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La Distribución del Liderazgo en los Centros Educativos
Efectivos -Edición Única
Title
La Distribución del Liderazgo en los Centros Educativos
Efectivos -Edición Única
Authors
Sandra Romero Ojeda
Affiliation
Tecnológico de Monterrey, Universidad Virtual
Issue Date
2012-02-01
Discipline
Ciencias Sociales / Social Sciences
Item type
Tesis
Rights
Open Access
Downloaded
18-Jan-2017 11:02:53
Universidad Virtual
Escuela de Graduados en Educación
La Distribución del Liderazgo en los Centros Educativos Efectivos
Tesis que para obtener el grado de:
Maestría en Administración de Instituciones Educativas con Acentuación en
Educación Básica
Presenta:
Sandra Romero Ojeda
Asesor Titular
Dra. Kathryn Singh Wood
Asesor Tutor
Universidad Virtual
Escuela de Graduados en Educación
La Distribución del Liderazgo en los Centros Educativos Efectivos
Tesis que para obtener el grado de:
Maestría en Administración de Instituciones Educativas con Acentuación en Educación Básica
Presenta:
Sandra Romero Ojeda
Asesor Titular
Dra. Kathryn Singh Wood
Asesor Tutor
MAD. Marco Antonio Castellanos García.
Dedicatorias y Agradecimientos
> A... Dios
Te agradezco infinitamente el que me has dado entusiasmo y perseverancia para luchar por alcanzar mis sueńos. Que se vuelven una realidad por la Fe que tengo en ti al creer que existes, por que cada día veo tu grandeza en mi vida. Te amo.
> A mi esposo e hijos
El amor es la base del matrimonio, y éste ha existido entre nosotros, te agradezco Antonio por haberme soportado tantas veces que no salimos a pasear a algún lugar , por que tenia que trabajar en la maestría, te agradezco el tiempo, dinero y apoyo que invertiste en mí, eres mi soporte y te amo.
A nuestros hijos Yazmín y Tońito por que son el fruto del amor que nos tenemos, por ustedes sigo adelante, por que son el motor que guía mi camino.
> A mis padres
Que aunque se me adelantaron al cielo, estoy segura que están muy orgullosos, por que nunca perdí el camino, me dieron valores y no les fallé.
> A mi familia
A mi hermana Lilliám por haber sido como una mamá cuando perdimos a nuestra verdadera madre, a Miriam, por su apoyo moral, a mi suegra Conchita por ayudarme moralmente, indicándome que sea perseverante, a la tía Ana por cuidar de mis hijos los domingos, mientras yo trabajaba. A los abuelos, Beto y Lupita les agradezco por amar y apoyar siempre a mis hijos. A todos ustedes gracias por su paciencia.
> A mis maestros
Resumen
Para llevar a cabo la siguiente investigación se planteó el problema, se definió y
respondió a la pregunta de investigación ¿Quiény como difunde el liderazgo
distribuido en la institución educativa? Se inició con la identificación del liderazgo
para saber que es, como funciona, y cuales son los diferentes tipos de liderazgos
existentes hasta llegar a la definición del liderazgo distribuido, con la finalidad de poder
entender las perspectivas de los diversos autores como Bennis Warren (1997), González,
María Teresa (2003), Antonio Bolívar (2010), por mencionar algunos, de tantos autores
que trabajan sobre el tema del liderazgo distribuido. Se realizaron entrevistas a la
directora general, de sección primaria, nivel en el cual se llevó a cabo la investigación,
así como a un grupo de enfoque de 11 docentes, con el objetivo de conocer como se
organizaban en el Instituto con respecto al liderazgo distribuido, se indagó el papel del
directivo como líder dentro de la organización educativa y como generaba el liderazgo
distribuido entre sus integrantes, Manes (2008) explica que la dirección y el liderazgo
son funciones de destino institucional; por lo tanto los responsables de estas tareas
deberían conocer nuevas técnicas que les permitan conducir, dirigir o gerenciar mejores
proyectos educativos. Se terminó la investigación con una conclusión en donde lo más
importante, fue que las personas de la organización educativa se sintieran apoyadas y
capaces de compartir el liderazgo distribuido, con la finalidad de lograr metas
índice de contenidos
Página
Dedicatorias y Agradecimientos 2
Resumen 3
Introducción 8
índice de
contenidos 4
Capítulo 1 Planteamiento del problema 11
1.1 Antecedentes del problema 11
1.2 Planteamiento del problema 14
1.3 Pregunta de Investigación 18
1.4 Objetivos 19
1.4.1 objetivo General 19
1.4.2 Objetivos específicos 20
1.5 Justificación 21
1.6 Beneficios esperados 22
1.7 Delimitaciones y limitaciones de la
investigación 24
Capítulo 2 Fundamentación teórica 26
2.1 Antecedentes 26
2.2 Revisión de la
literatura 27
2.2.3 Diversos tipos de liderazgo 32
2.2.3.1 El liderazgo Instructivo 33
2.2.3.2 El liderazgo Instruccional 34
2.2.3.3 El liderazgo transformacional 34
2.2.3.4 El liderazgo Facilitador 35
2.2.3.5 El liderazgo Persuasivo 36
2.2.3.6 El liderazgo sostenible 36
2.2.3.7 El liderazgo Colegiado y distribuido 36
2.2.4 El papel del director como líder en los centros escolares 38
