Módulo Lectura Crítica: Textos Narrativos y Dialógicos

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(1)MÓDULO LECTURA CRÍTICA: TEXTOS NARRATIVOS Y DIALÓGICOS. DENIS ADRIANA MARIN PEÑA JESSICA ALEXANDRA RODRIGUEZ GONZALEZ. UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA BOGOTA D.C 2018. pág. 1.

(2) MÓDULO LECTURA CRÍTICA: TEXTOS NARRATIVOS Y DIALÓGICOS. PRESENTADO POR: DENIS ADRIANA MARÍN JESSICA ALEXANDRA RODRÍGUEZ GONZÁLEZ. DIRECTORA: MARGOTH GUZMAN MUNAR. Trabajo de grado para optar al título de licenciado en humanidades y lengua castellana. UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA BOGOTA D.C 2018. pág. 2.

(3) MÓDULO LECTURA CRÍTICA: TEXTOS NARRATIVOS Y DIALÓGICOS. RICARDO GARCÍA DUARTE Rector. WILLIAM FERNANDO CASTRILLÓN CARDONA Vicerrector Académico. CECILIA RINCÓN VERDUGO Decano Facultad de Ciencias y Educación. RUBÉN MUÑOZ FERNÁNDEZ Coordinador Proyecto Curricular Licenciatura en Humanidades y Lengua Castellana. UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS BOGOTÁ D. C. 2018 pág. 3.

(4) DEDICATORIA. A nuestros padres, que siempre han estado presentes en todo nuestro proceso de formación, a los compañeros que hicieron parte de este proyecto y a los maestros que día a día nos transmiten su saber.. pág. 4.

(5) AGRADECIMIENTOS. A la facultad de artes ASAB por brindarnos los espacios y la oportunidad de crear una herramienta que esperamos sea de gran ayuda para maestros y estudiantes.. A la profesora Margot Guzmán por acompañarnos en todo nuestro trabajo, por propiciar la oportunidad de trabajar con la facultad de artes ASAB y enseñarnos a resolver las dificultades.. A la profesora Judi del Rosario y al coordinador del Proyecto curricular Rubén Muñoz por sus apreciaciones y sugerencias, con las cuales, será posible enriquecer y ampliar significativamente este trabajo.. pág. 5.

(6) ASPECTOS FORMALES Tipo de documento. Informe final pasantía de investigación. Tipo de impresión. Impresión digital formato A4. Acceso al documento. Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Título del documento. Modulo lectura crítica: textos narrativos y dialógicos. Autores. Dennis Adriana Marín Peña Jessica Alexandra Rodríguez González. Directora. Margoth Guzmán Munar. ASPECTOS DE INVESTIGACIÓN Palabras clave. Lectura. crítica,. habilidades. y. procesos. de. competencias. lectura, lectoras,. enseñanza, aprendizaje, cartilla. Resumen. Este trabajo es un proyecto colaborativo entre la facultad de artes y la facultad de ciencias y educación, la cual surge como posible solución a un problema que enfrenta la facultad de artes y es el de los bajos resultados en la prueba saber pro por parte de sus estudiantes. Por consiguiente, el siguiente trabajo es una propuesta para estudiantes de la facultad de artes ASAB; que pretende mejorar sus. pág. 6.

(7) capacidades lectoras por medio de la herramienta didáctica conocida como cartilla y en la que se ofrece no solo una serie de módulos con actividades de comprensión de lectura si no una base teórica para reforzar los conocimientos de los educandos en torno a la lectura y en cierta medida a modo de acercamiento a las pruebas saber pro. La disposición de la información aquí contenida es producto de la interacción entre facultades de la universidad distrital como puente. colaborativo. para. brindar. conocimientos pertinentes en la formación de los futuros artistas. Si bien aún son muchos los datos y referentes que se necesitan para un producto completo y eficaz este es un primer intento de contribuir al desarrollo de competencias que permitan una formación integral. Se encuentra abierta a las sugerencias y cambios por parte de toda la comunidad académica y en especial a los futuros pasantes. Bibliografía. La bibliografía se constituye de referentes en torno a la formulación de preguntas, trabajos de investigación sobre las pruebas saber, textos acerca de tipologías, secuencias textuales, las investigaciones sobre procesos de lectura y el desarrollo de competencias lectoras.. pág. 7.

