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Procesos de Enseñanza-Comprensión con Población Vulnerable:
Un Análisis Situacional del Proyecto Educativo
CERES-UNIMINUTO en Ciudad Bolívar-Potosí, Bogotá-Colombia el
Programa Tecnología en Redes de Computadores y Seguridad
Informática-Edición Única
Title Procesos de Enseñanza-Comprensión con Población
Vulnerable: Un Análisis Situacional del Proyecto Educativo CERES-UNIMINUTO en Ciudad Bolívar-Potosí, Bogotá-Colombia el Programa Tecnología en Redes de Computadores y Seguridad Informática-Edición Única
Authors Carmen Lucía Bohórquez Bello
Affiliation Tecnológico de Monterrey, Universidad Virtual
Issue Date 2011-05-01
Item type Tesis
Rights Open Access
Downloaded 18-Jan-2017 15:21:05
UNIVERSIDAD VIRTUAL Escuela de Graduandos en Educación
Procesos de Enseñanza-Comprensión con población vulnerable: un análisis situacional del proyecto educativo CERES- UNIMINUTO en Ciudad Bolívar- Potosí,
Bogotá – Colombia el Programa Tecnología en Redes de Computadores y Seguridad Informática
Tesis que para obtener el grado de Maestría en Educación con Acentuación en Procesos de Enseñanza Aprendizaje
Presenta
Carmen Lucía Bohórquez Bello A01300221
Asesor Tutor
María Manuela Pintor Chávez
Asesor Titular
Marcela Georgina Gómez Zermeño
2
Agradecimientos
Pido excusas a mis pacientes lectores si me extiendo en los agradecimientos, pero
han sido tantas experiencias que he adelantado a través del estudio de esta Maestría que
no podría dejar de mencionar a todos y cada uno de quienes contribuyeron a mi
crecimiento personal y profesional durante estos dos años y medio.
En primer lugar agradezco a Dios por la experiencia que me ha permitido vivir
como ser humano y como profesional, y deseo colocar a su servicio este nuevo
conocimiento, en el compromiso de hacer del ejercicio docente una tarea de construcción
permanente con los educandos en Colombia y el mundo.
Extiendo mi gratitud a la Maestra María Manuela Pintor, mi tutora, por su
oportuna orientación a lo largo de todo el trabajo, así como a la asesora titular Doctora
Marcela Georgina Gómez Zermeño quienes desde el Tecnológico de Monterrey, me
orientaron y acompañaron en este proceso.
A la Corporación Universitaria Minuto de Dios, su vicerrector académico Juan
Fernando Pacheco quien me apoyó y motivó para adelantar los estudios de Maestría.
Al Centro de Educación para el desarrollo de UNIMINUTO, su directora,
Margarita Pérez, por su apoyo en este proceso de formación.
A todas las personas que conocí en Potosí-Ciudad Bolívar, en dónde realicé esta
investigación; docentes, estudiantes, directivas del CERES, a todos quienes
generosamente abrieron sus puertas y me permitieron acercarme a su trabajo y a sus
sueños.
3 A mi amigo Daniel Cardona, docente de la facultad de educación en
UNIMINUTO y de otras universidades, por sus aportes de gran importancia para el
encuadre metodológico de este documento, quien con sus oportunos consejos me
permitió encontrar la esencia del trabajo que hoy presento. Gracias Daniel, por compartir
todos tus conocimientos de manera honesta y generosa.
A mi familia y amigos, por sus palabras de ánimo, por su incondicional afecto,
por soportar todas las reflexiones que atravesaban mi mente y mi corazón cuando leía
algunos de los textos profundos de Piaget, Vygotsky, Freire, etc.
A la fuerza del amor que surgía cada día y me invitaba para tejer con paciencia y
determinación la meta propuesta, asegurando que cada esfuerzo contribuiría a dar sentido
a la obra que estaba por terminar.
Por supuesto a todos mis nuevos amigos del TEC de Monterrey con quienes
interactué, debatí y soñé en cada foro a través del aula virtual, gracias a todos.
4
Resumen
El objetivo de este estudio consistió en identificar cuáles son los elementos que
sobresalen positivamente del proceso enseñanza-comprensión en los estudiantes del
programa Tecnología en redes de computadores y seguridad en informática, del proyecto
educativo CERES-UNIMINUTO de Ciudad Bolívar, Barrio Potosí (Bogotá – Colombia).
Con el estudio, de carácter cualitativo, se exploraron los procesos de
enseñanza-comprensión en el aula. Se acompañó a docentes y estudiantes durante la clase y así se
identificaron los elementos que sobresalían tanto en el proceso de enseñanza como de
comprensión. Los docentes compartieron cómo desarrollaban la clase y los estudiantes
manifestaron lo que comprendían durante ésta.
De lo anterior, se pudo identificar que la manera cómo los docentes realizan la clase es
fundamental en el ejercicio de comprensión. Las metodologías constructivistas tienen
mejor respuesta que aquellas conductistas que se remiten a la repetición y memorización
de datos, pero además se pudo establecer la importancia de combinar unas y otras.
Por otra parte se encontró que el ambiente físico y humano influye significativamente en
el proceso enseñanza-comprensión. La construcción de relaciones de confianza, así
como, el valor que unos tienen de otros, constituyen un espacio fundamental para la
respuesta positiva de los estudiantes frente al proceso de comprensión en el aula.
Palabras Claves: Aprendizaje, educación, vulnerabilidad, conductismo, constructivismo,
5
Tabla de Contenido
Capítulo 1 Planteamiento del Problema...………..…….8
Antecedentes……….……….8
Planteamiento del Problema………...………...…13
Pregunta de investigación ………..………..16
Objetivo General ………..…….……..16
Objetivos específicos………...………….16
Justificación………..…………17
Limitación y Delimitación………..………..19
Capítulo 2 Marco Teórico...………...……...24
2.1. Acerca del Humano……….……….24
2.1.1 Aprendizaje….…..…..……….27
2.1.2 Educación...………..………...29
2.1.3 Proceso Integral del Hombre…….………..….…....30
2.2 Educación y sociedad……….….…….30
2.2.1 Enseñanza Aprendizaje………...…...33
2.2.2 Construcción del Conocimiento……….….…….35
2.2.3 Educación y Contexto……….38
2.3 Vulnerabilidad………...40
2.3.1 Enseñanza para la Comprensión………..…...41
2.3.1.1 Experiencias desde la EpC………..…..42
6
2.3.3 Centro Regional de Educación Superior-CERES………...45
2.3.3.1 UNIMINUTO Como operador del CERES………..…....46
Capítulo 3 Metodología………..….49
Enfoque metodológico………...49
Diseño de la investigación………...52
Contexto socio demográfico………..………...53
Población….………....54
Muestra………....55
Sujetos de estudio ………56
Instrumentos……….56
Capítulo 4 Análisis y Resultados……….………58
Caracterización de la población………...58
Sobre el programa………...58
Plan de estudios……….………..….60
Relación descriptiva de una clase………...61
Análisis y Resultados ….………….………70
Análisis ejercicio posterior a la clase……….………...71
Resultados Elementos que sobresalen en la EpC………72
Capítulo 5 Conclusiones………..………76
5.1 Conclusiones……….………..………...76
5.2 Recomendaciones………..………78
5.3 Futuras investigaciones………..80
7
Apéndice A Observación aplica a docentes………...……….85
Apéndice B Observación aplica a estudiantes……….….87
Apéndice C Entrevista a docentes ……….………...88
Apéndice D Entrevista a estudiantes...………...88
8
Capítulo 1
Planteamiento del Problema
Antecedentes
Colombia es un país de Sur América, que cuenta con alrededor de 40 millones de
habitantes, desde los años 50 vive una situación de violencia que nace con el
bipartidismo, periodo de dominio político que tuvieron los dos partidos políticos
tradicionales, Liberal y Conservador, quienes luchaban por mantenerse en el poder en
aquella época. Aún esta situación persiste, desencadenando en la organización de
diferentes sectores que desean llegar al poder y pierden de vista las necesidades
fundamentales de todos los habitantes del país.
