Las estrategias metodológicas basadas en el texto animado mejoran el rendimiento académico en el área de ciencia y ambiente en los alumnos de segundo grado de la i e pedro m ureña “centro viejo” trujillo en el 2012

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(1)TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA. TESIS LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS BASADAS EN EL TEXTO ANIMADO MEJORAN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EL ÁREA DE CIENCIA Y AMBIENTE EN LOS ALUMNOS DE SEGUNDO GRADO DE LA I.E. PEDRO M. UREÑA “CENTRO VIEJO”-TRUJILLO EN EL 2012 Para: Obtener el Título de Licenciado en Educación Primaria Autores: Br.León Florián, Irvin Jordano Br.Lozano Chávez, Ciro Lenin Asesor: Dr. Aurelio Arroyo Huamanchumo Trujillo – Perú 2013. i. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DEDICATORIA. A Dios por guiarme y bendecirme en la vida, darme fuerzas para salir adelante y permitirme superarme.. A mis padres: Juan y Mercedes, quienes con su esfuerzo, apoyo, dedicación y consejos; me han permitido salir adelante y alcanzar una de mis metas, el ser un profesional.. A mis hermanos: Marvin y Darwin, por apoyarme en todo momento, por su comprensión y ayuda incondicional, así mismo por sus consejos y por transmitir lo mejor hacia mi ayudándome a ser mejor persona.. A mis amigos: Ciro, Yesenia, Erika y Kevin, por darme fuerzas para salir adelante, por su apoyo, tolerancia y consejos, que me han servido bastante en mi vida y no olvidaré.. León Florián Irvin Jordano ii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DEDICATORIA. A Dios por sus bendiciones recibidas en la vida, que medio fuerzas para salir adelante y de esa forma poder salir adelante y superarme. A mis padres: Emiliana y Eduar, que con su esfuerzo y sacrificio me ha ayudaron a salir adelante en esta vida y de este modo ser un profesional.. A mis hermanos: Rosmer y Aymer, por apoyarme en todo momento, por su comprensión y ayuda incondicional, así mismo por sus consejos y por transmitir lo mejor hacia mí ayudándome a ser mejor persona.. A mis amigos: Irvin, Yesenia, Erika y Kevin, por su apoyo y consejos me ayudaron a salir adelante ocupando una parte importante en mi vida, a los cuales nunca olvidaré.. Lozano Chávez Ciro Lenin iii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. AGRADECIMIENTO. Queremos expresar nuestra gratitud a los alumnos, plan docente y a la directora de la I.E.N° 81014 “Pedro M. Ureña”- Centro Viejo de la Urb. Covicorti por habernos acogido con mucho cariño y por brindarnos la facilidad necesaria para hacer posible la realización de este trabajo.. A nuestra alma mater la Universidad Nacional de Trujillo y a todos los docentes de la Escuela Académico Profesional de Educación Primaria, por habernos brindado una formación científica, moral y humanística y así haber hecho posible nuestra formación profesional. A nuestro asesor Dr. Aurelio Arroyo Huamanchumo por aceptar ser nuestro guía en la realización de este trabajo. Su apoyo, su capacidad, orientación y rigurosidad han sido la clave que nos ha permitido concluir con éxito esta investigación.. LOS AUTORES iv Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. PRESENTACIÓN Señores miembros del jurado. Nos es grato poder presentar nuestro informe de investigación titulado: “LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS BASADAS EN EL TEXTO ANIMADO MEJORAN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EL ÁREA DE CIENCIA Y AMBIENTE EN LOS ALUMNOS DE SEGUNDO GRADO DE LA I.E. PEDRO M. UREÑA “CENTRO VIEJO” – TRUJILLO EN EL 2012.” Creemos que es necesaria la aplicación de este método que ayuda a mejorar el aprendizaje en el área de ciencia y ambiente de una manera dinámica aportando elementos importantes para el propósito del área. Así mismo facilita a los profesores llevar a cabo nuevas iniciativas de innovación para que se refleje en una mejor formación básica en los niños, permitiendo mejorar la calidad de la educación peruana. Esperemos que este trabajo pueda servir de instrumento para conocer, estudiar e indagar el método de texto animado para aquellos alumnos estudiante de educación y profesionales que ejercen la docencia, y por ultimo queremos mencionar que en la elaboración de este trabajo se cumplieron los lineamientos a seguir en todo investigación científica los que serán enriquecidos con sus sapientes observaciones y sugerencias constructivas para poder perfeccionar nuestro trabajo, lo cual redundara en beneficio de nuestros alumnos.. ___________________________. _____________________________. Br. Irvin Jordano León Florián. Br. Ciro Lenin Lozano Chávez. _________________________________ Dr. Aurelio Arroyo Huamanchumo Asesor de tesis. v Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. RESUMEN Este presente trabajo: “Las estrategias metodológicas basadas en el texto animado mejoran el rendimiento académico en el área de ciencia y ambiente en los alumnos de segundo grado de la I.E. Pedro M. Ureña “Centro Viejo” del Distrito de Trujillo del Departamento de la Libertad”, tiene como fin fundamental contribuir al desarrollo de las capacidades mediante la aplicación de recursos y/o materiales educativos novedosos, atractivos como: el texto animado para mejorar el aprendizaje en el Área de Ciencia y Ambienteen estudiantes del segundo grado de Educación Primaria. La investigación es aplicada, con el diseño cuasi experimental con grupo experimental y grupo control con Pre y Post-Test. Dicha investigación fue realizada con una muestra de 59 alumnos del segundo grado de Educación Primaria, el 2º “B” conformado con 29 alumnos forman el grupo control y el 2º “C” conformado con 30 alumnos forman el grupo experimental, a ambos se les aplico el Pre y Post-Test. El empleo del texto animado como medio educativo en el Área de Ciencia y Ambiente fue aplicado del grupo experimental, para lo cual utilizamos como escenario las instalaciones de la Institución Educativa, materia de estudio. Los resultados obtenidos evidencian que la estrategia metodológica basada en el texto animado mejora el rendimiento académico en el Área de Ciencia y Ambiente.. vi Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ABSTRACT. “The methodological strategies based in the animated text improve the academic performance in the science and environment area in the secondgrade pupils of I.E.Pedro M.Ureña“Centro Viejo” of Trujillo's district of the La Libertad Department” is one work that has the objective of to promote the develop of capabilities by means of application of animated text as one new resource for to improve the learning in science and environment area in students of second grade of primary.. The investigation is applied,with the quasi experimental design, with experimental group and control groupwith Pre and Post - Test. The Investigation was realized with 59 students of second grade of primary education. The 2nd Grade “B”, formed by 29 students (Control Group), and the 2nd Grade “C”, formed by 30 students (experimental Group).. The application of animated text was encouraged as educational midwayin science and environment area and was applied of the experimental group; for this study we utilized as scenario the I.E. Pedro M. Ureña. The aftermaths obtained evidence than