La Edad Media en Construcción: Ate Para El Aprendizaje de la Historia Medieval

LA EDAD MEDIA EN CONSTRUCCIÓN:

Ate Para El Aprendizaje De La Historia Medieval

Diana Esmeralda Moreno Mira

Especialización en Educación en Tecnología Universidad Distrital Francisco José de Caldas

Bogotá, Colombia [email protected]

Santiago Beltrán Sánchez

Especialización en Educación en Tecnología Universidad Distrital Francisco José de Caldas

Bogotá, Colombia [email protected]

RESUMEN: Informe final de trabajo de grado que da a conocer el proceso de diseño de una propuesta pedagógica y didáctica, expresada en una Actividad Tecnológica Escolar A.T.E., empleando la construcción de un prototipo de catapulta, para el aprendizaje de la historia de la edad media en estudiantes de grado séptimo. Se realiza una reflexión y análisis de los antecedentes relacionados con la producción de Actividad Tecnológica Escolar A.T.E. y su implementación en la aprendizaje de las ciencias sociales. El resultado de este análisis permitió formular la propuesta, la cual se encuentra fundamentada en los referentes teóricos como son: Educación con tecnología, construccionismo, diseño de Actividades Tecnológicas Escolares A.T.E., análisis a través de la construcción, Perspectiva CTS. La propuesta se genera, teniendo en cuenta las necesidades y los intereses de los estudiantes, al igual que los propósitos establecidos para el área de ciencias sociales. Se toma como base los planteamientos de los profesores Antonio Quintana y Nelson Otálora para la elaboración de la Actividad Tecnológica Escolar. Posteriormente se emiten unas conclusiones relacionadas al proceso y se incluyen los respectivos anexos.

PALABRAS CLAVE: Edad media, tecnología, aprendizaje, historia.

ABSTRACT: Final thesis report that discloses the design process of a pedagogical and didactic proposal, expressed in a Technological School Activity –ATE- (Spanish acronym for Actividad Tecnológica Escolar) using the construction of a catapulting prototype, for the learning of Middle Ages History in seventh graders students. Consideration and analysis of the related background of ATE production, its performing and its implementation in the learning of social sciences. The result of this analysis allowed formulating the proposal, that is based on the theoretical references such as: technology Education, constructionism, ATE design, analysis through construction, CTS Perspective. The proposal is generated, taking into account the needs and interests of students, as well as the objectives established for the social sciences subject. It builds on the ideas of teachers Antonio Quintana and Nelson Otálora for the ATE development. Later conclusions related to the process and the respective issues are annexed.

KEYWORDS: Middle Ages, technology, learning, history.

1 INTRODUCCIÓN

“Son diversas las opciones de relación entre “educación y tecnología”. La diversidad en sus fundamentos, significados y sentidos configura una realidad compleja que ha ser identificada y asumida, fundamentalmente por quienes hemos asumido la responsabilidad de educar en torno de este importante fenómeno de la cultura.” (Otálora, 2012).

A lo largo de los siglos el ser humano se ha visto transformado cultural, social y económicamente a partir de las relaciones que logra establecer con otros seres humanos en la conformación de comunidades y sociedades, que lo obliga a pensar en el impacto que dichas relaciones ejercen sobre su desarrollo físico, personal y en comunidad. El estudio de la historia y la implementación de la tecnología en este proceso es un factor indispensable en la escuela, partiendo de la necesidad actual que la educación demanda, la cual se basa principalmente en una educación de tipo interdisciplinar que logre vincular las diferentes áreas en torno a problemáticas, que lleven al estudiante a pensar en sí mismo y a asumir una postura analítica, propositiva y crítica ante las causas y las consecuencias de los procesos por él desarrollados.

El presente trabajo busca desarrollar una propuesta de Actividad Tecnológica Escolar A.T.E. que fomente el replanteamiento de las dinámicas de aula llevadas a cabo tradicionalmente por parte de los docentes de las diferentes áreas, especialmente en el área de ciencias sociales, apropiándose de conocimientos para mejorar las experiencias de aprendizaje. Para lograr este objetivo, iniciamos con un recorrido a través del análisis de la población para la cual dicha propuesta está dirigida, que para este caso es el colegio Altamira S. O, con estudiantes de sexto grado de bachillerato, adentrándonos en los referentes teóricos que soportan nuestro planteamiento, tales como el modelo pedagógico basado en construccionismo, las ATE como estrategias didácticas y la estrategia de análisis a través de la construcción, todas ellas enfocadas a una educación con tecnología.

2

CONTEXTO DEL TRABAJO

Nueva Gloria, fundada en 1973 iniciando sus labores en una casa de familia con los grados primero y segundo, posteriormente construida con la participación de la comunidad con la donación de un lote, de ladrillos, materiales y obra de mano; República de Israel, fundada el enero 31 del 1965 con 3 aulas, también sin servicios públicos, ni baños. Estas escuelas, fueron ampliadas muy lentamente durante las décadas posteriores para atender la demanda de una población creciente. Así, en la década del 80, cuando fueron pavimentadas las calles aledañas, se construyeron nuevas aulas en cada sede y algunas de ellas que eran prefabricadas, se retiraron después. En la década del 90, con recursos de la JAL, se construyen dos aulas más; también se inaugura el preescolar en dos vagones de tren que se instalaron en el patio del colegio. En 1996 se inició la construcción de un edificio nuevo en la sede A, obra que quedó paralizada durante dos años hasta que en 1999 la Secretaría de Educación le asignó el presupuesto para desarrollarla e inaugurarla en el año 2000 con los espacios mínimos para que pudiera existir allí la educación media, pues la básica secundaria ya se había iniciado.

En el nuevo edificio se incluyó el laboratorio integrado para Biología, Química y Física, el aula de tecnología, la biblioteca y el aula múltiple, además de las aulas de clase y las baterías de baños apropiadas; también se ha venido adquiriendo dotación tecnológica para dichos espacios. Es así como en el año 2001 inicia la educación media y en el año 2002 se gradúa la primera promoción de bachilleres Altamirenses. En el año 2005 la SED incluye a la sede B (Nueva Gloria) en el proyecto de “Reforzamiento Estructural y Mejoramiento”, el edificio es demolido y, por múltiples problemas en el terreno, que obligaron a replantear en varias oportunidades el proyecto, la construcción sólo inició en junio del 2007. Entre tanto, esa sede funcionó en instalaciones que se tomaron en arriendo, hasta el año 2009 cuando se recibió la nueva sede reforzada y mejorada.

La integración de las tres escuelas (distantes en su ubicación geográfica) que da origen al colegio Altamira Sur Oriental como Institución Educativa Distrital, se dio a partir de la Resolución 2398 del 14 de agosto de 2002 emitida por la Secretaría de Educación para asegurar la continuidad escolar de sus estudiantes en los ciclos de preescolar, educación básica y educación media. En el año 2006 se dio inicio a un proceso de reconstrucción de nuestro PEI, que hasta el momento se titulaba “La escuela como escenario de transformación integral, social y democrática”, y ha pasado a llamarse “Comunicación para la construcción de una vida digna”.

