UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
La Universidad Católica de Loja
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
Tema: Diagnóstico de la gestión curricular y diseño de propuesta
alternativa para promover el desarrollo del Modelo Pedagógico
Institucional en el Centro Educativo Esteban Cordero Borrero de Fe y
Alegría, del sector de Mapasingue, en la ciudad de Guayaquil durante
el periodo lectivo 2009 - 2010
TESIS DE GRADO PREVIA A LA OBTENCIÓN
DEL TITULO DE MAGÍSTER EN GERENCIA Y
LIDERAZGO EDUCACIONAL.
Autor:
José Antonio Villarreal Tarira, Soc.
Director:
Dr. Sergio Barreno Valarezo Mgs.
Loja, 14 de Septiembre del 2010
Mgs.
Sergio Barreno Valarezo.
DIRECTOR DE TESIS
CERTIFICA:
Haber revisado el presente informe de investigación, que se ajusta a las normas establecidas por la Escuela de Ciencias de la Educación, Modalidad Abierta y a Distancia, de la Universidad Técnica Particular de Loja; por tanto, autoriza su presentación para los fines legales pertinentes.
PRIMERA.- El Mgs. Sergio Barreno Valarezo, por sus propios derechos,
en calidad de Director de Tesis; y José Antonio Villarreal Tarira, Soc. por
sus propios derechos, en calidad de autor de Tesis.
SEGUNDA.-
UNO.- El Sr. José A. Villarreal Tarira realizó la Tesis titulada
“
Diagnóstico
de la gestión curricular y diseño de una propuesta alternativa para promover
el desarrollo del Modelo Pedagógico Institucional en el Centro Educativo
Esteban Cordero Borrero de Fe y Alegría, del sector de Mapasingue, en la
ciudad de Guayaquil durante el periodo lectivo 2009 -
2010”
para optar por
el título de Magíster en Gerencia y Liderazgo Educacional, en la Universidad
Técnica Particular de Loja, bajo la dirección del profesor
Mgs. Sergio
Barreno Valarezo.
DOS
.-
Es política de la Universidad que las tesis de grado se apliquen y
materialicen en beneficio de la comunidad.
CUARTA.- Aceptación.- las partes declaran que aceptan expresamente todo
lo estipulado en la presente cesión de derechos.
Para constancia suscriben la presente cesión de derechos, en la ciudad de
Loja, a los catorce días del mes de septiembre del año
2010.Las ideas, conceptos, procedimientos y resultados vertidos en el presente
trabajo de investigación titulado: Análisis del Modelo Pedagógico
Institucional, periodo lectivo 2009 - 2010, son de exclusiva responsabilidad
del autor.
A Doña
PETRA EUFEMIA
VILLEGAS RUIZ
Matrona de 16 hijos, e hijas, quien fue abandonada por el ser
amado, por buscar educar a sus hijos e hijas, madre de
Magdalena de Jesús Tarira Villegas, mi madre. A ellas y a mis
hijos, e hija César, Lenin y Clara.
Para que nunca más la injusticia, el atraso y el analfabetismo se
imponga como modelo de estado, para que gobernantes y
empresarios piensen en las personas y no en sus pingues
ganancias económicas y políticas.
AGRADECIMIENTO
A todos, quienes me han permitido continuar mis estudios de postgrado, a
quienes me animaron, en formar particular a mis pequeños hijos e hija, por
robarle unas cuantas horas de juego e inquietudes.
A todos los ecuatorianos y las ecuatorianas, que persisten que si es posible
un ECUADOR distinto, más humano y lleno de solidaridad con todos y para
todas.
CERTIFICADO INSTITUCIONAL
Por medio de la presente la suscrita Directora de la Unidad Educativa Esteban Cordero Borrero de Fe y Alegría, autoriza al Sr. José Antonio Villarreal Tarira, Sociólogo, realizar el trabajo investigativo previo la obtención del título de Magister en Gerencia y Liderazgo Educativo, dentro de las instalaciones de la unidad.
Comprometiéndose a realizar un trabajo en pro mejora del quehacer educativo.
Autorizo al portador dar el uso que ha bien tenga de la presente.
Atte.
Certificación
ii
Acta de sesión
iii
Autoría
v
Dedicatoria
vi
Agradecimiento
vii
Certificado institucional
viii
1. Resumen
1
2. Introducción
2
3. Problematización
5
4. Justificación
9
5. Objetivos
10
6. Marcos del proyecto
11
6. 1. Marco institucional
11
6. 2. Marco teórico
54
7. Diseño metodológico
71
8. Resultados
103
9. Conclusiones y recomendaciones
108
10. Bibliografía
110
RESUMEN
Al revisar el Modelo Pedagógico y el Plan Curricular encuentro que no todos los docentes tienen presente el mismo, utilizan o toman conceptos de varios modelos pedagógicos en la Unidad Educativa Esteban Cordero Borrero de Fe y Alegría; está ubicada en la ciudad de Guayaquil, parroquia Tarqui, en el cerro de Mapasingue Oeste, en la cooperativa 24 de octubre.
El proyecto ejecutado Aplicación del Modelo Pedagógico Constructivista –Eclético en la escuela Esteban Cordero B.; y se propone complementar otros. Implementar las buenas relaciones humanas y el fortalecimiento de la comunidad educativa; Prevención de la violencia, es trabajo a compartir. Mejorado el Medio Ambiente entorno de la escuela. Aprendiendo a vivir y evitar los peligros viales.
Los instrumentos que he utilizado para el diagnostico y desarrollo del proyecto fue, revisar el diagnostico que tenia la institución para la elaboración del PEI, Revisión del PEI, PCI, talleres, encuestas, observación directa en las diversas actividades que se han desarrollado en la escuela.
Como parte de la formación integral, se considera necesario e importante desarrollar conocimientos y destrezas tanto en los niños y niñas, como con los adultos que están permanentemente con ellos, por ello me plantie, realizar los talleres teóricos y prácticos, que nos servirían a todos en forma real y tangible.
2. INTRODUCCIÓN
La Unidad Educativa Fiscomisional Esteban Cordero Borrero de Fe y Alegría de la Ciudad de Guayaquil, esta constituida por el Centro de Desarrollo Infantil, y Escuela Básica, tiene 666 estudiantes en este año 2009 - 2010, 25 docentes, y mas de 30 colaboradores en general. Esta ubicada en una zona vulnerable, por la falta de necesidades de todos los servicios básicos.
Se ha elaborado el Proyecto Educativo Institucional, en el año 2008 y el Plan Curricular Institucional, que se reelabora cada año lectivo, habiéndolos presentado a la Supervisión de Estudios de la Zona, el PEI consta de Diagnostico situacional, matriz de involucrados, árbol de problemas y árbol de objetivos, metodología que a aplicado, FODA, identidad institucional, la misión, Visión, metas, objetivo general y específicos. El plan Curricular tiene desarrollado su plan anual por año básico y por cada una de las materias que se imparten en el mismo.
El currículo en el centro educativo Esteban Cordero Borrero, esta estructurado por año básico y por materia de cada año básico, estas constan de su objetivo general y de una explicación básica de lo que deben conocer los y las estudiantes durante el año lectivo, de las entrevista realizada a los y las docentes, se conoce que el mismo es flexible o sea la planificación diaria o quincenal esta sujeta a cambios, bien sea por la propia enseñanza y el ritmo de aprendizaje de los chicos y chicas, o por eventos que se desarrollan o se realizan por alguna circunstancia especifica tal como sucedió en el mes de julio del año 2009, que se estuvo de luto por la perdida de una destacada estudiante integrante del establecimiento, quien falleció trágicamente quemada.
El currículo nos sirve a los y las Docentes, para planear las lecciones y evaluar a los y las estudiantes. Y sirve a las Directoras como referencia para evaluar a los y las docentes y poderlos responsabilizar de sus prácticas y resultados, así como guiarlos en su caminar profesional.