Aspectos como la salud, el trabajo, los servicios públicos, la educación y en
general las condiciones dignas en que debe vivir un pueblo, se reduce a promesas que se
diseñan en épocas convenientemente especiales para unos pocos.
En Colombia en la primera mitad del siglo XX, la educación se caracterizó por la
baja tasa de escolaridad, la falta de maestros y su escasa o nula preparación, una alta tasa
de analfabetismo, la poca inversión y prioridad en los diferentes gobiernos, la
preponderancia de la educación privada (fundamentalmente en la secundaria) y la
oscilación entre las políticas y reformas educativas des-centralistas y centralistas.
(Lerma, 2007).
Cifras de analfabetismo que superan el 9 %, a nivel nacional, evidencian que la
Educación en Colombia se convierte en un privilegio de pocos. La ex-ministra de
9 que el número de analfabetas en el país está en unos dos millones setecientos mil
colombianos y por rangos de edad, los jóvenes que oscila entre los 15 y 24 años tiene una
tasa del 2.8 por ciento.
Los problemas de cobertura, la deficiencia de los establecimientos educativos, la
baja capacitación de los docentes, la brecha entre la educación rural y la urbana, son las
principales características de un sistema desigual que privilegia a unos pocos y excluye a
la mayoría. Esta situación lleva a la formulación del primer Plan Quinquenal de
Educación Integral; este plan contempla la unificación de la escuela primaria en cinco
años en el área urbana y en la rural y la división de la secundaria en dos ciclos, uno
orientado a carreras prácticas y técnicas y el otro a la universidad y escuelas normales.
(Lerma, 2007)
Sin embargo, existen situaciones que marcan una tendencia particular de acuerdo
al contexto, la cultura, la sociedad y en general a las necesidades de la población. En
Colombia, como se sugiere al inicio de este documento, se vive desde la década de los
años 50, un conflicto interno que ha llevado al desplazamiento forzado de los campesinos
en diferentes regiones del país, a la escasez de recursos para ofrecer cubrimiento a la
población que llega a las grandes ciudades en busca de una oportunidad educativa,
quienes encuentran en la capital del país, una mole de concreto que los arrastra a tener
menores garantías de las que tenían antes del conflicto que propicio su desplazamiento y
en la mayoría de los casos el no acceso a una educación de calidad, viéndose así
vulnerados sus derechos fundamentales.
La política pública de educación promueve la creación de programas que apunten
10 vulnerabilidad. Uno de los programas bandera de las últimas administraciones de la
capital ha sido, Bogotá sin indiferencia, programa que se extiende a todo el territorio
nacional bajo el eslogan, Jóvenes sin indiferencia. Por otra parte la administración
distrital impulsa la creación de Mega Colegios que amplían la cobertura en más de un
50%, pues colegios que antes tenían una capacidad para 1,500 pasan a atender 3,000
estudiantes, además de ubicarse en zonas estratégicas para cubrir un sector que antes no
contaba con colegios cerca y que ahora beneficia a los habitantes del sector ya que éstos,
no tienen que transitar largas distancias para ir a estudiar, ahorrando así tiempo y dinero.
Otra de las alternativas propuesta para atender esta población y con la cual se
busca ampliar la cobertura, promoviendo un mayor acceso y afirmando la calidad
educativa, la propone el Ministerio de Educación Nacional, MEN, con el proyecto
Centros Regionales de Educación Superior – CERES-, como estrategia para
desconcentrar oferta. El cual parte de un diálogo regional, centrado en el ofrecimiento de
formación de acuerdo con la vocación productiva de la zona, promoviendo programas a
distancia y virtuales e incentivando alianzas interinstitucionales, que posibiliten el uso
compartido de recursos, tanto humanos como de infraestructura y conectividad.
Un CERES es un lugar dotado de infraestructura tecnológica de información y
comunicación, en el cual la comunidad puede acceder a programas de educación superior
técnica profesional, tecnológica y universitaria que ofrecen diferentes instituciones de
educación superior. En esta iniciativa se une la empresa privada de la zona, la alcaldía
local, las instituciones de educación superior y el MEN, cada uno aporta los recursos con
11 En Colombia 10 Instituciones de Educación superior operan CERES en todo el
territorio nacional, una de ellas es la Corporación Universitaria Minuto de Dios,
UNIMINUTO, en Bogotá- Colombia, institución que actualmente opera nueve CERES.
UNIMINUTO, con su proyecto educativo desde hace 15 años viene trabajando por cubrir
la necesidad educativa de las poblaciones más vulnerables ubicadas en los estratos cero,
uno, dos y en menor medida tres, es de aclarar que el concepto de estrato se relaciona con
la organización social de una comunidad, asignando en la base de la pirámide social los
más altos grados de marginación, señalados con la estratificación anteriormente señalada,
pues son a ellos a quien más se les ha vulnerado el derecho a la educación. Sobre todo en
el estrado cero, uno y dos pues en este contexto es fácil encontrar a niños entre los 7 y 17
años lejos de la escuela, trabajando, algunos de ellos, ni siquiera saben leer ni escribir en
condiciones de explotación laboral y quienes terminan el bachillerato no pueden acceder
a la educación superior, inicialmente porque el mismo sistema de selección se encarga de
discriminarles y ellos no cuentan con recursos suficientes para pagar educación privada.
A partir de esta realidad, UNIMINUTO, ofrece un plan de inmersión a la
educación, que cubre varios frentes, actualmente como ya se mencionó, opera varios
Centros Regionales de Educación Superior, propuesta que desde el MEN, se orienta a dar
educación a la población más vulnerable del país, ubicándose en zonas marginadas y de
difícil acceso. En Bogotá, especialmente ha ubicado esta experiencia en una de las zonas
más apartadas, en la cual no se cuenta ni con la infraestructura, ni con las vías de acceso,
ni con los recursos necesarios para ofrecer educación de calidad a la población que habita
12 Ciudad Bolívar, ubicada al sur occidente de Bogotá, cuenta con 659.000
habitantes, la tercera localidad más grande de la ciudad, cuyos habitantes han tenido que
soportar la falta de servicios públicos como son: Agua y energía eléctrica, lo cual ha
permitido tener el mayor número de personas viviendo en condiciones desfavorables.
Dicha localidad maneja la segunda tasa más alta de analfabetismo (4.8%). Proyecto
Ciudad Bolívar Localidad Digital. (Alcaldía Mayor de Bogotá, 2009)
Actualmente en la localidad existen 65 centros educativos públicos debidamente
registrados ante el Ministerio de Educación. Por otra parte están otros 148 no oficiales.
En la localidad hasta hace cuatro años hacía presencia la Universidad Francisco José de
Caldas, (Universidad Pública Distrital), pero en el sector de Jerusalén- Potosí y sus
alrededores únicamente se encuentra desde hace dos años, ofreciendo educación superior,
UNIMINUTO.
A inicios del año 2009 y a causa de la falta de propuesta educativa a nivel
superior en la zona, UNIMINUTO, ingresa con una propuesta educativa que apunta a dar
mayor cobertura a las personas que han alcanzado el bachillerato, para lo cual se une la
alcaldía local, los colegios del sector y diferentes empresas privadas que operan allí y que
ofrecen diferentes recursos, para crear el Ceres, Ciudad Bolívar en el barrio Potosí.