(8) Contenidos. Introducción,. resumen,. metodología,. antecedentes,. problemática, niveles. de. lectura, secuencias textuales, importancia para estudiantes de artes, conclusiones, bibliografía. Metodología. En un primer momento se pensó en dictar talleres de lectura de manera presencial pero poco a poco el trabajo desembocó en la creación de una cartilla en la que cada pasante propuso una información, unos textos y unas preguntas socializadas en diferentes encuentros donde tomaron como punto de partida las preferencias y las mayores dificultades de los estudiantes de la facultad de artes.. Así pues este fue un trabajo de observación, investigación y socialización en el que se emplearon unos tiempos y unos espacios específicos así como una interacción tanto con maestros como estudiantes para lograr la creación de una cartilla lo más completa posible. Conclusiones. Los procesos de lectura constituyen uno de los recursos más valiosos a la hora de conocer para tener un punto crítico de la realidad, de descubrir otras formas de ver y pensar el mundo es por ello que debe ser uno de los ejes primordiales en toda formación académica.. pág. 8.

(9) Por otra parte, la creación de herramientas didácticas requiere de un trabajo arduo y constante ya que lo que se busca es dar solución a un problema para poder mejorar, enriquecer o aportar a lo ya dicho. Por último, todo proceso de aprendizaje debe ser guiado y si bien existen múltiples formas de aprender, la transmisión de conocimiento maestro. a. reemplazada.. pág. 9. estudiante. no. podrá. ser.

(10) RESUMEN. Este artículo es el resultado de un proceso llevado a cabo por estudiantes de último semestre de lengua castellana de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas quienes motivados por la necesidad de reforzar las habilidades lectoras en estudiantes de la facultad de artes ASAB, decidieron en un primer momento realizar talleres de lectura y escritura para la presentación de las pruebas saber pro con la intención de ayudar a mejorar los resultados en dichas pruebas, pero esta actividad finalmente desembocó en la creación de una cartilla, la cual no solo están los talleres que se pretendían hacer en un primer momento sino que contiene una parte teórica en torno a los procesos de lectura, sus niveles, secuencias textuales y por supuesto una sección dedicada a la evaluación que no solo hablará del proceso del estudiante sino de la importancia de los temas tratados aquí para el desempeño académico.. Palabras clave: Habilidades lectoras, comprensión lectora, talleres de lectura, procesos de lectura, niveles de lectura, secuencias textuales.. Abstrac: This article is the result of a process made by students of last semester of of the Distrital University Francisco José de Caldas that was motivated by the necessity to reinforce the reading skills in students of the faculty of arts ASAB. They decided in a first moment, carried out reading and writing workshops for the presentation of the pro saber tests with the intention of helping to improve the results of these tests. But this activity finally finished to the creation of a booklet in which not only are the workshops that were intended do at first moment, too contains a theoretical part around the reading processes, their levels, textual sequences and of course a section dedicated to the evaluation that will not only talk about the student process and the importance of the topics discussed here for academic performance.. Key words: Reading skills, reading comprehension, reading workshops, reading processes, reading levels, text sequences.. pág. 10.

(11) Contenido INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................ 12. 1.. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .............................................................................. 13. 3.. ANTECEDENTES ................................................................................................................ 14. 4.. NIVELES DE LECTURA ..................................................................................................... 15. 4.1. Nivel literal ........................................................................................................................ 16. 4.2 Nivel inferencial...................................................................................................................... 17. 4.3. Nivel crítico ....................................................................................................................... 19. 5.. SECUENCIAS TEXTUALES .............................................................................................. 20. 6.. IMPORTANCIA PARA LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE ARTES ASAB 22. pág. 11.