(Justificación) Esta investigación tiene su importancia para los y las estudiantes, en tanto ayude a esclarecer los roles que deben cumplir cada uno de los actores involucrados en el hecho educativo, así como el grado de responsabilidad que debemos tener cada uno de los integrantes de la comunidad educativa, en cada una de las fases del proceso enseñanza – aprendizaje, así como del hecho investigativo.
El diagnóstico nos refleja la realidad, o situación tal cual esta la institución y de el mismo nos podemos platear los cambios necesarios, las modificaciones, o rectificaciones que debemos hacer en una dirección o en otra y si estas son internas o externas o si solo dependen de uno de los integrantes de la triada educativa o del conjunto de los integrantes de la institución educativa.
De igual manera los participantes en esta actividad académica son los y las Docentes, las y los Representantes madres o padres de los y las estudiantes, los más importantes los mismos Estudiantes, por su puesto la comunidad Circundante y las Directoras del establecimiento educativo, que son las que guiaran a todos y todas en este proceso de sacar las cosas bien, y hacerlas bien, en beneficio de todos los y las estudiantes.
padres y las madres de familia, así como el aporte a el centro educativo y a toda la comunidad.
Los proyectos que vemos factibles y viales son los de “Aplicar el modelo pedagógico constructivista-eclético”, en tanto nos permiten formar seres integrales
que cuiden de su propia vida en todas partes, donde se encuentren, estaremos formando seres integrales, para una sociedad exigente.
Los Objetivos que me he propuesto es mejorar el conocimiento del modelo pedagógico constructivista – eclético, para de esa forma pode cumplir con la misión y visión institucional, en la formación de niños y niñas.
Que cada uno de los y las Docentes integrante de la Unidad Educativa Esteban Cordero Borrero de Fe y Alegría se familiaricen con la teoría, práctica y manejo del modelo pedagógico constructivista – eclético de la Institución. Los integrantes de la Escuela somos corresponsables de las buenas relaciones humanas con toda la comunidad. Que cada uno de los integrantes de la Institución tenga plena conciencia y práctica cotidiana del uso, manejo y reciclaje correcto del agua dulce y medio ambiente, así como la responsabilidad en la educación vial de la comunidad educativa.
3. PROBLEMATIZACIÓN
ANÁLISIS
DEL
MODELO
PEDAGÓGICO
INSTITUCIONAL
CONSTRUCTIVISTA-ECLETICO DE ESCUELA ESTEBAN CORDERO B.
Los modelos pedagógicos son procesos que se llevan acabo por varios profesionales, científicos de diversas disciplinas o un solo científico o estudioso, para que este se configure como tal o sea como modelo pedagógico se requiere que cumplan una serie de pre-requisitos, tales como que sea aceptado por una comunidad educativa, puesto en practica y demostrar que efectivamente favorece el aprendizaje de los y las estudiantes y facilita el acompañamiento de los y las docentes en el aula.
Para que esto suceda deben pasar un buen tiempo de práctica y experiencia, en la cual será evaluado y desarrollado al máximo. Podemos indicar que un modelo pedagógico se sustenta en cuatro teorías como mínimo, y son las teorías sociológicas, epistemológicas, pedagógicas y didácticas.
El centro educativo Esteban Cordero Borrero de Fe y Alegría define así su modelo pedagógico “Considerando a la educación como un proceso de constante crecimiento cúbico, nuestro modelo pedagógico no puede ser otro que el
‘Constructivista – Ecléctico’ porque permiten ser ejecutados desde una visión humanista y variadas metodologías pedagógicas acordes a las necesidades de los grupos de estudiantes con las cuales se labora. “1
Al revisar el Proyecto Educativo Institucional –PEI, y PCI- Plan Curricular Institucional vemos efectivamente que los docentes del centro educativo, como buenos docentes no tienen una sola lectura para la elaboración de su currículo anual o cotidiano, sino que utilizan varios modelos pedagógicos, que se ajustan mejor a la realidad cotidiana y diaria con los chicos, chicas y padres, madres de familia o representantes de estos, con
los que comparte la comunidad educativa a ello ayuda la vinculación-Dirección que tiene el centro con las religiosas Hermanas de la Caridad de Santa Ana, pues toman una gran parte de los valores cristianos y lo llevaron a la practica en la formulación del PEI y del PCI, que posteriormente se transforman en las buenas relaciones que buscan con todos los integrantes del centro, así como formar íntegramente a las personas que forman parte del mismo.
Para ello veamos lo que dicen de los perfiles de los grupos integrantes de la Comunidad Educativa, perfiles de NIÑOS Y NIÑAS que están bajo su responsabilidad, en la educación inicial y básica: “Práctica valores en su diario vivir. Se desempeña con Seguridad. Expresión y Comunicación de sus Ideas, Vivencias y Sentimientos. Se integra y coopera en juegos y actividades grupales que le permiten aceptar las diferencias individuales de los demás.... Satisface sus necesidades motrices y equilibra el tomo muscular. Se interesa por conocer y descubrir su entorno físico, natural y social, se prepara para afrontar la realidad. Demuestra pensamiento reflexivo en sus
actos”2
Al revisar la teoría de la formación integral que busca la escuela Esteban Cordero B. con los y las estudiantes, vemos que se ajustan a su propuesta del modelo pedagógico
‘Constructivista y Eclético’ dándole sustento teórico y práctico a como ellos conciben que se debe formar a las personas que están bajo su responsabilidad y ellos mismo, pues no solo se deben esforzar por conocer y dar contenidos sino que deben saberlo practicar cotidianamente con sus estudiantes.
Los perfiles de los y las DOCENTES que busca tener la unidad educativa
“Creatividad creciente. Personas capaz de recibir y de dar una formación cristiana que abarque un conocimiento profundo de nuestra Fe que se manifieste en actitudes y valores evangélicos principalmente el amor fraterno, la justicia y la solidaridad. Facilita una experiencia de encuentro y amistad personal con Jesús, que lleve a los alumnos y alumnas a una opción libre de la fe y compromiso cristiano. Respeto y valoración por las
diferencias interculturales. Analiza situaciones concretas de respeto o de violación de derechos humanos. Personas con capacidad de comprometerse y gastarse por el otro especialmente por los pobres, pequeños y débiles. Hombres y mujeres capaces de humanizar la cultura y el país ... Personas con capacidad de producir conocimientos y soluciones a los problemas que le plantea su propia práctica... Comunicador por prestancia. Activo y participativo en todo momento. Optimista. Investigador. Realista. Flexible. Solidario. Demuestra valores humanos, cívicos, morales. Se constituyen en agentes de cambio. Comprometido con su rol. Demuestra apertura mental. Demuestra mentalidad holística. Emite criterios reflexivos. Honesta. Tolerante. Empática. Respetuosa. Cariñosa”3.
El perfil que busca tener y mantener la escuela en los y las docentes; es una persona profundamente humana, y esto esta relacionada estrechamente con su modelo pedagógico, que toma lo mejor de las ideas y propuestas de un educador tomando muy en cuenta su relación con los otros y el lugar donde se trabaja, por que no puede haber un profesional lleno de tecnicismo, sin saber como mismo están llegando los y las estudiantes al centro de estudios, desde sus hogares.
Docentes llenos de optimismo, de pasión, por su trabajo cotidiano, caminando hacia un futuro de mejores relaciones interpersonales, preparándose cada día, auto-educándose, como verdaderos docentes con vocación al aprendizaje-enseñanza, que cada día nos demuestran los y las estudiantes del sector, así como sus familiares.