Estas organizaciones integran una alianza con el ICES, Instituto Cerros del Sur, colegio
que lleva en la zona 25 años, institución que ofrece toda su infraestructura física para
poner en marcha este proyecto. UNIMINUTO, por su parte ofrece los programas de
educación superior aprobados por el MEN. Inicialmente se ofertan diferentes carreras
técnicas y tecnológicas con el propósito de capacitar a los jóvenes de la zona sur para que
13 El CERES abre sus puertas en el 2009 ofreciendo seis tecnologías e ingresan, para
ese año, cerca de 200 estudiantes, de los cuales actualmente se mantienen 95 de ellos, en
las diferentes áreas de formación, más del 50 % no ha continuado el proceso,
especialmente por escases de recursos económicos para pagar sus estudios, de acuerdo a
la afirmación de varios de los estudiantes, Sin embargo, se proyecta para el año 2012
atender a 2000 jóvenes de la localidad, integrando programas que respondan a los
intereses de los empresarios de la zona y de los habitantes de acuerdo a sus competencias,
habilidades y su riqueza cultural.
Desde este panorama se requieren metodologías y planes que atiendan
eficazmente a esta población, por ello, con este trabajo se propone analizar la experiencia
del CERES, ubicado en la localidad de Ciudad Bolívar, que opera UNIMINUTO. El
análisis de esta experiencia en la atención educativa a población en situación de
vulnerabilidad permitirá identificar el proceso enseñanza-comprensión, dirigido a esta
población a través de la oferta educativa propuesta, reconociendo aciertos, pero así
mismo identificando los puntos a fortalecer para afianzar la propuesta que desde el
CERES se ha implementado.
Planteamiento del problema
Para cubrir mayor población en educación, las Instituciones de Educación
Superior, IES, y en este caso UNIMINUTO, se vinculan como operadores de los CERES,
estos ya se encuentran en todo el territorio nacional, pero qué elementos del proceso de
enseñanza-comprensión que se ha adelantado sobresalen en este proceso y especialmente
en la población atendida, por ello se acercó con este trabajo al CERES de Potosí- en
14 enseñanza-comprensión sobresalían positivamente en los estudiantes del programa
Tecnología en redes de computadores y seguridad en informática? Quiénes con toda una
historia de exclusión ven en la educación una oportunidad para tener un mejor futuro.
Identificar las características del proyecto CERES, observar su puesta en marcha
por medio del diálogo abierto con los beneficiarios de ésta, aquellos quienes han salido
del conflicto, en el caso de Colombia, el conflicto armado, que buscan en la periferia de
la ciudad oportunidades que se les han negado, pues encuentran allí la manera de
sobrevivir, es la propuesta de este documento.
Al acercarse a la experiencia del CERES, el investigador se encuentra con varias
situaciones problemáticas, el nivel de deserción tanto de docentes como de alumnos.
Sólo a dos meses de iniciado el primer semestre del 2010, seis docentes han renunciado y
desde que inició la experiencia más del 50% de los estudiantes han desertado de las
diferentes carreras tecnológicas propuestas. Otra de las dificultades manifestadas por los
docentes expone la falta de competencias básicas de los estudiantes, leer, escribir y
comprender. En esta última se centró este estudio, identificando el nivel de comprensión
del estudiante frente a los contenidos desarrollados.
Una constante preocupación de las directivas del CERES es el impulsar a la
comunidad para que acceda a los programas que éste ofrece, apuntar a cubrir las
necesidades educativas de los habitantes de la zona para que estos encuentren en él una
alternativa de fácil acceso para educarse, y así ampliar la cobertura. Ofrecer más carreras
profesionales y técnicas e impulsar el crecimiento de la infraestructura, mejores
15 Fue la razón de esta investigación identificar cuáles son los elementos que
sobresalen positivamente del proceso enseñanza-comprensión en los estudiantes del
programa Tecnología en redes de computadores y seguridad en informática, del proyecto
educativo CERES-UNIMINUTO de Ciudad Bolívar, Barrio Potosí (Bogotá – Colombia).
El análisis de la experiencia del proceso de Enseñanza que se ha implementado
para atender esta población, desde la perspectiva de la Enseñanza para la comprensión,
dio luz para reflexionar sobre cómo va el proceso en el corto tiempo que se ha
implementado y recomendar estrategias encaminadas a seguir fortaleciendo esta
iniciativa.
Considerando que: “la educación no es sólo una tarea técnica de procesamiento de
la información bien organizada, ni siquiera sencillamente una cuestión de aplicar ‘teorías
del aprendizaje’ en el aula, ni de usar los resultados de ‘pruebas de rendimiento’
centradas en el sujeto. Es una empresa compleja de adaptar una cultura a las necesidades
de sus miembros, y de adaptar sus miembros y sus formas de conocer a las necesidades
de la cultura." (Bruner, 2000).
UNIMINUTO, Corporación Universitaria Minuto de Dios en Bogotá Colombia,
trabaja a partir del desarrollo y permanente actualización de un Modelo Pedagógico
propio que integra el Diseño Curricular, el Diseño Instruccional y las Tecnologías de la
Educación y la Comunicación para una Educación de Calidad, en la modalidad
presencial, virtual y a distancia, que asegura un nivel educativo de excelencia y la
satisfacción y proyección humana, social y laboral de todos sus estudiantes. Esta
propuesta descansa en el Modelo Educativo Praxeológico. (Modelo Educativo V. 2.3,
16 Pregunta de Investigación
Desde las anteriores consideraciones, la pregunta que orienta el estudio se expresa
así:
¿Qué elementos del proceso de enseñanza-comprensión sobresalen positivamente
en los estudiantes del programa Tecnología en redes de computadores y seguridad en
informática? del proyecto CERES-UNIMINUTO de Ciudad Bolívar, Barrio Potosí
(Bogotá – Colombia).
Objetivo General
Identificar cuáles son los elementos que sobresalen positivamente del proceso
enseñanza-comprensión en los estudiantes del programa Tecnología en redes de
computadores y seguridad en informática, del proyecto educativo CERES-UNIMINUTO
de Ciudad Bolívar, Barrio Potosí (Bogotá – Colombia).
Objetivos específicos
• Analizar el proceso de enseñanza-comprensión que se observa en el grupo
objeto de estudio.
• Identificar los elementos que sobresalen en el proceso de
enseñanza-comprensión.
• Recomendar elementos que podrían optimizar el proceso
enseñanza-comprensión en el programa.
Justificación
Proponer procesos de enseñanza y de aprendizaje que apunten a contribuir a
alcanzar las metas propuestas para las nuevas generaciones, es el trabajo que ha ocupado
17 Atender la población más vulnerable es uno de los objetivos fundamentales a
nivel gubernamental nacional e internacional y transformar el papel del docente al
interior de las IES y de las aulas es una incesante búsqueda. Los documentos exponen
una y otra vez la urgente necesidad de superar el analfabetismo, el 2015 se ha convertido
en el año cero para identificar el alcance de las metas propuestas, “cero niños analfabetas
a nivel mundial”. Objetivos de Desarrollo del Milenio, (ODM, 2000).
La meta tres de los ODM, afirma: “Velar porque, para el año 2015, los niños y
niñas de todo el mundo puedan terminar un ciclo completo de enseñanza primaria”.
Las políticas públicas de educación internacional pretenden garantizar el derecho
a la educación en todas las naciones del mundo. Las nuevas propuestas proponen cubrir
con calidad en educación a la mayoría de las personas. Así, mejorar el contexto
educativo, implementar nuevas propuestas de Enseñanza- Aprendizaje son estrategias
que buscan alcanzar las metas deseadas, en un futuro próximo.
La población más vulnerable, en el país, atraviesa situaciones de emergencia que
desplazan la educación, ya que ésta pasa a segundo plano cuando está en juego la
supervivencia. Cubrir las necesidades básicas en comunidades apartadas y con pocos
recursos, es un tema prioritario. El desplazamiento forzado es una de las primeras
situaciones de emergencia que en Colombia se debe atender. Y son estas poblaciones
desplazadas, víctimas del conflicto que se han establecido en diferentes zonas del país.
