Impacto y Perspectivas Educativas de la capacitación en computación de los docentes de Educación Básica y Bachillerato de los Colegios Alemán Stiehle y Santa Mariana de Jesús, de la ciudad de Cuenca, durante el año escolar 2006 - 2007.

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Tema:

Impacto y Perspectivas Educativas de la capacitación en computación de los docentes de Educación Básica y Bachillerato de los Colegios Alemán Stiehle y Santa Mariana de

Jesús, de la ciudad de Cuenca, durante el año escolar 2006 - 2007.

Tesis previa a la obtención del título de Licenciadas en Ciencias de la Educación

AUTORES: ESPECIALIDAD:

Andrea García Educación Infantil

Ximena Marín Educación Básica

María Dolores Martínez Educación Básica

DIRECTOR DE TESIS:

Lcda. Bertha Villalta

CENTRO UNIVERSITARIO ASOCIADO: Cuenca

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CERTIFICA:

Haber revisado el presente informe de investigación que se ajusta a las normas establecidas por la Escuela de Ciencias de la Educación, Modalidad Abierta, de la Universidad Técnica Particular de Loja; por tanto, autorizo su presentación para los fines legales pertinentes.

___________________________ Lcda. Bertha Villalta

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de Tesis; y las egresadas Andrea García, Ximena Marín y María Dolores Martínez, por sus propios derechos, en calidad de autoras de Tesis.

SEGUNDA.-

UNO.- Las señoras García Larriva Gladia Andrea, Martínez Marín María Dolores y la señorita Marín Tamayo Ximena Patricia, realizaron la Tesis titulada “Impacto y perspectivas educativas de la capacitación en computación de los Docentes de Educación Básica y Bachillerato de los Centros Educativos Alemán Stiehle y Santa Mariana de Jesús de la ciudad de Cuenca, durante el año escolar 2006 –2007”, para optar por el título de Licenciadas en Ciencias de la Educación, mención Educación Infantil la primera y Educación Básica las siguientes, en la Universidad Técnica Particular de Loja, bajo la dirección de la docente Lcda. Bertha Villalta.

DOS.- Es política de la Universidad que las tesis de grado se apliquen y materialicen en beneficio de la comunidad.

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Para constancia suscriben la presente cesión de derechos, en la Ciudad de Loja, al primero de marzo del año 2007.

_____________________ ______________________

DIRECTORA DE TESIS AUTORA

_______________________ AUTORA

(5)

F: ___________________________ García Larriva Gladia Andrea

CI: 171056699-1

F: ___________________________ Martínez Marín María Dolores CI: 010194415-5

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en mí a una mujer capaz y luchadora que llegaría a cumplir sus metas e ideales. A todos ellos por ser parte esencial de mi vida, por estar ahí cuando los he necesitado, por brindarme apoyo y recordarme que el amor todo lo cree, todo lo sufre, todo lo espera, todo lo soporta, y que el amor nunca deja de ser amor.

Andrea

El éxito del ser humano depende mucho del aliento y estímulo de las personas que le rodean, con frases motivadoras que salen del corazón como: cuenta conmigo, confío en ti, ánimo, estoy orgullosos de ti, te quiero mucho. Por eso yo dedico esta tesis en primer lugar a Dios que en lo más profundo de mi corazón me ha hecho sentir su apoyo incondicional en mi carrera.

A mi mami Rosita que ha inculcado en mi valores de superación y trabajo con su ejemplo, a mi esposo Edison que con paciencia me ha apoyado, a mis hijos María José y Pablo Antonio que son la razón de mi vida y superación. A mi tío papi Miguel que siempre estuvo impulsándome y apoyándome en todo con amor y firmeza, a mi abuelita Adriana que ha estado a mi lado toda la vida.

María Dolores

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A la Universidad Técnica Particular de Loja, que con su Modalidad Abierta, permite que la educación esté al alcance de todos y es la que nos ha permitido llegar hasta aquí.

A los Centros Educativos Alemán Stiehle y Santa Mariana de Jesús de Cuenca, en las personas de sus rectores Klaus Dangelmaier y la hermana Mabel Romero respectivamente; por habernos abierto tan amablemente las puertas de sus colegios para realizar nuestra investigación.

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Agradecimiento………...VI Índice de contenidos………VII

1.RESUMEN ………..1

2.INTRODUCCIÓN……….4

3.METODOLOGÍA……….…….9

3.1.Participantes……….…..10

3.2.Muestra de investigación………..16

3.3.Materiales………17

3.4.Diseño y procedimiento………...……….19

3.5.Forma de comprobar los supuestos……….……….…….20

3.6.Técnicas e instrumentos de investigación……….………21

4.ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS……….………...………22

4.1.PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS DEL SUPUESTO UNO……….…23

4.1.1.Sobre generalidades del lugar de investigación………...23

4.1.1.1.Caracterización de la computación en el Centro educativo investigado………...23

4.1.1.2.La computación como asignatura del plan de estudios del Centro Educativo……….24

4.1.1.3.Descripción observacional del Centro de Cómputo del Centro Educativo………...26

4.1.1.4.Impactos de la capacitación docente en computación……….30

4.1.1.4.1. Competencias docentes en la práctica de la computación………...…..31

4.1.1.4.2. Factores que favorecen la introducción de la computación al trabajo educativo………32

4.1.1.4.3. Barreras para la introducción de la computación como herramienta de trabajo educativo………...33

4.1.1.4.4. Nivel de destrezas del docente en el uso de la Internet……….….34

4.1.1.4.5. Lugares de acceso a la Internet por parte de los docentes………...35

4.1.1.4.6. Frecuencia en el ingreso de los docentes a la Internet……….…..36

4.1.1.4.7. Temas de consulta de la Internet por parte de los docentes………..36

4.1.1.5 VERIFICACIÓN DEL SUPUESTO UNO………...37

a. Enunciado b. Argumentos c. Conclusión 4.2. PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS DEL SUPUESTO DOS………39

4.2.1. Sobre las perspectivas de capacitación docente en nuevas tecnologías de la información y la comunicación educativa………39

4.2.1.1. La capacitación en computación, una necesidad de los docentes para mejorar la calidad de la educación…….39

(9)

4.3.1.2. Los docentes y el interés para adquirir o renovar los equipos de computación ……….43

4.3.1.3. VERIFICACIÓN DEL SUPUESTO TRES………..44

a. Enunciado b. Argumentos c. Conclusiones 4.4. Sobre la utilización de las TIC´s en los procesos educativos………45

4.4.1. La informática educativa y su definición………45

4.4.2. Características, ventajas y limitaciones de las nuevas tecnologías……….47

4.4.3. La utilización de las TIC´s por parte de los docentes de Educación Básica y Bachillerato………..48

4.4.4. Autoevaluación docente en relación a la actitud ética en el manejo de las TIC´s ………50

4.5. CONCLUSIONES GENERALES……….………..52

4.6. LINEAMIENTOS PROPOSITIVOS……….………..54

4.6.1. PRESENTACIÓN………..55

4.6.2. OBJETIVOS……….………..56

4.6.3. CONTENIDOS: EN RELACIÓN A LA UTILIZACIÓN DE LAS TIC´s EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS PARA EDUCACIÓN BÁSICA O BACHILLERATO………57

4.6.4. METODOLOGÍA……….………..81

4.6.5. RECURSOS………..82

4.6.6. CRONOGRAMA………83

4.6.7. BIBLIIOGRAFÍA……….83

5. BIBLIOGRAFÍA GENERAL………84

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RESUMEN

“Después de escalar una montaña muy alta, descubrimos que hay muchas otras montañas por escalar_”.

