ÁREA: Lengua y Literatura GRADO: 2° UP
SECUENCIA: Texto informativo PLANIFICACIÓN ÁULICA: “Textos para probar,
buscar, armar y desarmar” Revista Primeros Trazos 1, 2 y 3 y Serie Piedra Libre.
FUNDAMENTACIÓN:
Los niños que comienzan el 2 año/grado traen consigo sus palabras, las de su casa y su barrio, las de los programas de televisión o películas que han visto, las de las historias que les han contado y de los libros que les han leído y también las que ya han compartido, explorado y aprendido en la escuela, que ha asumido frente a ellos la tarea de hacer que otras palabras, otras formas de decir y otros temas se conviertan en suyos, tendiendo los puentes necesarios.
De esta manera, durante el 1er año/grado, han profundizado y ampliado su lenguaje y pueden usarlo con diferentes propósitos. No obstante, todavía tienen mucho por aprender. Si bien los chicos tienen distinto grado de conocimiento respecto de la escritura al ingresar a la escuela, no hay que perder de vista que esta es el principal agente alfabetizador. En cualquier contexto, debe ofrecer múltiples oportunidades para que todos experimenten con la escritura manteniendo la continuidad de la alfabetización temprana como proceso creativo, placentero, necesario, útil, inteligente y vinculado con la cultura escrita de la sociedad.
Esto se logra mediante la implicación de los chicos en las actividades que desarrollan los que leen y escriben, y conversando sobre lo que se realiza en esas actividades. No se trata de un conocimiento que se aprenda porque alguien lo transmita explícitamente. Los chicos se involucran realmente y comprenden qué es la escritura y para qué se la usa por medio de su implicación en actividades que cimientan en la práctica esta comprensión, y que generan la necesidad y el deseo de aprender a leer y a escribir: cuando se les lee cuentos, cuando exploran la biblioteca, cuando buscan junto con su maestro o maestra información sobre algún animal en una enciclopedia infantil, cuando escriben su nombre para identificar sus útiles, cuando leen los nombres de todos los compañeros para buscar el del que está ausente, cuando entre todos escriben una nota a las familias, cuando escriben mensajes y chistes a sus amigos, cuando hacen una lista de elementos para fabricar un disfraz, cuando usan la escritura para jugar.
a la vez, no perder de vista el disfrute por las experiencias propuestas: armado de objetos y juegos (la oca, lotería, letras en acción) y la participación de los estudiantes creando las situaciones y condiciones para ello. Se desarrolla para tal fin una secuencia que podrá ser ampliada y modificada por los docentes, teniendo en cuenta el punto de partida de cada estudiante y los intereses particulares individual o de grupo con los cuales encara el trabajo pedagógico.
PROPÓSITO:
Favorecer situaciones variadas y sistemáticas de lectura y escritura de las diferentes unidades textuales con el acompañamiento del docente.
OBJETIVOS:
Leerán palabras y oraciones que conforman textos no ficcionales.
Escribirán palabras y oraciones que conforman textos respetando las correspondencias entre sonidos y letras y la separación de palabras.
Clase N° 1:
El maestro propicia la visita a la biblioteca escolar. Los alumnos realizan exploración de diversos textos (enciclopedias, manuales, recetas, revista Primeros Trazos 1, 2 y 3, fascículo Serie Piedra Libre), con el propósito de conocer diversos textos no ficcionales (instructivos). El docente prepara el material, buscando con anticipación los textos instructivos de cada libro y colocando un señalador, para que los niños lo encuentren con facilidad.
Los invita a explorar cada libro, luego pide que busquen la página donde se encuentra el señalador, propone la observación del texto y, pregunta a cada niño: ¿Qué imágenes pueden ver en la página donde se encuentra el señalador? ¿Hay personas? ¿Qué están haciendo? ¿De qué creen que se trata el texto? ¿Por qué? Mientras los escucha, interviene con más preguntas: ¿Qué otras cosas pueden observar? ¿Hay materiales, ingredientes, elementos, etc.? ¿Cuáles? ¿Para qué sirven? ¿Qué se podrán hacer con ellos?, entre otras preguntas. Para realizar la siguiente actividad es importante elegir textos con un buen soporte gráfico, teniendo en cuenta que los alumnos están en proceso de alfabetización y necesitan poder hacer anticipaciones de lectura.
