UNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZ
INFORME FINAL PRÁCTICA DOCENTE
Autora: Marlene Valente de Caires
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZ
FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR
INFORME FINAL DE PRÁCTICA DOCENTE
Autora: Marlene Valente de Caires Tutora: María Elizabeth Gómez de González
ACEPTACIÓN DEL TUTOR
Quien suscribe, María Elizabeth Gómez de González, portadora de la cédula de identidad N° 7.506.606, en mi carácter de tutor del trabajo de grado presentado por la ciudadana Marlene Valente de Caires, titulado Informe Final de Práctica Docente, presentado como requisito parcial para optar al título de Licenciada en Educación Preescolar considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte del jurado examinador que se designe.
En San Diego, a los veintinueve días del mes de enero del dos mil trece.
María Elizabeth Gómez de González C.I. 7.506.606
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZ FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR
INFORME FINAL DE PRÁCTICA DOCENTE APROBACIÓN DEL DOCENTE
SELLO
___________________________ DOCENTE DE AULA
Nombre y Apellido de la pasante Marlene Valente de Caires C.I. N° V-19.231.102 San Diego, enero de 2013
DEDICATORIA
A Dios, por brindarme la oportunidad y la dicha de la vida, al brindarme los medios necesarios para continuar mi formación como docente
A mis padres y hermanos que me acompañaron a lo largo del camino, brindándome la fuerza necesaria para continuar y momentos de ánimo así mismo ayudándome en lo que fuera posible, dándome consejos y orientación
A mis amigas Ana y Mary por su compañía y amistad incondicional
AGRADECIMIENTOS
Mi gratitud, principalmente está dirigida al Dios por haberme dado la existencia y permitido llegar al final de la carrera.
Con mucho cariño, a mis padres que me dieron la vida y han estado conmigo en todo momento, gracias por creer en mi, brindándome todo su apoyo y amor.
Al Complejo Educativo “Monseñor Luis Eduardo Henríquez”, por su valiosa colaboración al permitirme realizar mis pasantías dentro de sus instalaciones.
A los docentes que me han acompañado durante el largo camino, brindándome siempre su orientación con profesionalismo ético en la adquisición de conocimientos y afianzando mi formación.
A la Prof., Elizabeth Gómez, por su enorme paciencia y orientaciones brindadas.
A mis queridas amigas Ana y Mary, gracias por su amistad incondicional, momentos que nunca olvidaré.
A todas aquellas personas que de una u otra manera contribuyeron al desarrollo de este proyecto.
A todos mil Gracias…
INDICE GENERAL
CONTENIDO Pág.
ACEPTACIÓN DEL TUTOR………iii
APROBACIÓN DEL DOCENTE………..iv
DEDICATORIA………..v
AGRADECIMIENTO……….vi
INDICE GENERAL………vii
RESUMEN……….viii
INTRODUCCIÓN………..1-2 CAPÍTULO I LA INSTITUCIÓN 1.1IDENTIFICACIÓN………..3
1.2RESEÑA HISTÓRICA………3
1.3ESTRUCTURA ORGANIZATIVA……….7
1.4ESTRUCTURA FÍSICA………..12
1.5DESCRIPCIÓN DEL AULA………..13
II MARCO REFERENCIAL 2.1 BASES TEÓRICAS……….16
2.2 BASES CURRICULARES……….24 2.3 BASES LEGALES……….32
III PRÁCTICA DOCENTE
3.1 EVALUACIÓN DE ENTRADA………41
3.2 DESARROLLO DE LA PRÁCTICA………..64
3.3 EVALUACIÓN DE SALIDA………..103
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
REFERENCIAS
ANEXOS
UNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZ FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR PRÁCTICA DOCENTE
INFORME FINAL
COMPLEJO EDUCATIVO MONSEÑOR LUIS EDUARDO HENRÍQUEZ Autora: Marlene Valente de Caires
Tutora: María Elizabeth Gómez de González Fecha: enero 2013
RESUMEN INFORMATIVO
La práctica educativa se realizó en el Complejo educativo Monseñor Luis Eduardo Henríquez, en la sección “G” correspondiente al primer nivel de educación inicial, constituida por el grupo etareo de veinte (20) estudiantes, diez (10) niñas y diez (10) niños, entre los dos (02) y tres (03) años de edad, a cargo de la profesora Lucia Martínez. El presente informe se desarrolló en tres (03) capítulos, en el Capítulo I, aspectos relacionados a la infraestructura y estructura organizativa del plantel; el Capítulo II se mencionan las diferentes teorías que sirvieron como fundamento durante la ejecución de la práctica docente, destacando la teoría de Aprendizaje Significativo de David Ausubel y la teoría de las inteligencias múltiples desarrollada por Howard Gardner, igualmente las bases curriculares y legales, destacando su importancia en la educación inicial. Seguidamente, en el Capítulo III se presenta la evaluación de entrada, el desarrollo y la evaluación de la práctica, presentando las actividades y estrategias ejecutadas durante el tiempo de duración de la misma. Dando oportunidad para desarrollar nuevos aprendizajes, proporcionando experiencias significativas, con la elaboración de planes quincenales basados en los intereses y necesidades de los estudiantes, para la solución de los mismos. Finalmente, se elaboraron conclusiones y recomendaciones de la práctica docente, donde se reflejan las experiencias significativas vividas durante la ejecución de la práctica docente.
INTRODUCCIÓN
La práctica docente se ejecutó en El Complejo Educativo “Monseñor Luis Eduardo Henríquez”, la cual brinda un servicio gratuito en el sistema de Educación Inicial y Primaria, tiene como finalidad atender el desarrollo integral de la personalidad del educando, mediante el desarrollo de sus capacidades cognitivas (intelectuales, motrices, afectivas) de equilibrio personal, para convivir en una sociedad democrática, justa y libre, basada en el bienestar de la familia, la comunidad, la defensa del medio ambiente y de la calidad de vida.
En el presente informe se detallan las metas, estrategias y actividades ejecutadas durante las pasantías realizadas, las mismas fueron realizadas en la sección “G” con un grupo de estudiantes de 2 a 3 años de edad, diez (10) niños y diez (10) niñas, totalizando veinte (20) estudiantes en el turno de la tarde, a cargo de la docente Lucía Martínez.
En primer lugar, se desarrolla el Capítulo I se especifican los datos de la institución como son: la infraestructura del centro de pasantías, reseña histórica, misión, visión, valores, objetivos, organigrama general y la descripción de los cargos respectivos, estructura organizativa clima organizacional, finalizando con la descripción del aula donde se tuvo el privilegio de ejecutar las prácticas.
Seguidamente, se describe el Capítulo II, Marco Referencial, en el cual, se enumeran las Bases Teóricas, Aplicaciones pedagógicas, Bases Curriculares, y Bases legales, especificando su importancia para la educación preescolar y en la ejecución del rol docente en el ámbito educativo.
Finalmente, el Capítulo III, esta enmarcado en las actividades realizadas por la pasante, ejecutadas en tres (3) fases: evaluación de entrada, desarrollo de la
práctica, evaluación de salida, donde se realizó el diagnostico del grupo de estudiantes, análisis del ambiente de aprendizaje. Igualmente, se destacan las experiencias vividas durante el periodo de pasantía, en el cual se aplicaron estrategias en función de las necesidades e intereses de los niños y niñas, poniendo en práctica todos los conocimientos adquiridos durante la carrera, brindando la oportunidad de compartir con los niños y niñas que con su inocencia llenan el espíritu y necesitan personas que los estimulen y guíen correctamente para que aprendan a vivir y a desenvolverse en el mundo que los rodea, así como también brindarles nuevos conocimientos que se espera sean significativos, por el resto de su vida.
