El debate como medio de interacción en los seres humanos

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(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA. El debate como medio de interacción en los seres humanos Trabajo de Suficiencia Profesional. para optar el Título de Licenciado en Educación Secundaria Mención Lengua y Literatura. AUTOR Br. Dominguez Juarez Martin. TRUJILLO – PERÚ 2018. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Dedicatoria. A mis queridos padres, porque fueron buenos guardianes durante mi niñez, por darme sus sabias enseñanzas y brindarme todo su apoyo en el proceso de mi formación como persona y profesionalmente, porque estuvieron guiándome y velando por mí en los momentos más difícil de mi vida. A mi esposa y a mis queridos hijos, por confiar en Mí, pues son el aliento, la llama que me anima y motiva a seguir adelante. A nuestro creador por regalarme el don maravilloso de la vida, por infundir en cada uno de nosotros los docentes el espíritu de la sabiduría, el amor y la paciencia con nuestros queridos estudiantes.. Con humildad en las manos… Martín. ii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Jurado Dictaminador. iii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Agradecimiento. Agradecer a Dios, por regalarme el don maravilloso de la vida, y con ello a mis queridos padres, que con sus sabias enseñanzas me supieron inculcar los grandes valores que hoy son el reflejo positivo en mi diario caminar… A mi familia, por depositar toda su confianza en mí, especialmente a mis hijos, pues son ellos los que me motivan a seguir adelante en este gran derrotero de la vida, donde en momentos de debilidad me infundieron fortaleza… A los estudiantes de la IE. San José de Piura, de tercer año, sección “A” por su participación activa durante el desarrollo del presente trabajo. A todos nuestros profesores que contribuyeron con sus sabias enseñanzas y buenos consejos en el perfeccionamiento de nuestra vida profesional, por su entrega y dedicación.. Br. Dominguez Juarez Martin. iv Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Índice Dedicatoria ………………………………………………………………………………. ii Jurado ………..…..…………………………………………………………………........ iii Agradecimiento ..……………………………………………………………………….. iv Índice ..………………………………………………………………………………….... v. Presentación …..………………………………………………………………………… vi Resumen………………………………………………………………………………… vii Abstract…………………………………………………………………………............. viii Introducción. …………………………………………………………………………… 9. CAPITULO I: DISEÑO DE SESION DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA…. 10 1.1 Datos Informativos…………………………………………...………………..…….. 11 1.2 Aprendizajes Esperados…………………………………………………………....... 11 1.3 Evaluación………………………………………………………….……………….. 11 1.4 Proceso de Enseñanza Aprendizaje……………………………………………….... 12. 1.5 Recursos…………………………………………………………………….………. 13 CAPITULO II: SUSTENTO TEÓRICO……………………………………………... 14 2.1 Área Comunicación ………………………………………………………………… 15 2.1.1. Fundamentación………………………………………………………………. 15 CAPITULO III: SUSTENTO PEDAGOGICO ……………………………………. 22 3.1 Introducción………………………………………………………………………… 23 3.2 Sesión de Aprendizaje ……………………………………………………………… 24 3.3 Medios y Materiales………………………………………………………………… 28 3.4 Evaluación…………………………………………………………………………. 29 Conclusiones……………………………………………………………………………. 33 Referencias Bibliográficas…………………………………………………………….... 34 Anexos…………………………………………………………………………………… 35. v Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Presentación Señores miembros del jurado evaluador: Dando cumplimiento a lo dispuesto por la Universidad Nacional de Trujillo, en el reglamento de grados y títulos, con la finalidad de obtener el título de licenciado en educación secundaria, con mención en Lengua y literatura, en el área curricular de comunicación, dejo a su consideración el presente diseño de actividades de aprendizaje, para el tercer grado de educación secundaria denominado “La expresión oral como fuente importante dentro del desarrollo de los seres humanos y lo afianzamos mediante la técnica de El debate”. Considerando que tenemos la gran responsabilidad de brindar a nuestros educandos una formación integral que les ayude a desenvolverse frente a diversas situaciones que la sociedad de hoy les presente y considerando que estamos frente a grandes retos y frente a una sociedad tan competitiva, es por ello que recae en nosotros brindar a nuestros estudiantes las armas necesarias para que puedan afrontar diversas situaciones y salgan victoriosos ante ellas. Agradezco de antemano las orientaciones y el apoyo que me brinden, considerando que esto ayudará al mejoramiento de mi práctica docente, la cual redundará en beneficio de mis estudiantes y por ende a mi perfil como un buen profesional.. vi Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Resumen El Trabajo de Suficiencia Profesional tuvo como título: El debate como medio de interacción en los seres humanos cuyo desarrollo de la Sesión de Aprendizaje, estuvo basado en la experiencia que he adquirido como docente en los años que vengo laborando con estudiantes del nivel secundario, y como parte de mi formación profesional, apoyado también en referencias bibliográficas y otras fuentes de consulta, las cuales son de gran utilidad en nuestro quehacer diario. Arribando a las conclusiones podemos decir que los estudiantes mediante los debates, podrán interactuar de manera crítica y reflexiva sobre temas de interés local, nacional e internacional. Esto les permitirá que desarrollen su capacidad de contraargumentar, de ver distintos puntos de vistas un tema, además, desarrollar valores como la capacidad de respetar las opiniones de todos, la colaboración con los demás compañeros para elaborar las conclusiones y fomentar la toma de conciencia en el comportamiento democrático. La competencia que se desarrolló en la sesión trabajada es la competencia 07: Se comunica oralmente en su lengua materna. Donde los estudiantes se expresan libremente en su lengua materna, haciendo uso de los recursos paraverbales, comunicando sus diferentes puntos de vista, respetando el momento de su participación y ejerciendo