La localidad San Cristóbal dentro de la cual se encuentra ubicada la Institución, presenta en los últimos años un incremento significativo de la violencia, pandillismo y uso de estupefacientes, lo cual ha venido afectando directamente a la población estudiantil, evidenciándose principalmente en los cambios comportamentales de los estudiantes, especialmente en el manejo inadecuado de los conflictos y con ello, en las constantes agresiones, tanto física como verbales entre los mismos. A continuación (figura 1.) se observa la ubicación geográfica de la institución dentro de la localidad cuarta San Cristóbal de la ciudad de Bogotá. (tomado de PEI, 2013)

3. ANTECEDENTES

A continuación se presenta un conjunto de trabajos relacionados con Actividades Tecnológicas Escolares A.T.E, los cuales fueron ubicados principalmente en nuestro contexto académico, la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, y que fueron estudiados teniendo en cuenta criterios que se relacionaran con nuestros objetivos y que proporcionaran información de valor en función al presente trabajo de grado. En seguida se presentan un conjunto de trabajos previos se ubicaron y se estudiaron teniendo en cuenta criterios de metodología, aplicación, diseño, marco teórico y organización. Para ello iniciamos con las propuestas de actividades tecnológicas escolares ATE del profesor Antonio Quintana, docente del área de “Relaciones Tecnología, Sociedad y Cultura” de la Especialización en Educación en Tecnología de la Universidad Distrital y posteriormente, algunas de las propuestas de trabajo de grado desarrolladas dentro de algunas asignaturas de la especialización mencionada.

3.1 ACTIVIDADES TECNOLÓGICAS

ESCOLARES Y ENERGÍAS RENOVABLES

:

Autores: Antonio Quintana Ramírez John Jairo Páez Rodríguez

Patricia Téllez López

una línea de investigación en Pedagogía de la tecnología, tomando como base tópicos problémicos dentro del Currículo para tecnología, desde tópicos como: modelos pedagógicos, ambientes de aprendizaje, planeación y evaluación del proyecto curricular y modelos de formación docente. Así, el grupo de investigación logra desarrollar temáticas sobre espacios físicos, materiales y estrategias didácticas, evaluación interna y social del Proyecto curricular, entre otros. Uno de dichos procesos se evidencia como producto en un material educativo titulado “ACTIVIDADES TECNOLÓGICAS ESCOLARES Y ENERGÍAS RENOVABLES: una propuesta didáctica para la educación en tecnología” (Quintana, Páez & Téllez, 2015) el cual tiene como objetivo promover una consolidación de la tecnología como objeto de estudio en la escuela, generando una propuesta didáctica originada en las experiencias y reflexiones dadas dentro de los seminarios propios de la especialización y la Maestría en Educación en Tecnología de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas.

La propuesta se encuentra dividida en cuatro actividades tecnológicas escolares, todas ellas utilizando la estrategia de análisis a través de la construcción:

“ENERGÍA TÉRMICA: el calor, explosión de movimiento”: Actividad tecnológica escolar diseñada para estudiantes de grados 4° y 5° de básica primaria y cuyos objetivos son:

 identificar las características de la energía térmica y cómo ella se convierte en fuente de otras energías

 estudiar conceptos de: fuentes y tipos de energía, termodinámica, energía térmica, circuitos eléctricos.

 utilizar herramientas manuales para realizar de manera segura procesos de medición, trazado, corte, doblado y unión de materiales para construir una maqueta

 participar en discusiones sobre los efectos relacionados con el uso o no de artefactos, procesos o productos tecnológicos del entorno.

“EL PODER DE LA ENERGÍA SOLAR Y LA ILUSIÓN DEL MOVIMIENTO”

Actividad Tecnológica escolar diseñada para grados 5° y 6° y cuyos objetivos son:

 Estudiar sobre energía solar, estructuras, el circuito eléctrico y algo que está presente en muchos de los aparatos que usamos a diario, la transmisión del movimiento.

 Comprender que el sol es fuente de energía y explicar cómo se puede transformar en energía eléctrica y en movimiento.

 Utilizar algunas herramientas manuales para realizar de manera segura procesos de medición, trazado, corte, doblado y unión de materiales para construir modelos y maquetas.

 Identificar los efectos del uso de energías no renovables.

 Conocer acerca de las características básicas de las estructuras, cómo modificar la velocidad de un sistema mecánico y los principios de animación, video y cine.

“ENERGÍA EÓLICA: Descubre la magia del viento”:

Actividad tecnológica escolar diseñada para grados 9°, 10° y 11° cuyos objetivos son:

 Identificar los principios de generación y funcionamiento de la energía eólica.

 Identificar los diferentes escenarios en donde se puede utilizar de manera eficiente la energía eólica.

 Reconocer las ventajas ambientales que justifican el uso de la energía eólica.

 Proponer alternativas para el uso racional de la energía.

“ENERGÍA SOLAR: Transformando la energía solar en energía eléctrica”:

Actividad tecnológica escolar diseñada para grados 10° y 11° y cuyos objetivos son:

 Identificar los principios de generación y funcionamiento de la energía fotovoltaica.

 Identificar diferentes escenarios en donde se puede utilizar de manera eficiente la energía solar fotovoltaica.

 Reconocer las ventajas ambientales que justifican el uso de la energía solar fotovoltaica

 Proponer alternativas para el uso racional de la energía.

 Reconocer los principios de la robótica móvil.

Este es uno de los ejemplos más representativos de la producción de una Actividad Tecnológica Escolar ATE, en la cual se conjugan diferentes aspectos de diseño, análisis y construcción en función de brindar estrategias al estudiante para la solución de problemas de base tecnológica, la indagación sobre los conceptos y saberes necesarios de determinados artefactos, la comprensión de la relación de la tecnología con aspectos culturales y sociales, y finalmente la apropiación de nuevos saberes a partir de la construcción de objetos. Se ha tomado en cuenta como uno de los antecedentes más fuertes, ya que contribuye a observar la organización general de una Actividad Tecnológica Escolar ATE, los aspectos de diseño, diagramación, distribución que es necesario tener en cuenta para la elaboración de la presente propuesta.

3.2 PROPUESTA DIDÁCTICA PARA ESTIMULAR

LA CREATIVIDAD HACIENDO USO DE ROBOTS

COOPERATIVOS

Autora: Romero Lancheros, Laura Constanza

Esta propuesta de Actividades Tecnológicas Escolares ATE consiste en la resolución de problemas por parte de los estudiantes a partir de ejercicios de robótica cooperativa. Aun así, resalta que no tiene como objeto de conocimiento el trabajo cooperativo como incidencia en la creatividad. Lo que pretende esta propuesta es contribuir a la consolidación de un material educativo para la educación en tecnología y el desarrollo de la creatividad, como objetivo de la especialización en Educación en Tecnología.

De este modo se hace uso de la robótica en un ambiente de aprendizaje en el que los estudiantes parten de la interpretación y análisis en el que los estudiantes parten de la interpretación y análisis de su entorno cercano, para llegar a la asociación de la tecnología. Este ambiente cuenta con una guía didáctica para el docente en la que se propone una Actividad Tecnológica Escolar ATE basada en la resolución de problemas e involucra tres secciones principales: ambientación a los temas centrales de la actividad, introducción a la solución de problemas a partir de situaciones cercanas a su entorno, y planteamiento y diseño de posibles soluciones para la implementación con los robots a partir de la programación de los mismos.

Para nuestro propósito, ésta propuesta de actividad tecnológica escolar proporciona bases de datos en cuanto a los referentes teóricos y bibliográficos que se han tenido en cuenta para este tipo de procesos. Así mismo da cuenta del proceso de diseño y desarrollo de este tipo de iniciativas didácticas. (anexo 1)

3.3

EL GIRO DEL SERVO MOTOR

Autor: Julio Cesar Soriano Mora

Actividad tecnológica Escolar dirigida a estudiantes de grado 9°, en la cual se propone la creación de un montaje de un circuito electrónico controlado por el micro procesador de una tarjeta Arduino. Se busca con ello lograr controlar la velocidad de un giro de un pequeño motor a partir de un botón, logrando medir la relación matemática de variación entre los dos dispositivos aproximándose a conceptos de variación y función.

Los objetivos de esta estrategia son:

 Acercar al estudiante a conceptos de variación y función.