En el mismo orden de ideas, debe crear un ambiente de confianza y alegría, porque si el alumno se siente amenazado, coaccionado, menospreciado o no tomado en cuenta por su profesor; no pondrá interés en lo que éste le proponga hacer, aún cuando la actividad pueda parecer maravillosa. La confianza entre el docente y los alumnos, así como un clima de familiaridad y acogida entre los mismos alumnos, es requisito indispensable para el éxito de cualquier actividad de aprendizaje.
CAPITULO I LA INSTITUCIÓN
En el capítulo que a continuación se presenta, se detallan todos los aspectos relacionados con la estructura física y organizativa de la institución, igualmente aspectos como el clima organizacional, finalizando con la descripción del aula donde se realizó la práctica docente. La información fue obtenida mediante las entrevistas hechas al personal que labora en el plantel.
1.1Identificación
El Complejo Educativo Monseñor Luis Eduardo Henríquez, plantel seleccionado para realizar las pasantías de la Práctica Docente, se encuentra ubicado en el Sector Yuma Av. 67, detrás de Residencias los Andes. Municipio San Diego estado Carabobo, registrado bajo el código DEA OD6020812, de dependencia pública municipal, distrito escolar número 12. Atiende los turnos de mañana y tarde, asimismo, los niveles de educación inicial y educación primaria.
1.2Reseña Histórica
El Complejo Educativo “Monseñor Luís Eduardo Henríquez, fue inaugurado el 22 de Septiembre del 2003. Bajo la gestión del Alcalde José Gregorio Ruiz, para ese entonces la sede contaba con 3 aulas de Educación Inicial, que funcionaban mañana y tarde atendiendo una matricula aproximada de 150 niños y niñas. Luego en Octubre del 2004 se inaugura la sede de Educación Primaria, la cual contaba con 6 aulas de 1er a 6to. Grado que funcionaban en ambos turnos y atendía una matricula aproximada de 456 alumnos.
Su nombre surge como un homenaje a Monseñor Luís Eduardo Henríquez Jiménez, quien fue el Arzobispo de Valencia y encargado de la Diócesis de Maracay, La Universidad de Carabobo le otorgó el Doctorado Honoris Causa, recibió también la Orden Libertador. Se destaca su capacidad de entrega, su dedicación a la misión evangelizadora, su vocación docente. fue un pastor, poeta y maestro poniendo siempre de manifiesto su profunda humildad, su capacidad crítica, su vocación para el amor y su conocimiento esencial y profundo del oficio del poeta.
Durante la gestión del Alcalde Vicencio Scarano Spisso, en el año 2005 se amplia el área de Educación Inicial, con la apertura de 6 nuevas aulas y en el año 2008 se amplia la sede de la Institución con una nueva infraestructura que cuenta con 17 aulas destinadas a cubrir la demanda que existía en el Municipio para alumnos de Educación Básica. En el año 2010 la Institución tiene la capacidad de atender una matricula de Educación Inicial de 311 alumnos y 1132 alumnos de Educación Primaria, lo que suma una población total de 1443 estudiantes.
1.2.1 Misión, Visión y Valores
Según el autor Ivan Thompson, define Misión al propósito general o razón de ser de la empresa u organización que enuncia a qué clientes sirve, que necesidades satisface, que tipos de productos ofrece y en general, cuales son los límites de sus actividades, por ello, la misión es el marco de referencia que
orienta las acciones, enlaza lo deseado con lo posible, condiciona las actividades presentes y futuras, proporciona unidad, sentido de dirección y guía en la toma de decisiones estratégicas.
Por otra parte, Para Jack Fleitman, en el mundo empresarial, la Visión se define como el camino al cual se dirige la empresa a largo plazo y sirve de rumbo y aliciente para orientar las decisiones estratégicas de crecimiento junto a las de competitividad.
La importancia de la visión radica en que es una fuente de inspiración para el negocio, representa la esencia que guía la iniciativa, de él se extraen fuerzas en los momentos difíciles y ayuda a trabajar por un motivo y en la misma dirección a todos los que se comprometen en el negocio.
De acuerdo a Thomas Williams, los valores humanos son aquellos bienes universales que pertenecen a la naturaleza como personas y que, en cierto sentido, humanizan, porque mejoran la condición de personas y perfeccionan la naturaleza humana. Llanes, R. (2001), afirma que los valores no se crean, sino que se descubren. Se puede observar que el valor no se percibe sólo en modo racional. Es decir, el valor no surge normalmente como producto de una deducción lógica. Ante todo, el valor es percibido en modo estimativo.
Misión
Atender el desarrollo integral de la personalidad del educando, mediante el desarrollo de sus capacidades cognitivas (intelectuales, motrices, afectiva) de equilibrio personal, para vivir en una sociedad democrática, justa y libre, basada en el bienestar de la familia, la comunidad, la defensa del medio ambiente y la calidad de vida.
Visión
Es una Institución que cumple con la finalidad de impulsar la calidad de educación en los niveles de enseñanza donde prevalezca la formación integral del educando, la formación para la vida, la libertad, el fomento de valores y la justicia social.
Valores y Objetivos de la Institución
(Thomas y Znaniecki, 1918) “los valores son cualquier dato con un contenido empírico accesible a los miembros de un grupo social y con un significado en relación al cual éste es o puede ser un objeto de actividad”.
En el complejo educativo monseñor Luis Eduardo Enríquez se estipulan los siguientes valores: Amor, responsabilidad, perdón, lealtad, respeto, justicia, humildad, libertad, generosidad, paciencia, honradez, cooperación, solidaridad, honestidad, tolerancia, moral, prudencia, constancia y ética. Cabe destacar, que mensualmente se ejecutan cada uno de los valores, este mes las actividades se realizan implementando el valor del Respeto.
Objetivos de la Institución
Formar ciudadanos que trabajen con amor por el país, la sociedad y la familia.
Promover valores que sean en beneficio de la colectividad.
Cooperar en la realización y ejecución de programas dirigidos a satisfacer las necesidades de los niños de madres trabajadoras y niños de educación especial.
Velar porque los espacios educativos reciban adecuado mantenimiento y sean dotados convenientemente.
Establecer previa autorización competente, convenios de cooperación con entes públicos para la organización de jornadas especiales de salud, alimentación, educación complementaria y cualquier otra actividad que redunde en el bienestar de la población estudiantil.
Promover campañas de educación complementaria comunitaria. Promover la actividad cultural y turística del Municipio.
Estimular las actividades de los artistas residentes en el Municipio y adelantar programas que permitan dotar a estos espacios para la manifestación y exposición de sus expresiones artísticas.
Promover la organización de instalaciones para el cabal funcionamiento de espacios que permitan el desarrollo de la actividad educativa y cultural. Desarrollar programas de extensión para que los niños escolares o no,
disfruten de visitas guiadas a los Centros Históricos y de recreación.
1.3Estructura Organizativa
Según Gibbson (1999) define estructura organizativa como la pauta que siguen los puestos de trabajo y los grupos de puestos de trabajo de una organización. Se considera que la estructura organizativa es esencial, puesto que éstas se crean para realizar funciones, cumplir los deberes, responsabilidades, así como también las distintas posiciones jerárquicas que la conforman.