El Perfiles de los PADRES, MADRES y REPRESENTANTE de familia, que estamos construyendo: “Colaborador por excelencia asumiendo una maternidad y paternidad responsable. Personas capaces de valorar la identidad que tienen y poder encausar por parámetros normales la formación de sus hijos hijas. Mostrar actitudes de sensibilidad ante las necesidades ajenas. Padres con conocimiento de su rol. Padres identificados con la institución, su ideario y metodología. Respeto y valoración por la identidad de los otros. Manejo adecuado de la formación y tiempo
dedicados a sus hijos hijas. Personas con capacidad de dialogo. Activo y participativo en todo momento. Demostrativo de valores. Comprometido y consiente de su rol. Respetuoso de su espacio en PEA. Crítico constructivo en puntos débiles. Comunicador de los aciertos del plantel. Modelo positivo para sus vástagos“4.
Esta claro, que esto es el ideal de padres que se busca tener en el centro educativo, conocemos que la realidad todavía dista mucho de ser la misma, en la comunidad circundante de donde acuden los padres y madres de familia, existen de todos, pero estamos dispuesto en la unidad educativa a asumir el reto, de hecho esta terminando un ciclo de conferencia para tratar y vivir con personas adictas a las drogas, culmino con bastante éxito el curso de computación básica en el centro educativo destinado a las personas que así lo requieran. La escuela para familia que lleva en forma conjunta el DOBE, con Pastoral, que involucra a todos los y las docentes y demás colaboradores busca que ellos comprendan que la actual sociedad ha cambiado y seguirá cambian en beneficio de todos y que con ello cambian también sus hijos e hijas, por lo tanto debemos ser más cuidadoso y a la vez permitirles ser más autónomos, para tener una interrelación mutua de solidaridad y respecto continuo.
Como podemos apreciar la formulación y conceptualización del Modelo Pedagógico de la Institución, planteado en el PEI y PCI desde la Dirección del Centro Educativo, del personal Docente, Administrativo y de servicio, tienen presente en todo momento que deben trabajar en forma conjunta con todos los actores y las actoras de la triada educativa e ir más al estar predispuesto a su colaboración en todos los eventos, procesos educativos que se deben desarrollar buscando el mejoramiento del mismo de las relaciones interpersonales y de su entorno cotidiano.
4. JUSTIFICACIÓN
Considero importante y necesario analizar el Modelo Pedagógico Institucional, por que este es el centro con el que los y las docentes delinean la enseñanza-aprendizaje que imparte a los y las estudiantes de la Unidad Educativa Esteban Cordero Borrero de Fe y Alegría.
Con este análisis del Modelo pedagógico, nos hemos podido dar cuenta de la necesidad de que todos y cada uno de los integrantes de la unidad académica deben conocer a que modelo pedagógico responde y cuales son las estrategias diseñadas por la Dirección del mismo, y lo que se busca con estas estrategias y para que lo busca.
Al hablar de los beneficiarios, considero que todos y cada uno de los integrantes de la unidad educativa se benefician, sean estos estudiantes, docentes, la Dirección del centro, padres madres o representantes de los y las estudiantes, y comunidad circundante.
Los materiales que utilizaremos son de fácil acceso para todos, y sin costos mayores para los involucrados en estas actividades; la planificación y ejecución de los proyectos esta a cargo de la Dirección del centro, así como de la Comisión Técnica Pedagógica, tiene sus bondades que es preparar mejor cada día a cada uno de docentes, para enfrentar los nuevos retos que nos presenta la sociedad por intermedio de los y las estudiantes del sector.
5. OBJETIVOS.
Mejorar el conocimiento del Modelo Pedagógico Constructivista-Eclético de los y las Docentes de la Escuela Esteban Cordero Borrero de Fe y Alegría de la ciudad de Guayaquil. Para que todos puedan cumplir con la misión y visión, en la formación de los niños y niñas.
5.1. OBJETIVOS ESPECIFICOS.
Realizar un análisis del Modelo Pedagógico Constructivista-Eclético con los docentes de la Unidad Educativa Esteban Cordero Borrero de Fe y Alegría.
Realizar nueve talleres sobre el Modelo Pedagógico Institucional, con los docentes para concienciar acerca de la importancia del modelo en la Unidad Educativa Esteban Cordero B.
Conociendo el Modelo Pedagógico Institucional los docentes participan y ejecutan eventos extracurriculares en la Unidad Educativa Esteban Cordero B.
6. MARCOS DEL PROYECTO
6.1. MARCO INSTITUCIONAL:
La Unidad Educativa Fiscomisional Esteban Cordero Borrero de Fe y Alegría de la Ciudad de Guayaquil, esta constituida por un Centro de Desarrollo Infantil, y Escuela Básica que en total tiene 666 estudiantes en este año 2009, 25 docentes, y mas de 30 colaboradores en general. Esta ubicado en la parroquia Tarqui del cerro de Mapasingue Oeste, en la cooperativa 24 de octubre, manzana 1, solar 1.
Al conmemorar los 35 años fundacionales la Unidad Educativa fiscomisional Esteban Cordero Borrero de Fe y Alegría. Podemos decir que esta cumpliendo con las metas que se propusieron los moradores en sus inicios, en donde sacrificaron un área verde importante para su esparcimiento “Los moradores de este sector
coincidieron en construir una escuela por cuenta y riesgo propio utilizando este espacio que estaba considerado como áreas verdes antes la necesidad de
educación para sus hijos”5 Hoy tiene un espacio educacional tanto para los niños
y niñas del sector, como un espacio de trabajo y pensamiento que le sigue sirviendo a toda la comunidad en este lento proceso de desarrollo que ha iniciado la escuela y los moradores del sector, buscando mejorar su vida cotidianamente.
El espacio educativo surge, por la necesidad del sector en donde “… personas de
buen corazón fueron dando los primeros pasos para construir la primera escuela siendo esta de caña cuyo nombre fue COOPERACIÓN Y ESFUERZO, su primera maestra la Srta. Doraima Villavicencio…Esta escuela tenia la forma de un canchón y en ella cabían todo el alumnado y todos los grados de ese entonces… Los gastos
eran pagados por los mismos padres de familia y como no podían cancelar todos sus haberes, intentaron por otros medios convertirla en educación fiscal para que el
gobierno se encargará de todos los gastos administrativos y de docentes”6
Desde sus inicios este centro educativo estuvo marcado por la solidaridad y cooperación de todos los integrantes, para el buen funcionamiento del mismo, como lo describe la cita anterior, y el inmenso esfuerzo de los padres, madres y estudiantes por ver cristalizados sus sueños de que sus hijos e hijas estudien.
Es esa búsqueda de lograr lo mejor para sus hijos e hijas es que “A fines de 1981
el Padre Durana da solución a esta problemática en la educación y la comunidad aun queda con un sin numero de servicios básicos por solucionar como agua potable, luz eléctrica, transporte, asfaltado de calles, dispensarios, alcantarillado,
insalubridad” 7 El padre Durana es el Director de Fe y Alegría, fundación
educativa, que desde aquella época asume la conducción y dirección de la institución y de todos los procesos que en ella se desarrollan, encargándoles las actividades en si a las Hermanas de la Caridad de Santa Ana, que son religiosas educadoras.
Hoy la Unidad Educativa cuenta con 666 estudiantes, siendo 170 del Centro de Desarrollo Infantil y los restante de la escuela básica, cuenta con 27 madres comunitarias que las paga el gobierno por intermedio de INNFA – MIES, y 25 Educadores, Educadoras, y 4 personas administrativas que los siguen pagando los padres y madres de familia.
Fe y Alegría contribuye como institución con BECAS educativas a los estudiantes y docentes, capacita al personal según su especialidad y especificidad.
El centro educativo, es y sigue siendo desde sus inicios centro de convocatoria tanto para actividades educativas del sector, como para actividades comunitarias del área y en mas de una ocasión les a tocado a sus autoridades liderar las mismas, como la exigencia a interagua – Municipio, la construcción del sistema de agua potable y alcantarillado para el sector, que en estos momentos se están instalando el sistema el alcantarillado y en el 2007 se instalado el agua potable.