 Manipulación de materiales para la construcción física de un diseño tecnológico.

 Facilitar el trabajo didáctico del docente y mejorar la estructuración en el estudiante en sus preconceptos. En esta propuesta de actividad tecnológica escolar se logran evidenciar algunos conceptos de diseño de la Actividad Tecnológica Escolar ATE en función de situaciones problema y el proceso de solución del mismo a partir de la construcción de un prototipo tecnológico. Llama la atención especialmente

por el uso de una herramienta digital y un software, lo cual motiva el interés en los estudiantes. Se toma este trabajo como referencia teniendo en cuenta que representa una de las propuestas más recientes de trabajo de grado y presentada en noviembre de 2013. Se obtienen de ella, bases y guía en cuanto al diseño de la Actividades Tecnológicas Escolares ATE que será publicada, el uso de imágenes, la organización y distribución de la información en general y el desarrollo de la propuesta. (anexo 2)

4. DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO

4.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

A lo largo del tiempo trabajado en la institución Altamira S. O se evidencia que la educación en tecnología tema interdisciplinar no ha sido vinculada asertivamente, de manera que se fortalezcan los procesos de enseñanza y aprendizaje. Específicamente y para el tema que nos interesa abordar, se mantiene la brecha entre el aprendizaje de la historia y el uso de la tecnología, teniendo en cuenta que los docentes imparten en sus aulas, clases de tipo magistral y poco experimental, generando así la falta de actitudes participativas y críticas frente al análisis de las diferentes relaciones culturales y sociales a lo largo de la historia y su repercusión en la actualidad. Los estudiantes no cuentan con habilidades claras de comprensión frente a los sucesos que han modificado las conductas del ser humano a lo largo de las diferentes épocas, impidiendo una visión amplia de las problemáticas y los mecanismos que han sido usados para dar solución a los mismos.

Actualmente en la institución Altamira S. O se logra observar una desidia y rechazo por parte de los estudiantes, hacia el estudio, análisis crítico y comprensión de la historia en la edad media. Los estudiantes no cuentan con hábitos claros y adecuados de lectura que les brinden las herramientas suficientes para dar cuenta de un aprendizaje significativo. Así mismo, se ha logrado establecer, junto con la población estudiantil, que el uso exclusivo de las lecturas y el tablero, no representa un medio efectivo para su aprendizaje pues manifiestan la necesidad de experiencias guiadas agradables, que les permitan interactuar de manera directa con diferentes tipos de artefactos y así, lograr potenciar la construcción de conocimiento.

Cómo la gran mayoría de las instituciones públicas de Bogotá, esta institución cuenta actualmente con algunos artefactos tecnológicos que no están siendo utilizados de una manera efectiva, pues aún no se logra la conexión entre la labor docente y el uso de tecnología para el fomento del aprendizaje.

4.2 JUSTIFICACIÓN

necesidad de explorar su entorno, la curiosidad por la historia medieval y la comprensión del actuar del ser humano y sus relaciones en dicha época.

Por lo tanto y teniendo en cuenta la problemática del aprendizaje de la historia en el contexto de la institución mencionada, es fundamental promover en los estudiantes la capacidad de analizar diferentes tipos de preguntas, buscar y generar respuestas claras y argumentadas, incentivar la comprensión de las diferentes relaciones sociales dadas en la edad media y su incidencia en las sociedades actuales, de manera que se genere la capacidad para identificar las características propias de este tipo de organizaciones sociales, comparándolas con la sociedad colombiana, así como el legado tecnológico que ésta época generó y de qué manera ha impactado en la actualidad.

4

.3 PREGUNTAS ORIENTADORAS

4.3.1 PREGUNTA ORIENTADORA GENERAL

¿Qué características de una Actividad Tecnológica Escolar ATE permiten el aprendizaje de la historia medieval?

4.3.2 PREGUNTAS ORIENTADORAS ESPECÍFICAS

 ¿Cuáles son los rasgos esenciales de los procesos de análisis a través de la construcción que posibilitan el aprendizaje de la tecnología de la edad media?

 ¿Qué elementos del enfoque CTS son pertinentes para el desarrollo de una Actividad Tecnológica Escolar ATE orientada hacia el aprendizaje de la historia medieval?

 ¿Qué estratégica didáctica permite la integración de los saberes propios de la edad media?

4.4 OBJETIVOS

4.4.1 GENERAL

Diseñar un Actividad Tecnológica Escolar ATE que permita el aprendizaje de la historia medieval.

4.4.2 ESPECÍFICOS



 Identificar los elementos pertinentes del enfoque CTS para el desarrollo de una Actividad Tecnológica Escolar ATE orientada hacia el aprendizaje de la historia medieval.

 Definir y formalizar en la Actividad Tecnológica Escolar ATE una estratégica didáctica que permita la integración de los saberes propios de la edad media.

5. METODOLOGÍA DE TRABAJO

El presente trabajo de grado se encuentra dividido en diferentes aspectos con el fin de generar reflexión en torno al análisis a través de la construcción con base en el tema de la edad media. Para ello, inicialmente se plantea un problema de investigación dentro de la institución educativa Altamira S.O para lo cual se hace una aproximación a su contexto, tanto académico como geográfico y social. Posteriormente se realiza un recorrido, desarrollando una reflexión teórica frente a las bases conceptuales que sustentan dicha investigación. Finalmente se desarrolla una propuesta de Actividad Tecnológica Escolar ATE que pretende vincular de manera interdisciplinar el uso de la tecnología en el aprendizaje de las ciencias sociales.

6. MARCO TEÓRICO

A continuación se enmarcan las teorías base sobre las cuales se desarrolla el presente trabajo de grado.

6.1 EDUCACIÓN CON TECNOLOGÍA:

A continuación se hace una exposición en relación a la educación con tecnología, teniendo en cuenta que es la relación más adecuada al proceso que se ha venido llevando a cabo en el presente trabajo de grado, sin desconocer así mismo la importancia de una educación en tecnología. La relación entre tecnología y educación ha tenido múltiples miradas que revelan por un lado el tecnicismo, por otro lado la tecnología como ciencia aplicada, el determinismo tecnológico que han impedido en muchos aspectos generar una visión más amplia de esta relación. En Colombia, por ejemplo, el Movimiento Pedagógico mostró oposición a las políticas de inclusión de la tecnología en la escuela, y también se muestra el temor de algunos pedagogos tildados de tecnócratas (Rueda & Quintana, 2013) lo que ha evidenciado falta de reflexión frente al tema. Desde este aspecto se habla sobre el término Tecnología Educativa, entendida “como el empleo metódico de los medios disponibles en la instrucción para alcanzar las metas fijadas en el marco de la axiología educativa, o bien como procedimientos científicamente fundamentados para realizar mediata o inmediatamente las proposiciones tecnológicas de la política de formación” (Rueda & Quintana, 2013).

computadores, el cual no contó con un proceso reflexivo profundo ni un análisis de caso, conllevando a la separación entre la tecnología educativa y la racionalidad pedagógica. En la década de los ochenta se amplía el espectro de desarrollos constructivistas de la sicología cognitiva, motivando a la preocupación por la relación “Entre los medios y el aprendizaje desde la interacción entre la cognición de los sujetos, los sistemas de representación simbólica de los medios y el contexto de uso de los mismos (conocido como el enfoque simbólico- interactivo)” (Rueda & Quintana, 2013, pag.74). Así entonces, esta tecnología educativa pasa de verse desde una preocupación por el cómo, a una preocupación por el qué, es decir, por los objetivos, las metas a conseguir, la posibilidad de evidencia y medición de los resultados.