(12) INTRODUCCIÓN Una de las estrategias que mayor impacto ha tenido en los procesos de enseñanza aprendizaje de todos los saberes es lo que conocemos como cartilla y la forma en la que en ella se dispone el conocimiento para ser llevado a los estudiantes a fin prepararlos y evaluarlos en uno u otro ámbito académico. Esta herramienta no solo contiene unos saberes sino que los organiza, los relaciona, los evalúa y los dirige hacia un objetivo específico, con lo cual, contribuye a mejorar, crear nuevos modelos y nuevas dinámicas educativas dentro de todos y cada uno de los espacios académicos. En concordancia con lo anterior, el presente trabajo ha querido hacer uso de dicha estrategia para promover la adquisición de determinadas habilidades lectoras dentro de los espacios universitarios y ayudar a mejorar aspectos como la comprensión lectora o el desarrollo de la lectura crítica, acompañados además de una apropiada reflexión y evaluación que servirán de guía a los estudiantes para hacer seguimiento de su propio proceso de aprendizaje. Así pues el grupo de pasantes de la licenciatura en humanidades y lengua castellana ha trabajado en la creación de una cartilla en la que el tema principal es la comprensión lectora diseñado por varios talleres basados en los niveles literal, inferencial y crítico que componen dicha comprensión; el esquema de los talleres tiene como base la estructura de las preguntas que se encuentran en las pruebas saber, es decir, preguntas de selección múltiple con única respuesta formulados a partir de textos elegidos especialmente para llamar la atención de los estudiantes, empleando la provocación como puente entre el texto y el estudiante para que el proyecto no solo se limite al aula de clases sino que pueda hacer parte de las prácticas cotidianas; así pues, en un primer capítulo encontraremos lo concerniente a los niveles de lectura, luego de ello se hablará de las secuencias textuales y para finalizar, se mencionara la importancia e incidencia que tiene todo esto en la formación de estudiantes. pág. 12.

(13) 1.. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. ¿Qué estrategias se pueden implementar para el desarrollo de habilidades lectoras en la facultad de artes ASAB? En un inicio se buscaba tener sesiones presenciales en las que los pasantes tuviéramos la oportunidad de hacer talleres de lectura crítica, pero debido a que los estudiantes de la ASAB cuentan con poco tiempo para realizar actividades extracurriculares, se decide crear un material en el que se incluyen varios talleres para que estos puedan trabajar individualmente, para ser trabajado en el aula con los profesores o para que otros pasantes lo pongan en práctica, esto a fin de colaborar como facultad de ciencias y educación en el mejoramiento de los resultados frente a las pruebas saber pro y para hacer frente al problema principal que es el desarrollo de competencias lectoras en artistas en formación.. 2.. METODOLOGÍA. La cartilla cuenta con un conjunto de talleres prácticos que han sido desarrollados a partir de las diferentes secuencias textuales abordadas por E. Welrich (narrativa, dialógica, expositiva, descriptiva y argumentativa), con una parte teórica desarrollada a partir de diversos referentes con la intención de darle todo un marco conceptual a los talleres y potenciar un mayor aprendizaje. Para lograr esto y realizar todo un proceso de socialización se acordó una serie de encuentros en los cuales se trabajó un mínimo de 4 horas, donde los pasantes exponíamos referentes, los textos elegidos, tanto las preguntas como respuestas formuladas para los talleres y todos aquellos datos recopilados de manera individual que pudieran servir de sustento para la cartilla. Luego de ello el trabajo estuvo enfocado en la corrección y aportes del trabajo por parte de cada uno de los pasantes junto con la directora del proyecto, esto con miras a visualizar falencias, incluir datos importantes,. pág. 13.