2.2.5 Las condiciones externas que afectan el liderazgo en
los centros escolares 45
2.2.6 Factores Internos 46
2.2.7 El Liderazgo distribuido en las Instituciones educativas 47
Capitulo 3
Metodología 51
3.1 Descripción de la metodología y justificación 51
3.2 Contexto del Instituto Guadalupe 53
3.3Participantes 55
3.4 Instrumentos 56
3.5 La entrevista 57
3.6 La observación y el análisis de documentos 58
3.7 Procedimientos para la realización de la entrevista 59
Capítulo 4
Análisis de los resultados 64
4.1 Resultados 64
4.1.1 Resultados de las observaciones 65
4.2 Resultados de las entrevistas 66
4.3 Resultados del análisis de los documentos 68
4.4 Discusión de los resultados de las observaciones 69
4.5 Categorías 69
4.5.1 Categoría 1 .Interacción 69
4.5.2 Categoría 2.La toma de decisiones 70
4.5.3 Categoría 3.Trabajo en equipo 71
4.5.4 Categoría 4.La comunicación entre directivos y docentes 73
4.5.5 Categoría 5.Aceptación por parte de los docentes 75
4.5.6 Categoría 6.Análisis y difusión de la visión y misión 75
4.6 Discusión de los resultados de la observación 76
Capítulo 5
Conclusiones y recomendaciones 79
5.1 Respuesta a la pregunta de investigación 80
5.2 Objetivo general 83
5.3 Objetivos específicos 84
5.4 Resumen de los hallazgos principales de la investigación 85
5.5 Validez interna y externa 86
5.6 Recomendaciones para futuras investigaciones 88
5.7 Limitaciones del estudio 88
Referencias bibliográficas 92
Apéndice A 97
Apéndice B 102
Apéndice C 108
Apéndice D 114
Currículum 115
La distribución del liderazgo en los centros educativos efectivos
Introducción
El presente trabajo de investigación contiene el planteamiento del problema
basado en la literatura revisada sobre el liderazgo distribuido, entendiéndose desde el
directivo hasta los docentes para que trabajen en equipo, por medio de una visión
compartida mediante objetivos definidos con la finalidad de llegar a un fin común.
Para lograr que se transforme la gestión educativa hay que modificar la función
de los directores y docentes desde la forma en como se manejen en el rol de líderes
dentro de la organización. Por lo que es importante conocer las funciones que realizan
los directores como líderes educativos.
Dentro de toda la gama de directores no existe uno que sea capaz de realizar todas
las funciones que son demandadas de un director. Es necesario redactar la importancia
del trabajo en conjunto para ejercer el liderazgo distribuido, visto en función de cómo la
institución comparte con la comunidad dicha cultura.
Además de generar una justificación que permita dar a conocer la gran
importancia de esta investigación, con la finalidad de explorar como se lleva a cabo el
liderazgo distribuido para tomar en cuenta sus limitaciones y los alcances dentro de las
instituciones, concluyendo el capítulo uno.
En el capitulo dos se describe la importancia de un líder para conocer los
educativa, conociendo además el significado de líder para entender qué es el liderazgo
distribuido.
En el capítulo tres se redacta una descripción del contexto del instituto a estudio,
así como la metodología utilizada para desarrollar la investigación, por medio de
instrumentos como la entrevista realizada a los directivos, tanto a la directora general
como a la directora de sección primaria nivel en el que se desarrolló la investigación, así
como la entrevista a un grupo de 11 docentes a quienes se les explicó el rol tan
importante que todos juegan dentro de esta investigación, logrando establecer confianza,
apoyo y principalmente respeto, permitiendo entablar una comunicación efectiva.
Para obtener resultados de la investigación se empleó el método cualitativo el
cual sirve como instrumentos para la recolección de datos las entrevistas a las
directoras, general y de sección así como al grupo de 11 docentes del nivel de primaria,
con la finalidad de lograr la triangulación de los mismos al contrastar la teoría con la
realidad que vive la institución educativa.
En el capítulo cuatro, se desarrolló una descripción que permitió verificar los
resultados de las entrevistas realizadas a los directivos tanto general como de la sección
del nivel, además de un grupo de enfoque (docentes) del mismo nivel, y así se conoció
las principales ideas de trabajo colegiado.
En el último capítulo se retomó la pregunta de investigación, dando respuesta
final por medio de los datos recabados en las entrevistas realizadas a la directora
Los cuales sirvieron para verificar la información en la parte de anexos con el
contenido del manual agenda, mismo que incluye una presentación, el reglamento del
maestro, lo que permite conocer el perfil del docente, y así se conoce un calendario de
las actividades que cada sección del Instituto llevan a cabo, incluye los ejes de
planeación que permiten el desarrollo de los proyectos institucionales con atención a
los estudiantes, dando a conocer la justificación de los proyectos y se concluye con la
evaluación de los mismos.
