La evaluación diagnóstica se realiza de manera previa al desarrollo de un proceso educativo, cualquiera que sea, con la intención de explorar los conocimientos que ya poseen los alumnos. Este tipo de evaluación es considerado por muchos teóricos como parte de la evaluación formativa, dado que su objetivo es establecer una línea base de aprendizajes comunes para diseñar las estrategias de intervención docente; por ello, la evaluación diagnóstica puede realizarse al inicio del ciclo escolar o de una situación o secuencia didáctica.
Una de las finalidades de la evaluación habitualmente acordada es la de proporcionar información respecto de los aprendizajes de los alumnos.
Las preguntas que surgen son: ¿Qué aprendió? ¿Qué no aprendió aún? ¿Qué “mirar” en una prueba de producción de ciencias naturales para saber cuánto y cómo aprendió un alumno?
A partir de éstas primeras “miradas” se deberán armar las propuestas de enseñanza para generar variaciones o bien elaborar propuestas que posibiliten el aprendizaje genuino de todos los alumnos.
Brindar variadas oportunidades de aprendizaje es responsabilidad ineludible de la escuela y cada uno de los docentes en miras a lograr mejores trayectorias para todos y cada uno de los alumnos.
Por eso para evaluar es necesario disponer de alguna producción que permita inferir si comprenden, conocen y/o saben un determinado tema a partir de acciones. Es importante destacar que de ninguna manera proponemos que estas acciones sean explícitamente pedidas en los enunciados. Desde el enfoque de indagación, las consignas de un examen o tarea deberían constar de diversas situaciones (resolución de problemas, experiencias, lectura y análisis de textos, otros) que requieran la puesta en juego de esas acciones (en las tareas) para resolverse.
Siempre que sea posible y adecuado, se les debe ofrecer a los estudiantes la oportunidad de mostrar su comprensión y entendimiento hacia el mundo natural a través de representaciones, modelos, anticipaciones, construcciones conceptuales, lectura de imágenes, narraciones y explicaciones.
Por ello el Equipo de Cs. Naturales y Tecnología de la Dirección de Primaria ofrece a las Instituciones Escolares del Nivel, la selección de las siguientes secuencias de actividades. Las mismas son una sugerencia para el tratamiento de los diagnósticos iniciales. Las actividades implican poner en acción los saberes del grado anterior en el caso que ya se encuentren cursando la primaria y para el caso de primer año de UP los saberes que se consideran podrían ser adquiridos en su paso por el jardín de infantes o por aprendizajes dados en sus entornos familiares – sociales.
Innovar e implementar instrumentos de evaluación como estrategias didácticas: la lista de cotejo
Uno de los requisitos de la labor docente es evaluar el desempeño de los estudiantes en término de desempeño académico y cómo a partir de estos puntos de partida se puede continuar tomando el
Les proponemos para la evaluación de diagnóstico la implementación del uso de una herramienta eficaz para realizar el reconocimiento y progresión de contenidos adquiridos de los estudiantes en años anteriores. Esta es: “la lista de cotejo”. A
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES PARA DIAGNÓSTICO 2020
continuación se presentan algunos datos de interés acerca de este tema.
La lista de cotejo es un listado de aspectos a evaluar que comprende los criterios de evaluación y al lado se colocan dos o tres columnas más para comparar los objetivos planteados y los aprendizajes o las tareas obtenidas (capacidades, contenidos, habilidades, etc.). La lista de cotejo se caracteriza por ser dicotómica, es decir que acepta solo dos alternativas: si lo logra, o no lo logra, presente o ausente, entre otras. Solo se basa en la observación directa y participante.
CRITERIOS Resolución de situaciones
problemáticas diferenciando
propiedades de diversos materiales en situación de comparación y manipulación.
Resolución de
situaciones problemáticas
diferenciando tipos de fuerza en diversas situaciones lúdicas de la vida diaria.