La tecnología educativa como un proceso sistemático, global y coordinador de todas las variables educativas se observa posteriormente, generando énfasis en la necesidad de la mejora donde los elementos anteriormente mencionados se relacionan en teorías curriculares que, según Quintana, aún no ha alcanzado un avance en un proceso de tipo constructivista, hermenéutico interpretativas, socio-críticas y que respondan a la complejidad del mundo actual.

Siguiendo a Antoni Colom (1986, citado por Rueda & Quintana, 2013) se plantea la necesidad de una Teoría de la Educación que sea científica y tecnológica al mismo tiempo, en la cual se integren y den razón de una fenomenología educativa, de hechos y procesos, leyes y normas eficaces, suficientemente contrastadas. Por su parte, José Luis Castillejo aporta los conceptos de “Tecnología Adecuada” o “Tecnología apropiada” que no solamente se destaca por el problema, el objetivo sino también por el sujeto, la ética, etc. Es decir que no solamente trate de resolver algo específico sino también responder a la configuración del sujeto.

A manera de una primera conclusión, éstos autores tratan de plantear una discusión pedagógica en términos de la validez de una racionalidad tecnológica como parte de la teoría educativa, incluyendo el salto a hacia los medios y las tecnologías que actualmente influyen el proceso educativo, en la medida que han transformado nuestra manera de ver el mundo y nuestra experiencia en él.

Por su parte, la Educación en tecnología surge a partir de la necesidad de formación de personas, con el fin de que asuman una actitud crítica de las expresiones de la tecnología y su participación activa en las transformaciones tecnológicas. “La Educación en Tecnología se ha implantado en España, Gran Bretaña y más recientemente en los Estados Unidos, como un área que se dirige a todos los alumnos y no sólo a aquellos que van a continuar carreras técnicas. Argentina y Chile son los primeros países de América Latina en incorporar la enseñanza de la tecnología, posteriormente han seguido en este proceso Bolivia y Colombia. El abordaje de la educación tecnológica en cada uno de ellos se ha basado en las características propias de cada caso, contexto, experiencia y trayectoria pedagógica. Sin embargo, han coincidido en cuanto a los fines que se persiguen: brindar una formación integral a los alumnos. En ningún caso se pretende la preparación

para una ocupación específica, sino desarrollar una cultura tecnológica y facilitarles a los alumnos las herramientas para la comprensión del medio artificial que les rodea” (Ramírez, Escalante & León, 2008) Ahora bien, en el contexto nacional aparece en el sistema educativo colombiano desde 1978 donde se incorpora un área de tecnología en la Educación Básica Secundaria, aunque para este momento sólo se toma en cuenta algunos conceptos de carácter técnico, orientado a la potenciación de habilidades en oficios puntuales (formación para el trabajo). Hoy en día la tecnología se observa como el adiestramiento en unas disciplinas técnicas, en especial desde la informática y se relaciona la Educación en tecnología con la posesión de computadores. En términos del profesor Otálora, (2012) “en el origen y desarrollo de la educación en tecnología, han primado las aspiraciones y necesidades humanas, individual y colectivamente consideradas, sobre los argumentos que pueden dar cuenta explicativa de ella.

En este ámbito de reflexión y, a pesar de las contradicciones en diferentes posturas de una educación en tecnología, se pueden considerar tres aspectos que han sido resaltables en éstas: La tecnología como asunto formal y explícito de la enseñanza aprendizaje, La escuela como escenario central y la formación en tecnología como un conjunto de eventos educativos que procuran la formación de las personas. (Otálora, P. 2012).

6.2 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Tomando como base los postulados del profesor Quintana (2015) se entienden las estrategias de aprendizaje como “los planes o diseños dispuestos para organizar, dirigir, ejecutar y evaluar una o un conjunto de acciones con propósitos y tiempos claramente definidos” por ello las estrategias de aprendizaje constituyen una guía que busca alcanzar unos objetivos claros, vinculando el diseño de actividades y proporcionando valor al proceso pedagógico en la formación de las personas. Se analizan aquí las diferentes dimensiones de las estrategias didácticas, una de ellas, la dimensión pragmática, que se refiere a la acción en sí que altera las situaciones, estados y circunstancias según las necesidades de quienes se apropian de ellas.

También la tecnología cuenta con un componente ontológico para el cual se conjugan la ciencia, la técnica y la cultura, comprendiéndose cómo la tecnología transforma las formas de vida y a las sociedades. Estas estrategias de aprendizaje establecen que se necesita una relación importante entre docente y alumno, en búsqueda de pasar de un nivel prescriptivo a niveles incrementados de autonomía.

6.2.1 ACTIVIDADES TECNOLÓGICAS ESCOLARES:

Basados en los planteamientos del profesor Nelson Otálora (2008) se afirma que las Actividades Tecnológicas Escolares ATE son “los mecanismos didácticos de mayor relevancia y peso educativo para la enseñanza y el aprendizaje de la tecnología”. Este autor señala que la naturaleza de esta estrategia didáctica es inherente a tres componentes: Tecnología como eje central, las Acciones de conocimiento, representadas en diseño, análisis y construcción, y finalmente el proyecto tecnológico escolar que comprende la lógica, el orden y la secuencia de las actividades.

Dicho autor explica entonces en su artículo, cuáles son los componentes que permitirán definir y configurar las actividades tecnológicas escolares, construidos y configurados por quién las diseña. Dichos componentes son: Los objetos de conocimiento, la Metodología, las Acciones de Enseñanza aprendizaje, los retos y los propósitos, los medios y los recursos y las fuentes de estudio.

El primero de ellos, Los objetos de conocimiento, corresponde a los contenidos particulares de la tecnología que estructuran las Actividades Tecnológicas Escolares ATE. Se constituyen en lo general y en lo particular en la “geografía epistemológica” y en los elementos o componentes que la estructuran, según lo plantea el autor.

En cuanto a la metodología, el autor nos remite al estilo y enfoque del trabajo pedagógico y didáctico. Esta metodología es definida teniendo en cuenta el conjunto de capacidades o dominios (problematización, interpretación, representación, solución y evaluación), lo cual sugiere asumir un enfoque de resolución de problemas o proyectos tecnológicos escolares. Por su parte y atendiendo a las acciones de enseñanza aprendizaje, en las cuales están muy ligados los dos aspectos anteriores, se plantea dirigir este proceso en tres direcciones: el diseño (creatividad), el análisis (respuesta a preguntas de diferente orden e indagaciones sobre objetos de estudio) y la construcción (manipulación y transformación de materias primas y manejo de herramientas y máquinas).

Posteriormente se habla acerca del componente de los retos y los propósitos, los cuales corresponden al establecimiento de unos logros que pretenden ser alcanzados partiendo de bases específicas. En este aspecto se tendrá en cuenta cuáles serán los nuevos aprendizajes de los estudiantes tanto a nivel de pensamiento como a nivel cognitivo. Cuenta también con unos criterios determinados los cuales son: “La complejidad del conocimiento tecnológico, las características del desarrollo de los sujetos, la estructura de formación que se expresan en las políticas educativas y las orientaciones curriculares y, además, los rasgos de tiempo / espacio que determinan un tiempo histórico” (Otálora, 2008, pág. 17).

Otro de los componentes que se plantean en términos de los medios y los recursos, corresponden a los aspectos materiales que median en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la tecnología y que, por tanto, serán determinados según las necesidades. En este sentido se habla de los materiales educativos en general, así como los dispositivos de apoyo.

Como componente final se habla de las fuentes de estudio, cuya función es la de proporcionar información relevante para el estudio de la tecnología. Estas fuentes pueden referirse entonces a personas, aparatos, libros, artefactos, entre otros. Ahora bien, complementando dichos componentes el profesor establece algunos criterios de “propiedades deseables” en la creación y desarrollo de ATE. Se toma inicialmente la fundamentación, que corresponde a los sustentos que le dan consistencia. Estos fundamentos son: la tecnología, la educación, la pedagogía y la didáctica de la tecnología, los sujetos que enseñan y aprenden y los contextos de enseñanza y aprendizaje de la tecnología.