Cabe mencionar que la revisión de los documentos permitió explorar lo que
sucede dentro del Instituto en función del liderazgo distribuido permite saber si éste es
Capítulo 1
Planteamiento del problema
Este trabajo tiene el propósito de dar a conocer si existe el liderazgo distribuido
en una institución educativa el cual se lleva a cabo por medio de una investigación de
campo. Llegando a reflexiones y recomendaciones sobre los aciertos y fallas que se
cometen al tratar de definir el problema de investigación.
El presente capítulo contiene el planteamiento del problema basado en diferentes
preguntas, con las cuales se da pauta para describir el objetivo general y plantear
objetivos específicos, así como una justificación con la finalidad de indagar si existe el
liderazgo distribuido en la institución educativa a estudio y de ser así, conocer quien
lo realiza y como lo distribuye, lo cual permite explorar mediante cuestionamientos y
proporciona las limitaciones del estudio.
Antecedentes del problema
En los ańos treinta y cuarenta la investigación sobre el liderazgo no estaba
enfocada al liderazgo escolar, fue en los ańos setentas, cuando apenas se empezaba a
adaptar a la educación la investigación sobre el liderazgo. Sobre éste tema, Murillo
(2006) comenta que la preocupación por obtener evidencias para la mejora de la función
directiva en la escuela es tan antigua como la propia investigación empírica sobre
educación.
Así, los esfuerzos por conocer que significaba el liderazgo, estaban enfocados a
por que las personas que fungían como líderes se desempeńaban en forma destacada, sin
embargo; no se lograba identificar características tanto de personalidad, físicas o
intelectuales relacionadas con el liderazgo exitoso.
Visto ese fracaso la investigación se centró en conductas y comportamientos, por
lo que las investigaciones se centraban en conocer el liderazgo directivo y por otro lado
efectuar estudios sobre las conductas de los directivos eficaces.
Con este conocimiento sobre los antecedentes del liderazgo se planteó llevar a
cabo esta investigación; debido a que se observa generalmente la falta de liderazgo
distribuido dentro de las instituciones educativas, sin olvidar que el liderazgo distribuido
está enfocado al trabajo colegiado, en el que toda la comunidad educativa, entendiéndose
desde el director y los docentes trabajan de común acuerdo con la finalidad de llegar
a obtener metas compartidas.
Haciendo mención que en la vida real dentro de las instituciones educativas, no
siempre el director es un líder y el líder no siempre tiene cargo de director.
Relacionándolo con la teoría, Montimore y Cois, (citados por Fullan 1997, p.139),
mencionan: "En las escuelas eficientes, los directores intervenían en las discusiones
acerca del currículo e influían en el contenido de las directrices trazadas dentro de la
escuela, sin apoderarse del control completo de la escuela". Lo cuál debe ser necesario
y conveniente para lograr un liderazgo eficaz, en el sentido de obtener un compromiso
desde la dirección, el cual les permita llegar hasta los docentes y ser transmitido a toda
la comunidad educativa.
Dentro del papel de los directivos en las instituciones escolares es importante
llevar a cabo todas las funciones académicas, administrativas o simplemente todas las
responsabilidades como un superhéroe, cuando actualmente se sabe que no debe una
sola persona llevar sobre sus hombros toda la carga, ni administrativa ni
académicamente, por lo que es necesario que los directivos aprendan a delegar
funciones, Murillo (2006, p.21) comenta sobre este punto : "Es necesario afianzar la
idea de que la dirección debe ser una tarea compartida por toda la comunidad escolar".
Si se consideran los fundamentos teóricos antes mencionados, se puede resumir
que para conseguir una dirección escolar que genere un cambio desde la dirección es
necesario replantearse el fenómeno del liderazgo, para indagar quien y como lo
distribuye, Murillo (2006, p. 22) indica que para que exista una excelente dirección es
necesario indicar los siguientes puntos:
• Que exista un liderazgo distribuido
• Con una dirección centrada en el desarrollo de las personas
• Con una dirección visionaria
• Que asuma riesgos
• Directamente implicado en las decisiones pedagógicas y;
• Bien formado en el proceso de cambio.
Por otra parte y de igual importancia es necesario que los directivos visualicen
sus objetivos, con sus limitaciones, para justificar el trabajo colegiado formulándose
Por tal motivo, es necesario un liderazgo eficaz, en el sentido de aprender a
compartir el compromiso desde la dirección, para brindar el apoyo necesario a los
docentes y permitir que éstos participen en la toma de decisiones, con confianza,
motivándolos a la comunicación para generar el liderazgo demostrando sus habilidades y
dando a conocer la importancia de laborar directivos, docentes y personal administrativo
por el bien común de una Institución educativa.
Lo que puede permitir ser consistentes en el trabajo que los lleve a conformar
niveles de liderazgo donde demuestren ser eficaces desde la dirección del colegio hacia
los demás miembros de la organización a fin de encontrar en ésta práctica la forma de
trabajar de manera democrática. Permitiendo que los espacios de convivencia en igualdad
generen que los docentes participen activamente en la toma de decisiones y así sentirse
parte activa del proceso, no sólo educativo sino también orgánico de la institución.