Selección y uso adecuado
de elementos de
laboratorio en la realización de diseños experimentales.
ALUMNOS
PAEZ, Analuz
LOGRADO/EN PROCESO ROBLEDO,
Catalina
Observación: Algunos criterios de evaluación posibles de considerar para estas actividades podrían ser:
Expresión escrita en las de tareas asignadas por el docente respetando las consignas y momentos de trabajo en situaciones de desarrollo de diseños experimentales.
Elaboración de síntesis sobre la presencia de fuerzas en los juegos de la vida cotidiana con empleo de vocabulario específico.
Cumplimiento de tareas asignadas respetando las consignas y momentos de trabajo en situaciones de desarrollo de diseños experimentales.
ACTIVIDADES
ACTIVIDAD N° 1 Y N° 2: VAMOS RECORDANDO
Sugerencias didácticas:
Se iniciará la clase saludando y dando la bienvenida a los alumnos que iniciarán el nuevo ciclo escolar.
Luego la docente presentará al grupo de clase los siguientes objetos: Una esponja de baño.
Una lata de gaseosa vacía.
Un autito de juguete. Una pelota.
El/La docente propicia la observación de los objetos presentados, para que los estudiantes anticipen sus saberes haciendo referencia a sus formas originales mediante las siguientes preguntas orales:
a) ¿Qué forma tiene cada objeto? b) ¿En qué estados se presentan?
c) ¿Recuerdan algunas características de cada estado?
Las mismas serán anotadas en un listado en la pizarra. Estas podrán relacionarse con conceptos trabajados en el eje de los materiales y sus cambios. Luego se solicitará que completen el siguiente cuadro en sus cuadernos.
OBJETO
FORMA
ORIGINAL
ESTADO
Pelota
esférica
Sólido
Lata
de
gaseoso
cilíndrica
Sólida
Esponja
de
goma espuma
rectangular
Sólido
Autito
rectangular
Sólido
Resorte
cilíndrico
Sólida
Ilustramos los objetos observados.
El docente escribirá las respuestas de los estudiantes en la pizarra y las registrara.
Luego el docente les solicitará a los estudiantes que observen en el texto, la imagen que aparece a continuación y registren mediante una lista en sus cuadernos los diferentes objetos y materiales que lo constituyen.
Recuperando la información, se realizara un cuadro comparativo en la pizarra.
MATERIALES CARTÓN METAL PLÁSTICO VIDRIO OTROS
OBJETOS
SUGERENCIAS: el docente podría recorrer los grupos para orientar dudas y registrar los saberes previos alcanzados en años anteriores.
Una vez finalizado el cuadro el docente solicitará la puesta en común.
ACTIVIDAD N° 2 Y N° 3: UN POCO MÁS PROFUNDO
Sugerencias didácticas
Se iniciará la clase recuperando lo visto en la actividad anterior.
Luego se presentará las siguientes situaciones a los estudiantes para que elaboren conjeturas. Las mismas deberán ser realizadas en forma grupal experimentando con los objetos y serán escritas en un afiche para luego socializar al resto de compañeros.
a) Si coloco el dedo en la mitad de la esponja y presiono. ¿Qué sucede en la esponja? ¿Por qué?
b) Tomo el resorte de un extremo y lo estiro. ¿Qué observas en él?
c) Coloca la latita de gaseosa en el piso y la pisas con el pie. ¿Qué le sucede a la latita? ¿A qué se debe?
d) Tomo el autito y lo coloco en el piso. Marca una línea con una tiza o cinta adhesiva delante de él. Luego de la parte trasera impúlsalo suavemente. e) ¿Qué sucede? Marca hasta donde llego.
f) Toma la pelota con la mano y lánzala despacio al ras del piso. ¿Qué sucede?
El/La docente pedirá a los alumnos que registren por escrito las acciones mecánicas que realizaron en cada situación. Por ejemplo: PRESIONAR. ESTIRAR, APLASTAR; EMPUJAR.