La estructura organizacional es de gran importancia para empresas públicas y privadas debido a que contribuyen a realizar los procesos de la dirección adecuadamente como la coordinación, comunicación, decisión, control; además sirve para canalizar los esfuerzos de acuerdo con los fines y objetivos de la organización.
1.3.1 Organigrama
Para Enrique B. Franklin, autor del libro "Organización de Empresas", un organigrama es "la representación gráfica de la estructura orgánica de una institución o de una de sus áreas, en la que se muestran las relaciones que guardan entre sí los órganos que la componen”.
DIRECTOR DE EDUCACIÓN Y CULTURA
COORDINADOR DE EDUCACIÓN Y CULTURA MUNICIPAL
DIRECTOR DEL C.E. M.L.E.H
Coordinador de Educación Básica (Complejo M.L.E.H)
Docente III (4)
Docente II (12)
Docente I (15)
Coordinador de Preescolar (Complejo M.L.E.H)
Docente III (2)
Docente II (8)
Docente I (3)
Aux. de Educ. Inicial (13)
Secretaria II Psicopedagogía
Supervisor de Servicios Generales
II Asit. De Serv
Gen. I
Vigilante (10) Aux. de Mantenimiento
Psicólogo
Chofer Asistente Administrativo I
9
A continuación, se presenta el Organigrama de la institución facilitado por la
coordinación de la misma, seguidamente se describen los cargos observados en el
área de Educación Preescolar, donde se ejecutaron las pasantías:
Descripción de los cargos
Coordinador de Preescolar: Es la persona que se encarga de coordinar las actividades docentes, asistenciales y recreativas del preescolar, planificando, supervisando, orientando y ejecutando acciones para garantizar el desarrollo integral de los niños y cumplir con los programas de educación preescolar.
Docente III: Se dedica a enseñar o que realiza acciones referentes a la enseñanza. Obtiene esta categoría después de servir 7 años en el Sistema Educativo.
Docente II: Obtiene este cargo, luego de servir 3 años en el Sistema Educativo.
Docente I: Es el docente que se está iniciando en el Sistema Educativo.
Auxiliar de Educación Inicial: Se encarga de apoyar las actividades del proceso enseñanza-aprendizaje, áreas recreativas y asistenciales a niños en edad preescolar, coordinando y programando dichas actividades conjuntamente con su superior inmediato, a fin de lograr el desarrollo de sus habilidades y destrezas.
Secretaria: Persona que se encarga de recibir y redactar la correspondencia de un superior jerárquico, llevar adelante la agenda de éste y custodiar y ordenar los documentos de una oficina. El cargo que ocupa una secretaria suele conocerse como auxiliar administrativo.
Auxiliar de Mantenimiento: Se encarga de ejecutar el mantenimiento preventivo y correctivo en los módulos o núcleos de la Organización, utilizando los procedimientos necesarios para garantizar el óptimo estado de los mismos.
Vigilante: Es la persona encargada de proteger la integridad física de las personas y los bienes materiales de la empresa donde trabaja, teniendo a su disposición recursos técnicos y tecnológicos.
1.3.2 Clima Organizacional
El autor Méndez Álvarez (2006), define clima como “el ambiente propio de la organización, producido y percibido por el individuo de acuerdo a las condiciones que encuentra en su proceso de interacción social y en la estructura organizacional que se expresa por variables (objetivos, motivación, liderazgo, control, toma de decisiones, relaciones interpersonales, cooperación) que orientan su creencia, percepción, grado de participación y actitud determinando su comportamiento, satisfacción y nivel de eficiencia en el trabajo.
El clima organizacional que se refleja en el Complejo Educativo Monseñor Luis Eduardo Henríquez es organizado, cálido, armonioso, el trato es respetuoso y de apoyo. Se puede decir, que se cumplen las normas regidas por la institución, creando un ambiente de orden, transmitiendo a los niños valores de integridad humana. Por otra parte, el trato entre las docentes de aula y pasante se dio de forma cordial y respetuosa por parte de ambas, generando confianza y permitiendo la ejecución de todas las actividades propuestas, brindando su apoyo y orientación a la hora de realizar las mismas.
1.4Estructura Física
El Complejo Educativo Monseñor Luis Eduardo Henríquez posee una estructura amplia y confortable, en la entrada principal se encuentra un patio techado donde los estudiantes realizan el acto cívico y otras actividades especiales. Del mismo modo, se tiene acceso hacia el área administrativa, en la que se encuentra un salón audiovisual, acondicionado para que los estudiantes puedan disfrutar al ver películas y leer cuentos.
El área de preescolar cuenta con nueve (9) aulas de preescolar de cuarenta y dos (42) metros cuadrados respectivamente, distribuidas según los grupos etáreos: tres (3) salones para los estudiantes de tres años, dos (2) salones para los niños de cuatro años y dos (2) para los de cinco años. Igualmente, cuenta con un salón llamado “piñatero”, donde se realizan algunas fiestas o acontecimientos de celebración y otro salón de Psicopedagogía.
Del mismo modo, en ese pasillo se encuentran los baños independientes de niños y niñas, así como también el de los adultos. En cuanto al espacio de recreación, la institución cuenta con un parque amplio y gran espacio de áreas verdes para que los estudiantes puedan desplazarse libremente sin ningún riesgo, posee sillas para que las docentes puedan permanecer y supervisar a los mismos.
Cabe destacar, que se encuentran salones con baño en el interior del mismo, igualmente hay salones que comparten un mismo baño. Los cuales poseen tres (3) inodoros, dos (2) lavamanos, una (1) ducha y un (1) baño privado para el uso de las docentes y personas adultas. Cabe destacar que todo se adapta a la altura de los niños y niñas en el aula. Los salones tienen ventilación natural y artificial con grandes ventanales en forma de figura geométrica. El techo es de machihembrado y el piso de
los salones es de granito. Las paredes son de dos (2) tonalidades: verde agua y verde manzana.
1.5Descripción del Aula
El aula se encuentra bien acondicionada, cuenta con tres (3) mesas de seis (6) sillas cada una, dos estantes donde las docentes guardan sus materiales, una (1) papelera, y separadores que dividen el salón de acuerdo a los espacios de aprendizaje. Posee baño interno, el cual cuenta con tres (3) inodoros para los niños y niñas y uno (1) para los adultos y docentes. El salón es espacioso, las paredes se encuentran pintadas de color verde agua y verde manzana respectivamente. La pintura y el techo se encuentran en buen estado. El aula cuenta con un área de grama en la cual los niños y niñas se recrean y un merendero. Posee un filtro de agua para la hidratación de los estudiantes. Tiene dos (2) ventiladores, por lo tanto cuenta con ventilación natural y artificial.
La práctica de pasantías se realizo en la sección “G” con un grupo etáreo de 2 a 3 años de edad constituido por un grupo de diez (10) niños y diez (10) niñas para un total de veinte alumnos en el turno de la tarde, la docente a cargo es la Profesora Lucía Martínez, y su auxiliar Sol. Cada espacio se encuentra identificado con un cartel en el cual se encuentra plasmado el nombre del mismo. Asimismo, poseen una imagen alusiva y carteles de selección. El aula es amplia, logrando un mejor desplazamiento para los niños y niñas.