(14) reformular las preguntas y lograr con ello el perfeccionamiento de los talleres, de la cartilla en general. Se hizo necesario además un ejercicio de observación y acercamiento a los estudiantes de la ASAB por medio de unas encuestas mediante las cuales indagamos sobre gustos, estrategias de lectura, tiempo invertido en ejercicios lectores, tanto en los tiempos libres como en la universidad. Todo ello fue de gran valor a la hora de elegir los textos para la cartilla y hacer de ella un elemento agradable de estudio.. 3.. ANTECEDENTES. Para la construcción de los talleres de comprensión lectora y la formulación de un problema específico, se acudió en un primer momento a los resultados de las pruebas saber pro de los últimos años realizadas a estudiantes de la facultad de artes ASAB, a quienes va orientado nuestro trabajo y en los que se pudo observar una dificultad a superar, a saber, resultados muy bajos en el área de lectura crítica; esto sumado a una serie de encuestas realizadas por los pasantes lo cual arrojó que los estudiantes están enfocados solo en el saber artístico, donde, según ellos, no hay una mayor relevancia de las habilidades lectoras y por tanto no constituyen un elemento relevante en su formación como artistas.. En torno a la creación de preguntas se tomaron como referentes igualmente los módulos de lectura crítica de las pruebas saber pro, también el texto de Liliana Arbeláez “construcción de ítems tipo selección múltiple con única respuesta” del año 2015 y “Reglas para la construcción de ítems” de león vallejo Osorio del año 2007, que no solo contienen las claves para la formulación de preguntas, sino toda la implicación ética y académica que tiene este tipo de pruebas como material. pág. 14.

(15) evaluativo y como herramienta de aprendizaje tanto para maestros como para estudiantes; por ejemplo, es preciso entender que las preguntas con sus respectivas respuestas no se hacen a partir de la opinión de quien las formula si no de unos estándares además de unas necesidades académicas específicas y es esto de lo que debe dar cuenta cada ítem.. Por otra parte y gracias a la claridad en torno a la problemática se pudo tomar como punto de partida antecedentes teóricos acerca de la enseñanza de lectura crítica junto con todo lo que comprende la comprensión lectora; el principal referente tomado Fernando Vásquez Rodríguez con su texto “estrategias didácticas para la lectura y escritura en educación superior” en el que se abordan distintas formas de enseñar a leer y a entender un texto de manera que haya un acercamiento no solo entre el texto y el lector sino entre maestro y estudiante; con ello se logra un aprendizaje significativo por parte del estudiante junto con el maestro que hace visibles sus capacidades como educador. Si se tiene en cuenta que el texto está orientado a estudiantes de educación superior se hace aún más urgente la necesidad de potenciar habilidades lectoras como parte de la formación profesional del mismo, sea cual sea el área de conocimiento, porque no solo se trata de leer sino de comunicarse y entender la realidad por medio de los textos.. 4.. NIVELES DE LECTURA. Los niveles de lectura cobran gran importancia en el proceso de desarrollo de los educandos y en su maduración intelectual. Estos influyen en la formación de su personalidad debido a que por medio de ellos son capaz de emitir juicios de valor, ejercer su propio pensamiento crítico, reflexivo y valorativo.. pág. 15.

(16) Estos niveles de comprensión deben comprenderse como procesos que se dan por medio del proceso de lectura y se van generando progresivamente a medida que el lector haga uso de sus saberes previos; en este caso, como bien sugiere Vásquez en su texto “Estrategias didácticas para la lectura y la escritura en Educación superior” también se debe realizar un seguimiento por parte de los educadores, se debe dar una dirección para alcanzar estos niveles que exige todo proceso de lectura para que luego el estudiante lo pueda implementar de manera autónoma, en pocas palabras, el maestro transmite esas formas que conoce y que implementa como lector a quienes hasta ahora están desarrollando esas habilidades.. En este orden de ideas, como parte del proceso de enseñanza y aprendizaje de lectura se debe mencionar los niveles existentes:. 4.1 Nivel literal Este nivel indaga sobre aspectos explícitos del texto, donde el lector es capaz de reconocer palabras clave, situaciones o eventos, causas y efectos, estructura básica del texto y la idea principal del mismo, entre otros; en este nivel lo que se busca es que el lector identifique aquellos elementos que se hallan directamente en el texto y, si bien no exige un grado de análisis muy alto como otros niveles de lectura, si requiere concentración, observación y un ejercicio no mecánico de lectura, que no busque la memorización sino la apropiación de la información presentada para luego dar cuenta de la misma. A continuación se presentan algunas preguntas clave que podrían ayudarnos a precisar el nivel de lectura crítica en que nos encontramos:. pág. 16.