Responder:
a) ¿Cuándo se hace fuerza? b) ¿Qué hacen las fuerzas?
c) ¿Cómo se dan cuenta que actúan fuerzas? PARA SABER Y APRENDER:
Algunas fuerzas cambian el movimiento de los objetos o cuerpos. Algunas fuerzas deforman los objetos o cuerpos.
Algunas fuerzas condicionan o impiden el movimiento.
Se solicitará que copien en sus cuadernos.
Luego el/la docente les propondrá que en grupo piensen y analicen situaciones para identificar los efectos de las fuerzas, en la deformación, en el movimiento, en el condicionamiento del movimiento.
Deberán organizarlas en un cuadro y exponerlas al grupo clase.
Se pedirá relacionar con flechas cada situación descripta en los globos con el cartel correspondiente.
ACTIVIDAD N° 4: GLOBOS ¿QUE SE PEGAN?
Sugerencias didácticas:
Se iniciará la clase proponiendo situaciones problemáticas y experimentales a los estudiantes para incorporar la idea de que las fuerzas si pueden actuar a distancia. El/La docente iniciará la clase presentando las siguientes situaciones:
SITUACIÓN N° 2: En un día muy seco, ¿Qué le sucede a nuestro cabello al peinarlo?
Las respuestas se registrarán en la pizarra.
A continuación realizamos experiencias exploratorias sobre la acción de las FUERZAS A DISTANCIAS.
Por grupo se repartirá los siguientes materiales y la guía de actividades.
MATERIALES PROCEDIMIENTO
2 GLOBOS DE GOMA INFLAR LOS GLOBOS Y ATARLOS CON EL HILO.
UN PAÑO DE LANA FROTAR CON CUIDADO CADA UNO DE ELLOS EN EL PAÑO DE LANA.
HILO ACERCAR LOS GLOBOS A LA
CABEZA DE UN COMPAÑERO. Responde:
a) ¿Qué sucedió? ¿Por qué? ¿Tendrán carga los globos? ¿De qué tipo? ¿Y tú cabello?
b) Retira los globos de tu cabeza.
c) Ahora, nuevamente frota los globos en el paño de lana y acércalos a una pared del aula. ¿Sucede lo mismo que en la experiencia anterior? ¿A qué se deberá? ¿Qué tipo de fuerzas actúan?
d) ¿Qué acciones mecánicas puedes encontrar en estos materiales?
e) Registra tus observaciones y grafica como estarían representadas las cargas de cada objeto y debate con tus compañeros.
PARA SABER Y APRENDER…
Hay cuerpos o materiales con carga positiva y negativa. Estos cuerpos o materiales al estar cargados, se los llama: materiales eléctricos. En ellos actúan las fuerzas a distancia, que se atraen o repelen según las cargas.
El/La docente solicitará a los alumnos que elaboren una conclusión empleando recursos de un texto explicativo, como la reformulación, ejemplificación, clasificación, definición y vocabulario específico en un afiche, el mismo quedará el aula.
ACTIVIDAD N° 5: UNA CUESTION DE ATRACCIÓN
Sugerencias didácticas
El/La docente iniciará la actividad formulando las siguientes preguntas para que los estudiantes expresen sus ideas:
a) Algunos de ustedes ¿jugaron con imanes?
b) ¿Qué pueden contar de sus juegos con imanes o experiencias? c) ¿Tienen imanes en sus casas? ¿Para que los usan?
d) ¿Qué saben de los imanes?
El/La docente solicitará que describan en forma oral sus experiencias. A partir de los mismos, la docente rescatara ideas como:
a) ¿Qué paso cuándo acercaron dos imanes? b) ¿Pudieron separarlos fácilmente?
c) ¿A qué tipo de materiales se adhirieron?
d) ¿Todos los imanes presentan la misma forma? Las conclusiones serán escritas en la pizarra.
e) Dibuja un esquema de un imán e identifica en él sus partes.