Se habla luego de una contextualización que pretende ubicar espacial y temporalmente una actividad tecnológica escolar, además de darle una posición en un sector o campo de conocimiento específico, proporcionando así los contenidos a desarrollar.

Será necesario plantear una composición que “armonice” los planteamientos y demuestre nociones de estética y lógica. La organización, unida a la composición, dará un lugar correspondiente y adecuado a los diferentes componentes anteriormente ya expuestos.

Así mismo, se propone una expresión y materialización de la ATE, para lo cual se hace necesaria la producción del material teniendo en cuenta el formato y el lenguaje que serán asumidos.

En cuanto a la adecuación que sugiere la capacidad de asignar pertinencia y coherencia entre las acciones y los objetivos a través de la Actividad Tecnológica Escolar ATE, se logra en función de las capacidades, las potencialidades e intereses de los sujetos, la perspectiva educativa definida en políticas y planes, y las necesidades educativas tanto de las instituciones como de los contextos.

Finalmente, una de las propiedades deseables es el valor, que da cuenta de la relevancia, importancia y significado que dicha propuesta didáctica tiene.

6.2.2 EL ANÁLISIS A TRAVÉS DE LA CONSTRUCCIÓN:

Esta estrategia de aprendizaje propone pasar al proceso fáctico desde el mundo de la abstracción, entrar a crear, producir y pensar frente a lo que se está produciendo. En ella se posibilitan tanto el diseño como el análisis mismo, las cuales constituyen las dos primeras fases. El paso de la construcción conlleva acercarse a los conocimientos, los procesos, los saberes, el funcionamiento invitando a reconocer la utilidad práctica del saber que permitirá por la misma vía, interpretar, conocer y aprender. De la misma manera, la construcción genera fascinación en el ser humano quien necesita hacer una contemplación de su proceso vinculado a las sensaciones y emociones que éste le genera, a lo que Piaget llamaría una motivación intrínseca.

¡qué bien! se siente percibir lo construido máxime si en el proceso de génesis hemos invertido nuestro tiempo, nuestra energía, nuestro ser” (Quintana, 2015)

En este sentido el contacto con lo concreto representa la potenciación del conocimiento y del aprendizaje del ser humano, dejando de lado la mera teorización de los saberes y permitiéndole una acción transformadora y activa en su entorno. El análisis a través de la construcción permite utilizar el proceso como un mediador de aprendizaje de diferentes conceptos en él inmersos, lo cual significa generar un avance en la estructuración del problema, de manera que se logre la comprensión de uno o más elementos de éste, por lo que reconocer este avance conlleva a la construcción del conocimiento. La construcción de un prototipo se puede considerar una reelaboración de las ideas que no es unidireccional, que no se limita solamente a concretar y hacer tangible un pensamiento, sino que la construcción trae consigo nuevas ideas y pensamientos.

En este tipo de estrategia, el diseño o rediseño de prototipos es un ejercicio pensado por el docente que planteará la ATE, de manera que se sugieren ciertos elementos a tener en cuenta para la producción de una ATE basada en el análisis a través de la construcción, las cuales mencionaremos a continuación:

- Inicialmente se deben determinar el concepto o las dimensiones de la tecnología o de la ciencia que se necesita serán desarrollados, los propósitos, condiciones y recursos con los que se cuenta. Este proceso debe llevado a cabo por los docentes.

- Se realiza un planteamiento del problema, en el que será definido el prototipo a construir, así como una planificación acerca de los materiales necesarios y las actividades que permitan su construcción para potenciar habilidades cognitivas.

- Será necesario realizarle diferentes pruebas a este prototipo, estableciendo los ajustes que deberán ser realizados.

- Se lleva a la realización de las actividades en los grupos propuestos.

Ahora bien, para el caso de la presente propuesta en la cual el propósito es la Re- construcción de un prototipo, maqueta o modelo de importancia histórica se hace necesario considerar los siguientes momentos:

- Establecer los intereses de los estudiantes y la pertinencia de la propuesta, definiendo un prototipo que pueda ser susceptible de reconstrucción.

- De definen los temas a tratar y los propósitos del desarrollo de la actividad. Partiendo de ellos, se establece la metodología de trabajo.

- Se inicia un proceso de identificación y filtro de las fuentes bibliográficas que serán utilizadas y abordadas según dichos intereses.

- Se definen los elementos que abordan las dimensiones de contexto, técnica y tecnología que será necesario tener en cuenta para proceder la construcción de maquetas o prototipos.

- Realizar las socializaciones respecto a los procesos frente a los cuales se ha generado conocimiento.

- Pueden hacerse museos o exposiciones abiertas sobre los proyectos hechos con actividades tecnológicas escolares. 6.2.3 EL ENFOQUE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD (CTS)

La tecnología en la escuela ha asumido diferentes enfoques según los estudios de Vries (1994), Argüelles (1998), Layton (2002) y Jenkins (2003) que en general se resumen en:

- Manualidades - Producción industrial

- Formación en tecnologías de punta

- Tecnología bajo su consideración como ciencia aplicada

- El trabajo académico a través de conceptos tecnológicos generales análisis de sistemas tecnológicos

- Educación en tecnología y diseño. - Formación en competencias clave

- El enfoque de ciencia, tecnología y sociedad.

Éste último es el que nos compete, teniendo en cuenta que corresponde a una respuesta académica, educativa y política a la sensibilización social sobre los problemas relacionados con la tecnología y el ambiente. (Rueda & Quintana, 2013). La fuerza que posee esta perspectiva se basa principalmente en la importancia de la implementación de mecanismos democráticos de participación pública en política científico tecnológica y ambiental, donde los diferentes aspectos en los que se encuentra vinculado el sujeto a nivel social y político, se vean ahora reflejado a partir de la ciencia y la tecnología. Como lo señala Pierre Lévy, los llamados actores no cesan de reinterpretar y reorientar todo aquello de lo cual se apoderan con finalidades diversas, imprevisibles, pasando sin cesar de un registro a otro”. Lo que reclama la perspectiva CTS es una integración comprensiva en la cual sean articuladas las dimensiones instrumentales – pragmáticas.

Quintana (2015) expone cuáles son las potencialidades de esta perspectiva en la vinculación a los propósitos planteados por el MEN (2008):

- Permite vincular a los estudiantes a reflexiones sobre temas de actualidad que son susceptibles de debate. - Hace posible generar espacios para la participación y la

deliberación argumentada.

- Propicia espacios de sensibilización frente a temas de interés público.

- Incentiva procesos de búsqueda y procesamiento de información con sentido crítico y articulado a propósitos de formación.

1. Es necesario partir del interés de los estudiantes y es el profesor quien orienta la toma de decisión para la temática a abordar.

2. Los niveles de los estudiantes deben ser considerados, y por tanto, las actividades deben ajustarse a los niveles de razonamientos, capacidades y socialización.

3. Los temas deben brindar la posibilidad de generar controversia y debate entre los estudiantes.

4. El diseño de la ATE debe orientar la búsqueda asertiva de información con el fin de generar posturas argumentadas.

5. Abrir espacios para la controversia, basados en respeto actitud reflexiva y crítica.

6.3 MODELO PEDAGÓGICO

6.3.1 EL CONSTRUCTIVISMO Y SUS ENFOQUES:

El diseño y la producción de actividades tecnológicas escolares se orienta principalmente a la comprensión del mundo que nos rodea que permite realizar construcciones simbólicas por parte de los sujetos. Este proceso de construcción enriquece también un proceso de significación de experiencias, dando como resultado una construcción social de conocimiento.