El docente anuncia que va a leer uno de los textos que están explorando. Comenta que se trata de una revista, y pregunta a los niños quien la tiene. Después la muestra y la presta al resto de los alumnos, luego de darles un ratito para mirarla, les pide que observen detenidamente, que digan que ven (Revista Primeros Trazos 1,2 y 3 -Fascículo N° 20, pág.4). Otra posible acción que se puede realizar a continuación, es trabajar con el ADM con el objetivo de proyectar el texto sugerido1
Luego realiza la lectura del texto en voz alta, lo hace con la revista abierta hacia los niños, para que mientras escuchan la lectura puedan ir viendo las imágenes. Mientras lee recorre con el dedo cada renglón, de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, para que los chicos vayan comprendiendo o afianzando su conocimiento sobre la direccionalidad de la escritura.
Esta tarea crea las condiciones para generar que todo conocimiento pueda movilizarse a partir de la llegada del texto. Esta actividad permite que los niños puedan escuchar a través de la lectura de un adulto un texto completo, que no podrían leer solos todavía. El maestro es mediador entre el libro, como objeto cultural, y los niños.
A continuación, el docente realiza la conversación, propiciando espacios posteriores a la lectura, dialoga con los niños acerca de lo leído, aceptando todos los comentarios de los mismos. Realiza preguntas: ¿Cómo se llama el texto? ¿Qué se puede fabricar? ¿Les gustaría armar el barco propuesto? ¿A quién le gustan los churros?
Como actividad posterior, entrega una hoja de papel a cada alumno y pregunta: ¿Qué podemos armar con esta hoja? ¿Quién sabe hacer un barco de papel?, y los invita a realizarlo, a partir del primer texto instructivo leído (El maestro colabora armando el barco mientras lee las instrucciones y recorre las mesas para ayudar a los alumnos).
Actividad para el cuaderno: Visita a la biblioteca.
Hago un barco de papel.
Leo y completo: Hoy hicimos un _ _ _ _ _ de _ _ _ _ _. Para la casa:
Cuento a mi familia la actividad realizada en clase.
Para pensar: ¿Qué otros juegos podemos inventar con papel? ¡Vamos a escribirlos! Si es necesario solicita ayuda de tu familia.
Clase N°2:
El docente pregunta sobre la tarea solicitada la clase anterior. ¿Qué juegos podemos inventar con papel? ¿Qué juego escribieron con ayuda de la familia? (los niños leen). Posteriormente, el maestro relee el título del texto trabajado la clase anterior “¿Cómo se hace un barco origami? Escribe lentamente alargando los sonidos. Luego invita a un niño a señalar donde dice BARCO; pregunta: ¿Les gustó hacer el barco de papel? ¿Qué otras cosas podemos armar con papel?
A continuación, comenta que con la técnica origami es posible realizar un libro. Entonces muestra un LIBRO GIGANTE y explica a los alumnos que dicho libro se hace con plegado de papel, de igual manera que el BARCO construido.
Trabaja con el ADM mostrando un video que indica los pasos a seguir para armar el libro origami.2
El maestro propone hacer el libro, entrega papel y cartulina a los niños para elaborar en forma individual un pequeño libro origami. Mientras el docente explica la técnica, recorre la sala para colaborar con la construcción. Explica la necesidad de colocar el nombre en el libro para saber a quién pertenece, en caso de perderse. Solicita a los alumnos que escriban el nombre propio. Finalmente recuerda que deben traer el LIBRO ORIGAMI todos los días, para trabajar en clase.
Actividad para el cuaderno: Hago un libro de papel.
Escribo mi nombre y apellido en la tapa.
Completo la carátula con los siguientes datos: escuela, alumno, grado y año. Para la casa:
Cuento a mi familia la actividad realizada en clase.
Dibujo el libro y escribo una oración explicando lo que hice.
Clase N°3:
2https://www.youtube.com/watch?v=7fBKMbmMycA. En caso de no contar con
El docente anuncia que va a leer otro texto instructivo y comenta previamente porqué seleccionó dicho texto. Reparte una copia a cada chico. Luego de darles un ratito para mirarla, les pide que observen detenidamente, que digan que ven (Fascículo Ciencias Naturales “Un mundo perdido” de la Serie Piedra Libre, pág. 14 y 15).3
A continuación, les dice que lean el título del texto “FABRICANDO FÓSILES FALSOS, CLARO”. Después el docente pregunta cuantas palabras tiene el título. Finalmente, pregunta: ¿Cómo nos damos cuenta que el titulo tiene cuatro palabras? ¿Dónde dice “fósiles”? ¿Dónde dice “fabricando”? ¿Dónde dice “falsos”? ¿Y dónde dice claro? El maestro solicita que relean y señalen cada palabra.