the methodological strategy based in the animate text contributes to the improvement the academic performances science and environment area.. vii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ÍNDICE. CARÁTULA ......................................................................................................... i DEDICATORIA ................................................................................................... ii AGRADECIMIENTO .......................................................................................... iv PRESENTACIÓN ............................................................................................... v RESUMEN ........................................................................................................ vi ABSTRACT ....................................................................................................... vii ÍNDICE ............................................................................................................ viii. I.. INTRODUCCIÓN .............................................................................................. 12 1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA....................................................... 12 A. REALIDAD PROBLEMÁTICA ............................................................ 12 B. ANTECEDENTES .............................................................................. 15 C. JUSTIFICACIÓN ............................................................................... 19 1.2. ENUNCIADO DEL PROBLEMA ............................................................... 20 1.3. HIPÓTESIS .............................................................................................. 21 1.4. OBJETIVOS. ............................................................................................ 21. II.. MARCO TEÓRICO ........................................................................................... 22 2.1. PLANTEAMIENTOS. TEÓRICOS. SOBRE. ESTRATEGIA. METODOLÓGICA BASADO EN EL TEXTO ANIMADO ........................... 22 2.1.1.. ESTRATEGIA ............................................................................. 22 A. DEFINICIÓN DE ESTRATEGIA ............................................ 22 B. CARACTERÍSTICAS ............................................................. 23. viii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. C. PLANTEAMIENTOS .............................................................. 24 D. CLASES ................................................................................ 25 E. ENFOQUES........................................................................... 26 F. PERFIL DELA ESTRATEGIA ................................................ 29 2.1.2.. ESTRATEGIA METODOLÓGICA ................................................ 30 A. DEFINICIÓN .......................................................................... 30 B. FUNDAMENTOS ................................................................... 31 C. CLASES DE ESTRATEGIAS ................................................ 31 D. IMPORTANCIA ...................................................................... 37. 2.1.3.. TEXTO ANIMADO ....................................................................... 38 A. DEFINICIÓN DEL TEXTO ANIMADO ................................... 38 B. FUNDAMENTACIÓN ............................................................. 39 C. ESTRUCTURA DEL TEXTO ANIMADO................................ 40 D. PROCESO DE ELABORACIÓN DEL TEXTO ANIMADO ..... 41 E. USO DEL TEXTO ANIMADO ............................................... 42 F. IMPORTANCIA DEL TEXTO ANIMADO ............................... 43. 2.2. PLANTEAMIENTOS. TEÓRICOS. SOBRE. RENDIMIENTO. ACADÉMICO EN CIENCIA Y AMBIENTE ............................................... 45 2.2.1.. RENDIMIENTO ACADÉMICO .................................................... 45 A. DEFINICIONES DE RENDIMIENTO ACADÉMICO ............... 45 B. FACTORES. QUE. INFLUYEN. EN. EL. RENDIMIENTO. ACADÉMICO ........................................................................... 46. a. FACTORES ENDÓGENOS............................................. 47 b. FACTORES EXÓGENOS ............................................... 48. ix Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.2.2.. CIENCIA Y AMBIENTE ................................................................ 51 A. CIENCIA ................................................................................ 51 a. DEFINICIÓN DE CIENCIA ............................................. 51 b. CLASIFICACIÓN DE LA CIENCIA ............................... 52 c. CARACTERÍSTICAS DE LA CIENCIA ............................ 53 d. ESTRUCTURA DE LA CIENCIA .................................... 55 e. FINALIDAD U OBJETIVOS DE LA CIENCIA .................. 56 B. AMBIENTE ............................................................................ 57 a. DEFINICIÓN DEL AMBIENTE ........................................ 57 b. CLASES DE AMBIENTE ................................................. 58 c. IMPORTANCIA DEL AMBIENTE EN LA VIDA DEL HOMBRE......................................................................... 59 C. CIENCIA Y AMBIENTE ......................................................... 60 a. DEFINICIÓN.................................................................... 60 b. ÁREA: DE CIENCIA Y AMBIENTE ................................. 61. III.. MATERIALES Y MÉTODO ............................................................................... 74 3.1. MATERIALES ........................................................................................... 74 3.2. MÉTODO ................................................................................................. 75 3.2.1.. Tipo de investigación ................................................................... 75. 3.2.2.. Diseño de investigación ............................................................... 75. 3.3. POBLACIÓN Y MUESTRA ....................................................................... 76 3.3.1.. Población ..................................................................................... 76. 3.3.2.. Muestra ........................................................................................ 76. 3.4. VARIABLE DE ESTUDIO ........................................................................ 77 3.4.1.. Variable independiente ................................................................ 77. x Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. A. Indicadores ............................................................................ 77 3.4.2.. Variable dependiente ................................................................... 77 A. Indicadores ............................................................................ 77. 3.5. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN ........................................... 78 IV.. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS ............................................................... 79. V.. DISCUSIÓN DE RESULTADOS ....................................................................... 98. VI.. CONCLUSIONES ........................................................................................... 