(17) ¿De qué trata el texto? – es la pregunta por el tema, por ese elemento que está presente a lo largo del texto y que constituye la idea global del mismo. ¿Cuál es la idea principal? – qué es eso que inicialmente nos propone el texto, la idea base y esencial. ¿Cuáles son los sucesos o hechos más importantes? –pueden tomarse como desencadenantes de otros sucesos y que constituye la importancia de la siguiente pregunta. ¿Cuál es la secuencia del texto?- qué se dice o que ocurre primero, que línea sigue el texto para dar a conocer su mensaje. ¿Qué, dónde, cómo y cuándo ocurrió?- estas preguntas son también un camino a seguir, son claves porque nos ayudan a identificar con más facilidad los elementos de un texto. ¿Qué pasa al final?- la pregunta por el desenlace, esa parte que nos muestra el resultado, la consecuencia de todo lo narrado o expuesto (cabe aclarar que no siempre se dice al final, en algunos casos las consecuencias se van tejiendo a lo largo de los textos).. 4.2 Nivel inferencial En este nivel se realiza una lectura entre líneas, una búsqueda de lo implícito en el texto, aquella información que es necesario deducir y que supone leer más allá del texto para ampliarlo, para sumergirse en él y captar lo que nos quiere decir; en este sentido el lector debe analizar, relacionar ideas, usar conocimientos previos, formular hipótesis e información nueva. El nivel inferencial requiere pues, que el lector haga uso de toda su capacidad de abstracción, es quizá por ello que se presentan algunas dificultades en la práctica de la lectura e incluso cierta. pág. 17.

(18) tendencia a leer superficialmente, por el reto y la dificultad que en muchos casos implica el inferir, suponer, predecir, interpretar, elaborar, concluir, tomar datos y sugerir unos nuevos, en otras palabras, integrar saberes y usar todas las estructuras cognoscitivas necesarias para entender un texto. Estas son algunas preguntas guía que se pueden plantear en este nivel y que a la vez evalúan todos los aspectos anteriormente mencionados: ¿Cuál es el mensaje del texto? – cuál es esa idea que se encuentra entre líneas y que a la vez nos ayuda a comprender la intención comunicativa del autor. ¿Qué relación existe entre una y otra idea?- acaso son contradictorias, complementarias como se da esa relación a lo largo del texto ¿Cuál es el sentido de x palabra en el texto?- la pregunta por las palabras clave y que tienen una razón de ser aunque a primera vista no lo parezca; No se trata de palabras sin sentido o para extender la información sino de elementos vitales para comprender el texto. ¿Qué quiere decir el autor con la expresión…?- cada expresión tiene una intención y aunque a veces pasamos por alto estas señales es necesario volver sobre ellas para apropiarse de lo leído. ¿Qué se puede concluir del texto? – cuál es ese mensaje final o qué se puede “inferir” de la lectura o del autor. ¿Qué otro título le darías?- esta pregunta es muy importante porque da cuenta de que tanto se entendió el texto y de si se podría expresar en otras palabras a misma idea ¿Qué posible final puede tener?- esta pregunta es complementaria a la anterior y cuestiona al lector sobre otras vías, otros resultados, sobre otras posibilidades.. pág. 18.

(19) 4.3. Nivel crítico. Este nivel abarca un espectro más amplio de lo que significa la comprensión lectora debido a que no solo cuestiona sobre la información contenida en los textos si no que lleva al lector a emitir juicios, a asumir una postura frente a lo leído recurriendo a su experiencia, a su formación, llevándolo a observar su entorno y analizar la realidad; aquí el lector se apropia de lo leído, lo acepta o lo cuestiona, lo compara con otros datos, con otros textos y más importante aún, argumenta sus apreciaciones. Aquí algunas preguntas clave, que no solo busca del lector una mera opinión sino conocer el nivel de asimilación del texto: ¿Qué opina del texto? ¿Es pertinente o no? ¿Es importante para entender la realidad? ¿Funciona como herramienta de aprendizaje? ¿Está de acuerdo con x idea? - aquí se quiere conocer la postura del lector frente a una idea en sí, algo específico que requiere atención y reflexión. ¿Qué otros autores o textos expresan la misma idea?- esta pregunta recurre a la experiencia del lector y a su capacidad de relacionar hechos, palabras, mensajes, etc. ¿Qué piensa de lo que dice el autor? ¿Está de acuerdo tiene otro punto de vista? ¿Tiene ideas complementarias? Se cuestiona el impacto de la lectura y por tanto lo que surge gracias a él. Cabe aclarar que esto es a grandes rasgos lo que se comprende como niveles de lectura pero las investigaciones en torno a todo el proceso de comprensión lectora ha ahondando aún más en las habilidades y en los procesos cognitivos que se activan cuando nos enfrentamos a un texto, por tanto es aún más extenso como complejo el tema pero así mismo es más interesante mostrandonos. pág. 19.