En las afueras de Bogotá, al Sur de la ciudad, se han realizado asentamientos, familias
que han fundado barrios, que luego de desaparecer la espesura del bosque que rodeaba la
capital del país, han surgido moles de concreto construidas en calles empinadas de lo que
18 concentra el sector. Allí han hecho presencia innumerables instituciones que desean
brindar ayuda y capacitar a los habitantes para que defiendan sus derechos y salgan de la
situación actual.
Es precisamente en este cinturón que rodea a la capital de Colombia al sur de
Bogotá, que se encuentra Ciudad Bolívar, localidad 19, en el sector de Jerusalén, barrio
Potosí, lugar seleccionado para desarrollar la presente indagación, y allí ha llegado
UNIMINUTO, como operador del CERES, que atiende en educación a los habitantes de
la zona. Por las características de su población, por las necesidades que presentan, por las
condiciones en que viven y por la situación educativa que se evidencia en esta
comunidad, el CERES que opera en Ciudad Bolívar se ha identificado como el campo en
el cual se analizará la experiencia a la luz de la concepción de la enseñanza para la
comprensión.
Analizar la experiencia de Enseñanza - Comprensión del proyecto educativo de
Ceres UNIMINUTO de Ciudad Bolívar- Jerusalén- Potosí (Bogotá – Colombia) cobra
relevancia, desde este panorama, porque inicialmente permite al investigador analizar la
experiencia de este CERES, desde tres miradas fundamentales: Primero como estrategia
para el desarrollo de la educación en la zona, segundo como apoyo para ampliar la
cobertura, tercero como proponente de procesos de enseñanza-comprensión en el aula.
El estudio, adquiere importancia en cuanto constituye un punto de partida para
futuras investigaciones acerca de la experiencia del proceso de Enseñanza-comprensión,
sobre todo en cuanto a su aplicación en el desarrollo de programas que atienden a
19 del CERES en Ciudad Bolívar- Potosí- Bogotá, en lo que respecta a su desarrollo para
atender esta comunidad.
Para delimitar en tiempo y espacio las cuestiones que ocupan esta investigación,
las cuales descansan en el desarrollo de la propuesta educativa del Centro de Educación
Regional, CERES, como propuesta de educación superior para los habitantes de la zona
en Ciudad Bolívar, es necesario exponer aquí los límites geográficos, sociales y culturales
que identifican una comunidad que durante años ha logrado con creatividad y esfuerzo
alcanzar su inclusión en la capital del país. Cobra relevancia explicar esta delimitación
en esta aparte de esta manera, para poner en contexto a todos aquellos que se remitan a
este documento y no conozcan la realidad que atraviesa Colombia y especialmente la
población a la que se hace referencia.
Limitación y delimitación
De acuerdo al proyecto de creación, el CERES de Ciudad Bolívar, cuya sede es en
el Instituto Cerros del Sur, ICES, cuenta con una capacidad inicial para 500 estudiantes:
con 25 aulas de clase, una sala de sistemas, una de tecnología, un amplio laboratorio, una
aula de audivisuales, sala de música, sala de artes, un auditorio para 200 personas, una
biblioteca, café internet con 12 computadores, comedor, dos zonas de agricultura urbana,
salón de danza , gimnasio, enfermería entre otros. La ubicación del Instituto, en la parte
alta y limites con la zona rural y de interconexión con otras áreas estratégicas para la
ciudad, garantizan un contacto más directo de los estudiantes con las temáticas a
desarrollar en los programas académicos. Proyecto de creación CERES, Ciudad Bolívar,
20 La población objeto de análisis para este estudio, son los jóvenes que viven en la
localidad y que asisten al CERES de Ciudad Bolívar para realizar estudios superiores,
población a partir de la cual se analizará el desarrollo de este proyecto desde la
perspectiva de la enseñanza para la comprensión, Es necesario tener en cuenta que estos
jóvenes estudian en la noche y trabajan en el día, aunque viven en la localidad se
desplazan desde distancias muy largas y las carreteras son de difícil acceso. Los
alcances del estudio estuvieron supeditados a la disponibilidad de la institución, de sus
estudiantes y docentes y al interés que tenía el investigador en determinar el proceso de
enseñanza- comprensión que se desarrolla en este CERES.
Para comprender un poco más sobre la delimitación del estudio vale la pena
incluir aquí el límite geográfico, social y cultural que identifica a una comunidad que
durante años ha logrado con creatividad y esfuerzo alcanzar su inclusión en la capital del
país.
El sur de la ciudad tiene su génesis en parcelas de terratenientes que dominaban
grandes extensiones de tierra y que las fueron cediendo o vendiendo a quienes trabajaban
para ellos. La localidad 19 Ciudad Bolívar, tiene una historia similar, pero distinta,
afirman sus habitantes. Por la década del 80 se empezó a escuchar que hacia la zona del
sur de la capital se conseguían terrenos a muy bajo costo, así que las personas empezaron
a venir y a comprar a urbanizadores piratas, este rumor llegó hasta lo más recóndito del
país, pues llegaron personas de Santander, Antioquia, La Costa, diferentes regiones que
por aquel entonces se encontraban en crisis por la violencia.
La localidad, aunque grande en terreno, en 1950 contaba con pocas haciendas que
21 Criollo, terrateniente, construyó una fábrica de ladrillos y le permitió a algunas personas
que vivieran en sus tierras con la condición de que trabajaran para él.
Por cada mil ladrillos que produjeran, Criollo les daba un terreno y un número suficiente
de ladrillos para que construyeran sus viviendas. De esta forma se crearon los primeros
barrios. En los años 70, los habitantes eran 50,000, siendo la mayoría de ellos personas
que huían de la violencia en Tolima, Boyacá y Cundinamarca. Fue así como se poblaron
las partes altas de las montañas, formándose los barrios: La Cordillera, Alpes, Juan José
Rendón, Juan Pablo II, Sierra Morena, Naciones Unidas y Arborizadora Alta y Baja.
(Proyecto Ciudad Bolívar Localidad Digital, 2009).
Apenas en los años 90 se crearon leyes que reconocían a Ciudad Bolívar como la
localidad número 19 de Bogotá; sin embargo los habitantes han tenido que soportar la
falta de servicios de agua y energía eléctrica. Algunos barrios, como es el caso de Lucero,
organizaron fiestas y bazares con el fin de recaudar los fondos necesarios para aliviar un
poco sus necesidades básicas. Aún así, la localidad se caracteriza por tener el mayor
número de personas viviendo en condiciones marginales.
Desde el inicio Ciudad Bolívar, ha sido vista como un lugar de oportunidad para
los desposeídos, aquellas personas que no encontraron en el centro de la capital un
terreno propio, emigraron para el sur de la ciudad como posibilidad de acceder a vivienda
y otras oportunidades, es así, que a la fecha habitan 670 mil personas en la zona, siendo
los jóvenes quienes más viven allí, por ello se dice que esta localidad es una de las más
jóvenes de la capital. En este contexto surge la necesidad de atender múltiples
22 supuesto educación, estas deben ser atendidas de manera urgente por el gobierno nacional
y distrital.
Y es precisamente en ese esfuerzo, que se abren paso diferentes propuestas y una
de ellas, es la que le da vida a este texto, crear un Centro de Educación Regional que
ofrezca educación superior a los habitantes de la zona. Por lo anterior, la Corporación
Universitaria Minuto de Dios, UNIMINUTO, en Bogotá- Colombia ha impulsado la
creación del CERES- Barrio-Jerusalén, sector de Potosí – Departamento de
Cundinamarca Localidad de Ciudad Bolívar – Bogotá. Esta Localidad agrupa un total de
360 barrios, y la parte alta de municipios aledaños como: Soacha, Cazuca, Caracolí, el
Oasis, Los Robles, Santo Domingo entre otros, que en su conjunto suman una población
de 800,000 habitantes.