103. VII.. SUGERENCIAS .............................................................................................. 105. VIII.. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................ 106 ANEXOS Anexo 01: Prueba Anexo 02: Programa Educativo Anexo 03: Galería de Fotos. xi Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. I. INTRODUCCIÓN. 1.1. PLANTEAMIENTO. DEL. PROBLEMA;. ANTECEDENTES. Y. JUSTIFICACIÓN A. REALIDAD PROBLEMÁTICA En las últimas décadas la ciencia y la tecnología han logrado que la humanidad la considere como indispensable y fundamental en su desarrollo integral. Es por ello que los estudiantes adquieren una formación integral (social, intelectual, afectivo y moral), desarrollando sus capacidades, habilidades y destrezas; y fortaleciendo sus valores en un constante proceso y así poder solucionar problemas que se encuentran en la sociedad. SEGÚN MERINO,G. (1995), frente a los cambios suscitados en el mundo actual, es indispensable que la niñez reciba un óptimo 12 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. aprendizaje de las ciencias porque es la única manera de conseguir una visión equilibrada del mundo y acercar al niño a una formación humanista para integrarlo de un modo consciente en la naturaleza y en la sociedad. En la educación tradicional, la enseñanza de las ciencias, en educación primaria se realizaba a través de la asignatura de ciencias naturales aplicadas con el método expositivo, centrado en el nivel memorístico, en donde el niño solo recibía conocimientos, limitando de esta manera el pensamiento reflexivo, crítico y analítico de los estudiantes y era incapaz de aplicarlos a su sociedad. En los centros educativos del nivel primario se impartía una metodología tradicional caracterizada por la repetición, las tareas excesivas y la memorización; es decir, los maestros solo buscaban llenar de conocimientos a sus alumnos y estos a su vez actuaban como receptores pasivos. COMO SALVADOR MORENO (1983), el maestro es el encargado de hacer cumplir las normas y hacer que los estudiantes se comporten en la forma deseada. La disciplina, que es algo que va unido a la autoridad, está contenida formalmente en los reglamentos. En ellos se establecen las conductas esperadas y consideradas como aceptables y las sanciones para quienes se aparten de la norma. Posteriormente, nuestro país ha integrado las enseñanzas de las ciencias naturales en el área de ciencia y ambiente, adoptando un diseño pedagógico basado en el enfoque constructivista. Este modelo 13 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. propone. que. el. educando. es. quien. construye. sus. propios. aprendizajes y el docente es quien proporciona sus propias actividades significativas, actuando como guía en la enseñanzaaprendizaje de los estudiantes. SEGÚN AUSUBEL (1998) nos dice que este nuevo enfoque pedagógico busca que el niño construya sus propios conocimientos y el maestro es el guía y le brinda todas las condiciones necesarias para su desarrollo. El ministerio de educación ha venido dando programas de capacitación con el objetivo de dar a conocer a los docentes métodos, estrategias, técnicas para que desarrollen de manera eficaz su programación curricular. A pesar de esto, los docentes no usan correctamente esta propuesta; por lo que, no logran despertar el interés en el niño ni propiciar experiencias significativas, por tanto, esta área se está desarrollando a partir de situaciones aisladas al entorno del alumno. SEGÚN PIAGET (1996) una educación óptima debe estimular experiencias en el educando de tal modo que los procesos de aislamiento y acomodación pueden posibilitar esto, el profesor debe conocer el proceso de fundamentación de la estructura cognitiva, ya que conforme esta cambie, posibilita que el niño asimile diferentes aspectos del ambiente físico. Sin embargo, en la realidad de la I.E. Nº81014 PEDRO MERCEDES UREÑA - CENTRO VIEJO de la ciudad de Trujillo, un elevado 14 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. porcentaje de docentes vienen desarrollando el área de ciencia y ambiente con metodologías tradicionales que dificultan la relación entre el medio natural y el estudiante. Puesto que solo se preocupan por dar una mayor carga horaria a las áreas de comunicación y lógico matemático dejando de lado a su propio ser y a la naturaleza lo cual lograría dar una educación integral al niño y una mejor convivencia con su medio. Los alumnos sistema de la investigación presentan dificultades en su rendimiento académico como:  Presentan bajo rendimiento académico en el conocimiento de su cuerpo.  Carecen de criterio, gusto, dedicación e interés, por la lectura ya que no se sienten motivados con las estrategias y los materiales empleados por el docente. Ante esta situación nos hemos planteado aplicar la estrategia metodológica del texto animado, para ver de qué manera mejora el rendimiento académico del área de ciencia y ambiente, ayudando a solucionar problemas de dicha área. haciendo uso del análisis y. síntesis para la reflexión sobre el cuidado y manejo del medio.. 15 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. B. ANTECEDENTES DE LA CRUZ SOTERO, Patricia; MOYA DELGADO, Milagros Esther (2004). En su tesis: “El texto animado e infograf en el aprendizaje cognitivo en el área de ciencia, tecnología y ambiente, en los alumnos de 4° de secundaria del C.N. “Liceo Trujillo” de Trujillo”. Llegan a las siguientes conclusiones:  Existe una diferencia significativa entre los promedios a nivel pre test y pos test al aplicar el texto animado, lo que nos permite afirmar. que. la. aplicación. del. texto. animado. influye. significativamente en el aprendizaje cognitivo del área de ciencia tecnología y ambiente para alumnos del 4° grado de secundaria.  La mayoría de estudiantes de la muestra experimental manifestó que la amplitud del material fue suficiente, su presentación fue novedosa que facilita el desarrollo del tema y que lo prefieren en relación al impreso tradicional. RÍOS RODRÍGUEZ, Johanna Paulina; VALVERDE DONATO, Rosmery Romera (2010). En su tesis: “Empleo de los textos animados y mapas semánticos para desarrollar las capacidades de análisis y síntesis para el mejoramiento de aprendizaje del área de Ciencia y Ambiente en estudiantes del tercer grado de educación primaria de la I.E.N°80823 “El Indoamericano” del distrito de El Porvenir, provincia deTrujillo en el departamento de La Libertad”.. 16 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Llegan a las siguientes conclusiones:  Los resultados comparativos del pre y pos test del grupo experimental demuestran que los educandos después de aplicar el programa de sesión lograron una diferencia significativa de su aprendizaje del 12,58%.  Los alumnos del grupo experimental y control, de acuerdo a los resultados de las diferencias del pre y post test, el grupo logra una diferencia significativa a su favor del 19,12%; lo que demuestra que la aplicación de los textos animados y mapas semánticos permitió desarrollar la capacidades de análisis y síntesis y mejorar los aprendizajes de los alumnos en el área de ciencia y ambiente.  