Cada uno de los espacios de aprendizaje se encuentra dividido por separadores, en los que se encuentran los materiales con los que se trabaja en cada uno de ellos. El área de Armar y Construir cuenta con tacos de madera de diferentes tamaños, legos,
juegos de rompecabezas, memoria y otros juegos didácticos para el disfrute de los estudiantes. En el espacio Experimentar y Descubrir los niños disfrutan moldeando con plastidedos utilizando plantillas, así como también se encuentran varios utensilios como embudos, tazas para medir, entre otros. El área de Expresar y Crear donde los estudiantes utilizando su creatividad inventan creaciones, se consiguen materiales como creyones de cera y de madera, pinceles, pintadedos.
Por último, el espacio Representar e imitar, donde los niños utilizando su imaginación inventan dramatizaciones y juegos imitando roles de su familia, y de su experiencia que vive diariamente. Posee una mesa con tres (3) sillas acorde al tamaño de los niños y niñas. Cuenta con una repisa en la que los estudiantes consiguen juegos de cocina como: tazas, platos, utensilios. Así como también disfraces y otros materiales con los que pueden crear historia y fantasías propias de su imaginación.
El grupo de niños de la sección “G” del aula se encuentra conformado por veinte niños: diez niñas y diez niños, en edades comprendidas entre los dos y tres años. Utilizando la técnica de observación, se puede decir que disfrutan escuchar diversas canciones y cuentos, así como también, de las actividades en el espacio exterior. Se observa que aun están en periodo de adaptación ya que algunos estudiantes presentan llanto al ingresar al aula de clases. Sin embargo se adaptan con facilitad y disfrutan de la jornada diaria.
Algunos niños dicen sus nombres cuando se les pregunta, sin embargo se observa que hay otro grupo que se queda pensativo y hay que preguntarlo mas de una vez para que respondan. Manifiestan sus necesidades fisiológicas: hambre, sueño, controlan esfínteres. Reconocen sus pertenencias: loncheras, morrales, envases de comida. En algunas oportunidades comparten los juguetes y demás objetos, aunque a algunos se
les dificulta hacerlo. Atienden cuando la docente les habla. Es necesario reforzar hábitos de higiene. Aun no verbalizan muy bien las palabras, necesitan motivación y estimulación para expresar sus ideas e intereses durante la jornada diaria.
Los niños y niñas se comunican a través de gestos y palabras. Reconocen y nombran algunos objetos que los rodean, los llaman por su nombre. Realizan garabatos de forma libre. Se expresan creativamente jugando con el plastidedos, creando figuras con las plantillas. Disfrutan escuchar música y bailar con el resto de sus compañeros. A un grupo de niños se les dificulta acatar las normas del salón y se distraen con facilidad, así como también un grupo de niños requieren motivación para relacionarse y participar activamente en las actividades.
Con el diagnostico del grupo, finaliza éste capítulo, en el cual se desarrollan los aspectos fundamentales en cuanto a la institución, su infraestructura, estructura organizativa y la descripción del aula, en la cual se estuvo presente durante las seis semanas de pasantía.
CAPITULO II MARCO REFERENCIAL
En el siguiente capítulo se desarrollan aspectos de gran importancia, profundizando en las bases teóricas y su aplicabilidad en el aula. Seguidamente, las Bases Curriculares, culminando con las Bases Legales, en las que se especifican los artículos de las leyes que sustentan la Educación Inicial.
2.1 Bases Teóricas
Las bases teóricas, constituyen un factor importante en la ejecución de la práctica. Se fundamento básicamente en dos corrientes que explican el desarrollo psicológico de los seres humanos, estas son: la corriente Cognitiva y la Constructivista. En cuanto a una definición de aprendizaje, han existido amplias diferencias entre los autores de este campo.
Hilgard y Marquis (1972), Existen dos clases de definiciones de aprendizaje. Las definiciones fácticas, definen como aspecto común el relacionar el fenómeno del aprendizaje con acontecimientos observables del mundo físico. Por otra parte, las definiciones teóricas, describen las condiciones esenciales o procesos básicos que resultan indispensables para que ocurra el aprendizaje.
continuación se mencionan las teorías psicológicas fundamentadas y en las cuales se apoyo el trabajo realizado en las pasantías, actividades y estrategias utilizadas.
El aprendizaje Cognitivo
El paradigma cognitivo sustenta al aprendizaje como un proceso en el cual se sucede la modificación de significados de manera interna, producido intencionalmente por el individuo como resultado de la interacción entre la información procedente del medio y el sujeto activo. Dicha perspectiva surge a finales de los sesenta como una transición entre el paradigma conductista y las actuales teorías psicopedagógicas.
Ferreiro, 1996. Al cognitivismo le interesa la representación mental y por ello las categorías o dimensiones de lo cognitivo: la atención, la percepción, la memoria, la inteligencia, el lenguaje, el pensamiento y para explicarlo puede, y de hecho acude a múltiples enfoques, uno de ellos el de procesamiento de la información; y cómo las representaciones mentales guían los actos (internos o externos) de sujeto con el medio, pero también cómo se generan (construyen) dichas representaciones en el sujeto que conoce.
El cognitivismo está basado en los procesos que tienen lugar atrás de la conducta. Cambios observables que permiten conocer y entender que es lo que está pasando en la mente de la persona que se encuentra aprendiendo. Los teóricos del cognitivismo reconocen que el aprendizaje del individuo necesariamente involucra una serie de asociaciones que se establecen en relación con la proximidad con otras personas. Reconocen la importancia de reforzar, pero resaltan su papel como elemento retro alimentador para la corrección de las respuestas y sobre su función como un motivador.
Dentro del enfoque Cognoscitivo existe otro programa de investigación que tiene grandes repercusiones en el contexto educativo, este es el Constructivismo. Este paradigma busca significado y utiliza la experiencia previa para interpretar el mundo que rodea al individuo. En este sentido, la clase de aprendizaje que se enmarca dentro de las posiciones constructivistas es la del Aprendizaje Significativo.
Teoría de Aprendizaje Significativo
Sánchez, 1995. Define aprendizaje significativo como un proceso de construcción del conocimiento. Proceso que solo es posible en la medida que el estudiante interprete, comprenda los objetos, fenómenos y hechos a partir de sus propias experiencias personales, socioculturales, lingüísticas y ecológicas. Luego la construcción de significados exige la relación entre lo que se intenta aprender y la estructura cognoscitiva del aprendiz.
Algunos autores relevantes del enfoque constructivista, que han proporcionado grandes aportes al campo educativo son: Piaget, Vygotsky, D. Ausubel y J. Bruner. Se tomó en cuenta la teoría de David Paul Ausubel, la cual se explica a continuación:
Teoría de David Paul Ausubel
Revista de Pedagogía. Vol. XVIII, N° 52, ensayo por Lourdes Sanchez, que lleva por título Teorías del Aprendizaje e implicaciones pedagógicas, destaca el aprendizaje significativo como una de las metas más importantes de la educación. Para Ausubel el aprendizaje significativo es un proceso de asimilación de significados mediados por la enseñanza. Asimilación que es posible en la medida en que el individuo cuente con una estructura cognoscitiva que le permita dar sentido a la información. Esto implica que la información proveniente del medio (en el contexto escolar, los contenidos de aprendizaje) para ser significativa tiene que vincularse con conceptos específicos y pertinentes de la estructura cognoscitiva. De allí que la asimilación de significados sea un proceso a través del cual la nueva información se relaciona
de manera sustancial con la estructura cognoscitiva (Ausubel, Novak y Hanesian, 1983).
Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas características. Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo. De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando.
Ventajas del Aprendizaje Significativo:
Produce una retención más duradera de la información.
Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido.
La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo.
Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno.
Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante.
Ausubel rechaza el supuesto piagetiano de que solo se entiende lo que se descubre, ya que también puede entenderse lo que se recibe. Para que el aprendizaje sea significativo son necesarias al menos dos condiciones. En primer lugar, el material de
aprendizaje debe poseer un significado en sí mismo, es decir, sus diversas partes deben estar relacionadas con cierta lógica; en segundo lugar que el material resulte potencialmente significativo para el alumno, es decir, que éste posea en su estructura de conocimiento ideas con las que pueda relacionarse el material.
Para lograr el aprendizaje de un nuevo concepto, según Ausubel, es necesario tender un puente cognitivo entre ese nuevo concepto y alguna idea de carácter más general ya presente en la mente del alumno. Este puente cognitivo recibe el nombre de organizador previo y consistiría en una o varías ideas generales que se presentan antes que los materiales de aprendizaje propiamente dichos con el fin de facilitar su asimilación.
Para que ocurra el aprendizaje significativo son necesarias varias condiciones: Que la información adquirida sea en forma sustancial (lo esencial) y no
arbitraria (relacionada con el conocimiento previo que posee el alumno).
Que el material a aprender (y por extensión la clase o lección misma) posea significatividad lógica o potencial (el arreglo de la información no sea azaroso, ni falto de coherencia o significado).
Que exista disponibilidad e intención del alumno para aprender.
Aspectos motivacionales
Algunos factores externos son el clima del salón de clase, medio ambiente, niveles de desarrollo, factores motivacionales (extrínsecos), objetos, etc.
La manera como benefician estos factores en el proceso de enseñanza-aprendizaje es: a) Son cruciales para estimular al alumno a participar, trabajar en clase, discutir, analizar, reflexionar y criticar la información proporcionada por el docente. b) Son esenciales para motivar al profesor y provocar que su desempeño sea más eficaz, eficiente y efectiva. c) Los dos, alumno y docente, se sienten cómodos, seguros y listos para que se lleve a cabo el aprendizaje significativo.
La forma como afectan de manera negativa estos factores es: a) Pueden distraer, confundir y desmotivar al alumno ya que el ambiente y otros factores no son los apropiados. b) Pueden hacer aburrida y no significativa los contenidos y la clase, en general. c) Pueden provocar que el docente se sienta desmotivado, incómodo, impaciente, desesperado e inseguro en su enseñanza.
Aplicabilidad en el aula
Partiendo del diagnostico realizado en el que se observó las características, intereses y necesidades del grupo etáreo. Permitió saber que conocimientos previos poseían los estudiantes.
Al momento de organizar los materiales referentes al proyecto realizado en los diferentes espacios de manera organizada y al alcance de los estudiantes. Durante la ejecución del proyecto “los animales domésticos”, se citaron varios
ejemplos, igualmente realizando preguntas a los estudiantes sobre el tema para mantenerlos atentos y activos con el aprendizaje evitando su distracción Por medio de canciones referentes al proyecto se llamó la atención de los
estudiantes, para mantener en todo momento su motivación y atención y lograr el aprendizaje deseado.
Se facilitó a los estudiantes materiales y seres vivos, como una tortuga y plumas de aves, a través de la observación y el tacto lograron hacer su aprendizaje significativo, realizándolo de manera vivencial.
Se diseñaron actividades y estrategias en la que los estudiantes experimentaron y descubrieron actividades novedosas para ellos como: la técnica del soplado, trabajar con pintura dactilar, distintos experimentos, relacionarse con animales vivos, palpar distintas texturas permitiéndoles expresar lo que sentían y sus experiencias.
En el mismo orden de ideas, se menciona otra de las teorías aplicadas durante el trabajo de pasantías, La teoría desarrollada por el psicólogo Howard Gardner. El define que la inteligencia, no abarca adecuadamente la gran variedad de capacidades humanas, de manera que propone la existencia de ocho inteligencias que darían cuenta del amplio potencial humano. Explica que la cultura se centra principalmente en la inteligencia lingüística y la inteligencia lógico-matemática. Se concede un valor especial a las persona con alta capacidad lingüística o razonamiento lógico elevado. No obstante, Gardner afirma que se debe prestar la misma atención a las personas con una capacidad elevada en otras inteligencias: artistas, arquitectos, músicos, naturalistas, diseñadores, bailarines, terapeutas, empresarios y otras muchas personas que enriquecen de diferentes modos el mundo.
Muchos niños que tienen algunos de estos talentos pero rinden peor en lengua y razonamiento no reciben tanta atención y reforzamiento en las escuelas como los demás. Estos niños son considerados como menos competentes o de rendimiento bajo cuando su modo individual de pensar no es tomado en cuenta en una escuela tradicional, que enfatiza lenguaje y razonamiento. La teoría de las inteligencias múltiples propone una transformación en el modo en que funcionan las escuelas.
Sugiere que los maestros deberían estar entrenados para presentar sus lecciones de modos diversos, que incluyeran música, arte, juego de roles, trabajo cooperativo, multimedia, actividades de campo, reflexión.
Con lo expuesto anteriormente, se dio aplicabilidad a esta teoría, desarrollando específicamente la inteligencia musical. Una de las inteligencias propuestas por Howard Gardner, la define como “las habilidades de los individuos para discernir significado e importancia en conjuntos de tonos regulados de manera rítmica, y también para producir secuencias de tonos reguladas en forma métrica, como un modo de comunicarse con otros individuos”. (Gardner 1997; p.87).
Gardner destaca que “en todos los dones con que pueden estar dotados los individuos ninguno surge mas temprano que el talento musical”. La música involucra las porciones izquierda, derecha, anterior y posterior del cerebro, lo cual explica porqué la gente aprende y retiene la información con mayor prontitud cuando la marca con la música. La música es una necesidad biológica del ser humano, una forma de arte sorprendente que permite sentir y experimentar muchas sensaciones. Es un vehículo extraordinario para ser más inteligentes, además de ser una forma de conectar y unir a las personas de todo el mundo. La música afecta a una porción del cerebro que tiene que ver directamente con el placer, es por eso que la gente que escucha música se siente más feliz.
En el mismo orden de ideas, se puede decir que la música sirve como un medio para la educación en general pues a través de las actividades musicales los niños aprenden placenteramente. Igualmente ayuda a procesar mejor sus conocimientos, controlar su tono muscular y relajarse, escuchar (lo que es importante para entender), desarrollar su creatividad y capacidad de comunicación, expresar sus emociones, trabajar en grupo, permitiendo así desarrollar confianza en si mismos.
Aplicabilidad en el aula
Desde el primer momento se pudo observar que el grupo etáreo era de corta edad y la mayoría de los estudiantes no verbalizaban palabras. Con el uso de la música se observaron cambios y más socialización entre ellos y con la docente.
Se aplicó la música en todos los periodos de la jornada; desde el recibimiento, el periodo orden y limpieza, actividades colectivas y despedida, creando en los estudiantes una rutina, fortaleciendo su inteligencia de una manera dinámica y divertida.
Se pudo observar que los estudiantes que eran un poco tímidos y retraídos, con la música sintieron mas confianza y motivación, permitiendo a la docente interactuar de una manera más directa con ellos y armónica en su proceso de enseñanza aprendizaje.