Desde el modelo constructivista el conocimiento se asume como un proceso mental que se desarrolla de manera interna a medida que éste interactúa con su entorno y obtiene de él información. (Piaget, 1952)

Por su parte Vigotsky (1978) comprende que el aprendizaje que tiene un individuo es favorecido según la posibilidad que tenga en el contacto con el “otro” y propone con ello el trabajo colaborativo.

Haremos aquí un breve recorrido a lo largo de los enfoques centrales del modelo constructivista, y que hacen parte del sustento teórico de la presente propuesta.

Por un lado el aprendizaje significativo se refiere a la posibilidad de que el aprendizaje se de en la medida en que se vean relacionados los conocimientos y experiencias previas y la disposición para aprender significativamente. Este tipo de aprendizaje, propuesto por Ausubel, Novak y Hanessian (1983. Citado por Briceño, 2012). Es decir, para que el sujeto pueda aprender nuevos conocimientos es necesario relacionar lo que sabe con lo que aprenderá.

En cuanto al aprendizaje colaborativo, se entiende que la construcción de conocimiento individual parte de las discusiones, comentarios, sugerencias que se llevan a cabo en un ejercicio en equipo. Aquí se promueve una meta en común y se intenta garantizar el crecimiento tanto del individuo como del grupo y de la tarea a desarrollar. Se resaltan en este aspecto la interdependencia positiva, la interacción cara a cara, la contribución individual y las habilidades tanto personales como de grupo.

El trabajo por proyectos por su parte abarca la solución a un problema, permitiendo que quien lo plantea, desarrolle una

propuesta referente a una necesidad o un conflicto, teniendo en cuenta su propio contexto. Como ejemplo para este caso se motiva el trabajo en equipo y con ello la discusión entre pares, la formulación de diferentes puntos de vista y de acuerdos que derivan en la solución. Implica así los siguientes aspectos que se resumen en: Contextualización de la ruta informativa, diagnóstico de aprendizajes previos, encuadre, posibilidad de trabajo en equipos, diseño de proyectos, ejecución y valoración del proyecto formativo.

6.3.1 EL CONSTRUCCIONISMO

Para Papert, (Citado por Obaya, 2003) el aprendizaje es un proceso en el cual una persona aprende a partir de una interacción dinámica con el entorno, donde el trabajo autónomo y las vivencias promueven el desarrollo del conocimiento. Desde esta perspectiva, se hace indispensable pensar en un medio adecuado para el desarrollo del estudiante, donde no solamente se promueva el estímulo sino también una acción de respuesta. Para lograrlo, Papert establece que el ambiente debe estar adecuadamente organizado, estructurado y previsible, si se desea que sea favorable el desarrollo cognitivo, que incluyan la manipulación y la actuación del sujeto sobre el entorno.

Desde esta perspectiva, el rol del estudiante es un rol activo, en el cual disfruta al experimentar con sus ideas, conocimientos e incluso con sus errores. En esta medida sus intereses, motivaciones y estilos de aprendizaje deberán ser también tenidos en cuenta por el docente, quien será el encargado de brindar las mejores oportunidades para que el estudiante construya. Al respecto, se menciona la importancia de tres objetos instrumentales para brindar a los estudiantes mejores oportunidades de aprendizaje:

Objetos para pensar: Papert (Citado por Obaya, 2003) considera que aquellos conceptos que actualmente se hacen complicados en los procesos de aprendizaje, en un futuro serán adquiridos con una mayor facilidad gracias al aporte de la computación. De esta manera, los objetos físicos juegan un papel fundamental en el desarrollo cognitivo. Él dice que creamos nuestro entendimiento del mundo al crear artefactos, experimentar con ellos, modificarlos y ver cómo funcionan. Al respecto se afirma que Objetos para pensar o con los cuales pensar, son artefactos cognitivos “… que proporcionan conexiones entre el conocimiento sensorial y el conocimiento abstracto, y entre el mundo individual y el mundo social.” (Ostwald, 1996 citado por Bobadilla y Chacon 2004. Pag. 7). Profundizando en este aspecto, se da relevancia a los dos

Otro concepto relevante para el construccionismo proviene de las entidades públicas , las cuales implican que el aprendiz haga públicas las construcciones que ha realizado, es decir, éstas pueden ser observadas por otros y, por tanto, discutidas, examinadas, probadas o admiradas por otros, incrementando el grado de interés en la construcción misma. A partir de este proceso, se logra una mayor amplitud en el aprendizaje en la medida que representa visual o auditivamente ideas o conceptos y al permitir experimentar con ellos. Teniendo en cuenta esta consideración, es importante señalar que el aprendizaje, desde el construccionismo, no surge únicamente con el acceso del estudiante a la manipulación y construcción de objetos, sino también, la posibilidad de que dicha experiencia sea compartida con otros.

Finalmente, esta teoría nos habla de los micromundos, entendidos éstos como un mundo pequeño, dentro del cual el aprendiz puede explorar alternativas, probar hipótesis y descubrir hechos que son verdad en relación con ese mundo. Difiere de una simulación en que el micromundo es un mundo real, y no una simulación de otro mundo.

“Estas definiciones comparten tres ideas fundamentales: primero, un micromundo es un ambiente creado que representa una realidad; segundo, brinda herramientas para la exploración; y tercero, dicha exploración lleva a la construcción de conocimientos” (Bobadilla, 2004, pag.9)

6.4 LA ACTIVIDAD TECNOLOGICA EN

RELACION CON LA ENSEÑANZA DE LAS

CIECNIAS SOCIALES

A continuación se abordará y se hablará de la relación de las actividades tecnológicas ya descritas anteriormente; el papel el de la escuela y el rol de los maestros en el contexto de la enseñanza de las ciencias sociales. Para tratar este tema, retomamos los estándares propuestos por el Ministerio de Educación Nacional (MEN) para las áreas de ciencias sociales y educación en tecnología. (anexo 3)

Desde el punto de vista de la enseñanza de las ciencias sociales la escuela ha perdido precisamente su papel de espacio constructor de conocimientos, no orienta, no hay un contexto de análisis y comprensión, mucho menos de un intercambio de lenguajes y formación de cultura. desde el punto de vista de Gómez (2004) la escuela está constituida como un contexto académico que da pie a la construcción y configuración de lenguajes, lo cual debe ser tenido en cuenta en el ámbito de la enseñanza de la las ciencias sociales, particularmente en el de la historia, la apuesta pedagógica en relación con la tecnología implica aprovechar los saberes previos del estudiante, que se traducen en su forma de ver y representar el mundo.

De este modo, dentro del contexto de la escuela se ven referenciadas diversas tensiones de las cuales es posible evidenciar que el conocimiento no es uniforme ni lineal. En este sentido se deja a un lado lodo lo que concierne a las relaciones sociales enmarcadas dentro del contexto de la epistemología de las ciencias sociales. La escuela es vista como un espacio de discurso informativo mas no como un espacio de interacción propicia para formar nuevos conocimientos. (Gómez, 2004). Pensamos que la tecnología

puede representar esta interacción que forja nuevos saberes y sitúa en nuevas formas de entender la historia, apropiando y transformando los lenguajes cotidianos de las aulas.

Ahora bien, si nos remitimos nuevamente a la perspectiva de Gómez (2004), los docentes tienen que estar equipado para relacionar el conocimiento de la escuela con cada disciplina en el marco de la de las ciencias sociales, es decir, la relación de un pleno conocimiento del funcionamiento de la escuela. Cuando se hace referencia a cada disciplina integradora del saber social, se alude también a la tecnología como un conocimiento transformador de la sociedad y vinculado a la epistemología de la ciencia social. Los maestros tienen que ser conscientes de la realidad tecnológica y su función en la resolución de problemas y necesidades no solo en la vida cotidiana, sino también en la didáctica de la escuela. Esto también posibilitaría y rompería con la jerarquización a la y permitirá una democratización de los saberes que se construyen por los estudiantes (Escobar, 1999), en este caso la catapulta representaría el protagonismo de los jóvenes en las clases, descentralizando la figura del docente como único poseedor del conocimiento.