el derecho democrático, partiendo desde ya su compromiso con la sociedad, en formar parte de ese contexto como un ser sociable, participativo, respetuoso y vivir de manera democrática. Otro factor importante en el proceso educativo son los procesos didácticos, los cuales le van a permitir organizar mejor sus aprendizajes y sus conocimientos.. Palabras clave: Debate, interacción, seres humanos.. vii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Abstract The Work of Professional Sufficiency had as a title: The debate as an interaction mean in the human beings, which the lesson plan development, was based on the experience that I acquired as a teacher through years I have being working with high school students and as a part of my professional background, supported in bibliographic references too and in other sources of references, those who I found very useful in our daily work. Until getting to the report, we can say students, using debates, can interact in a critical and reflexive way about topics of local, national and international concerns. This allow them to develop their capacity of retort, of have diverse perspectives around a topic, they can also develop some values like respect other people’s opinion, collaborate with their partners to get reports and fostering the awareness raising in the democratic behavior. Competence that was developed in the lesson plan was number seven: They communicate each other orally in their mother tongue. Where students can express freely in their mother tongue, using paraverbal resources, communicating their different points of view, respecting the moment of their participation and exercise democratic right, starting from now their compromise with society, to be part of this context as a sociable being, participating, respectful and living in a democratic way. Another important factor in the educative process are the didactical processes, those who are going to allow students to organize better their learnings and their knowledges.. Key word: Debate, Interaction, Human beings.. viii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Introducción El propósito de esta sesión de aprendizaje es que los y las estudiantes comprendan que la comunicación es una herramienta muy importante para el desarrollo de las grandes civilizaciones, que es algo innato en los seres vivos y que desde el primer momento en que nacemos tenemos la imperiosa necesidad de comunicarnos con el mundo exterior, tal es así, que cada comunidad o grupo humano ha desarrollado diferentes formas de comunicación, ya sea mediante señas o a través de símbolos o signos gráficos que han sido de gran utilidad para poder transmitir diferentes ideas las cuales han dado lugar a los grandes avances científicos y tecnológicos en la vida de los seres humanos, y lo que es más importante es que mediante una buena. comunicación. podemos interactuar con nuestros semejantes,. intercambiar ideas, y dar a conocer diferentes puntos de vista. El primer capítulo de esta destinado a la demostración de estrategias de la sesión de aprendizaje denominada “El debate como forma de interacción comunicativa oral y planificada” En el segundo capítulo se pone de manifiesto la fundamentación del área de comunicación de acuerdo al DCN y las rutas de aprendizaje, y el sustento teórico teniendo en cuenta la definición del debate. En el tercer capítulo se presenta el sustento pedagógico, referidos a los principios psicopedagógicos, procesos pedagógicos, técnicas medios y materiales en el proceso metodológico, así como también los procedimientos e instrumentos de evaluación.. 9 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CAPITULO I: DISEÑO DE SESION DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA. 10 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. 1.1. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Datos Informativos:  Institución Educativa. : San José - Piura.  Grado y Sección. : Tercero / A.  Sesión de Aprendizaje. : El debate como medio de interacción en los seres humanos. 1.2.  Área. : Comunicación.  Duración. : 45 Minutos.  Profesor. : Dominguez Juaez Martin.  Lugar y Fecha. : Piura,14 de diciembre del 2018. Aprendizajes Esperados Competencias. Capacidades. Indicadores . Adapta, según normas culturales. el. contenido y registro  . Se oralmente. comunica en. su. Adecua sus textos. de su texto oral al. orales a la situación. oyente, de acuerdo. comunicativa.. con su propósito, el. lengua materna.. tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo previsto.  . Expresa. con. claridad sus ideas.. Ordena sus ideas en torno. a. un. tema. específico a partir de sus saberes previos y fuentes. de. información, evitando contradicciones.. 1.3. Propósito: Que los estudiantes conozcan y participen de un debate y expresen sus ideas con claridad y coherencia. 11 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TSP UNITRU. 1.4. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Secuencia Didáctica. Inicio (15 minutos). El docente saluda de manera afectuosa y cordial a los estudiantes y da algunas pautas para el desarrollo de la sesión y se crea un ambiente agradable. Se interroga a los estudiantes: ¿Qué es la comunicación? ¿Por qué consideramos que es importante? ¿Es útil es nuestras vidas? Se anotan las respuestas más relevantes. Se refuerzan las ideas indicando que la comunicación es un acto de transmitir ideas o información, y que siempre ha estado presente en nuestras vidas. El docente pregunta: ¿Qué técnica se usa para discutir un tema? Se anotan las ideas más relevantes. Y se reafirma el tema: “Participamos de un debate”. De igual manera se anuncia el propósito de la sesión: “Que los estudiantes conozcan y participen de un debate y expresen sus Ideas con claridad y coherencia haciendo uso de recursos verbales y no verbales”. Desarrollo (65 minutos.) El docente pregunta: ¿Qué es el debate? ¿Cuál es la importancia del debate? ¿Qué aspectos debemos tener en cuenta para su buena realización? El docente anota las ideas relevantes y refuerza las mismas. Los estudiantes leen la información referida al debate que se encuentra