Colombia, país ubicado en Sur América, en el cual se concentra alrededor de 40
millones de personas de los cuales aproximadamente nueve millones se ubican en
Bogotá, capital del país, y por ello es el lugar predilecto para recibir a viajeros de todo el
mundo, pero aún más, para recibir a quienes, por causa de diferentes circunstancias
adversas que atraviesa la nación, se desplazan desde el interior hasta la capital, en busca
de un refugio, huyendo de la violencia y en busca de nuevas oportunidades que les
permita iniciar una nueva vida.
Así, Bogotá se convierte en una ciudad de todos y de nadie, todos buscan
oportunidad en ella y nadie la siente como propia. Los cordones que delimitan a la
capital se han convertido en los lugares favoritos de quienes llegan por uno u otro motivo
a ésta. Así se establecen asentamientos que se abren paso, en medio de lo que antes de su
23 rudimentarias, muchas en tela llamada paroy, otras en lata, algunas en madera y quienes
tienen algunos recursos las hacen en ladrillo.
Fue precisamente en ese contexto que se fundó el barrio Potosí, en el año 1982 e
inició una propuesta denominada “Escuela Comunidad Cerros del Sur”. En la cual un
grupo de voluntarios, llegaron al sector con una propuesta basada en la educación
popular. Esta iniciativa es la base que sustenta la vida de una comunidad que hasta el día
de hoy, lidera más de siete proyectos que integran lo que desde entonces se denominó,
“Escuela Comunidad”. Los habitantes han encontrado en el deporte, la cultura, la
educación, la comunicación entre otros, el espacio para desarrollar un pensamiento
crítico y reflexivo que los ha llevado a liderar múltiples acciones populares a través de las
cuales han encontrado la respuesta a muchas de sus necesidades.
Uno de los proyectos es la implementación de la educación superior con el CERES
24
Capítulo 2
Marco Teórico
Este capítulo reúne la base conceptual de la presente investigación, para esto se
desarrollan aspectos de lo macro a lo micro. El humano, su forma de aprender, su
contexto y finalmente la comprensión que realiza, aquí se propone la estructura que
permitió conocer cada detalle para luego realizar el análisis que nos ocupa.
2.1 Acerca del Humano
En torno al ser humano se tejen muchas teorías sobre su esencia, su origen, su
forma de ser en el mundo, la manera en que aprende y que interactúa con los otros.
Antes del siglo XIX se propusieron diversas hipótesis que intentaban explicar el
origen de la vida en la tierra, el cual se fundamenta en diversas teorías, por ejemplo; la
creacionista, que propone el origen del hombre como resultado de la creación divina y
voluntad de Dios, otra postura hace referencia a la teoría de la generación espontánea,
que concibe el desarrollo de la vida como una acción natural, a partir de la materia inerte,
teoría de la evolución, uno de sus más grandes exponentes, el naturalista británico,
25 Así se han desarrollado varias concepciones que intentan definir al hombre, y que
han sido controversiales de acuerdo a su época. Desde la biología el hombre es un ser
dotado de inteligencia y de lenguaje articulado, clasificado en el reino animal como un
primate, dotado de cualidades que no tienen los demás animales, como su capacidad para
agarrar objetos, clasificarlos y utilizarlos, su postura erguida y el tamaño de su cerebro,
son algunas de las características que lo hacen único en su especie. (Darwin, 1859).
La concepción sociológica y de acuerdo con (Aristóteles, 2010) “el hombre es un animal político” que necesita de la interacción con los otros, entonces, el hombre es un ser social que se relaciona y adquiere experiencias de la interacción con los demás. Por su parte el Santo Padre, ( Juan Pablo II, 1982), afirmó: “El hombre es, en cuanto a
persona, el centro de la creación, porque solo él ha sido creado a imagen de Dios”. Desde la filosofía, la concepción platónica y aristotélica, se afirma que el hombre es cuerpo y alma. (Platón, 2010), por su parte habla del alma como la parte perfecta, inmortal e inmutable, encarcelada en el cuerpo y dominada por la razón; el cuerpo propuesto por el mismo Platón, como la cárcel del alma. (Aristóteles, 2010) considera al hombre como un ser unitario y esta unidad dada por la unión del cuerpo y del alma, en la cual separadas no son nada, pero juntas forman al hombre.
La antropología por su parte, que es la disciplina que procura el conocimiento del hombre respecto de su comportamiento, tanto en lo individual como en lo colectivo, y que analiza las cuestiones de las sociedades humanas desde un punto de vista más general y objetivo, que subjetivo, se aproxima al hombre, superando lo instintivo, pues propone la razón como signo diferenciador y de carácter especial respecto del resto de los seres vivos.
26 ambas. Desde estas múltiples concepciones, aparecen corrientes que proponen al hombre como un ente puro, bueno, pero el cual, al exponerse al entorno termina siendo
transformado, el hombre es bueno y la sociedad lo corrompe. (Rousseau, 1763).
Rousseau, (1763) afirma: el hombre es bueno, es el entorno el que lo arruina, por
ello se debe educar y pulir para mantener esa bondad natural. Propone que el estado
"natural" del hombre, antes de surgir la vida en sociedad era bueno, feliz y libre. El "buen
salvaje" vivía independiente, guiado por el sano amor a sí mismo. Este estado natural es
"un estado que no existe ya, que acaso no ha existido nunca, que probablemente no
existirá jamás, y del que es necesario tener conceptos adecuados para juzgar con justicia
nuestro estado presente" (Rousseau, 1974)
Locke, (1894) define al hombre a través de la metáfora de la caja vacía, el
hombre es en quien se depositan las experiencias culturales, sociales, políticas,
económicas, etc. Así la caja se va llenando de costumbres, saberes y conocimientos que
consolidan la esencia del hombre, el hombre es por su cultura, es lo que aprende de ella y
lo que ésta le proporciona, en ese sentido cuando la caja se abre, surge el humano dotado
de creencias, mitos, sentimientos, experiencias, etc. La manera de concebir el mundo
esta determinada por los procesos mentales que ha estructurado lógicamente y que
subyacen a las situaciones que él debe ser capaz de resolver.
En cada una de las concepciones que intentan definir al hombre, se encuentra la
razón y el lenguaje como componentes diferenciadores del resto de las especies. La
razón le permite aprender, identificar conceptos, comprender, interpretar, etc, y es el
lenguaje el que le permite cuestionar, contradecir y expresar lo que razona. Es así como
se identifican los procesos cognitivos que desarrolla el humano para comprender y
27 Su capacidad de aprender y de utilizar herramientas para adaptar el medio para su
beneficio, lo definen como un ser cognitivo. Desde occidente, el concepto cognición se
empieza a usar durante el renacimiento. Cognición (del latín: Cognitivo: aprendizaje) se
define tradicionalmente como el estudio de las expresiones del pensamiento y sus
manifestaciones. El proceso de aprendizaje se da a partir de la observación de la conducta
de los demás, es decir por ensayo y error. El aprendiz repite de su maestro lo que ve,
inicialmente no lo hará del todo igual, pero con la práctica seguramente superará al
maestro.
2.1.1 Aprendizaje
Ormrod, (2004) define el aprendizaje como el medio por el que, no solo
adquirimos habilidades y conocimientos sino también valores, actitudes y reacciones
emocionales. El aprendizaje es un cambio relativamente permanente en las asociaciones
o representaciones mentales como resultado de la experiencia. En ese sentido (Piaget,
1975), afirma que el organismo siempre busca la manera de adaptarse a su ambiente para
lo cual, tiene que comprenderlo y crear las estructuras cognitivas que le ayudarán a
resolver sus problemas. El individuo tiene una tendencia natural a explicar su vida de
manera racional
El aprendizaje humano se da a partir de las estructuras y funciones del cerebro.
Desde el punto de vista fisiológico, (Ormrod, 2004), considera que la base del
aprendizaje radica en cambios que se producen en las interconexiones entre las neuronas.