Los resultados que anteceden demuestran que el programa basado en aplicación de los textos animados y mapas semánticos han influido en el desarrollo de las capacidades y análisis y síntesis permitiendo el mejoramiento del aprendizaje de los alumnos del 3°de la I.E. “El Indoamericano” del distrito del Porvenir. CASTILLO MÉNDEZ, TATIANALY; CASTRO MARCOS, NATHALY MARILYN (2010). En su tesis: “Influencias de las técnicas del texto animado y el infograf en el aprendizaje del área de ciencia y ambiente en los alumnos del 5° grado de educación primaria de la I.E. N°80008 “República Argentina” de la Urbanización La Noria de la ciudad de Trujillo en el año 2010”.. 17 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Llegamos a las siguientes conclusiones:  Los alumnos del 5° grado de la I.E. “República Argentina” N°80008 “La Noria” tanto el grupo experimental como el grupo control. presentan un bojo nivel de aprendizaje en el área de. ciencia y ambiente, como lo evidencia el puntaje obtenido por el grupo experimental de 8,08 (40,40%) y del grupo control de 9,26 (46,30%). Sin embargo el grupo control inicio en la investigación en mejores condiciones que el grupo experimental en el área de ciencia y ambiente.  Los resultados comparativos del pre y pos-test del grupo experimental demuestran que los educandos después de aplicar el programa de sesiones lograron mejorar significativamente su aprendizaje en el área de ciencia y ambiente como lo revela el puntaje obtenido de 14 (70%).  De las conclusiones que anteceden queda demostrado que el uso del texto animado a logrado mejorar significativamente el aprendizaje en el área de ciencia y ambiente, de los educandos del 5°grado de educación primaria de la I.E. N°80008 “República Argentina” La Noria-Trujillo. Con la cual se acepta la hipótesis alterna y se rechaza la hipótesis nula. MARÍASÁNCHEZRODRÍGUEZ.En su tesis “Los juegos como una técnica para mejorar el rendimiento académico en la asignatura de ciencia y ambiente 1992. I.S.P.R. “Santo Tomás de Aquino” Escuela de Educación Primaria. 18 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Llegamos a las siguientes conclusiones  “La adquisición de conocimientos es más duradero y el niño aprende haciendo a través del juego”  “Su aplicación es activa, cooperativa y dinámica, haciendo del niño un ente creativo y participativo. MALCA. SANDOVAL. tesis:“Aplicación. de. Y una. VALDERRAMA Estrategia. LEZAMA.Ensu. Metodológica. en. el. Redescubrimiento, para optimizar el aprendizaje significativo del área de ciencia y ambiente en los niños de 2ºgrado del C.E. Nº80008 República de Argentina” en torno al mejoramiento del desarrollo del área de Ciencia y Ambiente en el año1997. El resultado obtenido de la investigación fue:  El aprendizaje de los alumnos del 2ºgrado en el área de Ciencia y Ambiente se ha optimizado significativamente con la aplicación de la estrategia metodológica basada en el descubrimiento. C. JUSTIFICACIÓN De acuerdo a las observaciones realizadas durante nuestras prácticas pre-profesionales hemos podido apreciar que el docente proporciona los contenidos de manera mecánica y monótona, usando técnicas de aprendizaje que no satisfacen a los intereses y necesidades de los estudiantes, por lo tanto no ayuda a que mejore sus aprendizajes. Es por ello, que estamos planteando la necesidad de aplicar la técnica. 19 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. del texto animado para ayudar a mejorar el rendimiento académico en el área de ciencia y ambiente. Con la presente investigación pretendemos superar las dificultades presentadas por los docentes de educación primaria al desarrollar el área de ciencia y ambiente, así mismo, mejorar el aprendizaje de los educandos, desarrollando satisfactoriamente sus capacidades y potencialidades para que pueda lograr adquirir las nociones de mayor complejidad. Además, el presente trabajo está dirigido a los docentes que quieren tener mayor información sobre una técnica como lo es el texto animado para mejorar el rendimiento académico en el área de ciencia y ambiente pudiendo ser estas aplicadas en el desarrollo de sus sesiones de clase y logrando así un mejoramiento del aprendizaje u de su enseñanza. 1.2. ENUNCIADO DEL PROBLEMA ¿En qué medida la Estrategia Metodológica basada en el Texto Animado mejoran el Rendimiento Académico en el Área de Ciencia y Ambiente en los alumnos de segundo grado de la I.E. Pedro M. Ureña “Centro Viejo” – Trujillo en el 2012?. 20 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.3. HIPÓTESIS La aplicación de las estrategias metodológicas basadas en el texto animadomejora significativamente el rendimiento académico en el área de ciencia y ambienteen los alumnos del segundo grado de la I.E. Nº 81014 Pedro M. Ureña “Centro Viejo”– Trujillo, en el 2012. 1.4. OBJETIVOS. a) Identificar el rendimiento académico que tiene los educandos del 2° grado de educación primaria en el área de ciencia y ambiente antes de aplicar la investigación. b) Compara los resultados del pre y pos test para determinar la influencia que ha tenido la aplicación de la estrategia metodológica basada en el texto animado en el rendimiento académico en el área de ciencia y ambiente. c) Demostrar que la estrategia metodológica basada en el texto animado mejoran el rendimiento académico en el área de ciencia y ambiente en estudiantes de segundo grado de Educación Primaria de la I.E. N° 81014 Pedro M. Ureña “Centro Viejo” del distrito de Trujillo.. 21 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II. MARCO TEÓRICO. 2.1. PLANTEAMIENTOS. TEÓRICOS. SOBRE. ESTRATEGIA. METODOLÓGICA BASADO EN EL TEXTO ANIMO 2.1.1. ESTRATEGIA A. DEFINICIÓN DE ESTRATEGIA (www.universidadabierta.educ): Facultad de Filosofía de la Universidad de Oviedo, BOE 14 de junio de 2006 Una estrategia es un conjunto de acciones planificadas sistemáticamente en el tiempo que se llevan a cabo para lograr un determinado fin o misión. El concepto de estrategia ha sido objeto de múltiples interpretaciones, de modo que no existe una única definición. No. obstante,. es posible. identificar cinco. concepciones. 22 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. alternativas que si bien compiten, tienen la importancia de complementarse. B. CARACTERÍSTICAS 1. Horizonte Temporal. Generalmente la palabra estrategia se emplea para describir actividades que comprenden un amplio horizonte de tiempo, en relación con el tiempo que se tarda en efectuarlas y el que se tarda en observar su impacto. 2. Impacto. La estrategia no necesariamente debe ser impactante desde su escogencia pero al menos su impacto final si debe ser importante. 3. Concentración de esfuerzos. Una estrategia eficaz, por lo general, suele requerir concentrar la actividad, esfuerzo o atención en un número bastante reducido de fines. Lo que disminuye implícitamente, los recursos disponibles para otras actividades. 4. Patrón de Decisiones. La mayor parte de las estrategias exigen que ciertos tipos de decisión sean tomadas con el tiempo, estas han de apoyarse las unas con las otras, como siguiendo un patrón uniforme. 