Esquematiza dos imanes y mediante
Posteriormente cada grupo expondrá sus esquemas en la pizarra para su explicación.
PARA SABER Y APRENDER…
“Las partes de un imán son: polo positivo, polo negativo y línea neutra. Cuando dos imanes se acercan estos se atraen, porque un polo es positivo y el otro negativo” “cuando se separan fácilmente, los dos polos son positivos o negativos”.
Socialización de las actividades con la exposición de los esquemas de cada grupo. El/La docente solicitará a cada grupo los siguientes materiales para la próxima
clase.
Dos imanes, objetos de diferentes materiales, cartón, monedas, corcho, tapitas de gaseosa, latitas de gaseosa, clips, clavos, cuchara de plástico, plato de madera.
ACTIVIDAD N° 6 Y N° 7: IMANES ¿Y MATERIALES?
Sugerencias didácticas
El/La docente solicitará a los estudiantes que expongan en sus mesas los materiales requeridos la clase anterior.
Luego que los agrupen por alguna característica que les parezca importante en relación con lo trabajado anteriormente.
Copiamos el siguiente cuadro, ya que les servirá para registrar, sin confundirse, los resultados de sus exploraciones.
NOMBRE DEL MATERIAL O DEL OBJETO
ATRAÍDOS NO ATRAÍDOS
IMÁN 1 IMÁN 2 IMÁN 1 IMÁN 2
TAPITAS DE GASEOSAS
CLIPS
MONEDA
LATA DE GASEOSA
PLATO DE MADERA
TROZO DE ALAMBRE
CLAVOS
RECIPIENTE DE CERÁMICA
Responde en tu cuaderno lo siguiente:
Antes recuerda que: tus
respuestas constituirán hipótesis sencillas que tendrán que
¿Qué materiales u objetos crees que no van a ser atraído por los imanes? ¿Un imán podría atraer un tipo de material que no atraiga otro?
Realizamos la verificación de las hipótesis usando los imanes y materiales solicitados.
El/La docente, escribe en la pizarra los pasos a seguir para la verificación:
Paso1: Rótula cada imán diferenciándolo con un número, asígnales los números 1 y 2. Paso 2: Toma el imán 1, acércalo a uno de los objetos que trajeron y registren lo que observen en el lugar que corresponde del cuadro
Paso 3: Procede del mismo modo para cada objeto o material.
Paso 4: Toma el imán 2 y realiza lo mismo que hiciste para el imán 1. No se olviden de anotar en el cuadro lo observado.
El/La docente pedirá a cada grupo que revisen su cuadro y luego que lo comparen con los otros grupos, comentando lo registrado.
Según las comprobaciones que realizaron, la docente les solicita que expliquen a través de un texto breve si confirmarían o modificarían sus respuestas a las hipótesis formuladas.
Parar terminar de analizar los resultados de sus exploraciones con imanes, el/ la docente les da el siguiente texto, a partir del cual deberán revisar sus respuestas si coinciden o no con la información del mismo.
“ATRACCION MAGNETICA PARA ALGUNOS MATERIALES”
Los imanes atraen objetos metálicos, aunque en realidad, solo funcionan con unos pocos metales.
Los metales que son atraídos con más intensidad por los imanes son: el hierro, el cobalto, el níquel o el acero. Los imanes presentan propiedades ferromagnéticas. En cambio, un imán no atrae el aluminio, que es un metal con que hacen las latas de gaseosa, o el cobre, un metal rojizo que se usa para hacer los cables que se usan en las instalaciones eléctricos, como tampoco atrae a la madera ni al plástico porque estas son propiedades paramagnéticas.
Socialización de las actividades propuestas.
Para la siguiente clase deberán traer por grupo los siguientes materiales: Tres trozos de cartón
Un plato de madera.
Un recipiente plástico o de vidrio. Dos imanes.
ACTIVIDAD N° 8 Y N° 9: BARRERAS MÁGICAS ¡SÍ, EXISTEN!!!