Planteamiento del problema
En las Instituciones educativas se presentan grandes retos tanto laborales,
académicos, administrativos y organizacionales; los cuales deben ser resueltos
generalmente por el director quien a la vez está a cargo de muchas situaciones. Sin
embargo, es necesario que el directivo tenga la capacidad de aprender a delegar
responsabilidades conociendo la capacidad y competitividad académicas de sus docentes,
incluso sobre el trabajo de planeación fomentando el liderazgo, siendo necesario que se
lleve a cabo un análisis profundo, centrado en el liderazgo distribuido para que éste
Se considera incluso que todas las instituciones educativas requieren contar con
un determinado nivel de competencia, actualmente el sistema es más complejo, en el
sentido que se requiere de una mejora continua, con la finalidad de que sean escuelas
eficientes, en donde se demuestre que toda la comunidad educativa, entiéndase desde
los directivos hasta los docentes permanezcan comprometidos con el propósito de
mejorar la calidad educativa por medio del trabajo compartido.
Esto permite hacer más sólido el argumento en el cuál se da a conocer la gran
importancia sobre la existencia de directivos que aprendan a correr el riesgo de ser
verdaderos líderes escolares, como menciona Pont, Nusche y Moorman (2008, p.10,):
Los verdaderos líderes escolares necesitan tiempo, capacidad y también apoyo para
centrarse en las prácticas que tienen mayor probabilidad de mejorar el aprendizaje, así
los grados mayores de autonomía deben conjuntarse con nuevos modelos de liderazgo
distribuido, nuevos tipos de rendición de cuentas, así como la formación y el desarrollo
para el liderazgo escolar.
Esto significa que el director debe sentirse responsable de su institución además
de lograr un liderazgo distribuido, que motive a los docentes a seguir colaborando en
ideas, aportaciones y en su diario trabajar. Así tendrán, líderes que motiven a la gente a
pensar y además a prepararse para enfrentar un futuro incierto, en el que estén más
concentrados en poder desarrollar sus habilidades, capacidades y destrezas de iniciativa,
y se apoyarán diferentes ideas en las qué sus seguidores puedan contribuir para mejorar
un objetivo y por lo tanto lograr metas compartidas.
Lo antes mencionado permite que se tenga en cuenta la realidad actual de las
demográficas y todas las condiciones que genera un buen liderazgo, Bennis (1997, p.
147) menciona; "[...] el líder más exitoso es el que ve otro cuadro, que todavía no es
real". [...] "Ante todo, debería hacer ver a sus colaboradores que lo que hay que lograr
no es su propósito personal, sino un propósito común, producto de los deseos y las
actividades del grupo".
Si bien, son muchas y diversas las variables que influyen en la incorporación del
liderazgo al proceso educativo, tales como las políticas públicas que cada país ha
decretado, la cantidad de reformas y las características de la inversión en equipamiento, el
nivel de alfabetización, incluso la iniciativa de mejora para la escuela, depende en gran
medida del liderazgo que se logre en la institución educativa.
En la actualidad, donde la información debe ser mas clara y efectiva, y donde los
padres de familia están mas atentos de sus hijos con respecto a las escuelas, debido a que
pueden acceder por medio de diversos modos a la información, y donde los mismos
docentes están en constantes cambios, por que las reformas educativas están cambiando,
y esos cambios requieren de una visión compartida por toda la comunidad educativa,
siendo fundamental contar con un liderazgo para coordinarse colaborando a nivel
escuela, no a nivel individual. Longo (2008, p.86) comenta: "El liderazgo distribuido
permite que las personas ordinarias realicen mejor sus tareas impulsadas a liderar,
colaborando con la comunidad educativa para conseguir objetivos comunes"
Así, el trabajo en conjunto permitirá que los directivos y docentes se sientan
cómodos al trabajar compartiendo sus conocimientos como parte de la cultura
que dentro de él se sienten apoyados, reconocen que cuentan sus ideas de mejora, que
son escuchados y que pueden compartir con sus directivos el liderazgo.
Con respecto al fenómeno del liderazgo, el cual puede tener un enfoque sobre
su aplicación en las escuelas prevaleciendo hasta el momento en los individuos y sus
posiciones.
Por ejemplo, para Spillane, Halverson y Diamond (2001) el liderazgo debe ser
entendido como una práctica distribuida a lo largo de contextos sociales. Indicando que
debe ir más allá de la simple función de un individuo, de su carisma o de su
conocimiento. Siendo especialmente cierto cuando el conocimiento está repartido a lo
largo de la organización.
Otro punto de vista importante es el de Peter Gronn (2002) en cuanto a la
división en el trabajo, en el cual establece dos roles fundamentalmente opuestos, uno
centrado en actividades y tareas y el segundo en control y desempeńo. Esta parte
antagónica no corresponde con la verdadera complejidad de la realidad donde el grado
de distribución de la función del liderazgo varía.
Desde entonces se ha asociado en ocasiones al liderazgo distribuido como
compartido, delegado, democrático, disperso, etc. Siendo el liderazgo distribuido un
fenómeno en donde resalte el trabajo en conjunto en donde los individuos sean capaces
de aportar ideas, conocimientos, iniciativas y por último, que exista la visión de que es
el resultado de iniciativas conscientes que favorecen e interactúan en contextos donde
es superior a la suma de las partes, indicando que la unión permite llegar a mejores
resultados.