en su libro de trabajo con la finalidad de contrastar sus ideas vertidas con la información del libro. El docente pide a los estudiantes que elaboren un organizador gráfico con el tema trabajado, considerando las ideas más relevantes del tema. (Anexo 01) Realizan las actividades propuestas y el docente guía el trabajo. El docente muestra una imagen y pide a los estudiantes que respondan: ¿Por qué las carpetas están ubicadas así? ¿Qué función cumple cada persona? (Anexo 02) El docente promueve a los estudiantes a compartir sobre qué temas se pueden debatir. Los estudiantes mencionan diferentes temas de índole controversial. Mediante una dinámica se forman equipos de trabajo para la realización de un debate. El docente planifica con los estudiantes el día de la ejecución y el tema a elegir. Y hace entrega de una ficha para la evaluación del debate. (Anexo 03) Cierre (10 minutos.) El docente finaliza la sesión mediante una breve retroalimentación del tema y promueve la Metacognicion realizando las siguientes: ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Qué dificultades hemos tenido? ¿Cómo se superaron? ¿Para qué nos servirá lo aprendido? ¿Cómo lo puedo aplicar en mi vida diaria?. 12 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TSP UNITRU. 1.5. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Recursos: . Pizarra.. . Plumones acrílicos.. . Borrador. . Papelote. . Hoja de trabajo.. 13 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CAPITULO II: SUSTENTO TEÓRICO. 14 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1. Área Comunicación. 2.1.1. Fundamentación. El área de comunicación tiene como finalidad principal desarrollar en los estudiantes un manejo eficiente y pertinente de la lengua para expresarse, comprender, procesar y producir mensajes. Para el desarrollo de las capacidades comunicativas deben tomarse en cuenta, además, otros lenguajes y recursos expresivos no verbales (gestuales, corporales, gráfico–plástico, sonoros, entre otros), así como el manejo de las tecnologías de la información y la comunicación. Desde el punto de vista social, el área de comunicación brinda las herramientas necesarias para lograr una relación asertiva y empática, solucionar conflictos, proponer y llegar a consensos, condiciones indispensables para una convivencia armónica y democrática. Desde una perspectiva emocional esta nos permite establecer y fortalecer vínculos afectivos. Desde el punto de vista cognitivo la competencia comunicativa es fundamental para el desarrollo de aprendizajes en las demás áreas, dado que la lengua es un instrumento de desarrollo personal y medio principal para desarrollar la función simbólica, así como para adquirir nuevos aprendizajes. Desde el punto de vista cultural, el uso de la lengua materna posibilita el desarrollo de la autoestima, la identidad y la comunicación con el mundo interior y el exterior. El desarrollo curricular del área está sustentado en el enfoque comunicativo y textual de enseñanza de la lengua. Cuando se hace referencia a lo comunicativo se considera la función fundamental del lenguaje que es comunicarse, es decir, intercambiar y compartir ideas, saberes, sentimientos y experiencias en situaciones comunicativas reales, haciendo usos de temáticas significativas he interlocutores auténticos. En el marco del enfoque comunicativo textual, el área de comunicación se desarrolla considerando los siguientes criterios: Énfasis en las habilidades lingüísticas Consideración especial para el lenguaje oral y sus variantes (para el caso de estudiantes con capacidades especiales) Más interés en el uso de la lengua, que en el aprendizaje del código y sus normas. Observación y práctica de la dimensión social y cultural de la lengua 15 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Valoración de la importancia de la diversidad lingüística Uso de los medios de comunicación para el aprendizaje, como elementos siempre presentes en la vida cotidiana. La metodología utilizada desde el área deberá orientarse a desarrollar en cada estudiante del nivel, tanto las capacidades comunicativas como las meta cognitivas o reflexión sobre el funcionamiento de la lengua, utilizando estrategias que le permitan utilizar su lengua materna y sus recursos comunicativos personales, como elementos básicos en la construcción de su identidad personal y comunitaria. Consideramos que el buen proceso comunicativo que existe en los seres humanos está enmarcado en muchas expresiones que tienen mucho que ver con el lenguaje verbal y no verbal, una esas técnicas es EL DEBATE, es allí donde se pondrá de manifiesto muchas habilidades comunicativas del estudiante.. ¿Qué es el debate? El debate es un espacio de comunicación que permite la discusión acerca de un tema polémico entre dos o más grupos de personas. Después del desarrollo de un debate, los estudiantes pueden quedar interesados e indagar, mediante lecturas, elaboración de fichas, informes, etc. Además, desarrolla valores como la capacidad de respetar las opiniones de todos, la colaboración con los demás compañeros para elaborar las conclusiones y fomentar la toma de conciencia en el comportamiento democrático. ¿Para qué sirve un debate? - Para conocer y defender las opiniones acerca de un tema específico. - Para facilitar la toma de decisiones sobre algún tema. - Para sustentar y dar elementos de juicio. - Para ejercitar la expresión oral, la capacidad de escuchar y la participación activa.. 