Sugerencias didácticas
El/La docente iniciará la clase recuperando conceptos de las actividades anteriores, a través de la presentación de diferentes situaciones para la cual los estudiantes trabajarán en grupo.
1 “Andrea trabaja en una ferretería. En un apuro se confundió y volcó el contenido de una caja de tornillos que contenía arandelas plásticas y de goma. Se le ocurrió que utilizando un imán podría separarlos rápido y sin mucho esfuerzo.”
Se solicitará a los estudiantes que expliquen si están de acuerdo con la solución que propuso Andrea y por qué.
B) Usar un imán es útil para separar las virutas de lana de acero y la arena. También se emplea para mover los autos viejos de un depósito desarmadero. En estos casos el imán se ubica en el extrema de una grúa.”
Explica por qué en ambos casos la utilización de un imán es la mejor situación.
C) Dibuja un nuevo objeto que no sea un imán para separar los componentes mencionados en las situaciones anteriores. Argumenta y justifica
Las explicaciones de cada grupo serán puestas en común para el grupo clase. El/La docente realizará las intervenciones correspondientes.
Ahora se propone seguir experimentando para verificar lo siguiente:
“la intensidad de las fuerzas de atracción entre imanes ¿es siempre igual cuando se interponen diversos materiales no metálicos entre ellos?
El/La docente leerá los procedimientos de la experiencia.
a) Coloca entre dos imanes el trozo de cartón y anota los resultados.
b) Después agrega dos y tres cartones hasta que aparezca algún cambio en el comportamiento de los imanes. Registra en una hoja lo sucedido. c) Coloca entre el plato de madera los dos imanes y anota lo observado. d) Coloca en el interior del recipiente de vidrio o plástico un imán y por
afuera, en la base el otro. Observa y registra. Según tus registros de las observaciones responde:
a) ¿Qué ocurrió cuándo pusiste un trozo de cartón? Trata de explicarlo. b) ¿Qué ocurrió cuando agregaste más cartón? ¿Por qué?
c) ¿Qué ocurrió con los otros materiales? ¿Fue semejante a lo que ocurrió con el cartón?
d) ¿Qué ocurrió con la intensidad de la fuerza a medida que se alejan los imanes? El/La docente solicitará a los estudiantes que redacten un texto explicativo
teniendo en cuenta sus respuestas y la siguiente afirmación:
HACE FALTA QUE LOS IMANES ESTEN EN CONTACTO PARA QUE APAREZCA UNA FUERZA ENTRE ELLOS.
El/La docente recordará la situación planteada al inicio de la experiencia para que los estudiantes verifiquen si encontraron la respuesta a la misma.
ACTIVIDAD N° 10: REVISANDOME PARA APRENDER MEJOR
El/La docente propondrá que cada estudiante realice una autoevaluación para poder reconocer sus fortalezas y dificultades en el área, con las siguientes preguntas orientadoras:
1. Lee atentamente, recorre tus trabajos y responde:
¿Qué hiciste bien?
¿En qué tengo confusión?
¿En qué necesito ayuda?
¿Sobre qué quiero saber más?
¿Qué actividades te resultaron más fáciles?
¿Cuáles te costaron más?
¿Por qué piensas qué te resultaron más difíciles?
¿Podrías explicar las causas por las cuáles no pudiste realizar las actividades?
Se sugiere implementar la siguiente autoevaluación al final de las actividades propuestas:
NUNCA A
VECES
CASI
SIEMPRE
SIEMPRE
I. Hice la tarea
II. Me acordé de traer los materiales pedidos.
a. Escuché las opiniones de mis compañeros.
III. Leí cada y observé las imágenes más de una vez. IV. Consulté el diccionario u otros libros cuando tuve
dudas.
V. Releí y corregí los borradores antes de entregar mis trabajos.
a. Aprendí algo nuevo y cambió mi idea de cómo creía que sucedía o era.