5. Capacidad de Penetración. Una estrategia engloba un amplio espectro de actividades, lo cual requiere que todos los niveles de una organización actúen casi indistintamente, 23 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. en formas que refuercen las estrategias. La estrategia es a largo plazo y de gran alcance, engloba y controla las acciones más importantes de la organización y es un determinante básico de su éxito o fracaso a lo largo del tiempo. C. PLANTEAMIENTO Se describe cómo se lograrán los objetivos generales de manera eficaz y correcta, es decir qué acciones de intervención ayudarán a la organización a cumplir con su Misión y organizando para cada estrategia planes y presupuestos, tan detallados como sea necesario. Debido a que las consecuencias de cualquier decisión tienen un efecto drástico y amplio, la administración a través de su función de planeación, debe buscar el mejor curso de acción posible y de cualquier forma estar preparada para cambiar, si la experiencia y la información nueva que se presenten, sugieren que es necesario el cambio en las acciones ya antes establecidas. Las estrategias planteadas para lograr un objetivo (o los objetivos), deberán complementarse unas a otras. El planteamiento de la Estrategia, viene a serla respuesta a: ¿Cómo los vamos a lograr?. 24 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. D. CLASES . Estrategia. como. conscientemente. Un. Plan:. deseado. y. curso. determinado. de de. acción forma. anticipada, con la finalidad de asegurar el logro de los objetivos de la empresa. Normalmente se recoge de forma explícita en documentos formales conocidos como planes. . Estrategia como Táctica: Una maniobra específica destinada a dejar de lado al oponente o competidor.. . Estrategia como Pauta: La estrategia es cualquier conjunto de acciones o comportamiento, sea deliberado o no. Definir la estrategia como un plan no es suficiente, se necesita un concepto en el que se acompañe el comportamiento resultante. Específicamente, la estrategia debe ser coherente con el comportamiento.. . Estrategia como Posición: La estrategia es cualquier posición viable o forma de situar a la empresa en el entorno, sea directamente competitiva o no.. . Estrategia como Perspectiva: La estrategia consiste, no en elegir una posición, sino en arraigar compromisos en las formas de actuar o responder; es un concepto abstracto que representa para la organización lo que la personalidad para el individuo.. 25 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Las Estrategias son tanto planes para el futuro como patrones del pasado. Los enfoques clásicos del concepto de estrategia la definen como un "proceso a través del cual el estratega se abstrae del pasado para situarse mentalmente en un estado futuro deseado y desde esa posición tomar todas las decisiones necesarias en el presente para alcanzar dicho estado." De esta definición se destaca el concepto de estrategia como un plan puramente racional y formal que se define hacia el futuro con total prescindencia del pasado. E. ENFOQUES Según Jean Paul Sallenave,(2004)Expone la existencia de dos. enfoques. antagónicos. en. los. modelosintelectuales. estratégicos, para inclinarse finalmente por el segundo de ellos: o. Enfoque de preferencia: afirma que el futuro es la "continuación del presente, que, a su vez, es la prolongación del pasado".. o. Enfoque prospectivo: según este enfoque, el futuro no es necesariamente la prolongación del pasado. La estrategia puede concebirse independientemente del pasado.. 26 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Enfoques Anteriores y Actuales sobre Estrategias Como resumen de lo expuesto en las secciones anteriores y con el objeto de resaltar los principales aportes de Henry Mintzberg, se expone el siguiente cuadro comparativo:. ENFOQUE. CONCEPTO. HENRY MINTZBERG. ANTERIOR "Proceso racional a través. del cual el estratega se "La estrategia. debe ser. abstrae del pasado para definida a través de la situarse mentalmente en integración. y. Definición de. un estado futuro deseado y complementariedad de sus. Estrategia. desde esa posición tomar distintas acepciones: como todas. las. decisiones Plan, como Pauta, como. necesarias en el presente Táctica, como Posición y para. alcanzar. dicho como Perspectiva". estado." "Las estrategias eficaces son Génesis. de. Estrategia. la. formalmente "No se requiere que las. diseñadas a través de un estrategias proceso. analítico. sean. que deliberadas,. es. posible. llevan a cabo los máximos asimismo que, en mayor o responsables. de. la menor medida, surjan". organización" Cambio Incremental Cambio Organizacional. "El. cambio. implementarse. en. "Ambos. enfoques. son. debe efectivos, la clave es saber forma cómo y cuándo promover el. incremental y lineal. Debe cambio.. La. "teoría. 27 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. atenderse "primero a lo cuantitativa". señala. que. primero", implementándose durante la mayor parte del los. cambios. según. su. necesarios tiempo se sigue una misma orden. de orientación. importancia, uno por uno. signada. estratégica. por. el. cambio.. "evolutivo", hasta que la Cambio Fundamental Los. líderes. de. organización. pierde. la sincronización con el medio. organización deben tener ambiente. y. se. hace. una visión clara del estado necesario un drástico viraje final que desean para todo estratégico en el que se el. incluyendo alteran. sistema,. muchos. dimensiones tales como su patrones.. Este. de. sus. disturbio. negocio, su organización y revolucionario provocó un sus maneras de trabajar. "salto" hacia una nueva Esa. visión debe actuar estabilidad". como fuerza integrante de una multitud de cambios aparentemente. dispares. que hay que efectuar. El plan. para. cambios. hacer debe. los ser. integrado. Ubicación Estratega. del. "Las estrategias deben ser. "De alguna forma, todos. diseñadas por los niveles. los. superiores. organización. de. organización".. la. niveles. de. estrategas". 28 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. la son.

(29) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. F. PERFIL DE LA ESTRATEGIA El estratega no es sólo un planificador o un visionario sino un sujeto en continuo aprendizaje para gobernar un proceso en el cual las estrategias y las visiones pueden surgir, así como pueden ser concebidas de manera deliberada. La dedicación, experiencia, el toque personal, el dominio del detalle, el sentido de la armonía y la integración, la emoción y la pasión, son los ingredientes básicos para el éxito del estratega. En función de todo lo expuesto, es posible identificar cuatro puntos a tener en cuenta:  Administración de la estabilidad: Si las estrategias requieren de estabilidad, los estrategas no tendrían que obsesionarse con generar cambios fundamentales. Por el contrario, deben mantener la orientación, ganar en eficiencia centrándose en los procesos y reforzar la identidad y las características distintivas.  Detección de discontinuidades: Sin perjuicio de lo indicado en el punto anterior, es probable que el hecho de "hacer más de lo mismo" provoque que la organización pierda sincronización con el medio ambiente. El reto real del. estratega. consiste. en. detectar. las. sutiles. discontinuidades que puedan dar indicios de la necesidad 29 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. de cambios fundamentales. Para ello el estratega deberá tener la mente ágil y una clara comprensión de la situación. 2.1.2. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS A. DEFINICIÓN Algunos autores la definen como: . NisbethShuksmith, citado en Gálvez Vásquez, José (2000) La considera como una guía de las acciones que hay que seguir y que obviamente es anterior a la elección de cualquier otro procedimiento para actuar.. . Kirby, citado en Gálvez Vásquez, José (2000) Son aquellas que sirven para comprender una tarea o más generalmente para alcanzar un objetivo. Cada estrategia utilizara diversos procesos en el transcurso de su operación.. . Según Menigno hidalgo, Matos (2000) Es el caso reflexivo de los procedimientos que se utilizan para realizar una determinada tarea. Utilizar estrategias supone algo más que el conocimiento y la utilización de técnicas o procedimientos en la resolución de una tarea determinada.. . Según Manual Para Docentes De Educación Primaria (2001) Es un proceso consciente e intencionado que favorece el análisis, la reflexión, el control del proceso y la 30. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. valoración de lo que se hace. Utilizamos estrategias cuando solucionamos problemas, comprendemos un texto, planificamos una entrevista, etc. B. FUNDAMENTOS La enseñanza debe ser más constructiva que instructiva, debemos. ponernos. en. diálogo,. compartir. procesos. de. construcción grupal, dejar atrás la improvisación hay que buscar otra forma de dinamizar el aprendizaje; debemos acercar el proceso a las personas y las personas al proceso, concientizarnos con el proceso, trasformar nuestra conciencia, porque todos aprendemos de todos. Se basa en lo que conoce el estudiante, en su práctica, donde a partir de ella realiza su reflexión y va nuevamente a la práctica. Este proceso facilita el aprendizaje, cataliza inquietudes, transforma el pensamiento y construye desde la crítica, esa es nuestra premisa esencial. C. CLASES DE ESTRATEGIAS Las estrategias se clasifican en: a. Estrategias de Enseñanza Según Mayer (1984), Shuell (1988), WeatFarmer Y Wolff (1991) citados en Barriga Arceo y Hernández Rojas (2001) Define a las estrategias se enseñanza como los procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza para promover aprendizajes significativos. 31 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Manual para docentes (2001) Define a las estrategias de enseñanza como los diferentes procedimientos, acciones y ayudas flexibles, posibles de adaptar a contextos y circunstancias, que utilizan los docentes para promover aprendizajes significativos en sus alumnos(as). Clasificación Según en Barriga Arceo y Hernández Rojas, Gerardo (2001) Las principales estrategias de enseñanza son las siguientes:  Objetivos.- Enunciados que establecen condiciones, tipo de actividad y forma de evaluación del aprendizaje. Generación. de. expectativas. apropiadas. en. los. alumnos.  Resúmenes.- Síntesis y abstracción de la información relevante en un discurso oral o escrito.  Organizador previo.- Información de tipo introductorio y contextual tiene un puente cognitivo entre la información nueva y la previa.  Ilustración.- Representación visual de los conceptos, objetivos, situaciones, teoría o tema específico.  Analogías.- Proposición que indica una cosa o evento es semejante a otro.. 32 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT.  Preguntas Intercaladas.- Favorecen la práctica de retención y la obtención de información relevante.  Pistas tipográficas y discursivas.- Señalamiento que se hace en la situación de enseñanza para enfatizar y/o organizar elementos relevantes del contenido por aprender.  Mapas. conceptuales. y. redes. semánticas.-. Representación gráfica de esquema de conocimiento.  Uso. de. estructuras. textuales.-. Organizaciones. retoricas de un discurso oral o escrito que influye en su comprensión y recuerdo. Asimismo proponen una segunda clasificación según el proceso cognitivo que a continuación se describe:  Estrategias para activar conocimientos previos y para establecer expectativas adecuadas en los alumnos.- Son aquellas estrategias dirigidas a activar los conocimientos previos de los alumnos o incluso a generarlos cuando no existan. La activación del conocimiento previo puede servir al profesor en un doble sentido: Para conocer lo que saben sus alumnos y para utilizar tal conocimiento como base para promover nuevos aprendizajes.. 33 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Es esclarecer a los alumnos las intenciones educativas u objetivos, les ayuda a desarrollar expectativas adecuadas sobre el curso y encontrar sentido y/o valor funcional a los aprendizajes involucrados en el curso.  Estrategias. para. orientar. la. atención. de. los. alumnos.-Son aquellos recursos que el profesor utiliza para focalizar y mantener la atención de los aprendices durante una sesión. Es por ello que deben proponerse preferentemente. como. estrategias. de. tipo. construccional dado que puedan aplicarse de manera continua para indicar a los alumnos sobre qué puntos, conceptos o ideas deben centrar sus procesos de atención, codificación y aprendizaje.  Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva que se ha de aprender: Son aquellas estrategias destinadas a crear o potenciar enlaces adecuados entre los conocimientos y. la. información. nueva. que. hay. de. aprender. asegurando con ello una mayor significatividad de los aprendizajes logrados. A este proceso de integración entre lo “previo” y lo “nuevo” se le denomina construcción o conexiones externas.. 34 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Es por ello que se recomiende utilizar tales estrategias antes o durante la instrucción para lograr mejores resultados en el aprendizaje. b. Estrategias de Aprendizaje Según Nisbeth y Shiksmith citados en Gálvez Vesques, José (2000). Señala que las estrategias de aprendizaje son los procesos que sirven de base a la realización de tareas intelectuales. Para Díaz Barriga, Castañeda Y Lule (1986), Hernández Rojas. (2001)Afirman que una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades)que el alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas. Dansereau (1985); Weinstein y Mayer (1983) citados en Barriga Arceo y Hernández Rojas (2001) Señalan que los objetivos. particulares. de. cualquier. estrategia. de. aprendizaje pueden consistir en afectar la forma en que se selecciona,. adquiere,. organiza. o. integra. el. nuevo. conocimiento o incluso la modificación del estado afectivo o motivacional del aprendiz, para que este se aprenda con mayor. eficacia. los. contenidos. curriculares. o. extracurriculares que se le presentan.. 35 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Manual. para. docentes. de. educación. primaria. (2001)Señala que una estrategia de aprendizaje es un conjunto de pasos o habilidades que una niña o niño adquiere y emplea en forma voluntaria e intencional para aprender, recordar o solucionar problemas.A si mismo permite. a. las. niñas. y. niños. organizar. todos. los. conocimientos que van adquiriendo, facilitándoles ser más eficaces y eficientes en el manejo de las mismas en situaciones de su vida cotidiana. Clasificación Según. Pozo. (1990). citado. en. Barriga. Arceo. y. Hernández Rojas (2001) las clasifica en:  Estrategias de recirculación de la información.