Los mensajes viajan a lo largo del sistema nervioso humano por medio de transmisiones
28 el objeto que será conocido y que generalmente se inicia cuando se logra realizar una
representación interna del fenómeno convertido en objeto del conocimiento.
El ser humano se esfuerza por comprender y actuar en el mundo, (Piaget, 1975)
describe el proceso desde el vientre de la madre, cuando el niño succiona su dedo, luego
al nacer, éste, manifiesta sus necesidades a través del llanto, frio, calor, hambre, etc, y la
madre acude a él cada vez que llora. Para cada momento de la vida el ser humano
desarrolla formas de operar, las cuales se dan en tres principios interrelacionados: la
organización, la adaptación y el equilibrio. Según (Piaget, 1975), el desarrollo cognitivo,
es el esfuerzo del niño por comprender y actuar en su mundo. El equilibrio está presente
desde la edad fetal, y son reflejos que le permiten su supervivencia en el medio; en
cambio el desequilibrio, se produce cada vez que el niño vive una situación nueva, que no
conoce ni sabe. Asimismo, la acomodación se realiza cada vez que el niño asimila algo,
lo adapta a los sucesos que vive para acomodar su aprendizaje cognitivo. El desarrollo de
las funciones que nos permite conocer, da lugar a los procesos cognitivos.
Para Piaget, (1975), el concepto de conocimiento se da a partir de
comportamientos cognoscitivos y de actividades que la propia sociedad coordina y
califica en todos los niveles (familiar, escolar, académico). (García, 2000).
Para Ausubel, (2002) conocer la estructura cognitiva del individuo permite
desarrollar un aprendizaje. El aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva
previa que se relaciona con la nueva información. Todos los seres humanos desde el
vientre aprenden a través de la experiencia, cuando el infante nace continúa su camino de
aprendizaje, la manera de succionar, de pedir a través del llanto, el lenguaje, todo es
29 Así la caja de la que habla (Lucke, 1963) se llena con el idioma, la cultura, las
costumbres, los valores, etc. Conocimiento previo, cuando el humano inicia su proceso
de formación en la escuela ya tiene unos aprendizajes previos que serán reforzados a
través de procesos pedagógicos en el aula. Así la escuela cobra un papel fundamental en
el desarrollo del individuo. Piaget ve el desarrollo como una interacción entre la madurez
física (organización de los cambios anatómicos y fisiológicos) y la experiencia. Es a
través de estas experiencias que los niños adquieren conocimiento y comprenden.
Ahora bien, si se entiende que desde el mismo momento de la concepción, el ser
humano aprende; aprende a chupar el dedo, a vivir en el líquido amniótico de la madre y
al nacer inicia el proceso de aprendizaje desde los sentidos, las emociones, las
sensaciones, los reflejos, el instinto y a medida que desarrolla los sentidos se convierte en
un observador en constante aprendizaje, así aprende a caminar, a comer, a jugar y todas
las actividades que son propias de su contexto y transmitidas por los adultos que lo
rodean. Sí aceptamos ésta, como la manera en que los humanos aprenden a vivir entre si,
¿cuál es el papel que juega la educación en este contexto?
2.1.2 Educación
Para iniciar la reflexión sobre el tema, será necesario identificar lo que se entiende
por este concepto. La educación definida como el proceso por el cual se transmiten
conocimientos, valores y costumbres. (Piaget, 1975) afirma que la educación se da
cuando los conocimientos siguen un proceso que permite asimilarlos, de manera que
estos se mantengan frescos por el hecho de haberlos construido. Las personas aprenden
30 de la experiencia de los otros, de compartir con las generaciones que los anteceden, la
define como el proceso de socialización formal de los individuos de una sociedad.
De acuerdo a la Real Academia de la Lengua, la palabra educar, lleva la raíz de la
palabra latina ducere (educare, educere). Ducere viene de una raíz indoeuropea, deuk-
que significa guiar. Con lo que educar sería "guiar o conducir" en el conocimiento,
dirigir, encaminar, adoctrinar, desarrollar o perfeccionar las facultades intelectuales y
morales del niño o del joven por medio de preceptos, ejercicios, ejemplos, etc, idéntico
significado tiene la palabra griega "pedagogo", paidós (niño) y agogós (que conduce).
2.1.3 Proceso integral del hombre
Hasta aquí se encuentra que el hombre tiene unas capacidades que no tiene otro
ser vivo, algo que lo diferencia, nace dotado de razón y capacidad de expresar lo que
piensa, es hablante. Se adapta al medio en que nace por medio de la observación. Así el
contexto juega un papel fundamental en el desarrollo, la expresión y el modo de ver y
actuar en el mundo, pues es a partir de la experiencia que vive en su entorno que aprende
comportamientos, los padres le adiestran, le corrigen, le enseñan sobre lo que debe hacer,
le enseñan a manifestar sus necesidades, a vivir en el medio. La educación por su parte
se encarga de conducir, guiar, adoctrinar al individuo, así este se forja de acuerdo a la
educación que recibe.
Algunos estudiantes tienen los medios para recibir una educación de calidad,
otros por sus limitaciones económicas acceden a una educación media y otros tantos, son
subsidiados por el gobierno y algunos no acceden al sistema educativo. Un estudiante
que tiene la posibilidad de conocer por si mismo, por ejemplo, las siete maravillas del
31 través de los libros y por supuesto éste último tendrá una mayor ventaja de aquel al que
nunca se hizo referencia sobre el tema, mediación social. Así la educación forma al
sujeto, lo adiestra, lo moldea y lo prepara para que actúe en el mundo. (Vigostky, 1.929).
2.2 Educación y Sociedad
Es evidente la importancia que tiene la educación en la construcción de la
sociedad, desde los antiguos griegos hasta hoy, históricamente se propone la educación
como el medio privilegiado para establecer la organización de las comunidades, el orden
social, político y económico se otorgaba a los ciudadanos de acuerdo al nivel educativo
en que se encontrara. Desde esta premisa se puede afirmar que el nivel educativo dio
origen al tema de las castas sociales, de la élite y de las clases sociales que se mantienen
hasta hoy. Históricamente en Grecia, la educación era privada, solamente las familias
adineradas podían contratar un maestro. Los niños varones aprendían a leer, escribir y
citar la literatura. También aprendían a cantar y tocar un instrumento musical, y
entrenarse como soldados para el servicio militar. Estudiaban no para trabajar, sino para
convertirse en buenos ciudadanos. Un niño de una familia adinerada que asistía a una
escuela privada era cuidado por un padagogos, un esclavo doméstico designado para esta
tarea que acompañaba el chico todo el día. Para Platón y Aristóteles la educación es el
proceso que consiste en fomentar el desarrollo de todas las disposiciones del hombre;
intelectuales, morales, éticas que, en cierto modo, son innatas. Un hombre virtuoso es un
hombre educado. Desde entonces el sistema educativo no ha cambiado sustancialmente,
hoy sigue siendo para un grupo privilegiado de personas que tienen recursos
32 Aunque la educación pública ha dado paso a otras posibilidades educativas, la
cobertura que ofrece el sistema público es mínima frente a la demanda de un país. Sobre
todo en países tercermundistas, cómo el caso de Colombia. Acceder a la educación en
Colombia es un privilegio de pocos, la formación privada es costosa y sólo quienes tienen
un empleo medianamente bien remunerado pueden acceder a la universidad. Existe un
gran porcentaje que realiza su formación en horario nocturno. Y existe un porcentaje alto
de personas que no han podido acceder a la universidad por su condición económica, por
supuesto esto genera exclusión social, aquellas personas que están fuera del sistema
educativo, ya sea por falta de oferta en la universidad pública o por falta de recursos para
ingresar a la universidad privada no tendrán equidad laboral. Y nuevamente desde allí se
divide un país, una ciudad, una comunidad. El acceso a la educación esta determinado
por un factor eminentemente económico que discrimina a unos y acoge a otros.