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1.RESUMEN

El presente trabajo de investigación surge por la necesidad de conocer la capacitación de los docentes de educación Básica y Bachillerato, en el ámbito de la computación y la aplicación de la misma dentro de su labor educativa.

Si conocemos entonces los requerimientos más apremiantes de los docentes dentro de la computación, podemos proponer y sugerir cursos de capacitación, orientación y formación dentro de este ámbito.

Un factor importante a tomar en cuenta, es la disposición que tengan los directivos y los docentes de los diferentes centros educativos, en capacitar y capacitarse respectivamente. Esta apertura, posibilita el acceso a las tecnologías modernas y a su aplicación en el área de trabajo que, se vería encaminada a favorecer el desarrollo de los alumnos en el mundo moderno.

La UTPL, conciente de las necesidades de la época moderna y respondiendo a su carácter formador, en el año 2002 inició un proyecto llamado Maestros.com. De esta nueva investigación, se propone organizar un nuevo y mejorado proyecto Maestros.com II; el mismo que, pretende brindar una capacitación que incluya a todas las provincias del país.

El presente trabajo de tesis es el resultado de una investigación de campo realizada a los docentes de Educación Básica y Bachillerato, pertenecientes a la ciudad de Cuenca: Colegio Alemán Stiehle y a la Unidad Educativa Santa Mariana de Jesús.

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preguntas, con varios ítems que deben ser contestados por los docentes y dos guías de observación específicas para el centro de cómputo de los Centros Educativos.

Las preguntas están agrupadas en:

* Información general - del profesor

- del centro educativo donde trabajan

* Docentes en general

- Identificación de la práctica en computación

- Factores que favorecen y barreras, en la introducción de la computación en el campo educativo.

- Uso del Internet

- Necesidades de capacitación en nuevos cursos y programas de computación - Tenencia de computadora

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INTRODUCCION

“Cuando por los años no puedas correr, trota; cuando no puedas trotar, camina; cuando no puedas caminar usa el bastón. ¡¡Pero no te detengas!!”

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2. INTRODUCCIÓN

La presente investigación plantea un problema real de nuestro medio en torno a la computación, si bien es cierto, la tecnología ha ido avanzando en el ámbito pedagógico y didáctico, también cabe recalcar que actualmente los docentes debemos irnos actualizando día a día de acuerdo a los avances de la tecnología, por lo que, es importante conocer los requerimientos de los maestros dentro del ámbito de la computación para crear programas claros y eficaces orientados a la formación de los docentes.

El Colegio Alemán Stiehle, primer centro educativo investigado, es una institución laica, mixta, de carácter privado que lleva funcionando en nuestra ciudad cinco años, posee Centro de Cómputo desde el segundo año de su funcionamiento con una carga horaria para los alumno de de quinto de básica a tercero de bachillerato de dos horas semanales. Dicha institución inculca y promueve a los docentes al trabajo y utilización de TIC´s, para mejorar la calidad educativa en el ámbito tecnológico que exige la nueva era. Los profesionales que se encuentran a cargo del Centro de Cómputo, son personas con certificación superior en computación.

La segunda institución investigada, Centro Educativo Santa Mariana de Jesús, es una institución de carácter religioso, femenino y de carácter privado. La carga horaria de computación es de 2 horas semanales para los alumnos de cuarto a décimo. En el bachillerato, ofrecen la especialidad de computación e informática dentro del bachillerato técnico polivalente, por lo que, la carga horaria es de 6 horas semanales. Los docentes que laboran en el área de computación, son educadores con certificación superior.

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Esta investigación es de vital importancia para la UTPL, puesto que, existe una necesidad de complementar y ampliar el proyecto [email protected] 2002, pues, no abarcó a todas las provincias del país.

Nosotras, estudiantes de la UTPL y futuras educadoras, hemos visto la necesidad de conocer, analizar y sugerir posibles programas de capacitación en el área de computación, puesto que, nuestra labor se verá beneficiada de la misma y podremos poner en práctica los conocimientos y las experiencias que surgen de este trabajo. La investigación realizada, es de trascendental importancia debido a que, es un problema real que afecta a los docentes de todo nivel.

Para la UTPL dicho proyecto es de mucho valor pues, le ayudará a complementar y solucionar problemas actuales que serán aplicables en el campo educativo de todo el país.

Así mismo, al ser la UTPL una Universidad de tanta trayectoria y credibilidad, tendrá en sus manos una investigación fructífera, que podrá poner en práctica a favor de los docentes ecuatorianos.

Para los colegio Alemán Stiehle y Santa Mariana de Jesús, la presente investigación, ayudará a dar una pauta para saber en qué nivel de conocimiento están sus docentes en el ámbito de la computación, con el fin de proyectar y planificar cursos de capacitación, que, mejoren la calidad de educación e involucren a todo el cuerpo docente que laboran en dichas instituciones.

Con respecto a los docentes, este trabajo servirá para proponerse mejorar su preparación en el ámbito de la computación y obtener resultados positivos que mejoren la interacción de enseñanza aprendizaje.

(16)

información fueron en primera instancia la encuesta para los docentes y la guía de observación de los Centros de cómputo elaborados por la Dra. Mariana Buele y la Lcda. Lucy Andrade. Para la aplicación de la misma, se realizó una visita previa a los rectores de las instituciones antes mencionadas, para solicitar su aprobación y posteriormente aplicar las encuestas a los docentes y también realizar las observaciones mediante la visita al Centro de Cómputo de cada institución.

Los objetivos específicos propuestos fueron:

- Describir las experiencias y la aplicabilidad de los conocimientos de la capacitación en computación por parte de los docentes de Educación Básica y Bachillerato para evaluar sus impactos en la práctica.

- Delimitar las necesidades, expectativas y requerimientos de los docentes en el ámbito nacional sobre el uso de las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza aprendizaje y educativos.

- Delimitar lineamientos proposititos para introducir los conocimientos y la capacitación docente sobre computación en el proceso de ínter aprendizaje.

- Determinar los porcentajes de profesores que utilizan las TIC´s en los procesos de trabajo docente.

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comunicación, y su incorporación al proceso educativo. Se aprecia la necesidad de renovar los equipos de computación que los docentes poseen.

(18)

METODOLOGÍA

“Hay hombres que luchan un día y son buenos. Hay otros que luchan un año y son mejores. Hay quienes luchan muchos años y son muy buenos. Pero hay los que luchan toda la vida: esos son los imprescindibles_”.

(19)

3. METODOLOGÍA

3.1. Participantes

(20)

La encuesta se aplicó a los docentes de Básica y Bachillerato en ambas instituciones en un número de 90.