16 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ¿Quiénes intervienen? - Los participantes. Son personas que proponen y defienden un punto de vista. Deben estar bien informados sobre el tema en debate. - El moderador. Es la persona que dirige el debate, cediendo la palabra ordenadamente a cada participante. Prudentemente, se sugiere un tiempo de exposición de tres a cinco minutos por participante. Durante este tiempo presenta los puntos más relevantes del tema. ¿Cómo se organiza? Para organizar un buen debate es necesario seguir algunos pasos: - Elegir un tema de interés y que suscite controversia. - Conformar grupos que defiendan cada punto de vista. - Escoger un moderador, que coordine las preguntas y de la palabra. - Presentar las conclusiones o puntos de vista de cada grupo. - Asignar los temas a cada participante de la mesa de debate (éstos pueden ser expertos o estudiantes que hayan preparado un trabajo). Recomendaciones para participar en un debate: En toda actividad oral, tanto el emisor como el receptor deben: - Oír atentamente al interlocutor para responder en forma adecuada y no repetir mnlas ideas. - Evitar los gritos y las descalificaciones. - Respetar siempre las opiniones de todos. - No imponer el punto de vista personal. - No hablar en exceso, para permitir la intervención de los demás. - No burlarse de la intervención de nadie. - Hablar con seguridad y libertad, sin temor a la crítica.. 17 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. El objetivo del debate es expresar ideas y argumentarlas, y la forma de responder a ellas es la contra argumentación. Las redes sociales son un buen lugar para poner en práctica esta técnica, teniendo siempre presente que es preferible un buen contra argumento a un insulto o descalificación sin sentido. El debate procede del verbo debatir (discutir o disputar sobre algo) y hace mención. a. una controversia,. discusión. o. contienda.. Por. ejemplo: “Terminemos con este debate y comencemos a actuar”, “Si quieres iniciar un debate conmigo, debes buscarte un buen argumento”, “El moderador dio por concluido el debate en su punto más conflictivo”. El debate suele ser considerado como una técnica o una modalidad de la comunicación oral. Los participantes se encargan de exponer sus argumentos sobre el tema en cuestión. Por lo general, los debates suelen llevarse a cabo en un auditorio con público presente o en un estudio de televisión y contando con un número reducido de personas, el cual aumenta exponencialmente una vez que los televidentes sintonizan el evento. Gracias al desarrollo de la tecnología, en la actualidad es posible. organizar. debates. a. través. de Internet,. ya. sea. mediante. videoconferencias, chat o foros. Para que exista un debate, es necesario que se encuentren dos posiciones antagónicas. De lo contrario, si los participantes están de acuerdo en todo, no se produce la confrontación o controversia. En la actualidad, los debates más frecuentes involucran a los políticos que se presentan como candidatos en un proceso de elecciones. Estas personas aceptan debatir en los medios de comunicación para defender sus propuestas y refutar los argumentos de sus adversarios: “El candidato oficialista resultó ganador del último debate, de acuerdo a los sondeos de una consultora”, “Gómez decidió no participar del debate por estar en desacuerdo con las condiciones”, “El debate entre los candidatos presidenciales rompió el récord de audiencia”. Los posibles temas de un debate son muy variados y muchas veces reflejan cuán atrasadas se encuentran ciertas culturas con respecto a otras. Tal es el caso de los países que continúan debatiendo acerca de los derechos de los homosexuales: no 18 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. solamente se cuestionan si es correcto permitir que contraigan matrimonio, como cualquier otra persona, sino que se pone en tela de juicio si merecen ser tratados como individuos normales y sanos, abriendo la puerta a la discriminación y el desprecio como opciones razonables. Por otro lado, en ámbitos de investigación tales como programas periodísticos suelen darse espacios de debate para confrontar opiniones acerca de diversas noticias. La situación política de un país en guerra, rumores sobre experimentos secretos por parte de un gobierno o avistamientos de ovnis que hayan sido clasificados: cualquier tema que permita varios puntos de vista puede ser objeto de debate. El rol del moderador es esencial, dado que debe encargarse de evitar que la discusión se torne violenta o que los participantes del debate se desvíen del tema principal. Además, es su obligación abstenerse de favoritismos y asegurarse de que todos reciban espacios de tiempo equivalentes para exponer sus puntos de vista. Del mismo modo, es imprescindible que los participantes se documenten de forma adecuada antes de asistir a un debate. Incluso los especialistas en el tema a debatir deben estar al tanto del enfoque de la discusión antes de presentarse, dado. que. muchas. veces. difiere. de. su. perspectiva. personal.. Los conocimientos previos se encuentran entre los elementos fundamentales de un debate exitoso, ya que colaboran con el sano intercambio de ideas y enriquecen al público. Cuando intervienen los intereses personales, los debates de distorsionan y pierden validez; es muy aconsejable recordar que no se trata de competencias sino de intercambios de opiniones y puntos de vista. En el mejor de los casos, la efectividad de un debate continúa luego de su cierre, ya que las nuevas ideas que se desprenden naturalmente de la discusión pueden afectar positivamente a sus participantes, cuestionar aquello que consideraban incuestionable.. 19 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ¿Quién inventó los debates? Aunque no existe un inventor como tal de los debates, la historia registra los primeros debates en la Antigua Grecia, en especial durante los años de la democracia ateniense, en el siglo V.ac. En aquellos años, los ciudadanos atenienses acudían al ágora —un espacio o plaza pública abierta—, donde se exponían asuntos de interés público y se debatían para lograr acuerdos y consensos: ese era el principio de la democracia. Muchos siglos después, surgieron en Londres las sociedades de debate, durante el periodo histórico conocido como la Ilustración. Fue en el marco de estas sociedades —donde se debatía no sólo la política sino cualquier tema artístico, cultural o científico— que se sentaron las primeras reglas para debatir. ¿Cuáles son las reglas de un debate? Existen muchos tipos de debate y cada uno de ellos tiene sus propias reglas. Sin embargo, éstas son algunas de las reglas más comunes: . Sólo debe debatirse un tema a la vez.. . En el curso de un debate, deben evitarse los ataques y las descalificaciones