Preguntas de investigación
Al explorar el Instituto a estudio, y describir la manera en que los directivos
conocen, llevan a cabo y distribuyen el fenómeno del liderazgo entre los docentes y
demás personal se logrará contestar a las principales preguntas de investigación ż Se
lleva a cabo en el Instituto el liderazgo distribuido? Y de ser así żQuien y como lo
distribuye? Indagando dentro de la Institución educativa, sobre el fenómeno del liderazgo
para saber si cuentan con un trabajo colaborativo el cual les permitirá que trabajen
equitativamente y logren metas compartidas.
En relación al tema del liderazgo, González (2003, p. 7) seńala: "La relación
líder-liderados no es siempre unidireccional ni tampoco estática (unas personas pueden ser
líderes o seguidores en función de las circunstancias cambiantes), sino interactiva,
moviéndose en múltiples direcciones dentro de la organización".
En base a lo anterior, es importante conocer si se lleva a cabo el liderazgo
distribuido en el centro escolar a estudiar, además de indagar cuales son las estrategias
que utilizan para trabajar en equipo, por que ese conocimiento permitirá generar las
respuestas de los objetivos educativos que se desean lograr en forma comunitaria.
Por tal motivo es necesario replantearse una serie de preguntas como żCuales son
los motivos que permitieron involucrar al liderazgo distribuido en el instituto?, żCómo
Estas y otras preguntas se llevaron a cabo en el estudio de investigación. Así será
fácil conocer, cuales son las estrategias que les permitieron obtener el liderazgo
distribuido y saber todo acerca de lo que conlleva el trato a diario con los directivos.
Objetivos
Objetivo general
Conocer el propósito de este trabajo, puede dar paso a describir el objetivo
general, el cual consiste en identificar como se lleva a cabo el fenómeno del liderazgo
distribuido, y si éste existe, quien o quienes lo distribuyen dentro del Instituto
Guadalupe, investigando como se organizan directivos y docentes para lograr metas
compartidas que les permitan obtener fines en común, en donde se sientan aceptados y
que sus ideas sean escuchadas y tomadas en cuenta para una mejora escolar.
Además de determinar la importancia de conocer que en un centro escolar la
capacidad para mejorar académicamente depende de la organización y de la manera en
que el equipo directivo contribuya a dinamizar, apoyar y distribuir el liderazgo entre su
comunidad educativa.
Por lo general, cuando una escuela tiene éxito, se le atribuye a una buena
dirección, llegándose a creer que el director tiene una gran capacidad de liderazgo,
inspirando a su personal a trabajar en forma efectiva, apegándose a su visión y misión
escolar.
Incluso se puede llegar a trabajar para lograr la acreditación del Instituto ante un
evaluación para conocer las fortalezas, debilidades, oportunidades de aprendizaje y
debilidades de la comunidad educativa, llegando a una mejora continúa para el desarrollo
adecuado del centro escolar y mantenerse en un buen nivel de excelencia.
Objetivos específicos
Las instituciones educativas actualmente cuentan con directivos que requieren
aprender todo lo referente al fenómeno del liderazgo, debido a que existen tantos
cambios académicos, culturales, administrativos, generando la necesidad de desarrollar
mejor sus habilidades directivas y utilizando herramientas que a la vez les permitan
ampliar la visión como actores educativos para aprender a ser reflexivos, a manejar con
ética a su personal académico a sentirse apoyados para compartir las responsabilidades, y
contar con la destreza de observar el futuro, haciendo que éste sea mas prometedor.
Por ejemplo, González (2003, p.7). comenta: "Enfrentarse con las complejidades de
este mundo, requiere que los profesores y administradores practiquen un liderazgo basado
cada vez menos en sus personalidades, cada vez menos en sus puestos, cada vez menos
en mandatos, y cada vez más en ideas" . En este sentido se pretende identificar como se
relaciona el liderazgo directivo a través de plantearse los siguientes objetivos específicos
que permitan responder a las preguntas realizadas para :
• Determinar si existe un liderazgo distribuido de los directivos hacia los
docentes, para llevar a cabo el trabajo colaborativo.
• Identificar quien o quienes son los encargados de la toma de decisiones dentro de
• Describir que factores tienen mayor importancia en el desarrollo del liderazgo
distribuido.
• Indagar la manera en que el fenómeno del liderazgo distribuido es aplicado
por directivos y docentes, cuando éstos, trabajan en conjunto por metas
compartidas.
Justificación
Dentro de las instituciones educativas, el liderazgo distribuido es una meta que
deberán alcanzar los directivos e involucrar a los docentes para contribuir en la
planeación de actividades en conjunto.