(21)

f %

a. Hasta 30 21 23,33

b. 31 a 40 34 37,78

c. 41 a 50 24 26,67

d. 51 a 60 6 6,67

e. Más de 6a

f. NO CONTESTA 5 5,56

TOTAL 90 100

[image:21.612.111.546.130.630.2]

EDAD DE LOS PROFESORES TABLA Nº 1

Años Cumplidos otros docentes

Fuente: Encuesta Directa Elaboración: Andrea García

Ximena Marín María D. Martínez f = frecuencia

% = muestra de 90

f %

a. Bachiller Humanidades Modrenas 2 2,22

b. Bachiller en Ciencias de la Educación

c. Profesor de Educación Primaria 3 3,33

d. Profesor de Segunda Educación 8 8,89

e. Licenciado en Ciencias de la Educación 51 56,67

f. Doctor en Ciencias de la Educación 3 3,33

g. Egresado en Ciencias de la Educación 9 10,00

h. Maestría 8 8,89

i. Tecnología 1 1,11

j. Otro 5 5,56

k. NO CONTESTA

TOTAL 90 100,00

[image:21.612.113.543.163.297.2]

ULTIMO TITULO QUE POSEE TABLA Nº 2

Titulo otros docentes

(22)

[image:22.612.109.550.130.651.2]

FUNCIONES ED EL CENTRO EDUCATIVO TABLA Nº 3

Funciones

otros docentes

f %

a. Profesor de Educación General Básica 45 50,00

b. Profesor de Educación de Bachillerato 45 50,00

c. Profesor Universitario

d. Otro

e. NO CONTESTA

TOTAL 90 100,00

f % f % f % f %

a. Prebásica 7 5,22 1 2,70

b. Básica (primero a septimo) 36 26,87 11 29,73 2 40 2 40

c. Básica (octavo a décimo) 39 29,10 6 16,22 1 20 1 20

d. Bachillerato 38 28,36 18 48,65 1 20 1

d. Institutos de Educación Superio 5 3,73 1 2,70 1 20

e. Universidad 8 5,97

[image:22.612.110.536.404.611.2]

AÑOS DE EXPERIENCIA DOCENTE TABLA Nº 4

0a8 años 9a16 años 17a24 años Otros Docentes

Nivel de Educación mas de 24

años

(23)

La edad de los docentes en el promedio más alto es de 37,78%, de 31 a 40 años. La mayoría de los mismos poseen el título de Licenciados en Ciencias de la Educación con un porcentaje del 56,67%.

En cuanto a las funciones en el Centro Educativo, como pidió la UTPL el 50% son profesores de Educación Básica y el 50% son docentes de Bachillerato. De los 90 encuestados, de 0 – 8 años 29,10%, tienen experiencia en Básica de Octavo a Décimo, de 9 – 16 años, el 48,65% en bachillerato, de 17-44 años el 40% tiene experiencia en Básica de Primero a Séptimo, mas de 24 años tiene experiencia en Básica el 40% de Séptimo a Décimo.

f %

a. Urbana 48 53,33

b. Suburbana

c. Rural 42 46,67

d. NO CONTESTA

TOTAL 90 100,00

UBICACIÓN DEL CENTRO EDUCATIVO DONDE TRABAJA TABLA Nº 5

UBICACIÓN DEL CENTRO EDUCATIVO otros docentes

(24)

f % a. Fiscal

b. Fiscomicional

c. Particular 90 100,00

d. NO CONTESTA

TOTAL 90 100,00

FINANCIAMIENTO DEL ESTABLECIMINETO EDUCATIVO DONDE TRABAJA TABLA Nº 6

FINANCIAMIENTO DEL CENTRO EDUCATIVO otros docentes

f %

a. Prebásica 90 100

b. Básica 90 100

c. Bachillerato 90 100

f. NO CONTESTA

NIVEL DE EDUCACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO TABLA Nº 7

Nivel de Educación

Otros Docentes 0a8 años

(25)

f %

a. Centro de Computo 90 100

b. DVD 90 100

c. VHS 90 100

d. Proyector - (infocus) 90 100

e. Retroproyector 90 100

f. Grabadora 90 100

g. Proyector de Slides 90 100

h. Otros

i. NO CONTESTA

SERVICIOS QUE POSEE EL ESTABLECIMIEnTO EDUCATIVO QUE LABORA TABLA Nº 8

FINANCIAMIENTO DEL CENTRO EDUCATIVO otros docentes

Con respecto al Centro Educativo el 53,33% de profesores trabaja en un Centro Educativo Urbano, el 100% contesta que el Centro es de carácter particular y son instituciones que cuentan con Prebásica, Básica y Bachillerato. En los dos establecimientos, los encuestados contestan que, en un 100% posen Centro de Cómputo, DVD, VHS, Proyector (INFOCUS), Retroproyector, Grabadora, Proyector de Slide.

3.2. Muestra de Investigación

(26)

3.3. Materiales

Para la recolección de la información se utilizó el cuestionario para docentes entregado por la UTPL y la guía de observación del Centro de Cómputo que fue llenada por los docentes que tienen a su cargo el mismo, esta guía, también fue proporcionada por la Universidad.

La encuesta pretende conocer el nivel de educación, los conocimientos de computación, la aplicación de las TIC´s y las necesidades que tienen los docentes dentro del ámbito tecnológico.

El principal objetivo de la encuesta, es conocer la necesidad de capacitación y mejoramiento de los conocimientos que tienen los docentes sobre computación y elaborar estrategias que ayuden a incorporar los mismos adquiridos en su labor docente.

La encuesta consta de ocho preguntas, subdivididas y con varios ítems a ser contestados por los docentes. Las preguntas se han agrupado en:

A. Información general 1. Del profesor

Edad Título

Funciones en el Centro Educativo Años de experiencia docente

2. Del Centro Educativo donde trabaja 2.1. Ubicación

(27)

3. Competencias

4. Factores que favorecen y barreras, en la introducción de la computación en el campo educativo

4.1 Factores 4.2 Barreras

5. El uso del Internet

5.1. Nivel de destrezas que posee en el manejo del Internet 5.2. En donde navega con mayor facilidad

5.3. Frecuencia con la que ingresa al Internet 5.4. Para qué utiliza el Internet

6. Ingresaría a nuevos cursos / programas de capacitación 6.1. Motivos por los cuáles seguir los cursos

7. Tenencia de computadora

7.1. Desearía actualizar o adquirir un nuevo equipo de computación 7.2. Convenios para actualizar o adquirir un nuevo equipo de computación

8. Interacción en destrezas docentes y la aplicación de conocimientos de computación en las áreas de estudio

8.1. Forma que más utiliza las TIC´s en su quehacer profesional personal 8.2. Forma que más utiliza las TIC´s en su trabajo de aula

También se utilizó una guía de observación para el Centro de Cómputo, la misma que fue llenada por los docentes encargados de dicho Centro, por indicación de la Dra. Mariana Buele, en la primera asesoría.

Observación del Centro de Cómputo 1. Sala de Cómputo

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En la recolección de la información, se utilizó una cámara digital para registrar la contestación de las encuestas por parte de los docentes y constatar las condiciones del Centro de Cómputo.

Para el sustento teórico, se recurrió al libro guía entregado por la UTPL a los estudiantes.

3.4. Diseño y procedimiento

La investigación utilizada en el presente trabajo se trata de una investigación socioeducativa y de tipo descriptiva.

La investigación se inició con una asesoría en donde básicamente se revisó la guía didáctica y su uso.

Posteriormente se elaboran las solicitudes a los rectores de los Colegios Alemán y Santa Mariana de Jesús, con el fin de obtener la autorización y poder fijar una fecha para la aplicación de las encuestas.

Dicho trámite se inició el día 22 de Noviembre del 2006, los días 23 y 24 se realizaron las encuestas; con una colaboración de un 100 % de los maestros encuestados. La encuesta se realizó de una manera personalizada e indicando a cada profesor la manera en que debía contestar la misma.