personales.. . Los debates deben limitarse a los méritos de un tópico, sin añadir detalles, tecnicismos o sentimientos personales.. . Cada debatiente tendrá un tiempo específico para fijar su postura o contestar a su(s) adversario(s), y este lapso será acordado de antemano.. . Existirá un presidente o moderador, el cual indicará los turnos y tiempos para hablar, señalará las faltas a las reglas del debate y mantendrá el orden.. ¿Cómo se define al ganador de un debate? Dependiendo del formato, el ganador del debate puede ser elegido por votación de la asamblea o por medio de la decisión de un jurado. En el caso de los debates presidenciales televisados —que se originaron en los Estados Unidos en 1960, enfrentando a John F. Kennedy y a Richard Nixon—, el objetivo no es 20 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. declarar a un ganador o alcanzar una resolución, sino exponer las ideas y opiniones de un candidato, y contrastarlas con las de los otros aspirantes, frente a una audiencia compuesta por votantes potenciales.. 21 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CAPITULO III: SUSTENTO PEDAGOGICO. 22 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1. Introducción En la presente sesión de aprendizaje se desarrollará las actividades teniendo en cuenta las estrategias metodológicas adecuadas en su proceso. En cada uno de los procesos de aprendizaje se tendrá en cuenta los principios psicopedagógicos basados en los aportes teóricos de las corrientes cognitivas y sociales del aprendizaje, para el desarrollo de un mejor aprendizaje significativo y el logro de mejores capacidades en los estudiantes. Por tal motivo nuestro sustento pedagógico tiene la finalidad de formar a un ser humano que sea capaz de emitir un pensamiento crítico, con libertad y valores que ayuden a su desarrollo integral compartiendo con los demás dentro de la sociedad en que se desenvuelve, de tal forma hemos enfocado un resumen sobre las bases teóricas y principios de aplicación sustentando a lo largo de la investigación realizada que serán de gran importancia y de seguro le permitirán inducir al docente en una reflexión sobre la realidad del educando, así como con la relación a su propia práctica docente. 3.1.1. Fases Metodológicas del Aprendizaje Significativo El aprendizaje significativo es un proceso de enseñanza – aprendizaje ordenado, secuencial y jerárquico. De acuerdo con Díaz y Hernández (1999), tiene fases, cada una de las cuales presenta pasos definidos. 3.1.1.1 Iniciación: a) Vivencias. Puede ser un conjunto de hechos concretos, observaciones, experimentaciones, simulaciones, dramatizaciones, etc. que generan interés o motivación por aprender, lo que permitirá explorar los saberes previos. b) Recuperación de saberes. A partir de lo anterior, empleando técnicas como lluvia de ideas, diálogos, discusión grupal, etc., se debe buscar explorar al máximo los saberes previos.. 23 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1.1.2 Elaboración: Es el proceso de construcción de conocimientos. Se evidencia en: a) Problematización de saberes. Son los procesos de desarrollo de conflictos cognitivos los que ocurren al generar duda, inquietud, confrontación de ideas, conceptos, etc., entre lo conocido y lo nuevo por conocer. b) Hipotetización de saberes. Es el proceso donde surgen los nuevos conceptos, probables respuestas a problemas. Pueden ser producto de la elaboración personal, los aportes de la ciencia o los saberes culturales. c) Elaboración de saberes. La sustitución de lo viejo conocido por los nuevos conocimientos permite la diferenciación progresiva de conceptos, principios, teorías cada vez más pertinentes. Se produce cuando se presentan nuevos conceptos empleando esquemas que permiten demostrar los nuevos saberes. 3.1.1.3 Aplicación: Es el uso del nuevo saber en contextos reales. Se puede materializar a través de: a) Sintetizan nuevos saberes. Es cuando se socializan los aprendizajes logrados, exhibiendo sus productos. Se recomienda usar esquemas cognitivos. b) Aplican nuevos saberes. Es el empleo de los nuevos conocimientos adquiridos para resolver problemas de su realidad. 3.2. Sesión de Aprendizaje 3.2.1. Definición Las sesiones de aprendizaje se definen como el conjunto de estrategias de aprendizaje que cada docente diseña y organiza en función de los procesos cognitivos o motores y los procesos pedagógicos orientados al logro de los aprendizajes previstos en cada unidad didáctica. 24 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Las sesiones de aprendizaje son secuencias pedagógicas a modo de ejemplos para potenciar el trabajo docente. Son consideradas herramientas curriculares, dado que en ellas se expresan los aprendizajes esperados, así como los momentos sugeridos para su desarrollo. 3.2.2. Características . Se formulan a partir de la unidad didáctica.. . Es un sistema de acciones orientadas a lograr un conjunto de capacidades, actitudes, competencias.. . En su desarrollo interactúan los estudiantes, el docente y el objeto de aprendizaje.. . Sus actividades son secuenciales.. . Desarrolla procesos cognitivos.. 3.2.3. Elementos básicos . Aprendizajes (capacidades, conocimientos y actitudes) que los estudiantes lograrán.. . Estrategias de aprendizaje en función de los procesos cognitivos que involucra la capacidad prevista y de los procesos pedagógicos.. . Recursos educativos que servirán tanto al docente como al estudiante para facilitar la enseñanza y el aprendizaje, respectivamente.. . Tiempo en función de las estrategias o actividades previstas.. . Instrumentos de evaluación que permitan verificar si los estudiantes han logrado la capacidad prevista. . Situación de aprendizaje que son las interacciones que realiza el docente en la conducción del proceso de aprendizaje con la finalidad de generar en los estudiantes procesos cognitivos que le permitan adquirir una capacidad.. a) Motivación y exploración Consiste en fomentar el interés de los niños y niñas con la finalidad de que tengan una participación activa y comprometida, así como las condiciones psicológicas para que el aprendizaje sea