Curso_Escritura/Experiencias/Elena_Mancera.pdf http://www.concejoeducativo.org/article.php?id_article=85
http://www.monografias.com/trabajos25/proyectos-pedagogicos/proyectos-pedagogicos.shtml