(29)

3.5 Forma de Comprobar los supuestos

1. De acuerdo a la tabla 10, factores que favorecen la computación, la existencia de los centros de Cómputo y el apoyo de los directivos institucionales es del 100%, el interés y exigencia de los estudiantes alcanza el 77,78 %, la colaboración del cuerpo docente es del 83,33%. En la tabla 11 podemos percibir, que el porcentaje más alto está en la inexistencia para adquirir nuevas tecnologías, alcanzando este el 65,56. El nivel de destrezas en el uso del Internet del docente, en la tabla 12, se puede observar que es bueno, es decir, el 38,89%; la factibilidad d navegación que tiene el más alto porcentaje es en su domicilio, alcanzado el 56,67%, que se expresa en la tabla 13.

La tabla 14, que investiga la frecuencia de ingreso al Internet es de todos los días, es decir, el 36,67%.

En lo concerniente a la tabla 15, encontramos que los temas de contenido teórico conceptual con 77,78% se encuentran en el porcentaje más alto dentro de la consulta de temas de Internet, encontramos también, los valores y desarrollo personal, se encuentran en el 67,77%.

2. Para el supuesto dos se observa la disposición de los maestros de ingresar a nuevos cursos de capacitación que se expresa en la tabla 16, en un 88,89%. En la tabla 17, mejoramiento de habilidades en el uso de Word, Excel y Power Point, alcanza un porcentaje de 62,22%, seguido de reforzar conocimientos adquiridos que obtiene un 61,11%.

(30)

3.6 Técnicas e instrumentos de investigación

En este trabajo se utilizó la técnica de encuesta para la recolección de datos que proporcionaron los docentes encuestados de los Colegios seleccionados para la investigación.

(31)

ANÁLISIS Y

DISCUSIÓN DE

RESULTADOS

“Aprendí que de nada sirve ser luz si no vas a iluminar el camino de los demás_”.

(32)

4. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS

4.1. PRESENTACIÓN DE RESULTDOS DEL SUPUESTO 1

4.1.1. Generalidades del lugar de investigación

4.1.1.1. Caracterización del Centro Educativo Investigado

La capacitación docente en computación e informática educativa es de suma importancia en la actualidad, puesto que, hasta no hace mucho tiempo, las computadoras estaban al alcance de un grupo minoritario de personas, mas, en la actualidad, están presentes en cualquier oficina, colegio, universidad e industria y además se han convertido en máquinas habituales en los hogares de muchas familias. Es importante y necesario hablar el lenguaje de computación, para poder formular preguntas y poder entender las respuestas. Únicamente de esta manera pueden aprovecharse las posibilidades que la tecnología informática nos ofrece.

Es prioritario que los docentes reciban las instrucciones necesarias para familiarizarse con la computadora y su lenguaje y únicamente cuando comprendan esta nueva ciencia podrán transmitir sus conocimientos a los alumnos y despertar en ellos interés y dedicación.

(33)

El acceso al Internet permite que los estudiantes busquen rápidamente la información y accedan a ella de manera eficaz, por lo tanto se crea un proceso de ínter aprendizaje que involucra al estudiante y al docente.

Las herramientas tecnológicas desarrollan la creatividad del alumno mediante programas diversos.

Los estudiantes se conectan con otras realidades del mundo sin tener que moverse de su casa.

(34)

El horario de clase en el Colegio Alemán Stiehle, es de dos horas a la semana, a partir de quinto de básica, además, por conversaciones realizadas con los encuestados, se conoce que ellos utilizan también la computación como medio investigativo y de práctica en otras materias.

En el Centro Educativo Santa Mariana de Jesús, el horario de clases para la escuela es de 2 horas semanales desde cuarto de Básica y se amplía en el Bachillerato dependiendo de la especialización a 6 horas para la especialidad de Computación y 4 horas para la especialidad de informática.

Desde el cuarto de básica el profesor de informática se encarga de enseñar a sus alumnos un lenguaje básico y el manejo de programas fáciles, los mismos que se van ampliando conforme la edad de los alumnos avanza. En el caso del Centro Educativo Mariana de Jesús, tienen una especialización técnico polivalente, por lo que se observa que en el bachillerato la computación tiene una carga de contenidos que abarcan a la mayoría de asignaturas.

En el Colegio Alemán, los programas son de fácil aplicabilidad, ya que, van acorde con el nivel de capacidad de los estudiantes. En la segunda institución, podemos observar que se repite la factibilidad pues están planificados acorde a las necesidades e intereses de los alumnos.

(35)

[image:35.612.112.540.172.711.2]

4.1.1.3. Descripción observacional del Centro de Cómputo del Centro Educativo OBSERVACIÓN DEL CENTRO DE COMPUTO

TABLA Nº 23

CONVENIOS

Otros docentes

SI NO

f % f %

SALA DE COMPUTO 1, Existe conexión a tierra del breaker que suministra CC (corriente Continua), a los tomacorrientes de la sala de

cómputo X 100%

2, Existen tomacorrientes (polarizados), por lo menos, uno

por cada dos computadoras X 100%

3, Existe alta iluminación X 50%

4, La pintura de las paredes es de color claro X 100%

5. El tamaño de la sala permite que cada equipo de computación ocupe por lo menos 1 metro cuadrado de

distancia entre cada máquina X 100%

6, La ventilación de la sala es natural X 100% 7, La ventilación de la sala es artificial X 100%

8. Existe humedad en la sala X 50%

EQUIPOS DE COMPUTACIÓN 9. Cuenta con UPS que garanticen estabilidad y continuidad

de Corriente Continua X 100%

10, Posee reguladores de voltaje por cada equipo de computación o por lo menos 1 regulador por cada dos

computadores X 100%

11, Cada usuario posee entrada propia al computador X 100%

12. las computadoras están ubicadas en una sola fila X 100%

13. Los monitores cuentan con filtro de antirradiación X 50% 14, Los CPU`S y monitores están ocultos X 100% 15. Los CPU`s y monitores están ubicados donde influye el

aire X 100%

USUARIOS 16. La distancia entre el monitor y el usuario es mínimo de

60cm. X 100%

17, La visualización respecto del monitor en frontal X 100% 18. La posición de los alumnos frente al computador es

erguida X 100%

19. La ubicación del Mouse está en la parte izquierda del teclado para un diestro y en el derecho del teclado para un

(36)

[image:36.612.112.549.161.704.2]

OBSERVACIÓN DEL CENTRO DE COMPUTO TABLA Nº 23

CONVENIOS

Otros docentes

SI NO

f % f %

SALA DE COMPUTO 1, Existe conexión a tierra del breaker que suministra CC (corriente Continua), a los tomacorrientes de la sala de

cómputo X 100%

2, Existen tomacorrientes (polarizados), por lo menos, uno por

cada dos computadoras X 100%

3, Existe alta iluminación x 50%

4, La pintura de las paredes es de color claro X 100% 5. El tamaño de la sala permite que cada equipo de

computación ocupe por lo menos 1 metro cuadrado de

distancia entre cada máquina X 100%

6, La ventilación de la sala es natural X 100% 7, La ventilación de la sala es artificial X 100%

8. Existe humedad en la sala X 50%

EQUPOS DE COMPUTACIÓN 9. Cuenta con UPS que garanticen estabilidad y continuidad

de Corriente Continua X 100%

10, Posee reguladores de voltaje por cada equipo de computación o por lo menos 1 regulador por cada dos

computadores X 100%

11, Cada usuario posee entrada propia al computador X 100% 12. las computadoras están ubicadas en una sola fila X 100%