La unidad Educativa ha elaborado su Proyecto Educativo Institucional, en el año 2008 y el Plan Curricular Institucional, habiéndolos presentado a la Supervisión de Estudios de la zona, en el mismo consta de Diagnostico Situacional, Matriz de Involucrados, Árbol de Problemas y Árbol de Objetivos, Metodología que a aplicado, el FODA, Identidad Institucional, la Misión, Visión, Metas, Objetivo General y Específicos. El plan Curricular tiene desarrollado su plan anual por año básico y por materias que se imparten en el mismo.
Misión de la Unidad Educativa Esteban Cordero.
En el PEI encontramos su Misión y nos indica “ Al finalizar el séptimo año tendremos niños y niñas con capacidad crítica, agentes de su propio desarrollo, buscando su formación integral en los aspectos cognitivos,
socio-afectivos, psicomotores destrezas y habilidades comunicativas,
preparándolos para la vida como hombres y mujeres cristianos, como personas en el ser y en la trascendencia, alcanzando la madurez humana; para libremente optar por la fe, comprometerse con su proyecto de vida a la construcción de una sociedad más justa y fraterna, basada en la verdad, en la paz y el amor.” 8
En el centro educativo el personal Directivo, Docente, Dicente y Administrativo al plantearse la misión de formar niños y niñas de forma integral esto es que ellos sean agentes de cambio, con destrezas y habilidades para un mañana mejor, están buscando la construcción de una sociedad más justa, fraterna, respetuosa y solidaria. En si buscan transformar la realidad social, política, económica y cultural, de todos sus integrantes y de ellos mismos.
Para ello tienen sus integrantes por lo mismo que desarrollar estas habilidades en cada uno de los y las estudiantes del centro educativo. Y si que se la desarrolla pues el trato de los docentes es amable, respetuoso, solidario, dispuesto a dar una
respuesta a los estudiantes cuando estos la solicitan, tanto dentro del aula, como fuera de ella. Existe una gran preocupación cuando un o una estudiante ha faltado a clases o los padres o madre han manifestado que se va ha retirar por algún motivo, de forma inmediata se ve porque mismo se esta dando esta situación y se le busca una solución de inmediato.
Visión de la Unidad Educativa Esteban Cordero.
En el PEI de la institución la visión nos dice “Nuestra Unidad Educativa siendo un Movimiento de Formación Integral y Promoción Social, con estructuras y procesos de calidad, desarrollará Educación Popular, desde una fe cristiana liberadora al servicio de los niños, niñas, jóvenes empobrecidos de la comunidad de Mapasingue Este, bajo un modelo educativo integral y de calidad a través de un movimiento socio-pedagógico participativo, solidario transparente incorporando procesos científico-tecnológicos que sirvan a la promoción integral y cristiana de las personas de la comunidad con quien estamos comprometidos.” 9
El personal que labora en la institución tiene presente siempre la Visión que tiene el centro educativo y el movimiento de Fe y Alegría, esto es que buscamos formar individuos participativos, solidarios, transparentes y esto es una práctica cotidiana en el salón de clases, como en el receso que tiene los chicos y las chicas; así como cuando dialogan o tienen reuniones con los padres, madres o representantes de familia.
Para los integrantes del centro educativo es más importante desarrollar actitudes para la vida, que llenar de contenidos a los estudiantes. Por que lo importante es educar para transformar a la sociedad en donde viven.
La pastoral en el centro educativo es un eje trasversal, la llevan en la cotidianidad
todos los y las docentes, así como el personal de colaboradores que tiene la institución, ella se la vive en todo momento y circunstancia de las actividades educativas en la cotidianidad.
El gobierno estudiantil, es asesorado por el Departamento DOBE y desarrolla su plan de acción acorde a los principios, visión y misión de la institución. Sus integrantes son siete estudiantes de los últimos tres años básicos, pues se considera que ellos ya pueden plantear sus propias inquietudes y no serán objeto fácil de manipulación.
ORGANIGRAMA DE LA INSTITUCIÓN
CARGO RESPONSABILIDAD
Directora
y
Sub-Directora.
2 personas la
integran.
Es la responsable directa de la buena marcha de la institución. Es responsable de las estrategias, organización, planeación y evaluación de las actividades del centro.
Ejercer la autoridad, con respeto, confianza y exigencia. Cuestiona los aspectos que interfieran la orientación el proceso educativo. Y lo que las leyes le permitan dentro de sus funciones.
Ser tratada con respeto por toda la comunidad educativa y a la vez ser reciproca.
Junta
General de Profesores, Profesoras.
Se reunirá al inicio de cada trimestre, en forma ordinaria y en forma extraordinaria cuando sea convocada o solicitada por la mayoría de sus miembros.
CARGO
25 personas
la
integran.
RESPONSABILIDAD
permanentes de cultura, deporte, social, económico y de salud.
Elegir a los miembros del Consejo Técnico, Elaborar el reglamento interno y someterlo a la aprobación de la Dirección Provincial. Promover acciones de mejoramiento de la educación, y de permanente actualización y desarrollo profesional de todo el personal que labora en la institución.
Comisión Técnica Pedagógico. 9 personas
la
integran.
Se reunirá una vez al mes, y extraordinariamente cuando lo convoque la Directora, o a pedido de cuatro de su integrantes.
Elaborar el plan institucional, que debe ser aprobado en al Asamblea General de Docentes. Elaborar el horario general de clases, será aprobado por la Directora.
Organizará y ejecutará accione de mejoramiento de la educación. Colaborar en la solución de los problemas de carácter técnico administrativo. Ofrecer asesoramiento técnico – pedagógico a la Directora y Docentes. Planificar, organizar, ejecutar y controlar los servicios del DOBE.
Es una actividad no visible en la institución, aunque si desididora, para la buena marcha de la misma.
Consejos de
Profesores Y
Profesoras.
En la escuela funciona, como puente entre la Dirección y los y las Docentes.
7 personas la
integran.
institucional. Se reúne cada dos meses, o/a pedido de tres de sus integrante.
FUENTE: Datos de Secretaría de la Unidad Educativa. ELABORACIÓN: José Villarreal Tarira.
COMISIONES Y DEPARTAMENTOS
Comisión de Pastoral.
7 personas la integran
Dedicada a fortalecer la fe religiosa de las personas que ha bien lo requieran, pues no es obligatoria, ni se excluye a nadie del centro educativo por esta razón.
En si la función de la comisión es animar y tener presente todas las actividades que se deben desarrollar con este fin de acuerdo a la programación anual del centro. Sus actividades cumbre son los campamentos para la triada educativa, por separados.
Comisión Social y Deportiva. 6 personas la integran
Tiene dos campos de acción, en la primera para ayudar sea a los y las estudiantes, profesores o moradores el sector, que estén en una calamidad, o que sufran alguna desgracia o accidente. Y organización de actividades festiva del centro educativo.
COMISIONES Y DEPARTAMENTOS
Comisión de Ecología y Medio Ambiente.
6 personas la integran
Con dos campos de acción que tienen mucha relación entre si. Esta comisión se encarga o cumple su papel protagónico en todas las actividades comunes de ecología y medio ambiente, de acuerdo a la programación anual del centro.
Son quienes están al frente para las diversas actividades internas y externa que desarrollen en la comunidad o la escuela. La actividad cumbre es la casa abierta con estos motivos el día de la Tierra y el agua.
Comisión de Gestión.
9 personas la integran
Organización de gran importancia creada en los dos últimos años, para desarrollar el Proyecto Educativo Institucional (PEI) es de gran apoyo a la Dirección del centro. Esta integrada por docentes.
Procura convertirse en una Dirección Colegiada, para desarrollar un mejor proceso en todas las áreas de la institución educativa.
Comisión
Veedora del Manual de los Códigos de Convivencia. 8 personas la integran
Al inicio del año lectivo 2010 – 2011, se constituyo la COMISIÓN VEEDORA, para el cumplimiento, desarrollo, y aplicación de los Códigos de Convivencia.