Esas actividades en equipo se traducen de gran importancia para llevar a cabo esta
investigación y así explorar, como en una institución educativa se lleva a cabo el
liderazgo distribuido, como se distribuye y como lo perciben los docentes, desarrollando
un ambiente de cordialidad en toda la organización. Como seńala Elmore (2000, p.15):
El liderazgo distribuido no significa que nadie es responsable del
rendimiento global de la organización. Más bien significa que el trabajo de
los líderes administrativos tiene que ver con potenciar las habilidades y
conocimientos de las personas en la organización, crear una cultura común
de expectativas en torno al uso de esas habilidades y conocimiento, mantener
unidas las distintas piezas de la organización en una relación productiva entre
ellas, y mantener a los individuos responsables de su contribución al
Siendo necesario favorecer el liderazgo dentro de las instituciones educativas
para buscar que la teoría se complemente con la acción de los líderes. Justificando
este trabajo para que los directivos puedan compartir con los docentes, y además
comprender y participar del liderazgo distribuido dentro de la institución
educativa, aprendiendo que todos deben ser responsables de potenciar las
habilidades y conocimientos de los alumnos, y así el liderazgo distribuido será de
gran apoyo para lograr mejorar el desempeńo docente, académico y finalmente
contribuirán para beneficiar el plantel educativo, permitiendo una mejora en toda
la comunidad educativa, y así trabajar en equipo construyendo una visión
compartida.
Beneficios esperados
Dicha investigación es importante para conocer como pueden influir los
resultados en la sociedad. Silvia Schemelkes (1995, p. 88) comenta:
Todo proceso de mejoramiento en equipo es un proceso de aprendizaje que
va enriqueciendo a las personas que participan, a la vez que ellas enriquecen
el proceso colectivo. Cuando se les da a las personas la oportunidad de
mejorar su trabajo, se liberan energías creativas que transforman la
organización.
Palabras muy ciertas, dado que las aportaciones de esta investigación estarán
encaminadas a conocer que estrategias se utilizan para realizar el buen funcionamiento
Si esta escuela demuestra que tiene un buen liderazgo distribuido, el siguiente paso
será, el servir de ejemplo para las demás instituciones educativas, y a la vez estarían
realizando mejoras continuas, provocando un cambio cultural sólido que deberá estar
sustentado en valores claros, compartidos y practicados por todos en la institución,
llegando así a desarrollar el fenómeno del liderazgo distribuido.
Siendo los espacios de libertad los que generen entonces un mejor ambiente laboral
en el que los docentes puedan sentirse respetados y por lo tanto, que sean ellos mismos
quienes brinden una serie de valores hacia los propios compańeros y alumnos. Los
beneficios de la libertad transformados en democracia al interior de una institución
educativa pueden ser benéficos también para los directivos quienes pueden obtener la
experiencia de trabajo de los profesores dado que ellos, son los agentes que
cotidianamente se enfrentan a la dinámica escolar.
Ésta experiencia es desde luego un elemento enriquecedor para la historia y
memoria colectiva de los colegios, dado que simboliza el tran.septo de un organismo
como una institución ante una comunidad, es un ente social que se distingue por valores
determinados pero que se enriquece todo el tiempo con el contacto de una región
determinada.
Siendo la experiencia un signo de continuidad por lo que es importante
conservarla, y para ello la buena relación entre directivos y docentes es necesaria. Por lo
que, los directivos deberán ofrecer la posibilidad de crear estructuras de diálogo creativo
Delimitaciones y limitaciones de la investigación
El estudio se limita a estudiar y analizar las características principales que
presentan los directivos y docentes enfocados al liderazgo distribuido, en el nivel
primaria del Instituto Guadalupe, en el turno matutino, para conocer como surge el
liderazgo distribuido, como se distribuye y como lo aceptan los docentes.
Esto tiene como ventaja que la información recolectada sea más representativa
de toda la población, y se logra una síntesis profunda de la información.
Una limitante, se debe primordialmente, a que este estudio únicamente se realizó
para un sólo nivel educativo (primaria), lo cual no permite conocer si toda la institución
tiene el mismo comportamiento y los mismos resultados, sólo le servirán a la propia
institución, sin embargo se espera que sirva de base para otras instituciones que
requieran de la utilización del liderazgo distribuido en sus centros escolares basados en el
nivel de esta investigación.
Otra limitante es, que no se contempla dentro de la investigación a los padres de
familia de los alumnos del nivel primaria, por lo que, esto no permite conocer como
perciben los padres de familia y alumnos el liderazgo distribuido dentro de la
institución educativa.
Continuando con las limitantes, se considera como tal, el que solamente se llevó a
cabo esta investigación en el Instituto Guadalupe de Córdoba, Ver. Sin embargo no se
podría realizar a todas las Instituciones de este nivel educativo en el estado de Veracruz,
debido a que sería imposible que una sola investigadora lo realizara, siendo indispensable
Dentro de las limitantes se pueden considerar la cantidad de docentes que se está
estudiando, debido a que no se llega a conocer si todos los docentes dentro de la
institución educativa, trabajan de común acuerdo, tampoco se considera a los
administrativos como parte de la comunidad educativa.
En función de la revisión de documentos se indagó en la agenda manual la cual
se define en los anexos, y cuenta con una presentación, que permite conocer el
reglamento del maestro, además del perfil del docente, indicando un calendario de las
actividades, se incluyen los ejes de planeación que permiten el desarrollo de los
proyectos institucionales con atención a los estudiantes, indicando además una
justificación de los proyectos y finalmente considerando la evaluación de los mismos.