13. Los monitores cuentan con filtro de antirradiación X 50% 14, Los CPU`S y monitores están ocultos X 100%

15. Los CPU`s y monitores está ubicados donde influye el aire X 100% USUARIOS

16. La distancia entre el monitor y el usuario es mínimo de

60cm. X 100%

17, La visualización respecto del monitor en frontal X 100% 18. La posición de los alumnos frente al computador es

erguida X 100%

19. La ubicación del Mouse está en la parte izquierda del teclado para un diestro y en el derecho del teclado para un

(37)

De la observación del centro de computo podemos concluir que: la conexión a tierra que suministra corriente continua a los toma corrientes de la sala de cómputo, la existencia de toma corrientes por lo menos uno por cada dos computadoras, la pintura de las paredes de color claro, la ventilación natural, los UPS que garanticen continuidad y estabilidad de corriente continua, la existencia de reguladores de por lo menos un o por cada dos computadoras, cada usuario p0osee entrada propia al computador, los CPU y los monitores están ubicados donde fluye el aire, la distancia entre el monitor y el usuario es de mínimo 60 cm., la visualización respecto del monitor en frontal, la posición de los alumnos frente al computador es erguida y la ubicación del Mouse está en la parte izquierda del teclado para un diestro y en el derecho del teclado para un zurdo, están ubicadas en la casilla SI en un 100%.

(38)

(39)

4.1.1.4 Impactos de la capacitación docente en computación

Luego de la conversación realizada con los profesores, previo a la contestación de las encuestas, podemos deducir que los mismos están motivados para realizar capacitaciones y desarrollar su manejo de la tecnología, ya que ellos pretenden ir de acuerdo con el avance de las nuevas demandas que propone la sociedad y que se necesitan en el área educativa.

(40)

4.1.1.4.1. Competencias docentes en la práctica de la computación

COMPETENCIAS DOCENTES EN LA PRACTICA DE LA COMPUTACIÓN TABLA Nº 9

COMPETENCIAS

Otros Docentes

1 2 3 4

f % f % F % f %

a. Tiene conocimientos

teórico-conceptuales, sobre computación 34 37,8 42 46,667 14 16 b. Utiliza terminología apropiada, para

referirse a la computación 44 48,9 33 36,667 13 14 c. Organizar y planifica sus clases por

medio de algún medio informático 1 1,1111 38 42,2 39 43,333 12 13 d. Califique su conocimiento y manejo de

los programas: Word 38 42,2 41 45,556 11 12

e. Puede solucionar problemas a través de

programas computacionales 8 8,8889 37 41,1 36 40 9 10

f. ¿Como califica usted su comportamiento ético, frente al uso y servicios de las

Nuevas Tecnologías? 1 1,1111 21 23,3 45 50 23 26

g. NO CONTESTA

(41)

frente al uso y servicio de las nuevas tecnologías, el 50% se ubica en la casilla bastante. Cabe recalcar que en la presente tabla no existen porcentajes del 67% o mayores, por lo que, hemos tomado los porcentajes más altos.

4.1.1.4.2. Factores que favorecen la introducción de la computación en el trabajo educativo

FACTORES QUE FAVORECEN LA INTRODUCCIÓN DE LA COMPUTACIÓN AL TRABAJO EDUCATIVO

TABLA Nº 10

FACTORES

otros docentes

f %

a. Apoyo de los directivos institucionales ₉₀ ₁₀₀

b. Existencia de los centros de computo 90 100

c. Presupuesto para la implementación tecnológica 52 57,78

d. Interés y exigencia de los estudiantes 70 77,78

e. Colaboración del cuerpo docente 75 83,33

f. Educación continua en el centro educativo 56 62,22

g. NO CONTESTA 0

(42)

4.1.1.4.3. Barreras para la introducción de la computación como herramienta de trabajo educativo

f %

a. Desconocimiento del manejo de la computadora por el docente

37 41,11

b. Desinterés por parte del profesor _{30 33,33}

c. Dotación de equipos de computación, sólo en areas específicas

53 58,89 d. Inexistencia del presupuesto para adquisición de tecnología 59 65,56 e. centro de computación y apoyos tecnológicos únicos para actos

especiales del centro educativo 27 30,00

f. Inexistencia de permisos para asistir a capacitación 10 11,11

g. En el centro educativo no existen servicios de computación 6 6,67

h. Interás personal del profesor 5 5,56

i. NO CONTESTA

[image:42.612.114.543.176.477.2]

BARRERAS PARA LA INTRODUCCIÓN DE LA COMPUTACIÓN COMO HERRAMIENTAS DE TRABAJO EDUCATIVO

TABLA Nº 11

BARRERAS otros docentes

(43)

4.1.1.4.4. Nivel de destrezas del docente en el uso del Internet

f %

a. Muy Bueno 26 28,89

b. Bueno 35 38,89

c. Regular 28 31,11

d. Ninguno 1 1,11

e. NO CONTESTA

TOTAL 90 100,00

TABLA Nº 12

NIVEL DE DESTREZAS otros docentes

NIVEL DE DESTREZAS DEL DOCENTE EN EL USO DE LA INTERNET

(44)

4.1.1.4.5. Lugares de acceso a la Internet por parte de los docentes

f %

a. En su domicilio 51 56,67

b. En el lugar de trabajo 38 42,22

c. en un Cyber 35 38,89

d. otros 2 2,22

e. NO CONTESTA 1 1,11

¿ DÓNDE NAVEGA CON MAYOR FACILIDAD ? TABLA Nº 13

LUGAR DE NAVEGACIÓN otros docentes

(45)

4.1.1.4.6. Frecuencia en el ingreso de los docentes al Internet

4.1.1.4.7. Temas de consulta de la Internet por parte de los docentes

f %

a. Todos los días 33 36,67

b. De dos a cuatro veces por semana 19 21,11

c. De dos a tres veces por mes 18 20,00

d. Una vez por mes 19 21,11

e. Nunca

[image:45.612.108.547.193.696.2]

TOTAL 90 100,00

TABLA Nº 14

FRECUENCIA DE INGRESO A LA INTERNET

FRECUENCIA DE INGRESO otros docentes

f %

a. Temas de contenido teórico conceptual ₇₀ _77,78

b. Temas Políticos 18 20,00

c. Temas económicos 17 18,89

d. Valores y desarrollo personal 61 67,78

e. Prensa y noticieros 37 41,11

f. Entretenimiento 26 28,89

g. Ocio 1 1,11

h. Otros 23 25,56

i. NO CONTESTA 8 8,89

LOS DOCENTES Y LOS TEMAS DE CONSULTA EN INTERNET TABLA Nº 15

TEMAS otros docentes

(46)

Para el análisis de la tabla 14 Frecuencia de ingreso y la tabla 15 los docentes y los temas de consulta en el Internet, nos pareció apropiado unirlas ya que la uno conlleva a la otra. El 33,67% de los docentes ingresan diariamente al Internet y el 77,78% de los mismos lo hacen para investigar el contenido teórico conceptual de sus materias. Además el 67,78% lo hacen para buscar cómo desarrollar sus valores y por ende su desarrollo personal.

4.1.1.5.VERIFICACIÓN DEL SUPUESTO UNO a. Enunciado

La capacitación en el ámbito de la computación impacta positivamente en el ejercicio profesional del docente de Educación Básica y Bachillerato.

b. Argumentos

Dentro de la investigación podemos observar dos posiciones, la primera que va acorde a la conversación previa que se sostuvo con los maestros y que manifestaron que la computación impacta positivamente en su labor educativa y la segunda que está en relación con las encuestas en donde podemos ver que:

No existe relación significativa entre los factores y las barreras para la introducción de la computación como herramienta del trabajo educativo, por un lado, se acepta la existencia de Centros de Cómputo y por otro la inexistencia del presupuesto para la adquisición de la nueva tecnología.