COMISIONES Y DEPARTAMENTOS
Departamento de Orientación y Bienestar
Educativo (DOBE).
2 personas la integran
Dirigido por Psicóloga Clínica, Encargado actualmente de la triada educativa, estudiantes, padres madres de familia o representantes y docentes, que así lo requieran o que quienes están a su cuidado así lo recomiendan.
Otra función importante es velar por las buenas relaciones interpersonales de los estudiantes.
Buscar por todos los medios bajar el índice de abandono escolar (para ello cuenta con la presencia de un día a la semana del Trabajador Social) y ver la posibilidades de otorgarle becas a los estudiantes, que lo necesiten.
La actividad cumbre es la semana del Buen Trato, que coincide con la de los Derechos Humanos.
Área de
administración. 4 personas la integran
El Personal Administrativo y de servicio de la institución es aquel que se despeña en el ejercicio activo de sus actividades. Son los/as personas responsables de llevar la secretaria y colectaría, bar, limpieza y mantenimiento de la institución.
PROYECTOS DE MEJORAMIENTO NUTRICIONAL
Comedor Comunitario; Vaca mecánica y panadería. 7 personas la integran
Madres voluntarias, sin remuneración, encargadas de la alimentación del 50% de los y las estudiantes, que almuerzan en el mismo, todos los días.
La vaca mecánica, produce leche de soya para los y las estudiantes detectados que viene sin desayunar al centro educativo, por diversos motivos, son 200 estudiantes.
FUENTE: Datos de Secretaría de la Unidad Educativa. ELABORACIÓN: José Villarreal Tarira.
SERVICIOS EDUCATIVOS QUE OFRECE EL CENTRO INSTITUCIONAL.
La Unidad Educativa Esteban Cordero de Fe y Alegría, presta sus servicios a la comunidad circundante del Cerro de Mapasingue Este en la modalidad de educación Inicial y Básica. Teniendo los siguientes servicios:
Aulas Escolar Amplias y Adecuadas. Laboratorio de Computación.
Comedor Escolar. Sala de Docentes. Biblioteca.
Canchas Deportivas. Juegos Infantiles.
Tres Áreas de Recreación. Bar Escolar.
Conozcamos un poco sobre el género, titulo profesional, edad, cargo que tiene los y las docentes del centro de estudios que estoy analizando.
DOCENTES UNIDADEDUCATIVA ESTEBAN CORDERO
[image:30.595.128.531.485.668.2]CLASIFICADOS POR GÉNERO
TABLA Nro. 1
GÉNERO FRECUENCIA (f) PORCENTAJE (%)
Femenino 21 84%
Masculino 4 16%
TOTAL 25 100%
FUENTE: Datos de Secretaría de la Unidad Educativa. ELABORACIÓN: José Villarreal Tarira.
Género en la Institución.- Es evidente que predomina el sexo femenino, como fuerza laboral en la escuela Esteban Cordero Borrero con un 84% de mujeres como docentes, este porcentaje está por encima de la tendencia de la fuerza laboral de nuestro país, en donde las mujeres con relación de dependencia laboral son ya el 50% de la fuerza laboral. Mientras que el 16% restante de la fuerza laboral corresponde a los varones docentes de la institución.
DOCENTES UNIDAD EDUCATIVA ESTEBAN CORDERO
CLASIFICADOS POR EDAD
TABLA Nro. 2
EDAD DE DOCENTES FRECUENCIA (f) PORCENTAJE (%)
60 + 1 4%
50 A 59 3 12%
40 A 49 4 16%
30 A 39 11 44%
20 A 29 6 24%
TOTAL 25 100%
FUENTE: Datos de Secretaría de la Unidad Educativa. ELABORACIÓN: José Villarreal Tarira.
años, de igual manera tenemos un 16% de docentes que están en el rango de los 40 a 49 años y otro grupo en el rango de los 50 a 59 años, con el 12% y por último tenemos un 4%, en el rango de más de 60 años, sumando todos nos da un gran total del 100% de las edades de los y las docentes en el centro educativo, que están divididos para este caso en cinco rangos.
DOCENTES UNIDAD EDUCATIVA ESTEBAN CORDERO
[image:31.595.112.513.266.534.2]POR TITULO ACADEMICO TABLA NO. 3
No.
Cantidad de profesionales
Porcentaje %
Titulo Profesional
1 2 8%
Magíster en Ciencias de la Educación.
2 13 52%
Lcdas. y Lcdos. en Ciencia de la Educación.
3 4 16%
Profesora Parvularia.
4 5 20%
Profesores y/o profesoras.
5 1 4%
Psicóloga Clínica.
25 100%
FUENTE: Datos de Secretaría de la Unidad Educativa. ELABORACIÓN: José Villarreal Tarira.
Titulo académico.- Todo el personal docente que labora en la institución tiene titulo profesional como tal, 13 o sea el 52% con titulo de Licenciadas y/o Licenciados en Ciencias de la Educación; 5 o sea el 20% son profesores y/o profesoras con titulo otorgado en Institutos pedagógicos; 4 o sea el 16% con titulo de parvularias, otorgado por la universidad; 2 o sea el 8% con titulo de magister en ciencias de la educación; y finalmente una o sea el 4% con titulo de Psicóloga Clínica.
todo el personal trabaja dando todo de si para salir adelante con la tarea encomendada por la comunidad circundante y la sociedad en general.
DOCENTES UNIDAD EDUCATIVA ESTEBAN CORDERO
ANTIGÜEDAD EN LA INSTITUCIÓN
TABLA Nro. 4
Antigüedad en la Inst. FRECUENCIA (f) PORCENTAJE (%)
0 a 3 años 9 36%
4 a 6 años 8 32%
7 a 9 años 3 12%
10 a + 5 20%
TOTAL 25 100%
FUENTE: Datos de Secretaría de la Unidad Educativa. ELABORACIÓN: José Villarreal Tarira.
Antigüedad en la institución.- La antigüedad laboral en la institución de acuerdo a la investigación bibliográfica realizada queda así: el 36% tiene un promedio laboral de cero a tres años; el 32% tiene un promedio laboral de cuatro a seis años; mientras que el 20% tiene un promedio de más de diez años y por último un 12% con un pro medio laboral de siete a nueve años. Como podemos apreciar más del 60% tiene más de cuatro años laborando en la institución, lo cual nos perite decir que son docentes que conoce la filosofía, metas y objetivos de la institución y que a la vez también le conocemos.
Vale destacar el pago del sueldo al personal docente, y administrativo que es bien bajo, pues apenas si alcanza el salario básico unificado, sin embargo por el alto índice de desempleo que existe en el país y las pocas plazas de docente que se han dado, hemos podido retener a este gran contingente de voluntades humanas con un gran fin, servir a los que más necesitan, desde la profesión y vocación que yo tengo.
remunerado es pagado por los padres, madres y/o representantes de los y las estudiantes.
DOCENTES UNIDAD EDUCATIVA, ESTEBAN CORDERO
CARGO QUE OCUPAN
TABLA Nro. 5
No CANTIDAD DE PROFESIONALES
PORCENTAJE %
Cargo actual
1 2 8% Dirección de Escuela
2 1 4% Pastoralista
3 19 76% Profesora, Profesor
de grado
4 2 8% Profesora, Profesor
especiales
5 1 4% Psicóloga Institucional
25 100%
FUENTE: Datos de Secretaría de la Unidad Educativa. ELABORACIÓN: José Villarreal Tarira.
Cargo que ocupan.- El 76% de los y las docentes tiene un grado cargo; un 8% son docentes de materias especiales; otro 8% tienen cargo directivo; y el restante 4% lo ocupa la psicóloga institucional. Como podemos apreciar en la tabla # 5, los 25 profesionales que laboran en este centro como docentes, tiene bien definidas sus responsabilidades cada día y cual es la ayuda mutua que se pueden prestar en un momento determinado.