Por lo tanto, se consideró de vital importancia la aplicación de esta teoría durante todo el periodo de pasantías, creando en los estudiantes una rutina y afianzando el proceso de enseñanza aprendizaje a través de la música en todos los periodos de la jornada. La música se utilizó como un medio para motivar al niño y fortalecer los conceptos enseñados.
2.2 Bases Curriculares
Una característica fundamental del docente es que en su ámbito debe tomar en cuenta y conocer el currículo con el que este trabaja. Las Bases Curriculares tienen como finalidad presentar un marco referencial que oriente la acción educativa desarrollada desde las instituciones y en espacios comunitarios. Comprende
fundamentos legales, políticos y tendencias teóricas actuales en relación al aprendizaje y desarrollo infantil; así como criterios y lineamientos para la práctica educativa.
Del mismo modo, abarca aspectos importantes que el docente no debe dejar de lado, como lo es el entorno social y cultural en el que se desarrollan los niños y niñas. Igualmente, su desarrollo y como se forma el aprendizaje infantil según varios autores que brindan algunos aportes que allí se especifican. Asimismo, el rol que debe tener como mediador de experiencias de aprendizaje.
Currículo de Educación Inicial 2005
La educación inicial considera los tres ejes curriculares atendiendo a la orientación didáctica hacia la globalización de los aprendizajes: la afectividad, lo lúdico y la inteligencia, en concordancia con los aprendizajes fundamentales: convivir, saber, hacer, para el desarrollo del ser social, definidos en el perfil del niño y la niña. La afectividad potencia el desarrollo social, moral, emocional, cognitivo y lenguaje.
El eje lúdico, busca promover que los niños y niñas aprendan, debido a que el juego constituye una actividad vital para ellos(as). El juego facilita interacciones placenteras y naturales que, al mismo tiempo, permiten al niño y la niña conocer las características del mundo que les rodea.
Por último, el eje inteligencia, el cual está orientado a desarrollar las potencialidades, tanto físicas como psicológicas e intelectuales, que trae el niño y la niña al nacer y que los vinculan con el mundo físico, cultural y social. Por ello es importante que la educación del niño y la niña en los primeros años de vida ofrezca
oportunidades que favorezcan la potenciación de los sentidos, las emociones, lenguaje, relaciones que le permitan desarrollar al máximo sus potencialidades.
Se nace con determinadas potencialidades; el que dichas capacidades se desarrollen en mayor o menor grado depende, sobre todo, de lo que el ambiente y los adultos significativos ofrezcan. De ahí la importancia de una estrecha interrelación entre familia, educadores y adultos significativos en la Educación Inicial.
El Sistema educativo Bolivariano (2007), define la educación como un proceso político y socializador que se genera de las relaciones entre escuela, familia y comunidad; la interculturalidad, la práctica del trabajo liberador y el contexto histórico social.
Así mismo, se establecen cuatro pilares fundamentales para el desarrollo integral del nuevo ser social, humanista y ambientalista: Aprender a Crear, Aprender a Convivir y Participar, Aprender a Valorar y Aprender a Reflexionar. De la frase inventamos o erramos, pronunciada por Simón Rodríguez en 1828, surge el pilar de la educación Aprender a Crear; es decir, a innovar, a ser originales y libertadores y libertadoras; lo cual supone fortalecer y desarrollar cualidades creativas en los estudiantes.
Desde esta perspectiva, el fomento de la creatividad se logrará en la medida que la escuela, en relación con el contexto histórico-social y cultural, la incentive a través de un sistema de experiencias de aprendizaje y comunicación; planteamiento sustentado en el hecho de que el ser humano, es un ser que vive y se desarrolla en relación con otras personas y el medio ambiente. De allí que, para desarrollar la creatividad el maestro y la maestra deben valorarla y desarrollar los aprendizajes desde una práctica
creadora, en ambientes sociales que permitan relaciones armoniosas, en un clima de respeto a las ideas y convivencia; así como de trabajo cooperativo, experiencias y vivencias con la naturaleza.
La Educación Bolivarianapromoverá el dominio de las formas en que se obtienen los conocimientos en su devenir histórico y en los diversos contextos socio-culturales, para ser capaces de transferir en la vida cotidiana esas formas de conocer a los problemas sociales, políticos y ambientales. La tarea es lograr comprender el carácter social del conocimiento y la forma en que estos son utilizados en las diferentes culturas. Estos pilares, se asumen como elementos flexibles que orientan los componentes de las áreas de aprendizaje y los ejes integradores, facilitando las experiencias de aprendizaje que permitan formar al nuevo republicano y la nueva republicana.
Por otra parte, se mencionan las áreas de aprendizaje del Currículo de Educación Inicial, surgen de la concepción del desarrollo infantil como un proceso global e integral, que no se produce en una forma homogénea y automática, sino que son producto de aprendizajes fundamentales (componentes) que requieren de mediaciones que vayan sentando las bases de un proceso equilibrado del conjunto.
Las áreas de aprendizaje se integran a los ejes curriculares dando a los procesos de enseñanza y de aprendizaje un sentido de globalidad. De ésta forma permiten concebir los objetivos y organizar el conjunto de situaciones propicias para que los estudiantes obtengan los aprendizajes esperados y facilitar al docente la tarea de planificar y sistematizar su proceso de trabajo.
Cada área de aprendizaje contiene una serie de componentes que determinan los elementos que se deben trabajar y profundizar para que los estudiantes avancen en su desarrollo y su aprendizaje. Los componentes deben ubicarse en la concepción de que todo aprendizaje infantil debe concebirse en forma integral, en el que cada aprendiz participa en cada experiencia que se le ofrece. En la planificación y evaluación los aprendizajes deben verse de manera articulada ya que los niños y niñas abordan los saberes de una forma integrada y globalizadora.
Ambiente de Aprendizaje
En la Educación Inicial la organización del ambiente de aprendizaje es uno de los factores importantes para que los estudiantes se sientan en armonía, ya que las personas viven y se desarrollan en espacios en los cuales se producen un conjunto de relaciones que se estructuran con gran complejidad. El papel del adulto significativo es decisivo para que ocurran estas relaciones. El ambiente de aprendizaje en la Educación Inicial incluye todos los ámbitos donde niños y niñas se desarrollan y condiciona su aprendizaje natural.
De acuerdo a Iglesias, citado por Zabalza (2001), el ambiente puede estructurarse en cuatro dimensiones vinculadas entre si:
Dimensión Física: Se refiere al espacio físico donde se produce el aprendizaje, ubicación, condiciones y características ambientales. Implica razonar qué, cómo y cuándo se utilizan.
Dimensión Relacional: Son las relaciones que se establecen en los espacios, quiénes se relacionan y en qué circunstancias.
Dimensión Funcional: Está vinculada a las funciones, adecuación de los locales y recursos disponibles a las actividades a cumplir. Representa la polivalencia de los espacios y tipo de actividad al que están destinados.
Dimensión Temporal: Se refiere a la planificación del tiempo en una jornada o rutina diaria de atención, a las actividades pedagógicas planificadas por el adulto y las de libre escogencia del niño o la niña.