(47)

El porcentaje más alto de destrezas de los docentes en el uso del Internet se ubica en Bueno, sin embargo, esto se podría mejorar con cursos de capacitación.

c. Conclusiones

(48)

4.2. PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS DEL SUPUESTO 2

4.2.1 Sobre las perspectivas de capacitación docente en nuevas tecnologías de la información y la comunicación educativa.

4.2.1.1. La capacitación en Computación, una necesidad de los docentes para mejorar la calidad de educación

f %

a. SI 80 88,89

b. NO 10 11,11

c. NO CONTESTA

TABLA Nº 16

¿INGRESARíA A NUEVOS CURSOS DE CAPACITACIÓN?

INGRESARÍA otros docentes

(49)

4.2.1.2 Motivaciones que generan la participación en cursos de capacitación docente.

f %

a. Aprender sobre la estructura y manejo de computador 24 26,67

b. Conocer la tecnología para introducirla en los centros educativos 45 50,00

c. Reforzar conocimientos adquiridos 55 61,11

d. Conocer mas a fondo el computador y su funcionamiento 30 33,33

e. Mejorar habilidades en el uso del Word, Excel y Power Point-

internet 56 62,22

f. aprender los lenguajes de programación 19 21,11

g. Participar en cursos realizados por el ministerio de educación 18 20,00 h. Realizar Cursos en algún centro particular de informática 12 13,33 i. Continuar estudios de postgrado sobre informática educativa 10 11,11

j. Seguir una formación de pregrado o postgrado en la UTPL 9 10,00

k. NOCONTESTA 3 3,33

RAZONES POR LAS CUÁLES SEGUIR NUEVOS CURSOS / PROGRAMAS DE COMPUTACIÓN

TABLA Nº 17

CURSOS 1

Otros Docentes

Al analizar la tabla 17, razones por las cuales seguir nuevos cursos/programas de computación, observamos que, el 62,22% se interesa en seguir cursos para el mejoramiento de las habilidades en el uso de Word, Excel, Power Point e Internet, pero, únicamente el 10%, se interesa en seguir un pregrado o postgrado.

(50)

4.2.1.3.VERIFICACIÓN DEL SUPUESTO 2

a. Enunciado

Un porcentaje significativo de docentes poseen la necesidad de continuar su capacitación sobre el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación; y, su incorporación a los procesos educativos.

b. Argumentos

Para aceptar o rechazar el supuesto se analizaron las tablas 16 y 17, que se relacionan con el interés de los docentes por la tecnología para aplicar en las aulas.

En primer lugar se elaboró una tabla para conocer el interés de los docentes de ingresar a nuevos cursos de capacitación. Posteriormente, mediante una tabla de Excel se analizó los resultados, sacando luego los porcentajes de acuerdo al número de encuestados (90).

Luego, se realizó el análisis de la tabla de las razones por las cuales seguir nuevos cursos de capacitación, observando que si existe una relación significativa entre el interés y las razones seguir nuevos cursos de capacitación.

c. Conclusiones

(51)

4.3 PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS DEL SUPUESTO 3

4.3.1. Sobre la necesidad de los docentes para adquirir y renovar los equipos de computación

4.3.1.1 Los docentes y la tenencia de los equipos de computación

En este tiempo en que la incorporación de las nuevas tecnologías ha adquirido un carácter innovador y sobre todo, que los requerimientos de la educación son cada vez más apremiantes y desafiantes a la vez, no se puede dejar de lado al artífice de la interacción entre el docente y el alumno y es por esta razón que la tenencia de una computadora por parte de los docentes, se ha vuelto necesaria en imprescindible en el trabajo de los mismos, debido a que, éstas son utilizadas para investigaciones, prácticas y realización de trabajos encaminados a mejorar las actitudes, los valores y las aspiraciones de los educadores y educando en el desarrollo de la cultura.

[image:51.612.108.550.315.642.2]

Otros docentes

SI NO NOCONTESTA

f % f % F %

A. TENENCIA DEL COMPUTADOR

a. Posee computador 83 92,222 7 7,78 0

b. Desea actualizar o adquirir un nuevo equipo

de computación 54,00 60,00 34,00 37,78 2,00 2,22 B. PARTICIPACIÓN EN LA ADQUISICIÓN DE EQUIPOS

c. Convenios de Crédito Institucional 25,00 27,78 32,00 35,56 33,00 36,67 d. Crédito de casas comerciales particulares 18,00 20,00 28,00 31,11 44,00 48,89 e. Financiamiento a través del Ministerio de

Educación 15,00 16,67 36,00 40,00 39,00 43,33

(52)

Para conocer la tenencia del computador se realizó dos preguntas dentro de la encuesta, que están ubicadas dentro de la tabla 18. De la misma podemos observar que, en el ítem a: el 92,22% posee computador, en el ítem b: el 60% desea actualizarlo.

4.3.1.2. Los docentes y el interés para adquirir o renovar los equipos de computación

[image:52.612.108.547.284.460.2]

Otros docentes

SI NO _CONTESTANO

f % f % F %

B. PARTICIPACIÓN EN LA ADQUISICIÓN DE EQUIPOS

c. Convenios de Crédito Institucional 25,00 27,78 32,00 35,56 33,00 36,67 d. Crédito de casas comerciales particulares 18,00 20,00 28,00 31,11 44,00 48,89 e. Financiamiento a través del Ministerio de

Educación 15,00 16,67 36,00 40,00 39,00 43,33

(53)

4.3.1.3 VERIFICACIÓN DEL SUPUESTO 3

a. Enunciado

Un porcentaje significativo de docentes tienen la necesidad de adquirir o renovar sus equipos de computación con la finalidad de estar acorde con los avances tecnológicos, dentro del campo de la computación.

b. Argumentos

La educación debe encaminar a los docentes a actualizar y facilitar la posesión de computadores, proyectándose así a la vida y para que los docentes puedan integrar la computación a la materia que dictan.

La incorporación de la tecnología al ámbito educativo marca un avance importante para la labor del docente, puesto que, la computadora viene a ser un medio de apoyo y facilitador del proceso de enseñanza aprendizaje.

Los requerimientos de la nueva tendencia educativa, muestran un alumno crítico, investigador, que aporta con su capacidad de innovación y por ende muchas veces el alumno se encuentra en una posición superior al docente en cuanto a conocimientos en computación, por lo que, el maestro debe capacitarse y por ende debe poseer el instrumento básico que le permita pasar de ser un espectador y receptor de la nueva tecnología a un motivador que permita que sus alumnos se involucren en el campo informático.

c. Conclusiones

(54)

4.4.1. Sobre la utilización de las TIC´s en los procesos educativos 4.4.1.1. La informática educativa y su definición

Es la utilización del computador como herramienta para el

aprendizaje

Informática Educativa es el arte de incluir las TIC´s en la planificación y desarrollo

de clases para optimizar el aprendizaje Ciencia que integra la educación y

las herramientas informáticas para enriquecer el proceso de enseñanza – aprendizaje

(55)

Facilita las nuevas formas de comunicación,

sociales, culturales y comunitarias

Conjunto de herramientas que

sirven para dar soporte a la actividad individual

y organizacional

Transforma la sociedad y en particular los

procesos educativos

Nuevas formas de transmitir y reorganizar los saberes y el conocimiento Potencial para

llegar a alcanzar la vanguardia de la enseñanza en

ciencias

(56)