Luego, el docente les pide a los chicos que señalen la palabra más corta ¿Qué dice aquí? (señala CLARO), ¿Con qué letra comienza? ¿Cuántas letras tiene?, además pregunta: ¿Cuál es la palabra más larga? (FABRICANDO) solicita que la señalen ¿Cuántas letras tiene? ¿Con qué letra comienza?
A continuación el maestro lee el texto completo en voz alta. Mientras lee recorre con el dedo cada renglón, de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, para que los chicos vayan afianzando su conocimiento sobre la direccionalidad de la escritura.
Al finalizar la lectura, dialogan sobre lo leído a partir de preguntas: ¿Qué vamos a fabricar? ¿Saben qué es un fósil? Si es necesario explica el significado de dicha palabra teniendo en cuenta el cotexto. ¿Quieren hacer la experiencia propuesta? ¿Qué materiales deben traer? El docente explica que en la clase siguiente van a seguir las indicaciones del texto para poder obtener una muestra de un fósil. Les dice que volverá a leer el texto para recordar que materiales deben traer para realizar la experiencia.
Luego de releer les pregunta: ¿Qué necesitamos para fabricar un fósil de manera rápida? Lee los materiales nuevamente (escritos en una lámina), prolongando los sonidos a medida que lo hace solicita que lean los niños. Posteriormente los invita a repasar con color cada palabra pegada en el pizarrón, mientras lo hacen el docente colabora (si es necesario) con la lectura. A continuación, el maestro solicita que un estudiante escriba en el pizarrón el nombre del texto: Fabricando fósiles falsos, claro. El docente colabora con la escritura a través de preguntas orientadoras: ¿Qué letra va primero? ¿Empieza como la de…? ¿Cómo es la forma de esa letra? ¿Qué letra va después? Si es necesario, el maestro ayuda a buscar esa letra en los carteles con palabras que hayan trabajado, por ejemplo la lista de asistencia.
Finalmente, invita a un alumno a escribir el título en un cartel que formará parte del ambiente alfabetizador. El docente colabora con la escritura en caso de ser necesario.
Copio en el libro origami: Fabricando fósiles falsos, claro.
En el cuaderno:
Pego el texto instructivo.
Busco y repaso el título con color.
Escribo los materiales para hacer la experiencia (hojas, caracol, bicho bolita).
Tarea para la casa:
Le cuento a algún familiar qué leímos y qué hicimos.
Luego, leo los materiales que debo llevar al día siguiente, para fabricar los fósiles falsos.
Clase N°4:
El docente propone realizar la experiencia, para ello, lleva adelante una lectura interrumpida del texto, recuperando la información de cada párrafo, mediante el uso de diálogos. Asimismo muestra a los estudiantes la información explícita contenida en el texto y orienta a descubrir la información implícita con preguntas.
Lee el título “FABRICANDO FÓSILES FALSOS, CLARO” (desde el ambiente alfabetizador) y pregunta: ¿A qué llamamos fósiles? ¿Qué necesitamos para fabricar fósiles falsos? Seguidamente relee en voz alta el texto escrito en un afiche (materiales) que los estudiantes seguirán con la vista, de este modo comienzan a incorporar progresivamente los valores de los signos de puntuación asociados con la entonación y con las pausas en la oralidad.
Luego habilita diálogos posteriores a la lectura en los que se recupere información, se opine, se acepte la opinión de otros. Pregunta a los estudiantes: ¿Qué vamos a fabricar? ¿Trajeron los materiales que necesitamos para fabricar los fósiles? Solicita que coloquen en la mesa los materiales y pregunta: ¿Qué materiales tienen? ¿Pueden mostrarlos?
Se realiza mucha conversación, porque los niños deben además desarrollar su oralidad.
los alumnos trabajan el docente los acompaña e interviene en caso de ser necesario. A continuación solicita a los alumnos la escritura colectiva de una lista de palabras de los objetos que queremos fosilizar para realizar la experiencia (afiche). Dicha lamina formará parte del ambiente alfabetizador. La escritura la realizan entre todos: ¿Qué letra va primero? ¿Empieza como la de…? ¿Cómo es la forma de esa letra? ¿Qué letra va después? La docente ayuda a buscar esa letra en los carteles con palabras que hayan trabajado, por ejemplo el juego realizado o la lista de asistencia.