Los imaginarios humanos, en una sociedad, se crean a partir de los escenarios a
que unos y otros pueden acceder. Por supuesto el acceso a otros espacios, políticos,
económicos, sociales, intelectuales, etc, están mediados por las oportunidades con que
cada quien cuenta. Ante este panorama los organismos internacionales hacen un esfuerzo
por cerrar la brecha educativa. En Colombia la Constitución Política de 1991 y la ley
general de educación de 1994, han establecido la política pública en función del ideal de
ciudadano. Consagrando como derecho fundamental el acceso a la educación.
Sin embargo, muchas zonas marginadas de la ciudad, cuentan con pocas
propuestas educativas a nivel superior que puedan responder a la demanda de la
comunidad. Es el caso que ocupa este estudio. Ciudad Bolívar con una población que
33 localidades más jóvenes de la capital de Colombia. Allí hacen presencia solamente tres
universidades, dos de ellas inician su proceso educativo en la zona recientemente, una de
las cuales es UNIMINUTO.
Muchos de los problemas sociales que atraviesa el país y principalmente en esta
zona responden a la falta de educación de sus habitantes, por ello UNIMINUTO ha hecho
una apuesta por brindar a través del CERES, Centro Regional de Educación Superior,
educación de fácil acceso para los habitantes de esta localidad. Es precisamente desde
esa propuesta que cobra relevancia el presente estudio, pues aunque se pretende dar
solución al problema de falta de oferta en la zona, se han empezado a evidenciar otro tipo
de dificultades, como por ejemplo, un alto nivel de deserción y un bajo nivel académico
de quienes ingresan a este Centro de Educación además de la fluctuante presencia de los
docentes, las condiciones de acceso, el contexto físico y social, las competencias básicas,
la manera como enseñan y la manera como comprenden y lo qué comprenden los
estudiantes, por ello fue prioritario identificar elementos que desde el proceso
enseñanza –comprensión, aportaran a las circunstancias a qué obedecen las condiciones
expuestas anteriormente.
2.2.1 Enseñanza Aprendizaje
Vigotsky, (1930). Propone la teoría social del proceso de Enseñanza- Aprendizaje,
la cual analiza y describe las demandas del contexto o entorno y las respuestas de los
agentes (todos los elementos que tienen parte activa en el proceso de enseñanza:
profesores, centros educativos, políticas educativas, programas, etc.) El aprendizaje es
compartido y socializador. Vigotsky, propone la Zona de Desarrollo Próximo: en la cual
34 adquiridas, a partir de las cuales actúa en el mundo, se relaciona con otros, resuelve
problemas, es finalmente esto lo que constituye su desarrollo real.
Por otra parte, para este mismo estudiante hay una serie de aprendizajes a los que
es absolutamente incapaz de enfrentarse, porque están totalmente fuera de su alcance.
Entre ambos extremos, se encuentra un conjunto de elementos que él no es capaz de
aprender por sí solo y sí, en cambio con la ayuda de otras personas más competentes que
medien entre él y el objeto de conocimiento, lo cual se denomina enseñanza. La
enseñanza entendida, como proceso por medio del cual se otorgan herramientas para
identificar diferentes alternativas que den solución a las problemáticas presentes.
Vigotsky, (1.930). Considera el medio social como fundamental para aprender y
sólo a través de esta interacción (social y personal) se da el aprendizaje. El entorno social
influye en el conocimiento, de acuerdo a sus medios e instrumentos (casa, carro,
maquinas) definidos por Vigotsky, como objetos culturales y su lenguaje e instituciones
sociales, iglesias, escuelas, familia, etc., es adaptado al medio en que vive, para avanzar
en ese aprendizaje es necesario, utilizar los instrumentos culturales en las interrelaciones
sociales, hacerlos propios y transformarlos mentalmente.
La transmisión de información mediante la comunicación directa con otros es lo
que hace que el individuo aprenda, como resultado de su interacción y experiencia, éste,
apropia conocimiento, habilidades y capacidades, elementos con los cuales enfrenta
situaciones nuevas con una actitud creadora, adaptativa y de identidad. El proceso de
enseñanza produce transformaciones sistemáticas en los individuos, cambios paulatinos
35 permiten al individuo contar con más herramientas para solucionar diferentes problemas,
es por tanto, un proceso progresivo, dinámico y transformador.
Por su parte el aprendizaje es un proceso de naturaleza extremadamente compleja,
cuya esencia es la adquisición de un nuevo conocimiento, habilidad o capacidad. El
aprendizaje debe ser permanente, es decir se debe apropiar para el futuro, no basta con
memorizar una lista de cosas y luego olvidarla, el aprendizaje va más allá, se apropia y se
utiliza adecuadamente en las circunstancias necesarias. La solución de problemas
concretos, incluso diferentes en su esencia a los que motivaron inicialmente el desarrollo
del conocimiento, habilidad o capacidad. El aprendizaje, como proceso, también resulta
un producto por cuanto son, precisamente, los productos los que atestiguan, de manera
concreta, los procesos.
Ormrod, (2004). El aprendizaje es el medio mediante el cual no sólo adquirimos
habilidades y conocimientos, sino también valores, actitudes y reacciones emocionales.
La psicología define los aprendizajes como un cambio relativamente permanente en la
conducta, en las asociaciones o representaciones mentales como resultado de la
experiencia. Así, se sabe que ha ocurrido el aprendizaje cuando observamos un cambio
en la conducta de una persona.
Ormrod, (2004). Algunos autores como Piaget, Pavlov, (1936) entre otros,
proponen procesos de enseñanza a partir del reforzamiento, por medio del cual se
produce una respuesta. Las conductas de los sujetos se desarrollan a partir de la
repetición de los actos, allí Pavlov, (1920), propone la experiencia del can que saliva cada
vez que escucha la campana antes de comer. El Conductismo expone el
36 condicionamiento proponen que luego de un estímulo se da una respuesta que termina
por condicionar. Es decir, el sujeto responderá de la misma manera en presencia del
estímulo. Enseñanza como estímulo para apropiar el conocimiento en tanto que otros
autores desarrollan la enseñanza a partir de la construcción del conocimiento o lo que se
ha conocido como constructivismo.
2.2.2 Construcción del conocimiento
En el proceso de Enseñanza intervienen tres elementos: Profesor, alumno y el
objeto del conocimiento. En décadas anteriores se proponía al profesor como el poseedor
del conocimiento, al estudiante como individuo falto de éste y al conocimiento como el
instrumento que permitía acceder a los contenidos necesarios para resolver problemas.
Hoy se habla de la construcción del conocimiento, superando la visión del maestro como
poseedor del conocimiento, se reconoce que el estudiante tiene un innumerable acervo
construido desde el momento en que nace, la experiencia y sus saberes particulares le
permiten moverse en el mundo.
Ormrod, (2004). Habla de las interacciones con diferentes medios, adultos,
expertos, pares, etc., cada una proporciona diferentes experiencias pero la interacción
entre todas permite el aprendizaje de manera más amplia. Este autor también propone
varios tipos de enseñanza: La recíproca, los estudiantes se preguntan entre ellos mismos.
El aprendizaje cooperativo, los estudiantes trabajan en pequeños grupos para desarrollar
tareas específicas. Las tutorías entre iguales, estudiantes del mismo curso y de diferentes
niveles interactúan y finalmente, comunidad de aprendizaje, tanto estudiantes como
profesores trabajan activamente, el estudiante asume responsabilidad de adquirir
37 Nuevas Tecnologías de la Información, TIC, como una de las estrategias que utilizan
docentes y alumnos para ir más allá del aula, realizar trabajo autónomo y construir el
conocimiento.