[image:33.595.126.508.197.434.2]Conozcamos cuantos estudiantes tienen los años básicos, el género predominante, cuantas aulas, y su crecimiento o estacionamiento.
CUADRO DE ESTUDIANTESUNIDAD EDUCATIVA ESTEBAN CORDERO
Según genero, totales y aulas por año básico, año lectivo 2007- 2008
Año básico Hombres Mujeres Total Aulas
Pre kínder 38 42 80 4
Kínder 36 44 80 3
Primero 30 40 70 2
Segundo 33 39 72 2
Tercero 38 33 71 2
Cuarto 35 38 73 2
Quinto 35 36 71 2
Sexto 34 34 68 2
Séptimo 32 35 67 2
Total 311 341 652 21
PORCENTAJE 47,7% 52,3% 100% 100%
FUENTE: Datos de Secretaría de la Unidad Educativa. ELABORACIÓN: José Villarreal Tarira.
Podemos apreciar en el cuadro # 1, la totalidad de hombres es del 47,7%, mientras que la totalidad de mujeres es del 52,3%, lo cual nos plantea un porcentaje puntual más alto que el de los niños con casi el 5%. Esto puede dar por tres factores, el primero es la cercanía de la escuela a las viviendas de las chicas, segundo por el hecho de que son regentadas por hermanas religiosas y un tercer factor es que su mayoría el 84% de las docentes son mujeres.
De igual manera no quiero dejar pasar la oportunidad de destacar que esta población del sector tiene sus orígenes campesinos, sin embargo en estos momentos es poca la población que discute si los chicos y principalmente las chicas deben de estudiar y así lo demuestra las estadísticas en esta escuela.
segundo año básico a séptimo año básico, se tenía un promedio de 35 estudiantes por aula, a la vez se tenia dos aulas en cada año básico.
ESTUDIANTESUNIDAD EDUCATIVA ESTEBAN CORDERO
Año lectivo 2007- 2008, PORCENTAJE por año básico. Cuadro No. 2
Año básico Hombres Mujeres Total PORCENTAJE
Pre kínder 38 42 80 12,3%
Kínder 36 44 80 12,3%
Primero 30 40 70 10,7%
Segundo 33 39 72 11%
Tercero 38 33 71 10,9%
Cuarto 35 38 73 11,2%
Quinto 35 36 71 10,9%
Sexto 34 34 68 10,4%
Séptimo 32 35 67 10,3%
Total 311 341 652 100%
FUENTE: Datos de Secretaría de la Unidad Educativa. ELABORACIÓN: José Villarreal Tarira.
En el cuadro # 2 podemos apreciar que en los dos primeros años porcentualmente tenemos más estudiantes, que en los otros años básicos teniendo el 12,3 % en cada uno, ello es consecuencia del Buen Trato y la enseñanza – aprestamiento que se da a los párvulos.
provincia del Guayas, casi se sabe con certeza que escuela esta zonificada para cada colegio.
ESTUDIANTESUNIDAD EDUCATIVA ESTEBAN CORDERO
[image:36.595.118.513.215.452.2]Año lectivo 2007- 2008 PORCENTAJE POR GÉNERO Y AÑO BÁSICO.
Cuadro No. 3
AÑO BÁSICO HOMBRES % MUJERES % TOTAL % Pre kínder 38 47,5% 42 52,5% 80 100%
Kínder 36 45% 44 55% 80 100%
Primero 30 42,9% 40 57,1% 70 100%
Segundo 33 45,8% 39 54,2% 72 100%
Tercero 38 53,5% 33 46,5% 71 100%
Cuarto 35 48% 38 52% 73 100%
Quinto 35 49% 36 51% 71 100%
Sexto 34 50% 34 50% 68 100%
Séptimo 32 47,7% 35 52,3% 67 100%
Total 311 47,7% 341 52,3 652 100%
FUENTE: Datos de Secretaría de la Unidad Educativa. ELABORACIÓN: José Villarreal Tarira.
En este cuadro #3, hemos sacado el porcentaje de género por año básico. Teniendo que en sexto de básico, existe un empate entre los dos paralelos de 50% de cada género; y en tercero de básica, donde la mayoría es de varones siendo el 53,5 %.
En los otros años básicos la tendencia es la misma que la totalidad, donde predomina el género femenino esto en Pre-kínder, Kínder, Primero, Segundo, Cuarto, Quinto, y Séptimo de año básica o sea en los otros siete años de estudios que tiene la Unidad Educativa. Esta tendencia en unos años básicos llega incluso a ser del 10% más, que son las féminas con una buena mayoría.
CUADRO DE ESTUDIANTESUNIDAD EDUCATIVA ESTEBAN CORDERO
Según genero, totales y aulas por año básico lectivo 2008- 2009.
Año básico Hombres Mujeres Total Aulas
Pre kínder 36 44 80 4
Kínder 38 42 80 3
Primero 32 41 73 2
Segundo 35 40 75 2
Tercero 38 36 74 2
Cuarto 36 39 75 2
Quinto 35 36 71 2
Sexto 34 34 68 2
Séptimo 32 30 62 2
Total 316 342 658 21
PORCENTAJE 48% 52% 100%
FUENTE: Datos de Secretaría de la Unidad Educativa. ELABORACIÓN: José Villarreal Tarira.
Apreciamos en el cuadro # 4, que la totalidad de hombres es del 48%, mientras que la totalidad de mujeres es del 52%, lo cual nos plantea un porcentaje puntual más alto que el de los niños con un 4%.
Vale destacar que la población circundante de la Unidad Académica tiene sus orígenes campesinos y así lo demuestra las estadísticas que conocemos, donde los que tomaron las tierras hace unos 40 años eran oriundo del campo manabita, fluminenses y guayacos.
Podemos indicar que el centro educativo Esteban Cordero B. de Fe y Alegría tiene un crecimiento vegetativo, que le da un crecimiento sostenido, para varios años de funcionamiento.
ESTUDIANTESUNIDAD EDUCATIVA ESTEBAN CORDERO
[image:38.595.113.493.236.480.2]Año lectivo 2008- 2009 PORCENTAJE POR AÑO BÁSICO
Cuadro No. 5
Año básico Hombres Mujeres Total Porcentaje
Pre kínder 36 44 80 12,2%
Kínder 38 42 80 12,2%
Primero 32 41 73 11,1%
Segundo 35 40 75 11,4%
Tercero 38 36 74 11,2%
Cuarto 36 39 75 11,4%
Quinto 35 36 71 10,8%
Sexto 34 34 68 10,3
Séptimo 32 30 62 9,4%
Total 316 342 658 100%
FUENTE: Datos de Secretaría de la Unidad Educativa. ELABORACIÓN: José Villarreal Tarira.
En el cuadro # 5 apreciamos que en los dos primeros años básicos tenemos más estudiantes, que en los otros años básicos llegando el 12,3 % en cada uno de ellos, lo cual nos da una buena consistencia para la sostenibilidad de la institución.
De primero a quinto de básica, la tendencia de estudiantes por aulas es similar, llegando todos ellos a pasar la media permitido por la Ley de Educación en el país, esto es tener más de 35 estudiantes por aula, porcentualmente tenemos de 10,8% a 11,4% de la totalidad de los estudiantes.
hacerlos emigrar a sus hijos e hijas por cuanto quieren enviarlos a determinados centros de estudios y la institución determinada por efecto de la zonificación que se da en la provincia del Guayas, casi se sabe con certeza que escuela esta zonificada para cada colegio de interés de los y las estudiantes o renombre de la ciudad.
[image:39.595.116.505.346.572.2]Así la baja de estudiantes en los últimos años de básica se comprensa con el incremento de estudiantes en los primeros años, tal cual se de muestra en el cuadro #5.