-Las cuales. suponen. superficial. y. un. son. procesamiento. utilizadas. para. de. carácter. conseguir. un. aprendizaje “al pie de la letra” de la información. La estrategia básica es el repaso el cual consiste en repetir una y otra vez la información que se ha de aprender en la memoria, hasta legrar establecer una relación, asociación para luego integrarla a la memoria a largo plazo.  Estrategias. de. elaboración.-Suponen. integrar. y. relacionar la nueva información que sea de aprenderse con los conocimientos previos pertinentes. Pueden ser 36 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. de dos tipos: Simple y compleja, la distinción entre ambas radica en el nivel de profundidad con que se establece la integración.  Estrategias de organización de la información.Permite hacer una reorganización constructiva de la información que a de aprenderse. Mediante el uso de dichas estrategias es posible reorganizar, agrupar o clasificar la información, con la atención de lograr una representación correcta de la información.  Estrategias de recuperación de la información.-Son aquellas que permiten optimizar la búsqueda de información. que. hemos. almacenado. en. nuestra. memoria a largo plazo. D. IMPORTANCIA Aprender es el proceso de atribución de significado, es construir una representación mental de contenido, es decir el alumno/a construye significado y el conocimiento mediante verdadero proceso de elaboración, organiza informaciones estableciendo relaciones entre ellos. En este proceso el alumno/a inicia aprendizaje significativo. Es necesario comprender que el aprendizaje es el elemento clave en la educación y este es un proceso activo y permanentemente parte del alumno/a relacionando con sus 37 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(38) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. experiencias previas su pasado histórico, su contexto sociocultural, sus vivencias, emociones es decir no es posible aceptar que el aprendizaje es un fenómeno externo, sino sobre todo un proceso interno donde el alumno/a de un modo activo facilita su autoconstrucción de aprendizaje significativo. El docente debe propiciar las siguientes acciones:  Crear un ambiente de confianza y de alegría.  Enlazar sus conocimientos con los conocimientos previos que trae el alumno/a.  Proponerles problemas.  Posibilitarles aprendizajes útiles.  Hacerles trabajar en grupo.  Estimularlos a trabajar con autonomía.. 2.1.3. TEXTO ANIMADO A. DEFINICIÓN DEL TEXTO ANIMADO Según Sánchez Peláez, Hugo (2003), sostiene que: el texto animado se ubica en el grupo de los impresos de textos continuos, que se caracterizan por el predominio del contenido escrito, cuya forma se enmarca en la aplicación de los principios. de. la. composición. visual,. que. implican. la. 38 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(39) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. organización de la información en dos columnas, el equilibrio en la ilustración y el texto, con el énfasis moderado para obligar al lector a efectuar análisis y comprensión de la información. El fondo se caracteriza por la presentación de la información de manera coloquial, en donde el objetivo materia de estudio, se personifica, se humaniza para comunicar al lector su contenido. El profesor juega un rol muy importante en su preparación. B. FUNDAMENTACIÓN Según Sánchez Peláez, Hugo (2003), el texto animado nace con el objetivo de ayudar a los alumnos a tener mayor facilidad para comprender los diferentes temas o contenidos que se presentan en el área de ciencia y ambiente y que con su lectura el alumno podrá tener facilidad para mejorar su capacidad de entrenamiento, en forma rápida. Dicho texto se basa en las alternativas que sufren las palabras y oraciones en su sintaxis con la única finalidad de tener elegancia, énfasis y eufonía en la expresión. Además señala tres figuras literarias como fundamento constructivo de este tipo de impreso:  LA PROSOPOPEYA O PERSONIFICACIÓN: atribuye carácter humano y viviente a los seres inanimados, animales y plantas.. 39 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(40) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT.  ANIMISMO: por medio de esta figura, los seres inanimados adquieren vida.  HUMANIZACIÓN: figura que utiliza verbos o acciones propias de los humanos para referirse a otros objetos. C. ESTRUCTURA DEL TEXTO ANIMADO Según Sánchez Peláez, Hugo (2003), considera, la siguiente estructura del texto animado:  EL MEMBRETE:Corresponde a la identificación d la institución y materia en la que se utiliza el documento.  EL TÍTULO: Es un electo importante que corresponde al nombre del tema que trata el impreso. Debe estar en un lugar visible y escribirse en letra grande y negrita, para su rapidez e identificación.  EL GORRO: Es un párrafo breve que sintetiza la importancia, contenido del tema, debe ubicarse en la parte superior de la primera página y en letra pequeña (puede estar o no presente)  EL TEXTO: Escrito en forma corrida, en dos columnas sin diferenciación de títulos, subtítulos o palabras importantes.  LAS SANGRÍAS: Son los espacios de margen o interno que deben ser los suficientes para presentar el equilibrio respectivo con el contenido. 40 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(41) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT.  LA ILUSTRACIÓN: Puede ir o no, debe abarcar el espacio necesario para sus propósitos.  EL AUTOR: Es necesario indicar quien elaboro el texto o la parte donde se obtuvo. D. PROCESO DE ELABORACIÓN DEL TEXTO ANIMADO Según Sánchez Peláez, Hugo (2003), señala los siguientes pasos para elaborar un texto animado:  LA. SELECCIÓN. DEL. TEXTO. DEL. TEMA. A. TRATAR:Pasa por la revisión bibliográfica y otras fuentes que contienen información sobre el tema a fin de tener una visión amplia y actualizada de este.  EL. ANÁLISIS. E. INTERPRETACIÓN. DEL. CONTENIDO:Implica la utilización de la técnica “FINI”, para elaborar un cuadro sinóptico completo del tema enfocar, procurando que las ideas principales y secundarias sean las. suficientes. y. necesarias. para. el. desarrollo. y. comprensión cabal del tema.  LA DETERMINACIÓN DEL PERSONAJE ANIMADO:Es el paso importante y necesario para la elaboración del texto animado, pues este será el que relate, el que le de unidad, dinamicidad al texto, el que establezca el vínculo comunicativo. con. el. lector.. Este. personaje. debe. corresponder al núcleo del tema. Por ejemplo para hablar 41 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(42) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. de las plantas, el personaje puede ser un árbol, para hablar del alcoholismo, el alcohol; para hablar de la cultura, un personaje importante de esta.  LA TRANSFORMACIÓN DEL TEXTO TRADICIONAL EN TEXTO ANIMADO:Es la tarea más difícil, y requiere de mucha imaginación, pues toda la información necesaria se pondrá en boca del personaje seleccionado para que este con lujo de detalles y en forma amena y comprensiva trasmita al lector.  LA DIAGRAMACIÓN DE LA INFORMACIÓN:Consiste en elaborar el diseño dl impreso aplicando los principios de la composición visual. Luego de desarrollado el diseño de fotocopia en el mismo informe para la sección donde se va a utilizar.  