Ahora y a propósito de las Nuevas Tecnologías de la información y la
comunicación, los chicos prematuramente aprenden a dominar el computador, navegan
por la internet, crean sus propias redes sociales, se comunican internacionalmente, etc. El
estudiante que llega al aula posee múltiples aprendizajes previos, éste, no es una caja
vacía, por el contrario, conoce y tiene más experiencia, en muchas ocasiones, que su
maestro, por esto se habla de procesos de construcción colectiva del conocimiento. El
maestro orienta, guía, potencia el conocimiento. El constructivismo que parte de la
premisa que el conocimiento no se descubre se construye, y concibe al alumno como eje
central del proceso de aprendizaje. (Bruner, 2.000).
Por lo cual se acude a conceptos como Aprendizaje Previo y Aprendizaje
Significativo, desarrollados principalmente desde la postura de Ausubel. Para el autor, el
aprendizaje está determinado por conocimientos y experiencias previas. También se toma
el constructivismo como una de las teorías que orientan la enseñanza.
Desde la perspectiva Constructivista, el aprendizaje es la construcción propia del
ser humano, que realiza a través de su interacción con el medio que le rodea. Por esta
razón, se considera que toda persona tiene un aprendizaje previo, es decir, un
conocimiento que ha construido antes, con base en la aproximación a determinada
experiencia o saber. El sujeto no imita los significados, (como sería en el caso del
conductismo), ni tampoco los construye (como sería en la perspectiva piagetiana), sino
38 En el contexto educativo, se trata desde esta perspectiva que el estudiante
construya o elabore sus propias representaciones que sean significativas para él, es decir,
que tienen sentido, porque las asocia con otros aprendizajes. Esta asociación de conceptos
y de experiencias que tienen un sentido para la persona, es lo que resulta significativo
para ella. En Miller, (2000) la enseñanza desde este enfoque supone además la
colaboración, compartir perspectivas diversas, es decir, perspectivas desde el
pensamiento o punto de vista de las personas.
Es evidente, desde lo expuesto, que aprender es un proceso previo al enseñar. Se
puede afirmar que desde que nace el ser humano aprende por intuición, por observación,
por asociación, etc. Luego el proceso de enseñanza crea condiciones para producir
conocimiento nuevo. Es un proceso dinámico en el cual quien enseña - aprende, y
también, quien aprende - enseña. El proceso de aprender es permanente, todos los días se
aprende consiente e inconscientemente, el conocimiento es incompleto, inacabado,
cuando se reconoce esta condición, cuando se reconoce el conocimiento inconcluso, el
camino misteriosamente desconocido, todo lo que falta por alcanzar, el ser humano, se
vuelve un sujeto educable. Lo que hace educable al hombre no es la educación, sino
reconocer lo inconcluso del conocimiento que tiene sobre alguna cuestión, por ello el
aprendizaje se da por medio de la comparación, la repetición, la duda, la curiosidad, la
experimentación, la crítica, todo este recorrido permite que el hombre aprenda a pensar y
a resolver problemas correctamente.
2.2.3 Educación y Contexto
Desde esta reflexión, se debe analizar, qué tipo de educación, qué tipo de
39 a partir de cuál modelo, etc. Si bien la educación es un derecho de todos, es evidente que
en Colombia son pocos los que pueden acceder a una educación con calidad, pues son
millones de personas marginadas del sistema educativo o incluido en éste, pero en
condiciones desfavorables. Personas de escasos recursos tienen que caminar largos
trayectos, para llegar a las escuelas y allí encontrar espacios inadecuados, con una sobre
población que no permite brindar una enseñanza personalizada, que se busca dar
cobertura y se olvida la calidad del proceso de enseñanza, los maestros en ocasiones no
cuentan con las herramientas necesarias para atender la demanda de sus estudiantes,
estudiantes que en algunas zonas amenazan a sus maestros, pues ven en ellos la autoridad
que siempre han evitado.
Homes, (2010), afirma que con excepción de Cuba, la calidad de la educación
básica en América Latina sigue siendo de segunda. La oficina regional de la UNESCO ha
divulgado estos resultados del Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo
(Serce), que evalúa la calidad de la educación básica en la región. En el análisis se
consideraron 16 países y se concentra en el desempeño de los estudiantes de tercero y
sexto grado de educación primaria en los años 2005 y 2006 en matemáticas y lenguaje; y
en ciencias en sexto grado. Los resultados se clasifican en cinco grupos: en el primer
grupo están países cuyas calificaciones son tan superiores al promedio que no dejan duda.
Para el caso de tercer grado, el único país que cumple con ese criterio es Cuba, tanto en
matemáticas como en lenguaje. En el segundo grupo están países cuya puntuación media
es superior a la media de la región, pero no tan grandes. En este grupo están Chile, Costa
Rica, México y Uruguay en matemáticas. En lectura, los acompañan Argentina y
40 Estos resultados hacen parte de un panorama al que se suman, las condiciones
socio-económicas de algunas regiones en las cuales la población ve sus derechos
vulnerados permanentemente. La falta de servicios públicos, de carreteras, de colegios,
de centros de salud, en general, de presencia del Estado, somete a una parte de la
población a condiciones de vida poco dignas, poblaciones que se declaran en emergencia
social, económica, educativa, política, ambiental y sanitaria, etc. Ante esta realidad, los
organismos internacionales acuden presurosos a diseñar estrategias que permitan incluir,
en programas que ofrezcan condiciones mínimas para garantizar el cubrimiento de las
necesidades básicas, a toda la población que se considera en condiciones de
vulnerabilidad.
2.3 Vulnerabilidad
La vulnerabilidad como lo describe la Real Academia de la Lengua Española se
refiere a la cualidad de vulnerable, es decir a la posibilidad de ser herido o recibir alguna
lesión física o moral. Pero también es descrita como las condiciones determinadas por
factores o procesos físicos, sociales, económicos y ambientales, que aumentan la
susceptibilidad de una comunidad al impacto de amenazas. Cuarto Reporte de Evaluación
del Panel Intergubernamental del Cambio Climático (IPCC, 2008).
Turner, (2003) Propone la vulnerabilidad a partir de los fenómenos
medio-ambientales, es así como orienta su análisis para entender hasta qué grado un sistema, un
subsistema o un componente del sistema, puede experimentar daño debido a la
exposición a un peligro, o a una perturbación o a un factor estresante, buscando el mejor
conocimiento del sistema acoplado humano-ambiente y reconociendo la importancia de
41 vulnerabilidad se constituye en el riesgo al que se encuentra expuesto un actor, sea el
hombre, el ambiente, los animales, los espacios físicos, etc., por factores externos o
internos que amenazan el desarrollo libre al que tiene derecho cada individuo. Así se es
vulnerable en tanto existe una amenaza que ponga en riesgo la seguridad, la vida, la
auto-estima, la supervivencia y el buen desarrollo de la persona, la comunidad, la sociedad, el
medio ambiente, etc.
Por lo anterior la población objeto de análisis en el presente estudio se considera
en condiciones de vulnerabilidad y es por esta razón que, UNIMINUTO y otras
organizaciones tanto educativas como empresariales del sector han desarrollado el
proyecto CERES, proyecto que será analizado a la luz de la concepción de la enseñanza
para la comprensión.
2.3.1 Enseñanza para la comprensión, EpC.
La EpC, Enseñanza para la compresión, describe el compromiso que se debe tener
para que se de aprendizaje significativo en un conglomerado, se describe, aquí, este
concepto con el propósito de poner sobre la mesa todo el acervo conceptual, que luego
dará luz al análisis situacional del CERES – Ciudad Bolívar.
Perkins, (1967) Expone la comprensión como la capacidad de un desempeño
flexible, el cual se evidencia en el desarrollo o ejecución de las tareas, un individuo va a
una academia de conducción aprende a conducir y le otorgan el pase de conducción. El
desempeño flexible quiere decir que este individuo es capaz de, desempeñarse en la
carretera, pues puede aplicar más allá de la habilidad rutinaria. Puede razonar y
reaccionar, vincular y explicar, tomar las decisiones más adecuadas para proteger su vida