En cuanto a la realidad, se pudo observar que el material y mobiliario se encuentra en buenas condiciones y adaptado a la altura de los estudiantes, el aula es amplia permitiendo el libre desplazamiento de los estudiantes. Por otra parte, en la dimensión relacional, se pudo observar buenas relaciones docente-estudiante, docente-auxiliar, docente-pasante, creando un clima agradable y de confianza al momento de ejecutar las actividades en el aula. Sin embargo, en la dimensión temporal se evidenció escasa planificación, ya que las actividades pautadas tenían un periodo corto de duración, ocasionando la distracción rápidamente de los estudiantes.
Planificación
La planificación didáctica es una de las tareas mas comprometidas. Planificar es prever acciones, someter a un plan cualquier actividad. Por lo tanto planificar es organizar la tarea para lograr los mejores resultados utilizando elementos de que se dispone. Es una herramienta importantísima para el docente, ya que por medio de ella organizará su quehacer, él es el responsable de esta labor así como de llevarla a la práctica y evaluar los resultados.
La planificación es compartida entre maestros, niños (as), familia y comunidad, se enfoca sobre problemas, ideas y situaciones relevantes y auténticas. De ahí que la planificación considera elementos básicos como son:
El desarrollo y aprendizaje de los estudiantes El contexto educativo
El entorno familiar y comunitario.
El Currículo de Educación Inicial 2005 afirma que el docente debe mediar, facilitar, propiciar y coordinar, evaluar y planificar el proceso de aprendizaje, lejos de ser un simple intermediario que busca un aprendizaje por producto y un rendimiento homogéneo de todos los niños y niñas.
En el mismo orden de ideas, se puede acotar que el objetivo de la planificación es la formulación de un diagnóstico, la elaboración de un proyecto, su ejecución, la evaluación del proceso y los resultados. La planificación responde a modelos didácticos y estos se basan en principios pedagógicos y en estrategias didácticas. Es la previsión inteligente de actividades que en menor tiempo permitan lograr los objetivos de aprendizaje. En las planificaciones diseñadas, se aplicaron estrategias y actividades innovadoras, relacionadas al proyecto, partiendo de ellas, dar paso a la evaluación del proceso y sus resultados.
Evaluación
La evaluación tiene una gran importancia en el ámbito educativo. Es entendida como el proceso a través del cual tenemos una referencia de las competencias logradas por los estudiantes, sus procesos, avances, debilidades y fortalezas. Todo proceso evaluativo sirve para conocer el nivel de logro con referencia a los propósitos
educativos de los programas, asimismo la evaluación es una herramienta que al docente le permite valorar los procesos de la escuela, docentes, padres, integrándola con un enfoque mas global que les permita tener una mejor calidad educativa.
Según el Currículo de Educación Inicial 2005, afirma que la evaluación es un elemento importante del proceso educativo en la Educación Inicial. Del mismo modo, menciona que debe ser un proceso individualizado, ya que cada niño o niña es un ser único que se desarrolla en un contexto socio-cultural diferente.
Según Díaz y Hernández (2002) al referirse la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes como una forma de evaluar los programas educativos existen dos tipos de funciones: la pedagógica y la social. Se debe hacer de la evaluación un proceso que genere información más específica acerca de cómo se desarrolla el proceso de enseñanza y aprendizaje y el nivel de logro de las competencias en los campos formativos que considera el nivel inicial, con orientación hacia la toma de decisiones de manera adecuada y oportuna.
Partiendo de esto, se puede decir que la evaluación es el principal instrumento del educador para tomar las decisiones curriculares ya que suministrará información del proceso de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes. En la práctica docente se utilizaron varias técnicas e instrumentos de evaluación. En primer lugar, la técnica de observación pudiendo evidenciar características, intereses y necesidades de los estudiantes, realizando así el diagnostico del grupo. Por consiguiente, para evaluar los avances y comportamientos observados se utilizaron diversos instrumentos como: Escala de estimación, registros focalizados y no focalizados, informes diarios, evaluando a cada estudiante de manera individual durante el tiempo de duración de las pasantías.
2.3 Bases legales
La fundamentación política, filosófica y legal del currículo de Educación Inicial, se concibe en un sistema educativo que persigue la formación del ciudadano o ciudadana que se desea con base a las aspiraciones y expectativas actuales de la sociedad venezolana. A continuación se mencionan los artículos de la Constitución Bolivariana de Venezuela que sustentan la educación inicial:
Artículo 75. El estado protegerá a las familias como asociación natural de la sociedad y como el espacio fundamental para el desarrollo integral de las personas. Las relaciones familiares se basan en la igualdad de derechos y deberes, la solidaridad, el esfuerzo común, la comprensión mutua y el respeto reciproco entre sus integrantes. El estado garantizará protección a la madre, al padre o a quienes ejerzan la jefatura de la familia.
Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a vivir, ser criados o criadas y a desarrollarse en el seno de su familia de origen. Cuando ellos sea imposible o contrario a su interés superior, tendrán derecho a una familia sustituta, de conformidad con la ley. La adopción tiene efectos similares a la filiación y se establece siempre en beneficio del adoptado o la adoptada, de conformidad con la ley. La adopción internacional es subsidiaria de la nacional.
Este artículo acota que cada persona debe contar con una familia que le brinde protección y seguridad, y si no cuenta con su familia de origen tener la oportunidad de ser adoptado por otra familia que le proporcione confianza y la oportunidad de desarrollarse como un ser individual. Durante la ejecución de las pasantías se evidenció que la mayoría de los estudiantes asistían regularmente en compañía de sus representantes a la institución.
Artículo 78. Los niños, niñas y adolescentes son sujetos plenos de derecho y estarán protegidos por la legislación, órganos y tribunales especializados, los cuales respetarán, garantizarán y desarrollarán los contenidos de esta Constitución, la Convención sobre los Derechos del Niño y demás tratados internacionales que en esta materia haya suscrito y ratificado la República. El Estado, las familias y la sociedad asegurarán, con prioridad absoluta, protección integral, para lo cual se tomará en cuenta su interés superior en las decisiones y acciones que les conciernan. El Estado promoverá su incorporación progresiva a la ciudadanía activa y creará un sistema rector nacional para la protección integral de los niños, niñas y adolescentes.
Se puede mencionar, que el presente artículo es importante ya que menciona que tanto niños, niñas como adolescentes deben estar protegidos por el Estado, velando por su desarrollo pleno. En la institución donde se realizó las pasantías los representantes se vinculan estrechamente en el proceso educativo de sus representados participando en las actividades que allí se realizan.
Artículo 102. La educación es un servicio público y está fundamentado en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visión latinoamericana y universal.
Artículo 103. “Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin mas limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones”.
Con lo antes expuesto, se puede resumir que todos los individuos tienen el derecho de acceder a una educación y nadie debe privarlos, en igual de condiciones deben
acceder a la misma. Se pudo evidenciar que los estudiantes asistían regularmente al plantel
Artículo 107. La educación ambiental es obligatoria en los niveles y modalidades del sistema educativo, así como también en la educación ciudadana no formal. Es de obligatorio cumplimiento en las instituciones públicas y privadas, hasta el ciclo diversificado, la enseñanza de la lengua castellana, la historia y la geografía de Venezuela, así como los principios del ideario bolivariano.
En el mismo orden de ideas, este artículo afirma que en los planteles debe existir la educación ambiental, es decir, fomentar en los estudiantes el cuidado de las áreas verdes que los rodean. Igualmente, las aulas de clase deben estar acondicionadas de forma armoniosa para mayor comodidad de los niños y niñas. En el Complejo Educativo Monseñor Luis Eduardo Henríquez se fomenta el cuidado hacia la naturaleza, así como también, las aulas se encuentran debidamente acondicionadas para la comodidad de los estudiantes.