(20) la pertinencia de la lectura para comprender la realidad del mundo que nos rodea; parte de estos modos de concebir la lectura está contenido en los lineamientos curriculares en lengua castellana en lo que respecta los niveles intra, inter y extratextual en los que funcionan estructuras que permiten de igual manera acercarse a un texto, relacionarlo con otro, apropiarse de un tema, crear un estilo propio de escritura y comunicación, crear hipótesis, en fin, todo lo que surge de la lectura desembocando incluso en la creación de textos. Con respecto a este nivel Vásquez sugiere: “Fomente la lectura de pocos textos y la producción de escritos entre una y dos páginas” para que la extensión de la información no impida analizar el texto y ver su intención critica, ahondar en él, discutirlo, ver que su valor no está en la extensión sino en lo que quiere decir (Vasquez, 2007).. 5.. SECUENCIAS TEXTUALES Ya una vez definido el nivel crítico al que se pretende llegar por medio de la cartilla, el siguiente paso fue plantear los talleres desde las secuencias textuales. Las secuencias textuales utilizadas son las propuestas por E. Werlich y que fueron trabajadas por J.M Adam posteriormente en su libro llamado “Los textos: tipos y prototipos” (1992), entre otras publicaciones. Las secuencias textuales se utilizan cuando se tiene una intención comunicativa y se plasman por medio de la escritura. Entonces por ejemplo, si se quiere dar una opinión se utiliza un artículo o un ensayo para desarrollar ideas, etcétera. Cada uno de estos textos se clasifican de la siguiente manera: dialogal, descriptiva, expositiva, narrativa y argumentativa. En este orden se realizaron y organizaron los talleres, ya que se pretendía hacer una secuencia con las mismas secuencias, de acuerdo al criterio de los pasantes.. pág. 20.

(21) E. Werlich, las llamo tipologías textuales, estas encasillan a un texto estrictamente a su categoría de clasificación, no obstante J.M Adam tomó el concepto dándole un significado diferente, en el cual, muestra que los textos no se cierran a una sola clasificación, por el contrario, los textos pueden contenerse en sí mismos, es decir, podemos encontrar diferentes tipologías en un solo texto. J.M Adam expone que los textos se componen de sucesiones de fragmentos o proposiciones que pueden ser de varias clases pero que en su secuencia tienen una secuencia que es la que domina, así pues se puede encontrar en un texto narrativo, lo dialógico, lo argumentativo, etc. J. M Adam, para explicar cómo las secuencias se combinan, nos propone distinguir entre dominante,. en. primer. lugar. y. en. segundo,. envolvente. e. incrustada.. La secuencia dominante es donde se evidencia la mayor parte del conjunto del texto. Por ejemplo, si tomamos un artículo de opinión su secuencia dominante es la argumentativa pero también podríamos encontrar otras formas de construcción que subyacen. Para explicar la secuencia envolvente, vamos a tomar el ejemplo anterior de un artículo de opinión; se llama envolvente a la secuencia narrativa o explicativa que estarían incrustada en el artículo ya que la secuencia que da sentido al texto es la argumentativa, esta sería la secuencia envolvente. Como se mencionó anteriormente, J. M Adam identifica cinco secuencias textuales: secuencia dialogal, secuencia descriptiva, secuencia expositiva, secuencia narrativa y secuencia argumentativa. A continuación podemos observar las características generales: 1.. Secuencia dialogal: En esta secuencia podemos identificar que su finalidad es una. intervención entre dos o más locutores y que sus características generales son prometer, preguntar, excusarse como las finalidades más conocidas.. pág. 21.