OBJETOS PARA FOSILIZAR:
Una vez finalizado el escrito de los estudiantes, el maestro invita a la relectura para hacer las revisiones y correcciones correspondientes. Para ello el maestro: formula preguntas acerca de la información que falta, sugiere ampliaciones y reorienta la escritura.
Copia en el libro origami:
OBJETOS PARA FOSILIZAR: HOJAS, CARACOL, BICHO BOLITA
Los alumnos realizan el copiado significativo de palabras que han sido trabajadas previamente en el aula.
Para la casa:
Cuento a mi familia lo realizado en clase.
Escribo en mi cuaderno los objetos fosilizados en clase y dibujo. PARA RECORDAR:
Clase N° 5:
El docente invita a los estudiantes a participar de la experiencia “FABRICANDO FÓSILES FALSOS, CLARO” con diferentes propósitos (probar, buscar, armar y desarmar). Realiza la relectura del texto trabajado en la clase anterior, que los estudiantes seguirán mediante la escucha atenta. Como así también, sugiere seguir con los pasos indicados, siendo necesario prestar atención a las instrucciones explicitas en el texto. Los alumnos trabajan en grupo de cuatro integrantes, el docente lee nuevamente paso por paso y recorre el grado para colaborar e intervenir en caso necesario.
Luego de realizar la propuesta, el maestro se dispone a conversar con los estudiantes sobre los resultados, habilitando diálogos que recuperen lo obtenido en la experiencia, mediante las siguientes preguntas: ¿Qué experiencia realizamos? ¿Qué material utilizamos? ¿Cómo lo hicimos? ¿Qué resultados obtuvimos? ¿Se trata de un fósil? Si los fósiles son evidencia de vida en el pasado que se presentaron de alguna forma hasta la actualidad ¿Podría considerarse un fósil un molde de plastilina? ¿Por qué´? ¡Vamos a escribir la experiencia realizada!
Escritura de un texto para registrar la experiencia vivenciada.
El docente escribe en la pizarra a la vista de todos, aquello que los estudiantes le dictan. Para ello recupera la conversación realizada a través de preguntas: ¿Qué hicimos? ¿Qué materiales utilizamos? ¿Cómo lo realizamos? Luego el maestro relee, agrega conectores, resalta las repeticiones innecesarias y las modifica reemplazando con sinónimos o elipsis. De este modo se muestra a los estudiantes la escritura como proceso (escritura colectiva).
Copia en el cuaderno: La actividad realizada.
Realizan el copiado significativo de palabras y oraciones que han sido trabajadas previamente en el aula.
Tarea para la casa:
Dibujo y escribo la experiencia realizada en clase con ayuda de mi familia.
Clase N°6:
El docente recupera la tarea realizada en casa. Para ello solicita a los estudiantes que expliquen, lean y muestren su trabajo.
El uso de láminas con imágenes provoca un entusiasmo particular por las tareas de leer y de escribir. Mientras sigue dialogando con los alumnos, escribe DINOSAURIOS, FÓSILES, ANIMALES, PLANTAS, HOJAS, CARACOL, BICHO BOLITA. Luego los niños leen (Si es necesario colabora el maestro).
A continuación entrega el equipo de letras para que los alumnos, en grupos de dos, armen y desarmen palabras del texto con las letras móviles, cambien letras de lugar y observen si cambia el significado de la palabra. (DINOSAURIOS, FÓSILES, ANIMALES, PLANTAS, HOJAS). Luego los alumnos escriben las palabras trabajadas en carteles que servirán como ambiente alfabetizador. El docente genera instancias áulicas reales para la construcción conjunta del ambiente alfabetizador, entendiendo la importancia que éste tiene en el proceso alfabetizador de los estudiantes. Luego propone el juego: “Letras en acción” con el objetivo de armar la palabra correcta.
Seguidamente explica las reglas del mismo:
A cada grupo se le entrega un sobre con letras gigantes, con las que tiene que componer una de las palabras trabajadas (DINOSAURIOS, FÓSILES, ANIMALES, PLANTAS, HOJAS). El grupo que más rápido forme la palabra, obtiene más puntaje.