Artículo 108. Los medios de comunicación social, públicos y privados, deben contribuir a la formación ciudadana. El Estado garantizará servicios públicos de radio, televisión y redes de bibliotecas y de informática, con el fin de permitir el acceso universal a la información. Los centros educativos deben incorporar el conocimiento y aplicación de las nuevas tecnologías, de sus innovaciones, según los requisitos que establezca la ley.
Este artículo menciona que los planteles educativos deben tener acceso a medios de comunicación y permitir que los estudiantes disfruten de esos servicios. Se pudo evidenciar que los estudiantes en el Complejo Luis Eduardo Henríquez tienen acceso a un salón audiovisual donde disfrutan viendo películas educativas. De igual manera en el aula de clase cuentan con un radio para escuchar música y recrearse.
Artículo 111. Todas las personas tienen derecho al deporte y a la recreación como actividades que benefician la calidad de vida individual y colectiva. El Estado asumirá el deporte y la recreación como política de educación y salud pública y garantizará los recursos para su promoción. La educación física y el deporte cumplen un papel fundamental en la formación integral de la niñez y adolescencia. Su enseñanza es obligatoria en todos los niveles de la educación pública y privada hasta el ciclo diversificado, con las excepciones que establezca la ley. El Estado garantizará la atención integral de los y las deportistas sin discriminación alguna, así como el apoyo al deporte de alta competencia y la evaluación y regulación de las entidades deportivas del sector público y del privado, de conformidad con la ley. La ley establecerá incentivos y estímulos a las personas, instituciones y comunidades que promuevan a los y las atletas y desarrollen o financien planes, programas y actividades deportivas en el país.
Partiendo de este articulo, menciona que cada persona tiene derecho a contar con actividades recreativas y el Estado deberá facilitar recursos para su ejecución.
Artículo 81. Toda persona con discapacidad o necesidades especiales tiene derecho al ejercicio pleno y autónomo de sus capacidades y a su integración familiar y comunitaria. El Estado, con la participación solidaria de las familias y la sociedad, le garantizará el respeto a su dignidad humana, la equiparación de oportunidades, condiciones laborales satisfactorias, y promoverá su formación, capacitación y acceso al empleo acorde con sus condiciones, de conformidad con la ley. Se les reconoce a las personas sordas o mudas el derecho a expresarse y comunicarse a través de la lengua de señas venezolana.
Dicho artículo, menciona que todas las personas independientemente de su condición deben tener acceso a la educación y de ejercer sus derechos.
Artículo 121. Los pueblos indígenas tienen derecho a mantener y desarrollar su identidad étnica y cultural, cosmovisión, valores, espiritualidad y sus lugares sagrados y de culto. El Estado fomentará la valoración y difusión de las manifestaciones culturales de los pueblos indígenas, los cuales tienen derecho a una educación propia y a un régimen educativo de carácter intercultural y bilingüe, atendiendo a sus particularidades socioculturales, valores y tradiciones.
Este artículo, menciona que las personas de descendencia indígena de igual manera, tienen el derecho de disfrutar de una educación plena. Y se deben valorar y respetar igualmente sus tradiciones y costumbres.
Por otra parte, en la Ley Orgánica de Protección del niño, niña y adolescente, igualmente se reflejan artículos que respaldan la educación inicial. A continuación se mencionan los siguientes:
Artículo 53. Derecho a la Educación. “Todos los niños y adolescentes tienen derecho a la educación. Asimismo, tienen derecho a ser inscritos y recibir educación en una escuela, plantel o instituto oficial, de carácter gratuito y cercano a su residencia”.
Este artículo afirma que todas las personas tienen derecho a recibir una educación, gratuitamente y respetando sus características. Motivándolos a asistir diariamente para aprender cosas innovadoras de manera significativa.
Artículo 54. Los padres, representantes o responsables tienen la
obligación inmediata de garantizar la educación de los niños y adolescentes. En consecuencia, deben inscribirlos oportunamente en una escuela, plantel o instituto de educación, de conformidad con la Ley, así como exigirles su asistencia regular a clases y participar activamente en su proceso educativo.
En relación a este artículo se pudo evidenciar que los estudiantes asistían regularmente a clases. Pudiendo disfrutar de las actividades planificadas adquiriendo nuevos aprendizajes.
Artículo 55. Todos los niños y adolescentes tienen el derecho a ser informados y a participar activamente en su proceso educativo. El mismo derecho tienen los padres, representantes o responsables en relación al proceso educativo de los niños y adolescentes que se encuentren bajo su patria potestad, representación o responsabilidad. El Estado debe promover el ejercicio de este derecho, entre otras formas, brindando información y formación apropiada sobre la materia a los niños y adolescentes, así como a sus padres, representantes o responsables.
Los padres y representantes cumplieron un papel fundamental en la educación de sus representados, a través de una buena comunicación con la docente. Participando activamente de todas las actividades propuestas reforzándolas en el hogar. Logrando una estrecha relación padres-escuela favoreciendo el aprendizaje de los estudiantes.
Artículo 56. “Todos los niños y adolescentes tienen derecho a ser respetados por sus educadores”.
Este artículo, se considera de vital importancia y estrechamente relacionado a las prácticas ya que, en todo momento estuvo presente el valor del respeto de parte de los estudiantes para el docente y viceversa.
Artículo 57. La disciplina escolar debe ser administrada de forma acorde con los derechos, garantías y deberes de los niños y adolescentes. En Consecuencia
a) Debe establecerse claramente en el reglamento disciplinario de la escuela, plantel o instituto de educación los hechos que son susceptibles de sanción, las sanciones aplicables y el procedimiento para imponerlas;
b) Todos los niños y adolescentes deben tener acceso y ser informados oportunamente, de los reglamentos disciplinarios correspondientes;
c) Antes de la imposición de cualquier sanción debe garantizarse a todos los niños y adolescentes el ejercicio de los derechos a opinar y a la defensa y, después de haber sido impuesta, se les debe garantizar la posibilidad de impugnarla ante autoridad superior e imparcial;
d) Se prohíben las sanciones corporales, así como las colectivas; e) Se prohíbe las sanciones por causa de embarazo de una niña o adolescente;
El retiro o la expulsión del niño o adolescente de la escuela, plantel o instituto de educación solo se impondrá por las causas expresamente establecidas en la Ley, mediante el procedimiento administrativo aplicable Los niños y adolescentes tienen derecho a ser reinscritos en la escuela, plantel o instituto donde reciben educación, salvo durante el tiempo que hayan sido sancionados con expulsión.
En el mismo orden de ideas, se menciona que todo plantel debe tener un reglamento y los estudiantes y docentes poder manipularlo y conocer todas las normas y reglas que allí se plantean para poder cumplirlas.
Artículo 59. Educación para Niños y Adolescentes Trabajadores. El Estado debe garantizar regímenes, planes y programas de educación dirigidos a los niños y adolescentes trabajadores, los cuales deben adaptarse a sus necesidades específicas, entre otras, en lo relativo al horario, días de clase, calendario y vacaciones escolares. El Estado debe asegurar recursos financieros suficientes que permitan cumplir esta obligación.
Este artículo, especifica que el Estado debe brindar planes y proyectos para los niños y adolescentes trabajadores, aportando todo lo necesario y respetando las necesidades específicas.