(22) 2.. Secuencia descriptiva: Esta secuencia se caracteriza porque permite representar el mundo. dando características a los objetos o a personas; dándole cualidades, propiedades, sensaciones. 3.. Secuencia expositiva: Permite al interlocutor comprender un concepto o idea que resulte. confusa; el objetivo de esta es informar objetivamente por medio de ejemplos y citas referenciadas lo que pretender transmitir. 4.. Secuencia narrativa: A grandes rasgos, esta secuencia se compone de tres etapas;. introducción, nudo y desenlace que permiten la estructuración de las acciones y personajes que se van desarrollando en la historia. 5.. Secuencia argumentativa: Su principal característica es exponer unas ideas con el fin de. convencer al interlocutor con argumentos verídicos de lo que se está hablando tomando una posición crítica de lo que está defendiendo.. 6.. IMPORTANCIA PARA LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE ARTES ASAB. Los resultados obtenidos por los estudiantes de la facultad de artes ASAB en las pruebas saber pro mostraron la necesidad de fortalecerlos en el área de comprensión lectora. Debido a que en este ámbito se observaron ciertas fallas que vale la pena superar, que no solo están afectando el desempeño de la facultad en las pruebas saber sino que destacan la pertinencia de crear espacios propicios para el desarrollo de actividades lectoras que contribuyan a la adquisición de determinadas aptitudes, además de motivar el interés por la lectura y su importancia dentro de cualquier área de conocimiento.. pág. 22.

(23) Muchas veces los estudiantes preguntaron cuál era la incidencia de la comprensión lectora en su proceso artístico o cual era el fundamento de realizar talleres de lectura cuando su enfoque eran las artes plásticas o la danza; incluso en los colegios los estudiantes se cuestionan sobre la pertinencia de saber leer para su vida; la respuesta que se pretende dar a partir del presente trabajo es que la lectura va más allá de un libro, de los textos, que estos ejercicios también nos ayudan a leer la realidad, que hacer una obra de arte requiere una mirada crítica del entorno, una base que podemos hallar en las grandes obras literarias; que leer es entender la opinión de alguien más, es entablar una conversación con alguien que tiene algo que decir, ya sea de sí mismo del mundo de la ciencia de los otros y que nuestro principal recurso para expresarnos, para comunicarnos, para mostrarnos como parte del mundo es el lenguaje y este a su vez se encuentra en la lectura, para adquirir nuevas formas y nuevos sentidos, en pocas palabras gracias a la lectura y al desarrollo de las diversas competencias evitamos quedarnos estancados en lo inmediato para ir más allá, conocer otros mundos, otras perspectivas que bien pueden aportar a nuestras propias posturas y experiencias o propiciar la necesidad de indagar, contradecir y proponer. Por otra parte, como se mencionó anteriormente lo que se pretende es que los estudiantes que hagan uso de esta cartilla hagan un proceso de lectura y una de las formas que encontramos adecuada para distribuir la cartilla fue en secuencias textuales, con cada secuencia se estableció el respectivo taller. Pero ¿por qué de esta manera? Para hacer énfasis en la importancia de la comprensión lectora no solo se hizo necesario crear talleres al azar como si la intención fuese aprender a resolver talleres, sino porque en el proceso de proponer los textos y formular las preguntas se hizo latente la urgencia de dar a conocer los diferentes tipos de texto como herramienta para la comprensión y para dotar de dificultad a las preguntas; al tiempo que el. pág. 23.