ESTUDIANTES. UNIDAD EDUCATIVA ESTEBAN CORDERO
Año lectivo 2008- 2009. PORCENTAJE POR GÉNERO Y AÑO BÁSICO
Cuadro No. 6
Año básico Hombres % Mujeres % Total %
Pre kínder 36 45% 44 55% 80 100%
Kínder 38 47,5% 42 52,5% 80 100%
Primero 32 43,8% 41 56,2% 73 100%
Segundo 35 46,7% 40 53,3% 75 100%
Tercero 38 51,4% 36 48,6% 74 100%
Cuarto 36 48% 39 52% 75 100%
Quinto 35 49,3% 36 50,7% 71 100%
Sexto 34 50% 34 50% 68 100%
Séptimo 32 51,6% 30 48,4% 62 100%
Total 316 48% 342 52% 658 100%
FUENTE: Datos de Secretaría de la Unidad Educativa. ELABORACIÓN: José Villarreal Tarira.
En los otros años básicos la tendencia es la misma que la totalidad, donde predomina el género femenino esto en Pre-kínder, Kínder, Primero, Segundo, Cuarto, y Quinto de año básica o sea en los otros seis años de estudios que tiene la Unidad Educativa.
CUADRO DE ESTUDIANTES UNIDAD EDUCATIVA ESTEBAN CORDERO
[image:40.595.116.492.276.517.2]Según genero, totales y aulas por año básico, año lectivo 2009- 2010.
Cuadro No. 7
Año básico Hombres Mujeres Total Aulas
Pre kínder 43 48 91 5
Kínder 40 42 82 4
Primero 30 42 72 2
Segundo 35 39 74 2
Tercero 38 42 80 2
Cuarto 35 45 80 2
Quinto 35 48 83 2
Sexto 15 22 37 1
Séptimo 35 32 67 2
Total 306 360 666 22
PORCENTAJE 45,9% 54,1% 100% 100%
FUENTE: Datos de Secretaría de la Unidad Educativa. ELABORACIÓN: José Villarreal Tarira.
Como podemos apreciar en el cuadro # 7, la totalidad de hombres es del 45,9%, mientras que en la totalidad de mujeres es del 54,1%, lo cual nos plantea un porcentaje puntual de más que el de los niños con un 8,2%.
En el Pre-kínder existen un total de cinco aulas, lo que nos sugiere cuatro aulas de 18 niños niñas y una de 19 niños niñas. En el Kínder tenemos cuatro aulas lo que nos da dos aulas de 20 y dos de 21 niños, niñas. En Primer año tenemos dos aulas lo que da unos 36 estudiantes por aula; lo que nos demuestra en estos tres años básicos existió un poco más de estudiantes por aula de lo que señala la ley.
De segundo año básico a quinto año básico, se tenía un promedio de más de 35 estudiantes por aula, y se tiene a la vez dos aulas en cada año básico. En sexto baja sustancialmente comparado con el año anterior y en séptimo se mantiene a la baja como en todos los años analizados anteriormente.
Y sin embargo la tendencia es ha crecer, lo cual demuestra la gran confianza que tiene la comunidad circundante, tanto en la Dirección del Centro Educativo, como de la enseñanza que en el mismo se da.
Es importante destacar que para este año lectivo se incremento un paralelo más en el Pre- Kínder y en el Kínder, lo que demuestra la gran demanda en estos años de educación inicial, no así en los últimos años de básica, en donde se proyecto un solo paralelo en sexto.
ESTUDIANTES UNIDAD EDUCATIVA ESTEBAN CORDERO
Año lectivo 2009- 2010 PORCENTAJE POR AÑO BÁSICO
Cuadro No. 8
Año básico Hombres Mujeres Total Porcentaje
Pre kínder 43 48 91 13,7%
Kínder 40 42 82 12,3%
Primero 30 42 72 10,8%
Segundo 35 39 74 11,1%
Tercero 38 42 80 12%
Cuarto 35 45 80 12%
Quinto 35 48 83 12,5%
Séptimo 35 32 67 10%
Total 306 360 666 100%
FUENTE: Datos de Secretaría de la Unidad Educativa. ELABORACIÓN: José Villarreal Tarira
.
Revisando el cuadro # 8 encontramos que tenemos 91 estudiantes en el Pre-Kínder esto es el 13,7% de la totalidad de los mismos. En el Pre-Kínder tenemos un 12,3%, o sea 82 estudiantes. En Primero tenemos 72 estudiantes, lo que nos da un 10,8% de la totalidad. En Segundo de básica tenemos 11,1% de la totalidad, lo que quiere decir 74 estudiantes.
En Tercero y Cuarto de básica tenemos 80 estudiantes lo que representa un 12% de la totalidad de estudiantes en cada año de básica. En Quinto tenemos el 12,5% de la totalidad de estudiantes o sea 83 niños niñas. En sexto tenemos el 5,6% de la totalidad o sea 37 estudiantes (un solo paralelo). Finalmente en Séptimo tenemos 67 estudiantes, lo que nos da un 10% de la totalidad de los niños y niñas que estudian en la Unidad Educativa.
En el año lectivo 2009 – 2010, comparado con los otros años lectivos de la Unidad Educativa Esteban Cordero B. podemos apreciar un incremento sostenido de la población estudiantil en los siete primeros años que se da atención a los niños y niñas del sector, no así en sexto, en donde la Dirección del centro en forma conjunta con la Comisión Técnica Pedagógica deciden suspender un paralelo, por la propia tendencia que tenia este año básico. En séptimo se mantiene como en los otros año a la baja por lo antes analizada ya.
Si vemos la totalidad de estudiantes en estos últimos tres años podemos anotar que la tendencia y sostenibilidad de los niños y niñas en la institución educativa es bastante buena y responde a un crecimiento vegetativo normal. Esto incluso da para haber solicitado ser tomado en cuenta por la Dirección de Estudios para abrir el 8vo, de básica, tal cual lo exige y demanda actualmente la Ley de Educación.
Año lectivo 2009- 2010 Porcentaje por género y año básico.
Cuadro No. 9
Año básico Hombres % Mujeres % Total % Pre kínder 43 47,3% 48 52,7% 91 100%
Kínder 40 48,8% 42 51,2% 82 100%
Primero 30 41,7% 42 58,3% 72 100%
Segundo 35 47,3% 39 52,7% 74 100%
Tercero 38 47,5% 42 52,5% 80 100%
Cuarto 35 43,8% 45 56,2% 80 100%
Quinto 35 42,2% 48 57,8% 83 100%
Sexto 15 40,5% 22 59,5% 37 100%
Séptimo 35 52,2% 32 47,8% 67 100%
Total 306 45,9% 360 54,1% 666 100%
FUENTE: Datos de Secretaría de la Unidad Educativa. ELABORACIÓN: José Villarreal Tarira.
Al revisar el cuadro # 9 correspondiente al año lectivo 2009 – 2010, este es un detalle de estudiantes por año básico, así como el porcentaje de los mismos por genero. Tenemos que en los ocho primero años de básica las niñas son mayoría, encontrando que son más del 50% en cada año, no así en séptimo que para este año la mayoría son varones.
Vale indicar que en todos los ocho primeros años la cantidad de estudiantes pasa la cantidad de estudiantes por paralelos que plantea el Ministerio de Educación, sin embargo este dato no le ha traído inconveniente a la Dirección del Centro Educativo, por cuanto la demanda de cupo, no es más alta que las capacidades humanas del personal Docente que labora en el mismo.
El P.C.I. esta constituido y distribuido en los nueve años básicos que tiene la institución y estos a la vez por materias, y estas constan de: Objetivo Institucional, Objetivos Generales; Objetivos Específicos; Destrezas; Contenidos; Metodología, Recursos y Sistema de Evaluación, de cada una de las materias que se imparten en cada año, desde el Pre-kínder hasta el séptimo de básica, e igual en las materias especiales que tienen en la institución educativa.