4.4.2. Características, Ventajas y Limitaciones de las nuevas tecnologías

NUEVAS TECNOLOGÍAS

DESVENTAJAS

 Falta de

capacitación en el uso

 Vulnerable de manipulación  Falta de

actualización en los adjetivos de la Educación en los

objetivos de educación

CARACTERÍSTICAS  Transforma a la

sociedad  Precisa diseñar

muchos escenarios y acciones

educativas  Facilita los

procesos de comunicación

VENTAJA  Mejora la

enseñanza de las ciencias

 Acceso a la cultura y educación  Ofertas de

(57)

4.4.3. La utilización de las TIC´s por parte de los docentes de Educación Básica y Bachillerato

a.Planificación de su tabajo 46 51,11

b. Consulta en la internet 21 23,33

c. Preparación de material didáctico 21 23,33

d. NO CONTESTA 2 2,22

TOTAL 100,00

ACTIVIDADES QUE EJECUTAN LOS DOCENTES CON LA UTILIZACIÓN DE TIC`S EN SU QUEHACER PROFESIONAL PERSONAL

%

DOCENTES USO PERONAL DE TICS OTROS

DOCENTES TABLA Nº 21

a.Power Point 16,00 17,78

b. Word 32,00 35,56

c. excel 10,00 11,11

d. Inetrnet 30,00 33,33

e. NO CONTESTA 2,00 2,22

TOTAL 100,00

TABLA Nº 22

DOCENTES USO PERONAL DE TICS _DOCENTESOTROS %

ACTIVIDADES QUE EJECUTAN LOS DOCENTES CON LA UTILIZACIÓN DE TIC`S EN SU QUEHACER TRABAJO DE AULA

(58)

(59)

4.4.4. Autoevaluación docente en relación a la actitud ética en el manejo de las TIC´s

[image:59.612.111.541.193.551.2]

COMPETENCIAS DOCENTES EN LA PRACTICA DE LA COMPUTACIÓN TABLA Nº 9

COMPETENCIAS

Otros Docentes

1 2 3 4

f % f % f % f %

a. Tiene conocimientos teórico-conceptuales, sobre

computación 34 37,8 42 46,667 14 16

b. Utiliza terminología apropiada, para referirse a la

computación 44 48,9 33 36,667 13 14

c. Organizar y planifica sus clases por medio de

algún medio informático 1 1,1111 38 42,2 39 43,333 12 13 d. Califique su conocimiento y manejo de los

programas: Word 38 42,2 41 45,556 11 12

e. Puede solucionar problemas a través de

programas computacionales 8 8,8889 37 41,1 36 40 9 10 f. ¿Como califica usted su comportamiento

ético, frente al uso y servicios de las Nuevas

Tecnologías? 1 1,1111 21 23,3 45 50 23 26

g. NO CONTESTA

(60)

CONCLUSIONES

(61)

4.5 CONCLUSIONES

Al finalizar este trabajo se han obtenido las siguientes conclusiones:

En lo referente a los objetivos se cumplieron a cabalidad concluyendo lo siguiente:

a. Al realizar las encuestas se pudo indagar y aproximar las actitudes y los conocimientos del grupo investigado y su relación con la nueva tecnología, pudiendo recabar información objetiva en cuanto a las necesidades de los docentes para la adquisición y manejo de nuevos programas de computación.

b. La disposición del Centro Educativo en el apoyo a los docentes es óptima, sin embargo, existe la necesidad de recursos económicos para que este apoyo se de por completo y se pueda organizar los nuevos cursos de computación.

c. Como un aporte a la educación y a la formación de los niños, se elaboró cinco unidades didácticas en el área de estudios sociales aplicando TIC´s en el desarrollo de las estrategias metodológicas, el año de básica seleccionado fue séptimo, tomando en cuenta lo valioso que resulta en esta área la utilización del Internet y de ciertas enciclopedias que facilitan la educación de los educandos.

d. Mediante este trabajo tuvimos la oportunidad de acercarnos a la realidad de dos instituciones muy importantes del catón Cuenca, para investigar y de cierta manera contribuir con la institución proporcionándoles las unidades didácticas al docente que corresponde.

(62)

(63)

LINEAMIENTOS

PROPOSITIVOS

“Lo que puedes hacer, o has soñado que podrías hacer, debes comenzarlo. La osadía lleva en sí, genio, poder y magia_”.

(64)

4.6 LINEAMIENTOS PROPOSITIVOS

4.6.1 Presentación

El ritmo de vida actual nos compromete a los docentes a participar activamente en el mejoramiento de la calidad de aprendizaje relacionándolo con la computación, desde lo más sencillo como es prender un computador, hasta, el control y elaboración de trabajos más complejos en el mismo. Docentes y alumno nos vemos obligados a capacitarnos diariamente debido a esto, es importante que tanto el Ministerio de Educación, Universidades y Centros Educativos, presten un apoyo clave al magisterio Ecuatoriano para acceder a cursos que nos lleven a la superación personal en el campo de la tecnología.

Frente al estilo de educación que rige en la actualidad, todos los docentes debemos encaminarnos hacia una misma meta, para encontrar la manera correcta de impartir y exigir a nuestros alumnos el uso correcto y ético del computador, los mismos que serán de suma importancia para su vida futura.

Si bien es cierto que, los maestros tratamos de ir acorde al mundo moderno, muchas veces no estamos dentro de la realidad de nuestros alumnos, lo que nos impide poder incorporar a nuestra labor herramientas claves para que las dos partes interesadas se beneficien y se propicie un verdadero acto de enseñanza – aprendizaje.

Las causas pueden ser muchas, pero es importante encontrar una solución real y acorde que motive al docente para aprender nuevas tecnologías y por otra parte la disposición de las autoridades para promover y proveer a los mismos de cursos prácticos que expresen en las aulas un mejor resultado académico.

(65)

4.6.2. OBJETIVOS Objetivo General

Introducir las nuevas tecnologías en el estudio e investigación del área de Estudios Sociales.

Objetivos Específicos

- Conseguir la correcta y oportuna utilización de las diferentes TIC´s en los temas de estudio.

- Incorporar mecanismos elementales de computación en la investigación para obtener informaciones.

- Comprender los beneficios de la utilización de las nuevas tecnologías en el estudio de esta área.

- Valorar los aportes que nos ofrece la computación para el estudio. - Utilizar adecuadamente cada una de las TIC´s.

(66)

4.6.3. CONTENIDOS: EN RELACIÓN A LA UTILIZACIÓN DE LAS TIC´s EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA Y BACHILLERATO.

UNIDAD Nº 1 Área: Estudios Sociales

Tiempo Aproximado: 4 semanas Eje temático: La Población del Ecuador Año de básica: Séptimo

OBJETIVOS:

- Visionar al país por medio del Internet, programa googleearth.

- Potenciar el aprendizaje sobre la distribución de la población activa, no activa, urbana, rural, absoluta, relativa, emigrante y étnica.

- Identificar los grupos étnicos culturales, su distribución y localización espacial - Analizar la situación actual de las mayorías y minorías étnicas y su aporte para

el desarrollo del país.

DESTREZAS:

DE UBICACIÓN ESPACIAL  Relacionar paisajes y población.

 Identificar los diferentes grupos humanos que habitan Ecuador.

DE UBICACIÓN TEMPORAL

(67)

DE INTERRELACION SOLCIAL

 Emplear correctamente los conceptos de PEA y PENA.  Aportar argumentos que apoyen una afirmación.