Ese documento se le proporciona a cada docente y es básica su revisión para
saber si el fenómeno del liderazgo distribuido se lleva a cabo, la limitante con respecto a
este documento puede ser que sólo se siga como un lineamiento y no como un
documento que favorezca al desarrollo del liderazgo distribuido.
También se revisó el reglamento interno tanto de docentes como de alumnos, el
cual se definirá en el capitulo 4, sin embargo no se le permitió a la investigadora analizar
Capítulo 2
Marco teórico
Antecedentes
La competitividad exige hoy en día a las organizaciones innovar sus procesos,
servicios y productos, es por ello que deben preocuparse en que sus líderes logren crear
un ambiente social adecuado que permita ésta innovación, que busquen fomentar un
sentido de inclusión que pueda motivarlos a crear diferentes ideas que apliquen en su
trabajo, mejoren el desempeńo de la organización y promuevan la colaboración e
integración hacia el logro de metas compartidas.
Murillo (2006) comenta, que: Si queremos cambiar las escuelas y, con ello,
mejorar la educación, necesitamos contar con personas que ejerzan un liderazgo desde su
interior que inicien, impulsen, faciliten, gestionen y coordinen el proceso de
transformación, que posean una preparación técnica adecuada y, sobre todo con una
actitud y un compromiso con la escuela la educación y la sociedad siendo capaces de
ponerse al frente del proceso de cambio.
Se requiere que las organizaciones educativas cuenten con líderes que puedan
establecer una adecuada visión organizacional, una motivación inspiradora y que logren
entender y comunicar emociones que a su vez, muestren interés por sus seguidores.
Es por eso que en el presente capítulo se busca conocer la importancia de tener
un líder efectivo en las organizaciones educativas a partir de algunas definiciones;
deberes que el líder debe desempeńar, así como las opiniones que diversos autores
presentan sobre el papel que ejerce el director como líder.
Aunado a esto se presentan las condiciones externas e internas que influyen en la
organización escolar, para lograr fines comunes que afectan el liderazgo en los centros
escolares.
Continuando con la revisión de la literatura se investigó sobre el significado del
líder, para saber si éste nace o se hace, conociendo los tipos de liderazgo, que permiten
definir al liderazgo distribuido, así como los efectos que éste tiene en las instituciones
educativas.
Con esta información se logró definir el liderazgo distribuido, explorando cómo
se debe dar a conocer este fenómeno y por consiguiente como se transmite entre la
comunidad educativa.
Revisión de la literatura
La importancia de un líder
La importancia de un líder, se convierte en una necesidad latente en cualquier
organización, y ésta aumenta conforme los objetivos del grupo son más complejos y
amplios, incluso por las mismas necesidades escolares. Por ello, para organizarse y
actuar como una unidad, los miembros de un grupo eligen a un líder.
Haciendo mas sólido conocer quien es un líder dentro de una organización, que
Bennis (1997, p. 187) expresa: [...] "Un líder puede demostrar las cualidades personales
y organizacionales que engendran confianza, como el respeto mutuo, la competencia y
la integridad".
El líder se diferencia de los demás miembros de un grupo o de la sociedad por
ejercer mayor influencia en las actividades y en la organización de éstas. La necesidad de
un líder es evidente y real, y ésta aumenta conforme los objetivos del grupo son más
complejos y amplios. Indicando que el líder adquiere status al lograr que el grupo o la
comunidad logren sus metas.
Otro ejemplo es Lewis (2004) mencionando que cuando se realizaban las
primeras investigaciones sobre el liderazgo se intentaba responder a las preguntas de si
los líderes se hacían o nacían, o si tenían ciertos atributos personales que no posee la
gente común, de estas dos interrogantes la respuesta encontrada fue que no, por que las
características de líder pueden obtenerse.
Por ello, para organizarse y actuar como una unidad, los miembros de un grupo
deben saber que el líder tiene que distribuir el poder y la responsabilidad entre los
miembros de su grupo, así lo que hace que una persona sea líder es la disposición de la
gente a seguirla, por lo que la gente tiende a seguir a aquellas personas que le ofrezcan
los medios para satisfacer sus necesidades. Silíceo (2001) menciona que los líderes
impuestos, como su nombre lo indica, no son designados por sus seguidores, como puede
suceder en muchas organizaciones (donde los "líderes" son impuestos a través de un
nombramiento), que en este caso también le son impuestos a los primeros. Se debe
Los líderes son personas con características importantes predispuestas a
aprender, éticas, decididas, enérgicas, confiables, sensatas, modestas, apasionadas y
agradables, por eso es que tienen la capacidad de contar con seguidores. Una idea
importante sobre este punto la proporciona Maxwell (2005) mencionando que un líder
posee cualidades de adaptabilidad, discernimiento, perspectiva, comunicación, seguridad,
servidumbre, inventiva, madurez, resistencia y confiabilidad.
Existen muchos enfoques diferentes en función de cómo cumplen los líderes sus
diversas responsabilidades, por lo que el estilo puede variar según sus deberes.
Así, el líder debe ser competente, por que las organizaciones educativas exigen
hoy en día, innovar sus procesos educativos y sus servicios, para llegar a un fin común.