Al revisar el P.C.I. vemos efectivamente que los docentes del centro educativo, como buenos docentes no tienen un solo documento de base, procuran utilizar todo lo que tiene a la mano en la biblioteca y fuera de ella, para la elaboración del currículo que utilizaran en grado que le corresponda, utilizando varios modelos curriculares, como el Currículo Generador Flexible de Fe y Alegría, el del Ministerio de Educación, entre otros, utilizan métodos pedagógicos, que se ajustan mejor a la realidad cotidiana y diaria con los chicos, chicas y padres, madres de familia o representantes de estos, con los que comparten la comunidad educativa a todo esto ayuda la vinculación-Dirección que tiene el centro con las religiosas Hermanas de la Caridad de Santa Ana, pues toman una gran parte de los valores cristianos y los llevan a la practica en la formulación del PEI y del PCI, que posteriormente se transforman en las buenas relaciones que buscan con todos los integrantes del centro, así como formar íntegramente a las personas que forman parte del mismo.
MATRIZ DE LOS RESULTADOS DE LA OBSERVACIÓN DEL PEI/PCA/PCU
ESCALA DE OBSERVACIÓN
Elemento del currículo
Consta en la planificación
coherencia en el planteamiento
1. 1.Objetivos:
SI NO
Total mente
Parcial mente
Deficie nte
1.2 Los objetivos evidenciados
1.2.1 Son medibles 100% 100%
1.2.2 Contextualización (Lugar y
edad evolutiva) 100% 100%
1.2.3 Desarrollo del conocimiento 100% 100% 1.2.4 Desarrollo de actitudes y
valores 100% 100%
1.2.5 Desarrollo de experiencias 100% 100% 1.2.6 Desarrollo de destrezas y
capacidades motrices 100% 100%
Fuente: Fichas de observación.
Elaboración: José Villarreal Tarira.
El Currículo con respecto al 1.1. Objetivos, Consta de visión de la Institución, objetivos generales y específicos de la institución, tiene objetivos generales y específicos de asignatura, como objetivo general y especifico de cada unidad didáctica. Por ello he calificado de 100%.
Con respecto al 1.2. Debo indicar que consta en la planificación en un 100%; considero que si son medibles. Si son contextualización; con respecto al lugar y la edad evolutiva de los niños y niñas. Está elaborado para el desarrollado del conocimiento; Para el desarrollo de actitudes y valores de la persona; Así como desarrollo de experiencias, destrezas y capacidades motrices, todas ellas en un 100%.
1. LOS CONTENIDOS:(PLAN DE ESTUDIOS)
Elemento del currículo
Consta en la planificación
Coherencia en el planteamiento
2.1 Organización SI NO
Totalme nte
Parcial mente
Deficie nte
2.1.1 Asignatura 100% 100%
2.1.2 Módulos 100% 100%
2.1.3 Unidades 100% 100%
2.1.4 Bloques temáticos 100% 100%
2.1.5 Proyectos 100% 100%
2.2 CLASES O TIPOS:
2.2.1 Teóricos (principios y teorías) 100% 100% 2.2.2 Procedimientos (técnicas,
métodos, destrezas) 100% 100%
2.2.3 Hábitos 100% 100%
2.2.4 Valores/ actitudes 100% 100%
2.3 ACTUALIDAD
2.3.1 Bibliografía básica 100% 100% 2.3.2 Páginas Electrónicas 100% 50% 2.3.3 Bibliografía básica no más de
cinco años 100% 100%
2.3.4 Bibliografía básica anterior a
10 años o más 100% 100%
Fuente: Fichas de observación.
En el currículo y en el plan de estudios uno puede evidenciar los contenidos desde la organización, las asignaturas, los módulos, las unidades didácticas, los bloques temáticos, y los proyectos de aula. Las clases, los principios teóricos y prácticos, los procedimientos, esto es técnicas, métodos y destrezas, hábitos, valores o actitudes que desarrollan los maestros y las maestras en el aula y estas a la vez les hacen desarrollar a los y las estudiantes en el transcurso de las clases cotidianas. Por ello he calificado con 100% los contenidos en el plan de estudios.
Al revisar los planes de estudios del centro educativo Esteban Cordero B., no consta la bibliografías consultadas, sin embargo, si uno revisa detalladamente todo el PEI, se encuentran con citas sustentadas de varios libros, autores o documentos en el cual se sustenta lo indicado, como parte de la propuesta del PEI y del PCI, por ello califico de 100% el que consta en la planificación y que es coherente con el planteamiento.
He podido revisar los contenidos o planes de estudios, en los libros, también en los cuadernos de los y las estudiantes de todos los años básicos que tiene la institución y de como son las clases, vemos una total coherencia en la formulación teórica y la practica cotidiana de los y las docentes. Al haber hecho notar la falla de la bibliografía, indicaron que se les ha pasado por alto, aquel gran detalle.
En las páginas electrónicas, nuestros docentes si deben a los chicos y chicas la información de último momento, o simple mente no lo hacen constar, al comprobar que existen libros con las mismas informaciones que sean encontrados, por ello he calificado de 50%.
Vale destacar que todo el personal de la institución tiene titulo académico de DOCENTE, y puedo asegurar que todos y todas están muy consientes del rol que deben cumplir y la confianza que la población ha depositado en ellos, y ellos no pueden defraudar esa confianza y alta estima que le tiene la población circundante a ellos y ellas.
3.METODOLOGÍA:
Elemento del currículo
Consta en la planificación
Coherencia en el planteamiento
2.1 Organización SI NO
Totalme nte
Parcial mente
Deficie nte
3.1 Principios metodológicos ¿Cómo
proceder a enseñar y aprender? 100% 100%
3.2 Enuncia los métodos 100% 100% 3.3 Enuncia las técnicas y
estratégicas 100% 100%
3.4 Existen adecuación de los
métodos y técnicas 100% 100%
3.5 Actividades y experiencias de
aprendizaje 100% 100%
3.6 Recursos y materiales
didácticos a utilizar 100% 100%
3.7 Organización didáctico de:
• Espacio 100% 100%
• Recursos 100% 100%
• Tiempo 100% 100%
• Agrupación 100% 100%
Fuente: Fichas de observación.
Al Observar y analizar la metodología, debemos tener presente los Principios; los Enunciados Metodológicos; enunciar los Métodos, las Técnicas y las Estrategias; así como la adecuación de los Métodos y Técnicas; observar si se dan actividades de Experiencias y Aprendizajes; los Recurso y los Materiales que se utilizan; la Organización Didáctica con todo lo que implica en el proceso de enseñanza –
aprendizaje, de Espacio, Recursos, Tiempo y Agrupación de los chicos y chicas, podemos decir que están cumpliendo con el tercer elemento del currículo, por ello he calificado de 100%.
A todo el tercer elemento del currículo observado en los documentos y en las aulas de clases, con los y las docentes y los y las estudiantes, uno puede apreciar de mejor manera como se aplica cotidianamente, toda la teoría formulada por cada uno de ellos y ellas y lo que es más como una o un docente, que recién ha llegado dos meses, se esta incorporando en esta dinámica que lleva el centro de estudios.
Esto nos da cuenta que existe en forma sistematizada, una inducción al personal nuevo que se integra a la institución y un acompañamiento cotidiano, tanto de la Dirección de la Escuela, como del Consejo Técnico pedagógico de la misma, pues la propuesta, es que todos se integren realmente al proceso de enseñanza y al mejoramiento de la calidad de la educación.
Elementos del currículo
4. EVALUACIÓN
Consta en la
planificación Coherencia en el planteamiento
SI NO Totalmente Parcial
mente Deficiente
4.1. Diagnostica-inicial. 100% 100% 4.2. Formativa-continua. 100% 100% 4.3. Sumativa-final. 100% 100% Fuente: Fichas de observación.
Elaboración: José Villarreal Tarira.