significativo. Si bien la motivación es permanente durante toda la sesión, de la motivación inicial depende la expectativa que el estudiante tendrá con respecto al 25 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. desarrollo de la competencia y el logro de la capacidad. La auténtica motivación incita a los estudiantes a perseverar en la resolución del desafío con voluntad y expectativa hasta el final del proceso, para ello se insiste en despenalizar el error en el aula. Según Gálvez (2003) motivar es despertar el interés y la atención de los alumnos por los valores contenidos en la materia, resaltando en ellos el deseo de aprendizaje y la satisfacción de cumplir con las actividades en desarrollo. Los saberes previos son las vivencias, conocimientos, habilidades, creencias, concepciones y emociones del estudiante que se han ido cimentando en su manera de ver, valorar y actuar en el mundo. Todo aprendizaje parte de los saberes previos, sin ellos no hay aprendizaje. Lo nuevo por aprender se comenta en ellos. El aprendizaje trata de reestructurar, completar, complementar, contrastar o refutar lo que ya sabe, no de ignorarlo. El docente contextualiza el saber del alumno en función al contenido, es decir, las actividades de aprendizaje se orientarán en función a lo que conocen los alumnos sobre el tema. El trabajo del docente es volver el objeto de conocimiento en pregunta para el alumno; conocer cuáles preocupaciones están en su pensamiento y sus sentimientos. Las preguntas deben lograr que el alumno encuentre alguna relación entre el contenido y su vida cotidiana, necesidades, problemas e intereses. No se le puede contradecir o dar la razón. Sólo se registra metódicamente sus afirmaciones. Para el trabajo posterior es necesario fijar la atención de los alumnos en sus propias ideas. Es decir, tomar nota o apuntar en un lugar de la pizarra sus saberes previos, para contrastarlos posteriormente. b) Problematización El conflicto cognitivo debe generar polémica y debate entre los estudiantes. No sólo recoge saberes previos, sino problematiza el pensamiento y saber del estudiante. El docente formula preguntas hipotéticas o polémicas que planteen una incertidumbre o duda en el estudiante. Es decir, se formula una interrogante que tiene implícito un dilema o dos posibilidades inciertas (A y B) que pueden responder a la pregunta planteada. La interrogante cumple con el objetivo pedagógico de generar el desequilibrio cognitivo necesario para activar sus 26 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. conocimientos previos y generar expectativa por el nuevo contenido de aprendizaje. Exige que el alumno reflexione no sólo su respuesta sino también se interrogue sobre la pregunta como dilema. Al pensar en la pregunta, el alumno encontrará dos posibilidades que ayudarán a que explore de manera panorámica y comprensiva todo lo que sabe o experimente respecto a alguna de las posibilidades de respuesta. El conflicto cognitivo es un desafío que pone a prueba las ideas del alumno. c) Construcción del aprendizaje Es el momento de la clase en que el estudiante trabaja la capacidad cognitiva y la comprensión del contenido. El docente debe proporcionar los recursos didácticos necesarios para garantizar el procesamiento de la información de los estudiantes. En esta fase no solo hay dialogo ente docente y estudiante sino también entre pares. El trabajo en equipo de los estudiantes impulsa el razonamiento cooperativo Los alumnos hacen uso de herramientas cognitivas (razones, criterios, conceptos, algoritmos, reglas, principios, instrumentos, técnicas, etc.), los organizadores del conocimiento u otras técnicas para procesar la información. Este momento termina con la consolidación del procesamiento de la información. Los alumnos comunican sus resultados en una exposición, un debate, a través de preguntas-respuestas, alcanzando sus organizadores gráficos, etc. d) Transferencia Es el momento de aplicar el conocimiento, las actitudes o los procesos cognitivos a otros contextos similares o diferentes, o explorar temas relacionados con otras áreas. Es un trabajo que realizan los alumnos en equipo o individualmente. e) Evaluación y retroalimentación Es necesario diseñarlo desde situaciones auténticas y complejas. Atraviesa el proceso de aprendizaje de principio a fin, de observación y registro continuo del desempeño del estudiante. Para evaluar la sesión se tiene presente las actividades didácticas realizadas por el estudiante durante las actividades de proceso. Estas actividades deben guardar relación con los indicadores previsto 27 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. en la unidad. La evaluación formativa comprueba los avances del aprendizaje y se da en todo el proceso, confronta el aprendizaje esperado y lo que va alcanzando el estudiante. Se debe evaluar y calificar lo que se trabajó en la sesión, atendiendo el conocimiento, las habilidades y herramientas cognitivas, lo mismo que las actitudes. La evaluación debe ser oportuna y asertiva. Cada segmento del trabajo es supervisado detalladamente por el docente, quien orienta pormenorizadamente al alumno, sin darle las respuestas lo ayuda a encontrarlas. Los alumnos registran diferentes borradores de su esfuerzo cooperativo. f) Metacognicion Permite el desarrollo de la autoconciencia del estudiante para que pueda darse cuenta de cómo ha aprendido. El estudiante reflexiona sobre su aprendizaje. g) Extensión Son las actividades lúdicas, trabajos prácticos o consultas bibliográficas u Online, que los estudiantes ejecutan fuera del aula. Deben ser muy precisos, a menos y que no involucren mucho tiempo de las horas extracurriculares del alumno. Las actividades de extensión se planifican con más detenimiento por qué promoverán el reforzamiento del aprendizaje sin la presencia del docente. 