Las actividades tecnológicas dentro de los saberes de las ciencias sociales deben crear espacios de intercambio en el que se deje a un lado las brechas en lo que concierne las relaciones de poder, deben haber diálogos y debates que precisamente den pie a construir una cultura. El docente debe ser alguien que piense en el en su estudiante o en el otro, que se cuenta de la realidad y así mismo intervenga en ella (Gómez. 2004). Por esta razón las actividades tecnológicas en relación con las ciencias sociales permiten compartir con sus estudiantes un lenguaje que permita constituir la formación de la realidad para así comprenderla y entenderla.

Finalmente podríamos decir que en ámbito de las ciencias sociales a poner sobre la mesa un problema en el marco de la comprensión de la tecnología medieval, exige transformar las dinámicas de clase. Generan debate, discusión y dinamismo. Elemento que se ve poco involucrado en la mayoría de discursos propios de una enseñanza catedrática y teórica aun incomprensible o monótona para los jóvenes.

7. PROPUESTA

7.1 DESCRIPCIÓN Y EXPLICACIÓN DE LA

PROPUESTA:

La propuesta está centrada en relacionar de manera disciplinar dos áreas propiamente, la tecnología y la historia, cuyo fin último está basado en la aplicación de una Actividad dentro de un contexto netamente escolar, por esta razón estaremos centrados en primero establecer unos objetivos para la propuesta, posteriormente se desarrollará de los conceptos, contenidos y aspectos pedagógicos que complementaran todo el sentido del presente trabajo, para finalmente realizar de manera sintética una conclusión que contenga todos los elementos expuestos en el ámbito de la propuesta que se está realizando.

rutina y cotidianidad que ha caracterizado la enseñanza de las ciencias sociales, por esta razón se tiene pensado establecer actividades que genere participación, critica y reflexión de la Edad Media a partir del conocimiento de tres aspectos :

a) El conocimiento de la Edad Media en General por medio de la lectura de textos sobre la temática b) La lectura de la tecnología en la Edad Media El objetivo de esta unidad didáctica no se encuentra desligado de la temática del desarrollo histórico y su influencia o aplicabilidad en la vida cotidiana. Por ello también se piensa complementar esta actividad con un análisis que relacione la historia, las ciencias sociales y las ciencias humanas, con la tecnología propiamente.

7.2. CONCEPTOS FUNDAMENTALES

Los conceptos que se trabajaran en el ámbito de la clase de ciencias sociales serán los siguientes

 Feudalismo

 Catapulta

 Tecnología medieval

 Sociedad medieval

 historia medieval

7.3.

OBJETIVOS:

7.3.1. Objetivos generales:

Establecer bases conceptuales históricas dentro de los estudiantes en el aula, en relación la Edad Media.

7.3.2 Objetivos específicos

 Conocer los fundamentos del feudalismo desde el punto de vista histórico medio de la construcción de artefactos tecnológicos.

 Establecer de forma mutua con los estudiantes una conciencia histórica por medio del conocimiento de la tecnología en la historia medieval.

7.4 CONTENIDOS

Después de haber expuesto los objetivos y conceptos, a continuación se darán a conocer los temas y contenidos de la propuesta

Temas

Temática Contenidos

Surgimiento del feudalismo En primera instancia se realizar lecturas de textos sobre los conceptos tecnológicos, reseñas que introduzcan a los estudiantes a esta temática.

Contexto del feudalismo Exposición conceptual, teórica sobre la temática del feudalismo. Se utilizaran algunas representaciones artísticas y literarias de la época que muestren el concepto de la época, una exposición de los artefactos Tecnología en la Edad

media

Consecutivamente se realizara un análisis de cómo se pudo evidenciar el tema dentro de las construcciones realizadas mostradas para finalmente establecer una conclusión final que aborde todos los elementos expuestos.

Los temas se plantean primero desde el surgimiento mismo del feudalismo, contextualizando al estudiante desde una narrativa que lo involucra con la historia de la Edad Media, para posteriormente pasar a la construcción del mecanismo tecnológico. Se quiere también que el estudiante vuelva hacia atrás en la historia y redescubra elementos como la tecnología, debido a que en su contexto le es difícil entender la tecnología más allá de su presente inmediato, por ello el trabajo retornara a esta época por medio de las temáticas.

La idea no es ver a la tecnología como un elemento transversal, sino incorporar la tecnología como un elemento que sintetice todo el carácter histórico del trabajo, razón por la cual se deja en la parte final de la propuesta, puesto que se muestra como un elemento de conclusión, que al mismo tiempo nos permite evidenciar la relación entre los ámbitos históricos y tecnológicos, que no se excluyen sino que por el contrario dialogan.

7.5

ASPECTOS PEDAGÓGICOS

7.5.1. ENFOQUE Y MODELO PEDAGÓGICO

Después de haber abordado los contenidos de la propuesta se hablará sobre el enfoque pedagógico y modelo pedagógico en el que se inscribe la propuesta de la actividad. Primero de la importancia del constructivismo en el aprendizaje, y posteriormente de la pertinencia de la construcción de la del artefacto tecnológico en el contexto del maestro y el estudiante.

permiten a los sujetos dar sentido, comprender, asimilar e incorporar los nuevos conocimientos a sus estructuras cognitivas (Quintana, 2015a) y como derivación de ésta, se retoma los planteamientos de Papert desde la perspectiva teórica del construccionismo que, inicialmente resalta los planteamientos de Piaget, y los une a la importancia de las acciones, las operaciones, las alteraciones generadas en el ser humano al momento de tener contacto con los objetos de conocimiento, los artefactos, las herramientas, los medios de comunicación y los contextos en el cual se ve reflejado su proceso de desarrollo.

En este sentido, se resalta la necesidad de una propuesta didáctica que implique la construcción, análisis, modificación y actuación sobre el entorno, sin limitarse a los conceptos abstractos y al teoricismo. Contrario a ello, el construccionismo implica construir no solamente artefactos, mecanismos, prototipos, sino también a partir de ellos, motivar la construcción de conocimientos desde la experimentación, el acercamiento al objeto, la verificación, el análisis. (Obaya, 2003). El enfoque pedagógico de la propuesta tiene que ver con el acercamiento del artefacto, sin dejar de lado su reflexión histórica vista esta como un acercamiento asertivo que puede tener el docente

Dentro de la perspectiva construccionista los individuos aprenden por una interrelación con el entorno, el conocimiento por tanto se construye es fruto del trabajo propio, de tal forma que no existe una jerarquía de conocimientos, pues se parte de que cada individuo aprende de una manera distinta. De acuerdo a la perspectiva de Obaya (2003) el sujeto se influencia por el medio y el medio también por el sujeto. El aprendizaje parte de la adecuación de un ambiente lógico que involucre la construcción personal en relación con los conocimientos. De este modo debe existir una manipulación de las herramientas de dicho medio en donde se sitúa el educando. Por esta razón el estudiante también puede ver los conocimientos históricos de una manera tangible en el aspecto pedagógico del trabajo, desligándolos del mero discurso con los que con años se ha visto la historia de manera catedrática. En relación al papel del maestro, el educador debe suscitar ambientes de trabajo propios para el aprendizaje autónomo del estudiante, por tanto se deben plantear tareas que fomenten la invención, el desarrollo y la solución de problemas en ambientes del aula. (Obaya,2003). De esta manera la actividad maneja una ruta para el docente y el estudiante donde no solo se plantea la construcción propia del artefacto, sino que también se visibiliza el dialogo, la socialización y la exposición de conceptos propis de la historia

7.5.2 COMPETENCIAS

Las competencias de la actividad tecnológica o lo que se espera que el estudiante aprenda se plasma en la propuesta de la siguiente manera:

1. Entiende consecuencias del pensamiento de la Edad Media y los antecedentes del feudalismo con el fin de comprender la construcción y los procesos históricos posteriores.