(24) estudiante va adquiriendo información valiosa sobre lo que diferencia un texto de otro y que conocer su tipología, su naturaleza le ayudará a resolver mejor los cuestionamientos planteados. Cabe aclarar en este punto que si bien una de las primeras motivaciones que se le dio a los estudiantes para realizar los talleres era mejorar su desempeño y por tanto, colaborar para que su facultad obtuviera mejores resultados en las pruebas saber y fuera reconocida por ello y no por lo contrario, con el paso del tiempo fuimos los pasantes los que descubrimos que para propiciar estos espacios de desarrollo académico, se necesitaba de un largo trabajo de investigación y que al ser la primera vez que íbamos tanto a dictar talleres como a crear una cartilla, debíamos poner a prueba nuestros propios conocimientos sobre niveles de lectura, lectura crítica, secuencias textuales, formulación de preguntas etc. Incluso debíamos revisar cuál era el desempeño de la facultad de ciencias y educación en las pruebas para poder entablar este puente de aprendizaje entre facultades. Así pues, realizando toda esta labor adquirimos conciencia de aquello que queríamos lograr en los estudiantes, es decir, el gusto por la lectura, por analizar los textos y debatirlos y con ello poder transmitir el mensaje sobre lo que significa en gran medida saber leer y comprender lo leído.. CONCLUSIONES ● Los niveles de lectura constituyen todo el proceso de aprendizaje, reflexión y análisis que requieren los textos por ello es imprescindible como punto de partida a la hora de desarrollar la comprensión lectora y establecer un vínculo entre el texto y el lector.. ● La experiencia de creación de una herramienta tan importante como es una cartilla requiere de un constante trabajo de investigación, no solo de referentes o de su estructura sino del. pág. 24.

(25) contexto y el sujeto a quien va dirigido pues si bien es un elemento de aprendizaje que se ha creado en todos los saberes académicos y ha sido desarrollado por muchos años tiene que adecuarse a la época y a la realidad, estos son aspectos en constante cambio por lo que siempre se podrá proponer algo nuevo.. ● Los procesos lectores no solo se deben limitar al aula de clase, tampoco se deben considerar como exclusivo de un área de conocimiento; la experiencia con la facultad de artes ASAB revela la importancia de promover el desarrollo de habilidades lectoras en todos los campos académicos y de incentivar el gusto por los textos como parte de nuestro reconocimiento del mundo.. pág. 25.

(26) BIBLIOGRAFÍA ● Adams, J. M. (1992). Aula 210 Recursos de lengua y literatura. Obtenido de Aula 210 Recursos de lengua y literatura: https://aula210.blogspot.com.co/2011/10/las-secuenciastextuales-adam-1992.html ● Arbeláez, L. (2015). Obtenido de: http://www.funlam.edu.co/uploads/facultadpsicologia/1552_CONSTRUCCI%C3%93N_ DE_%C3%8DTEMS_TIPO_SELECCI%C3%93N_M%C3%9ALTIPLE_CON_%C3%9 ANICA_RESPUESTA.pdf ● López, M. (2015). revista para el aula. Obtenido de revista para el aula: http://www.usfq.edu.ec/publicaciones/para_el_aula/Documents/para_el_aula_15/pea_015 _0022.pdf ●. Adams, J. M. (1992). Aula 210 Recursos de lengua y literatura. Obtenido de Aula 210 Recursos de lengua y literatura: https://aula210.blogspot.com.co/2011/10/las-secuenciastextuales-adam-1992.html. ●. Adams, J. M. (s.f.). Las secuencias textuales pdf. Obtenido de Las secuencias textuales pdf: http://www.edu.xunta.gal/centros/ieslauroolmo/system/files/secuencias.pdf. ●. Arbeláez, L. (2015). Construcción de ítems tipo selección múltiple con única respuesta. Recuperado de: http://www.funlam.edu.co/uploads/facultadpsicologia/1552_CONSTRUCCI%C3%93N_ DE_%C3%8DTEMS_TIPO_SELECCI%C3%93N_M%C3%9ALTIPLE_CON_%C3%9 ANICA_RESPUESTA.pdf. ●. Doyle, A. (1891). Biblioteca Jaranda. Recuperado de: http://bibiotecajaranda.wikispaces.com/file/view/Un+caso+de+identidad+%28A.C.Doyle%29.pdf ● Vásquez, F. (2007) Estrategias didácticas para la lectura y la escritura en Educación superior. Recuperado de: https://media.utp.edu.co/referenciasbibliograficas/uploads/referencias/ponencia/estrategias-didacticas-lect-y-escr-fernandovasquezdoc-NgreE-articulo.doc.. pág. 26.

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