3.3. Medios y Materiales 3.3.1. Definición Rodríguez (1986) considera que “los medios son los canales o medios físicos que pueden transmitir contenidos o mensajes en el proceso enseñanza – aprendizaje (papelógrafo, impresos, etc.) y los materiales son los mismos medios físicos en tanto vehiculizan un mensaje con fines de enseñanza”. Calero (1997) considera que “el material educativo es un medio que sirve para estimular y orientar el proceso educativo, permitiendo al alumno adquirir informaciones, experiencias; desarrollar actitudes y adoptar normas de conductas de acuerdo a los objetivos que se quieren lograr”. Para nosotros, los medios y materiales son instrumentos auxiliares que cumplen la función de estimular y orientar el proceso educativo, en el cual el estudiante 28 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. adquirirá información y experiencia, desarrollará su actitud y adoptará normas de conducta. 3.3.2. Funciones a) Motivadora. Contribuyen a generar en los estudiantes expectativos sobre su aprendizaje, los impulsa a trabajar por el logro de las capacidades y competencias. b) Formativa. Contribuyen al desarrollo de la personalidad del educando porque ofrece juicios sobre la realidad. c) Informativa. Los materiales posibilitan diversas actividades y experiencias, inducen a la exteriorización de lo aprendido, apoyan los procesos internos de atención, percepción, memorización. d) De evaluación: facilita la comprobación del aprendizaje. 3.3.3. Importancia:  Permite la objetivación de la enseñanza.  Es el nexo directo entre el educador y el educando y de esta manera aproxima también al alumno a la realidad de lo que se quiere enseñar.  Despierta el interés y concentra la atención de los estudiantes sobre el tema que se está tratando.  Motiva y anima a los estudiantes a seguir entusiasmados en el aprendizaje. 3.4. Evaluación 3.4.1. Definición  Calero (1997) afirma que la evaluación sirve para indagar los medios empleados permitiendo llegar al fin planteado. Es un proceso dinámico, integral, permanente; es un medio y no un fin.  Díaz Barriga (1998) señala que la evaluación del proceso de aprendizaje y enseñanza es una tarea necesaria, en tanto que aporta al profesor un. 29 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. mecanismo de autocontrol que regula y le permite conocer las causas de los problemas u obstáculos que se suscitan y perturban Gil Malca (1999) define la evaluación como el “proceso de obtención de información que comparada con los criterios establecidos nos permite formular juicios de valor sobre los resultados obtenidos en el proceso enseñanza – aprendizaje”.  Según el Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular (2009) “La evaluación de los aprendizajes es una herramienta inherente al proceso pedagógico, mediante la cual se observa, recoge, describe, analiza y explica información significativa respecto de las posibilidades, necesidades y logros de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje”. En conclusión, la evaluación es un proceso centrado en el aprendizaje de los estudiantes que permite comprender, retroalimentar y mejorar los procesos pedagógicos, así como también verificar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes al final de un período académico, año o ciclo. 3.4.2. Funciones La evaluación debe cumplir las siguientes funciones:  La identificación de las capacidades de los alumnos, sus conocimientos y competencias; sus actitudes y vivencias valorativas; sus estilos de aprendizaje, entre otra información relevante, al inicio de todo proceso de enseñanza y aprendizaje, con la finalidad de adecuar la programación a las particularidades de los alumnos. . La estimación del desenvolvimiento futuro de los alumnos a partir de las evidencias o información obtenida en la evaluación inicial, para reforzar los aspectos positivos y superar las deficiencias.  La estimulación y motivación a los alumnos para el logro de nuevos aprendizajes.  Favorece la autonomía de los alumnos y su autoconciencia respecto a cómo aprende, piensa, atiende y actúa.. 30 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. . El seguimiento oportuno del proceso de enseñanza y aprendizaje con el fin de detectar logros o dificultades para aplicar las medidas pertinentes que conduzcan a su mejoramiento. Así el estudiante toma conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje para controlarlo y regularlo desarrollando cada vez más su autonomía.. . La reflexión en torno a los resultados alcanzados y a los procesos de enseñanza desarrollados al término de un período determinado, para determinar las prácticas que resultaron más eficaces y aquellas que, por el contrario, podrían ser mejoradas..  La certificación correspondiente requerida en los diferentes niveles o modalidades del sistema educativo. 3.4.3. Tipos: Existen diversas propuestas de clasificación de evaluación del proceso de enseñanza – aprendizaje. Las más comunes son: . Evaluación diagnóstica: Permite conocer el nivel en que se encuentran los estudiantes al inicio del proceso educativo.. . Evaluación formativa: Permite mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje al valorar el alumno su propio aprendizaje, a los estudiantes como grupo de aprendizaje, con el apoyo y seguimiento constante del docente. Su propósito es la toma de decisiones sobre las alternativas de acción y dirección que se van presentando conforme avanza el proceso de enseñanza-aprendizaje. Su función principal se transforma en dirigir el aprendizaje para obtener mejores resultados. Se realiza durante todo el hecho educativo, o en cualquiera de los puntos conflicto del proceso. . Evaluación sumativa: Permite medir y juzgar el aprendizaje con el fin de certificarlo, asignar calificación, etc. Su propósito es asignar calificaciones a los alumnos que refleje el nivel logrado en el área. Es utilizada al finalizar el acto educativo.. 31 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.4.4. Instrumentos de evaluación. Los instrumentos y procedimientos que suelen utilizarse en las distintas prácticas son: A. Técnicas informales: Se utilizan dentro de episodios de enseñanza con una duración breve. Tenemos:  La observación de las actividades realizadas por los estudiantes.  La exploración a través de preguntas formuladas por el profesor durante la clase. B. Técnicas Semiformales: Requieren un mayor tiempo de preparación que las informales. Y exigen respuestas más duraderas. Son:  Ejercicios y prácticas que los alumnos realizan en clases.  