 Describir actividades económicas.  Comprender los fenómenos sociales.

OBTENCIÓN Y ASIMILACIÒN DE INFORMACION  Trabajar con gráficos de barras

 Caracterizar la población urbana y rural de Ecuador.

 Comprender los conceptos de poblaciones absoluta y relativa.  Trabajar con organizadores gráficos.

APLICACIÓN CREATIVA DE CONOCIMIENTOS E INFORMACIONES  Caracterizar el fenómeno migratorio.

 Ejercitar valores y actitudes de convivencia.  Escribir significados.

CONTENIDOS DE APRENDIZAJE:  Distribución de la población  Población rural y urbana  Población y trabajo  Población migrante  Población y etnicidad

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:

Del profesor:

(68)

- Acceder a los navegadores más utilizados para buscar apoyo en la planificación. - Reunir información sobre el tema propuesto.

- Organizar salidas a museos y sitios de la ciudad. - Solicitar permisos para la salida del establecimiento - Dar indicaciones para la utilización de las TIC´s

Del alumno

 Ubicar al Ecuador dentro del programa de Internet googleearth.

 Elaborar un mapa semántico en Word sobre lo que saben de la población del Ecuador.

 Formular preguntas sobre lo que desean aprender.

 Buscar información sobre la distribución de la población en diferentes fuentes informáticas.

 Identificar datos importantes sobre la distribución de la población.

 Trabajar en parejas. Intercambiar información científica, formular preguntas y responderlas.

 Realizar un resumen o un mapa semántico ampliado de todo lo que aprendieron en Word.

 Representar en gráficos de barras los porcentajes de la población de las regiones naturales de Ecuador, utilizando tabulación en Excel.

 Identificar en el material cartográfico las provincias más pobladas de la Sierra, ingresando a la página Web www.mapas.com.

 Representar mediante un collage la población urbana y rural de Ecuador.  Sintetizar la información científica en organizadores gráficos, utilizando Word.  Formular soluciones ante una situación problema.

 Participar en al debate que hay en el país sobre las formas de producción.

(69)

 Representar en un grafico de barras la distribución de la PEA, en una hoja Excel.  Graficar actividades económicas.

 Participar en el debate sobre las causas y efectos de la migración.  Elaborar un instrumento para el censo en Word.

 Realizar un censo en la institución sobre la migración.  Participar en el concurso de mensajes para los emigrantes.

 Realizar un álbum sobre las costumbres y tradiciones de los grupos étnicos, apoyarse en Enciclopedias informáticas como Encarta.

 Formular preguntas, intercambiarlas y resolverlas

RECURSOS:

 Computadoras  Museos

 Material cartográfico  Material del entorno  Folletos

 Gráficos  Prensa escrita  Revistas  Internet  Cartulina  Cartelera  Hojas A4

 Carteles didácticos.  Encuestas

(70)

EVALUACIÓN:

 Elabora un mapa semántico sobre lo que sabes de la población del Ecuador  Identifica datos importantes sobre la distribución de la población

 Representa en gráficos de barras los porcentajes de la población de las regiones naturales del Ecuador

 Identifica, en el material cartográfico, las provincias más pobladas de la Sierra  Representa en un collage la población urbana y rural del Ecuador

 Representa la información sobre la información en ordenadores gráficos  Formula soluciones ante una situación problema

 Participa en el debate sobre las formas de producción que hay en el país  Representa con gráficos la PEA y PENA

 Participa en el debate sobre las causas y los efectos de la migración  Realiza un censo en la institución sobre la migración

(71)

UNIDAD Nº 2

Área: Estudios Sociales

Tiempo Aproximado: 4 semanas

Eje temático: Recursos Naturales y Productivos Año de Básica: Séptimo

OBJETIVOS:

- Identificar espacios geográficos diferenciados

- Definir su comunidad considerando los espacio geográficos más amplios - Defender sus intereses como usuarios de bienes, servicios y productos

- Valorar la diversidad geográfica del país, ser respetuosos, vigilantes y responsables de la gestión, protección y cuidado de los recursos naturales de los ecuatorianos

- Afianzar el aprendizaje del medio natural.

DESTREZAS:

DE UBICACIÓN ESPACIAL

 Reconocer la diversidad de producción del país.  Trabajar con material cartográfico.

 Diferenciar una central termoeléctrica de una hidroeléctrica.

DE UBICACIÓN TEMPORAL

 Interpretar un grafico de exportaciones petroleras.

 Completar la cronología de la explotación petrolera en el Ecuador.

DE INTERRELACION SOCIAL

(72)

 Comprender conceptos relacionados con el desarrollo sustentable.  Comprender conceptos relacionados con la producción económica.  Sintetizar la información en organizadores gráficos.

OBTENCIÓN Y ASIMILACIÒN DE INFORMACION

 .Relacionar las causas y consecuencias del desgaste de los recursos.  Conceptuar los sectores económicos.

 Analizar situaciones y deducir conclusiones.  Comprender la importancia del petróleo nacional.

APLICACIÓN CREATIVA DE CONOCIMIENTOS E INFORMACIONES  Valorar y apreciar los recursos naturales.

 Valorar la importancia de los recursos terrestres.  Argumentar con razones.

 Valorar los recursos humanos y económicos del país.

CONTENIDOS DE APRENDIZAJE

 El medio natural

 El trabajo, un recurso sustentable  Los sectores económicos

 Ecuador produce  Energía y minería

(73)

ESTRATEGIAS METODOLÒGICAS

Del profesor

- Canalizar la observación, interpretación y descripción de datos. - Orientar diálogos sobre la biodiversidad, los recursos renovables y no

renovables

- Contribuir para la organización y participación en la búsqueda de información de diversas fuentes informáticas hasta llegar a establecer conclusiones. - Ejecutar ejercicios de refuerzo y evaluación.

Del alumno

 Utilizar el entorno inmediato y observar lo que esta a su alrededor.  Elaborar una lista en Word de los recursos naturales observados.  Clasificar los recursos de acuerdo con sus características.

 Organizar un foro sobre la importancia de cuidar los recursos naturales.  Realizar concursos y resolverlas para pensar sugeridas en el texto.

 Elaborar un cuadro de descripciones de la clasificación de los recursos naturales.  Representar con gráficos los recursos naturales.

 Investigar, en diversas fuentes de Internet, recursos naturales en peligro de extinción.

 Realizar un informativo de los recursos hídricos del país, utilizando vínculos Web.  Representar la información científica en organizadores gráficos.

 Realizar un debate sobre el desarrollo sustentable.

 Proponer un tema y escuchar minutos sin interrumpir al compañero a la compañera, luego de cambiar los roles.

 Formular conclusiones.

 Representar con gráficos las actividades económicas divididas por sectores, utilizando hoja de Excel.

(74)

 Realizar un collage de los productos naturales que se obtienen en la localidad.  Construir una maqueta con material del entorno sobre la producción económica de

Ecuador.

 Realizar un mapa conceptual en Word sobre los elementos que usan energía eléctrica.

 Realizar una galería fotográfica sobre las centrales hidroeléctricas del país, con fotografías encontradas en el buscador de google.

 Representar en una línea de tiempo la historia del petróleo ecuatoriano.

RECURSOS:  Internet  Computadora  Material cartográfico  Enciclopedias  Láminas  Revistas  Imágenes  Informativos  Prensa escrita  Noticias  Gráficos  Folletos  Cartulina  Tijeras  Recortes  Goma  Marcadores