LA UTILIZACIÓN DIDÁCTICA DEL IMPRESO:Puede realizarse aplicando las diversas técnicas de lectura comprensiva y en el momento central de la clase, en el momento de orientar el aprendizaje (diseño tradicional) o en el momento básico (diseño actual) E. USO DEL TEXTO ANIMADO Para emplear el texto animado, se debe tener en cuenta los siguientes pasos:. 42 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(43) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT.  El tiempo estimado para aplicar el texto animado a los estudiantes es de 40 minutos aproximadamente.  Se alcanza a los alumnos el texto animado del tema que se va a desarrollar.  El docente realiza una lectura guiada y hace participar a los alumnos en todo momento.  Se indica a los alumnos, que utilizando la técnica del subrayado se identifica las ideas principales y secundarias del texto.  Se extrae las ideas principales y secundarias en hoja aparte procurando tener un orden lógico y se va formando los conceptos en torno al tema.  La docente completa las respuestas dadas por los alumnos y realiza una explicación del tema. F. IMPORTANCIA DEL TEXTO ANIMADO Este recurso educativo ayuda a los alumnos a tener mayor facilidad para comprender los diferentes temas o contenidos que se presenta en el área de ciencia y ambiente y que con su lectura el alumno podrá tener facilidad para mejorar su capacidad de análisis y síntesis, en forma rápida.. 43 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(44) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Dicho texto se basa en las alternativas que sufren las palabras y las oraciones en si sintaxis con la única finalidad de tener elegancia, énfasis y eufonía en la expresión. En el texto se articulan una polifonía d voces, de referencias, de estrategias que apelan a un lector ideal capaz de desentrañar sus significados. Todo texto es “pre formativo”, crea su mundo y prevé un lector modelo. Los textos animados son importantísimos para el buen aprendizaje de los alumnos en los colegios. Es gracias a estos, que los alumnos pueden tener una visión más completa d la historia, la matemática, la biología, la física, la literatura u otra materia. Gracias a los textos animados, es que se aprende a resumir las cosas a sintetizarlas, a esquematizarlas. Esto, ya que la información que viene de dicho textos, es demasiada, por lo tanto, el escolar se ve obligado a reconocer las ideas principales para memorizarlas o comprenderlas y así tener un buen rendimiento. Gracias a los textos animados los niños aprenden a analizas y sintetizar, esto es importante ya que después en la universidad, la persona tiene que leer mucho más y si no sabe encontrar las ideas principales de los textos, en la universitarios tendrán muchas dificultades.. 44 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(45) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Cabe recalcar que en la etapa escolar, la mejor herramienta para el aprendizaje, son los textos animados creados por los profesores. 2.2. PLANTEAMIENTOS TEÓRICOS SOBRE RENDIMIENTO ACADÉMICO EN CIENCIA Y AMBIENTE 2.2.1. RENDIMIENTO ACADÉMICO A. DEFINICIONES DE RENDIMIENTO ACADÉMICO Para Alves de Mattos, L. (1963) el verdadero rendimiento académico consiste en la suma de transformaciones que se operan:  En el pensamiento  En el lenguaje técnico En las bases actitud inhales de los alumnos de relación con las situaciones y materiales enseñadas. Según el diccionario de pedagogía Foulquiere (S/F), el rendimiento escolar es la realización entre la producción académica y el valor global de los factores que lo condicionan, este término refleja la preocupación de todo gerente educativo, preocupación que centra su interés en temas fundamentales que comprende el comportamiento humanos dentro de las instituciones educativas.. 45 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(46) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. En el diccionario de la real academia (citado por Solórzano Domínguez, 2001) nos dice que la palabra rendimiento tiene varias acepciones: La de rendición, fatiga, cansancio, la de descaecimiento de las fuerzas: La de sumisión, subordinación o humildad: La de obsequiosa expresión de la sujeción o la voluntad de otro, en orden a servirle o complacerle; y la de producto o utilidad que rinde o da una persona o cosa. Aplicado a la educación, podría tomarse en toda la extensión de la palabra, por eso el rendimiento académico es un fenómeno multicasual que preocupa a los estudiosos desde hace muchos años y por lo mismo su planteamiento debe ser multivariado. A nuestro modo de ver el rendimiento académico tiene que ser eficiente para que pueda satisfacer las necesidades personales de la sociedad, debido a que el rendimiento académico es condición para que el alumno adquiera los recursos necesarios que le permitan avanzar a una vida de calidad superior. B. FACTORES. QUE. INFLUYEN. EN. EL. RENDIMIENTO. ACADÉMICO Cipriano Ángeles (1994) (citado por Heraz Girón, Ticlio Morales, C; 2000), considera que los factores que influyen en el rendimiento académico son: endógenos y exógenos.. 46 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(47) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. a. FACTORES ENDÓGENOS La inteligencia: . Inteligencia componencial, incluye la habilidad para adquirir y almacenar información, las habilidades generales de aprendizaje y comprensión con un buen vocabulario y una elevada comprensión de lectura; las habilidades para construir ítems de pruebas como analogías y series y la habilidad para pensar de manera crítica. Este es el conjunto tradicional de inteligencia que se mide en las pruebas.. . La inteligencia experimental, incluye la habilidad para seleccionar, codificar y combinar información.. . La. inteligencia. adaptativa. al. contextual mundo. real,. incluye la. la. conducta. capacidad. para. relacionarse con otras personas, juzgar situaciones, alcanzar metas y resolver problemas prácticos. La herencia: . Muchos autores resumen la herencia, es un proceso biológico de transmisión de los caracteres propios de los organismos progenitores a sus descendientes o como el conjunto de caracteres anatómicos fisiológicos que los seres vivos heredan de sus progenitores. 47. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(48) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. . Existen investigaciones que se han desarrollado respecto a la herencia y medio ambiente y las repercusiones de estos factores en el rendimiento de los estudiantes. En este sentido, las conclusiones de la controversia sobre herencia y medio ambiente permiten deducir que lo heredado y lo adquirido no corresponde a un modelo perceptual.. b. FACTORES EXÓGENOS Estos son los factores externos que incluyen en el rendimiento académico de los alumnos, tales como: . Capacidad del personal docente El personal que interviene debe ser capacitado mediante. seminarios,. debates,. demostraciones,. exposiciones, mesas redondas, etc. En el manejo y análisis de documentos, tecnología educativa, realidad nacional, promoción comunal y otros asuntos afines. El propósito es garantizar la planificación, ejecución y evaluación curricular. El trabajo curricular implica para el docente asumir una actitud científica, basada en la investigación. No se trata de desarrollar un programa curricular en forma mecánica. Es necesario conocer, interpretar y explicar 48 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.