2. Comprende de manera coherente las habilidades adquiridas durante el proceso aprendizaje por medio del análisis de la tecnología medieval

7. 5.3. INDICADORES

De manera concreta también se especifican dos indicadores que son:

1. Analiza la incidencia de la tecnología en la transformación histórica del Mundo medieval por medio de imágenes y dibujos contenidos en una cartilla.

2. Desarrolla un informe instructivo sobre el diseño de elementos tecnológicos medievales sobre los conocimientos básicos de la revolución francesa, describiendo antecedentes causas y consecuencias con los artefactos tecnológicos. 3. Asume una postura crítica frente a las causas y consecuencias del uso de artefactos de guerra en la edad media y su incidencia en la época actual.

7.6. ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN:

Las actividades se desarrollaran en la siguiente forma.

Actividades Tiempo

Lectura de los textos, de manera inter textual sobre la Edad Media

4 sesiones de 45 minutos - 1 semana

Después hacer la exposición conceptual e histórica del feudalismo (puede ser en el aula o en otro espacio académico) con una respectiva aclaración de las dudas que tengan los estudiantes.

1 sesión de 45 minutos

Investigación de la tecnología de la edad media, recuperación de información por parte de los estudiantes.

3 sesiones de 45 minutos

Análisis y conclusión general que aborde la relación de todos los elementos desarrollados alrededor de la clase. que relacionen tecnología, sociedad política y sociedad económica

1 sesión de 45 minutos

Construcción de elementos de artefactos tecnológicos por grupos, tecnología medieval.

4 sesiones de 45 minutos - 2 semanas

Socialización y exposición de los artefactos, debate con los textos y relación de la edad media con la tecnología

2 sesiones de 45 minutos

Evaluación 2 sesión de 45 minutos

 Evaluación y criterios

La evaluación que abordara los siguientes elementos :

Temas Evaluación

Surgimiento y contexto del Feudalismo

1. Exposición grupal: evaluara directamente los conceptos teóricos sobre el feudalismo que estén en la cartilla. También las lecturas. La exposición tendrá 10 minutos las temáticas estarán centradas en describir la sociedad feudal, Los grupos de trabajo estarán divididos en cuatro enfoques que darán cuenta del contexto histórico Sociedad: este grupo hablara de las relaciones sociales, las estructuras jerárquicas y

las dinámicas de

dependencia que se manejaban en la edad media Economía: Este grupo hablara sobre la estructura de autoabastecimiento, de tierra y de la economía de la sociedad feudal

Cultura: este grupo hablara sobre los enfoque s literarios y arquitectónicos que se daban en la edad media Político: este grupo se encargara de abordar la organización y las instituciones que gobernaban en la edad media

Requisitos para la exposición: la exposición se realizara por grupos, sin embargo se elegirá un vocero o un líder que expondrá los elementos que se han investigado. Los muchachos que expongan tendrán que realizar una un folleto con la información que encuentren

Tecnología de la Edad

Media Se socializara por grupos

 Descripción del artefacto Esta debe contener: historia del artefacto,

funcionalidad y elementos cualitativos del artefacto

 Inscripción del artefacto: la estética del artefacto , lo que imprime el autor en los elementos tecnológicos

 Participación del debate final, este debate final se realizara en relación a

las preguntas

orientadoras de la actividad.

8. CONCLUSIONES

Sintetizando, se puede ver como a través de la propuesta de análisis a través de la construcción del artefacto histórico se generan procesos reflexivos, cuando se hace referencia al análisis, se pretende ir más allá de la contemplación del artefacto y se procede a situarlo en un contexto que puede volverse significativo para los estudiantes. De tal manera que el aprendizaje de la tecnología de la edad media, demuestra que la enseñanza de la historia no es un proceso rígido, instruccional y lleno de teoricismo, sino que por el contrario es un desarrollo de habilidades y problemas que obligan a los actores del aula a repensar la historia como un problema tangible y real.

De este modo los rasgos esenciales del análisis del artefacto, radican en el pensar lo que se produce, que en este caso es el pensar histórico, este nos lleva a la abstracción misma del objeto. El proceso de construcción reflejado en el paso a paso de la propuesta sirve como mediación para a la enseñanza de la histórica medieval.

También es posible ver en este caso la integración de los saberes históricos y tecnológicos por medio de una actividad dentro de las aulas, sin dejar de lado los dos ámbitos, se entiende que las actividades tecnológicas pueden ser válidas en cualquier asignatura, resolviendo el permanente problema de la verticalidad, la rigidez y la monotonía. Le apostamos entonces a la construcción, elaboración y diseño de estrategias que nos permitan entender el mundo partir de la práctica, del hacer y del palpar. En este caso la construcción de la catapulta pone en relación directa al estudiante con el contenido de la asignatura.

Poner en práctica los conocimientos y producirlos es algo valido en el proceso académico de la ATE que se expuso. Sin embargo problematizar las temáticas hace parte también de los rasgos más importantes de la propuesta, las preguntas que surgen a partir del objeto, nos llevan a repensarlo, a construirlo e incluso a situarlo históricamente como en el caso que se expone.

tecnología supone verla también como algo humano histórico. De aquí la defensa al enfoque CTS, que no se empeña en aislar lo tecnológico, sino que por el contrario lo involucra dentro del ámbito de la sociedad y de la cultura. Por ello el ejercicio académico de la actividad que se propone necesita ser debatido, discutido e interpelado

REFERENCIAS

[1] Briceño. S. Molina, R., Quintana, A. Ruiz, A. Castellanos, A. (2012). Las Aulas in://visibles a través de las pantallas. Bogotá: Universidad Distrital Francisco José de Caldas. [2] GOMEZ, J. (2004) "la construcción del conocimiento social en la escuela". Fondo De Publicaciones Universidad Distrital Francisco José De Caldas.

[3] MEN. (2008). Orientaciones generales para la educación en tecnología. Ser competente en tecnología: ¡una necesidad para el desarrollo! Bogotá. Imprenta Nacional. Recuperado de: http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-

160915_archivo_pdf.

[4] MEN. (2004). Estándares básicos de competencias en ciencias naturales y ciencias sociales. Formar en ciencias: ¡El desafío! Bogotá. Imprenta Nacional. Recuperado de:

http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-81033_archivo_pdf.pdf

[5] Obaya, A. (2003). El construccionismo y sus repercusiones en el aprendizaje asistido por computadora. Cuautitlán. UNAM [6] Otálora, N. (2008). Las Actividades Tecnológicas Escolares: herramientas para educar. Encuentro nacional de experiencias curriculares y de aula en educación en tecnología e informática. Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional. [7] PEI. Colegio Altamira Sur Oriental. “Comunicación para la construcción de una vida digna”. Bogotá. 2013

[8] Posada, J.“ Notas sobre la comunidad educativa2 1999 Recuperado de:

http://www.bdigital.unal.edu.co/1513/7/06CAPI05.pdf

[9] Quintana, A., Páez, J. Téllez, P. (2015) Actividades tecnológicas escolares y energías renovables: una propuesta didáctica para la educación en tecnología. Bogotá. Universidad Distrital Francisco José de Caldas.