Luego pegan en el pizarrón las palabras formadas y leen en forma colectiva. En el cuaderno:
FÓS_L_S AN_M_LE_ P_ANT_S H_J_S En la casa:
Cuento a mi familia la actividad realizada. Escribo y dibujo las palabras trabajadas en clase.
Clase N° 7:
Reglas de juego de la oca:
– El juego se empieza en la casilla 1. El primero que llegue a la casilla 46 gana. - Casilleros de color lila, debe realizar la lectura de la palabra indicada en la tarjeta, en forma individual o con ayuda de los compañeros o del docente.
– Casillas7, 29 y 44: se vuelve a la casilla 1 y se comienza de nuevo a jugar. – Para llegar a la casilla 46, necesitas sacar un número exacto. Si no lo es, hay que retroceder, a partir de la casilla 46, tantas casillas como puntos tengas en exceso.
Tarjetas para leer:
2
DINOSAURIOS
12 ANIMALES
23 HOJAS
26 FÓSILES
31 PLANTAS
40
FABRICANDO FÓSILES FALSOS, CLARO
El propósito de la actividad tiene que ver con considerar los obstáculos como una forma de potenciar la lectura. Como sabemos, el juego constituye un modo de enseñar y aprender sumamente movilizante, por tal motivo se proponen juegos de mesa donde haya que leer, a partir de esa lectura se incentiva a los chicos de una manera particular y hace del tiempo un espacio lúdico.
Escribir las palabras trabajadas (FABRICANDO FÓSILES FALSOS, CLARO – DINOSAURIO - FÓSILES - ANIMALES - PLANTAS - HOJAS).
El uso de las nuevas tecnologías es un aliciente para los chicos, un cambio de soporte, que suele darle un condimento más a la escritura de palabras.
En el caso que no cuenten con el ADM, los alumnos realizan la actividad en los cuadernos.
Para la casa:
Cuento a un familiar lo realizado en clase. Completo las oraciones según corresponde.
En clase fabricamos fósiles falsos de _______________________________________.
Son ________________________ de _________________________ y hojas.
Clase N° 8:
El docente lee el título del texto trabajado e invita un alumno a escribirlo en el pizarrón. Luego pregunta: ¿Para qué sirven los textos instructivos? ¿Podemos realizar los pasos en cualquier orden? ¿Por qué? A continuación explica que “los textos instructivos nos permiten seguir indicaciones, recordar cómo elaborar algo o para saber cómo hacerlo”. Seguidamente vuelve a preguntar: ¿Qué palabras aprendimos a partir de los textos trabajados? Los niños nombran las palabras significativas del texto trabajado y señalan los carteles del ambiente alfabetizador (DINOSAURIO – FÓSILES – ANIMALES – PLANTAS – HOJAS). Luego, el docente solicita que los alumnos las escriban en el pizarrón y realizan una lectura colectiva.
A continuación, el docente entrega el juego de Lotería que implica la lectura de palabras trabajadas en clase y explica las reglas, que consisten en lo siguiente:
- Pasa un alumno saca una tarjeta de la caja y lee la palabra (se van turnando los niños para participar).
- En la medida que las tarjetas van siendo cantadas, los participantes colocan un marcador en sus tarjetas (normalmente una semilla o pequeña piedra).
Explicar a los alumnos que en los cartones hay palabras repetidas.
Desarrollan el juego con la colaboración con el docente.
Cartones del juego:
DINOSAURIOS PLANTAS HOJAS
HOJAS ANIMALES
ANIMALES DINOSAURIOS PLANTAS
FÓSILES ANIMALES DINOSAURIOS
DINOSAURIOS PLANTAS
PLANTAS FÓSILES ANIMALES
HOJAS HOJAS FÓSILES
FÓSILES DINOSAURIOS
DINOSAURIOS ANIMALES HOJAS
PLANTAS DINOSAURIOS ANIMALES
ANIMALES HOJAS
DINOSAURIOS FÓSILES PLANTAS
Palabras encontradas en la caja:
Cualquier juego de mesa donde haya que leer y resolver algo a partir de esa lectura incentiva a los chicos de una manera particular y hace del tiempo de este período un espacio lúdico.
En el cuaderno:
Me dictan las palabras trabajadas en clase.
Mientras se desarrolla la actividad, el maestro presta atención y colabora en la escritura, puede ayudar durante el proceso de escritura con el autodictado que realizan los chicos como estrategia de apoyo.
En la casa:
Cuento a mi familia la actividad realizada.