Actividades de extensión (tareas para casa). C. Técnicas Formales: Exigen un proceso de planeación y elaboración más sofisticados y suelen aplicarse en situaciones que demandan un mayor grado de control. Por esta razón, los estudiantes los perciben como situaciones “verdaderas” de evaluación. Comprende:  Pruebas o exámenes tipo test.  Mapas conceptuales.  Pruebas de ejecución.  Lista de cotejos.  Guía de observación.. 32 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Conclusiones Sustento Teórico . Sabemos que Educar es acompañar a una persona en el proceso de generar estructuras propias internas cognitivas y socioemocionales, para que logre el máximo de sus potencialidades. Simultáneamente, es la principal vía de inclusión de las personas en la sociedad, como ciudadanos que cumplen con sus deberes y ejercen sus derechos con plenitud, con pleno respeto a la diversidad de identidad sociocultural y ambiental.. . El fin de la educación es formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística, cultural, física, espiritual y religiosa promoviendo la formación y consolidación de su identidad y autoestima y su integración adecuada y critica a la sociedad.. . El perfil del educando que se pretende formar está fundamentado en la concepción humanista social cristiano, puesto que está nos plantea crear en el alumno posturas como, por ejemplo, solidaridad, participación, pensamiento crítico, expresión libre e imaginaria y creatividad.. Sustento Pedagógico . Los procesos pedagógicos y momentos de la actividad están plenamente orientados a formar seres críticos, reflexivos con la finalidad de que sus aprendizajes sean significativos, es decir aprendizajes que le ayudaran a desenvolverse en la vida.. . La estrategia didáctica está basada en los métodos activos donde señala que el aprendizaje en el individuo procede de lo general a lo particular y de lo indiferente a lo preciso.. . En esta actividad se ha empleado la estrategia del debate donde el estudiante hace uso del lenguaje oral fomentando su participación equilibrada y respetuosa.. . Los medios y materiales empleados en la presente actividad de aprendizaje permiten integrar al grupo al estudiante y viabilizar su punto de vista del tema o desarrollar y generar la participación activa, eficiente y responsable por parte del educando.. . La evaluación y aprendizaje de los estudiantes nos permitirá ver con efectividad las habilidades de expresión de cada estudiante.. 33 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Referencias Bibliográficas Sustento Teórico Currículo Nacional, Ministerio de Educación. Calero, M. (1997) Tecnología Educativa. Lima. San Marcos. Díaz Barriga, F. (1998) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Una Interpretación Constructivista. México Interamericana. Gálvez, J. (2003) Métodos y Técnicas de Aprendizaje. Lima. Talleres Gráfica Norte. Gil, G. (1998) Tecnología de la Enseñanza y del Aprendizaje. Trujillo INDDERS S.A. Ministerio de Educación del Perú (2014) Orientaciones generales para la planificación curricular. Aportes a la labor docente de diseñar y gestionar procesos de aprendizaje de calidad. Lima, MINEDU Sustento Pedagógico Ministerio de Educación del Perú (2012) Marco de Buen Desempeño Docente: Un buen maestro cambia tu vida. Lima: MINEDU. Cabrejo Paredes, Guicela, Didácticas para las habilidades creativas y capacidad de comprensión. Editorial Nuevo Horizonte 2015 MINEDU (2009). Guía metodológica de evaluación de los aprendizajes en Educación.. 34 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexos. 35 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 01 Ficha Técnica.. EL DEBATE Exponer, discutir, argumentar, de modo dirigido, una postura sobre un tema específico.. Cuenta con un moderador, el cual es imparcial y guiará el evento o la realización del mismo. Los interlocutores asumen posturas contrarias de un tema polémico o. Su finalidad es persuadir, convencer al oponente o al auditorio.. ARGUMENTACION. Los dos equipos exponen por turnos sus posiciones, o posturas. Se caracteriza por que existe una diferencia de opinión entre sus interlocutores y se basa en la confrontación de argumentos.. FASES DEL DEBATE. REUNION. Los equipos se reúnen para analizar los argumentos de sus opositores y refutarlos en la siguiente ronda.. Mantiene el orden y plantea las preguntas que darán lugar al debate. CONTRAARGUMENTACION. Los equipos reafirman su postura inicial, refutando las ideas de sus oponentes. 36 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 02 IMPORTANCIA DE UN DEBATE. . Nos permite intercambiar ideas, puntos de vista.. . Nos ayuda a contribuir una visión más completa acerca de la realidad.. . Favorece la flexibilidad mental y el uso de la persuasión.. . Ayuda a crear estrategias con la finalidad de defender nuestra postura.. TEMAS A DEBATIR.. 37 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(38) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 03. LISTA PARA EVALUAR EL DEBATE EN EL AULA. Lista de cotejo para evaluar el debate.. Grado y sección: ______________________ Fecha: ________________________. SOBRE LA EXPOSICIÓN.. GRUPO SI. A NO. GRUPO B SI. NO. Evidencia que ha investigado el tema. Plantea claramente los argumentos de su posición. Sus argumentos son coherentes. Utiliza lenguaje sencillo y directo sobre el tema. Respeta el punto de vista de los demás. El grupo es capaz de modificar sus argumentos en la segunda ronda. El grupo evidencia buena organización interna. Las responsabilidades se han repartido entre varios integrantes. Respeta los tiempos asignados. Respeta sus turnos para expresar sus ideas. Manejo adecuado del lenguaje verbal y no verbal.. 38 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(39) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 39 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(40) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 40 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

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