A continuación se definirá el liderazgo y como influye en el líder.
Liderazgo.
Enfocándose al liderazgo dentro de una institución educativa, éste es una
característica importante que define a un líder como una persona vital para mantener el
equilibrio interno de la organización, afrontando qué es lo que conviene conservar y lo
que debe evolucionar (Senge, 2000), siendo el liderazgo el punto de partida para mejorar
las actitudes de los involucrados. Fullan (1997) comenta que cuando se habla del
liderazgo se involucra a la vez un cambio, pero el cambio no es un cambio del sistema, ni
un cambio en aquellos que nos rodean, si no el cambio es en uno mismo; y para
mejorarlo se requieren de actuaciones o acciones que permitan obtener los resultados
De esta forma es posible afirmar que si se quiere cambiar las escuelas y, con ello,
mejorar la educación, se necesita contar con personas que ejerzan un liderazgo desde el
interior de la escuela que inicie, impulse y facilite, gestione y coordine el proceso de
transformación. Dicho en otras palabras es urgente que los directivos cambien su papel
y se vuelvan activos del Liderazgo.
Silíceo (2001) define al liderazgo como la influencia para el logro de un fin
valioso, es decir el trabajo para una meta compartida. Con ese conocimiento el liderazgo
de la dirección escolar debe ser un elemento indispensable que permita conducir a un
grupo de personas en una determinada dirección por medios no coercitivos, en donde las
teorías de liderazgo sean racionales y que éstas teorías se ajusten a todos los retos a los
que los directivos se enfrentan cada día, siendo el liderazgo mas enfocado a lo cognitivo.
Describir que es necesario un liderazgo eficaz en el sentido de compromiso por
parte de la dirección, para que brinde el apoyo necesario a los docentes y éstos participen
activamente en la toma de decisiones, otro enfoque de liderazgo, lo indica González
(2003, p. 4), cuando comenta que: "Liderazgo es un término que ha estado muy cargado
de adherencias gerenciales bastante alejadas del día a día de los centros escolares, así
como de los valores que han de presidir el desarrollo de los mismos como instituciones
educativas".
Es indispensable entender que en las instituciones educativas el líder adquiere
status al lograr que el grupo o la comunidad logren sus metas. Sin embargo, el líder
requiere demostrar su liderazgo en forma responsable, como indica Manes (2008, p.93),
La dirección y liderazgo son funciones de destino institucional; por lo tanto
los responsables de estas tareas deben conocer nuevas técnicas que les
permitan conducir, dirigir o gerenciar mejores proyectos educativos,
eficaces desde lo pedagógico, eficiente desde lo administrativo, efectivo
desde lo comunitario y trascendente desde lo cultural.
A continuación se presenta un diagrama sobre las tareas que presenta el
liderazgo.
Fuente: Longo (2008, p. 86). Adaptado de Wilfred Drath: The Deep Blue Sea.
El diagrama anterior confirma que es necesario que el liderazgo sea dirigido hacia
un determinado fin (hacia donde ir), motivando a las personas implicadas en la
Debido al contexto actual de la educación, se requiere destacar las
capacidades de los líderes para movilizar a otros que son sus seguidores en torno a una
idea o proyecto, Longo (2008) comenta que el liderazgo distribuido quiere decir que la
realización de las tareas propias del liderazgo se extienden a mucho mas personas que se
ven impulsadas a liderar al mismo tiempo que realizan sus actividades ordinarias.
A continuación se dan a conocer los diversos tipos de liderazgo que los líderes
de una organización pueden tener.
Diversos tipos de liderazgo
Como ya se explicó, siempre debe existir un líder dentro de una organización, y
no solamente en una organización educativa, sino de cualquier índole con la finalidad de
lograr que sus seguidores lleguen a verdaderas metas en común.
Para lograr esa finalidad se hace uso del liderazgo el cual está estrechamente
relacionado al poder de persuasión de las personas las cuales pueden ejercer autoridad
compartida, abarcando diferentes dominios del comportamiento humano, como son las
acciones, los pensamientos y los sentimientos, susceptibles de varias combinaciones.
Así, la capacidad de una persona para guiar a un grupo, organización, o
comunidad escolar además de poder orientar la conducta de los demás en un sentido
deseado, puede estar ejercido por actores individuales y colectivos, abarcando diversos
niveles y distintas áreas institucionales sobre la manifestación de la conducta humana en
la sociedad.
Por lo que se han presentado en diversas literaturas otros tipos de liderazgo.
carismático, visionario, contingente o situacional, moral o ético, participativo o
democrático, instructivo o pedagógico, transaccional, transformacional, y distribuido. A
continuación se definen los siguientes tipos de liderazgo.
El liderazgo instructivo
Este tipo de liderazgo atiende a lo educativo, se presenta a finales de los 70 y en
los 80's con la finalidad de mejorar la enseńanza y el aprendizaje.
(González, 2003, p.6)
Su cometido básico sería el de animar el trabajo de los profesores en las aulas,
apoyarlo, supervisarlo, así como ser portavoz, incluso formador, de los profesores
en ciertas prácticas y métodos de enseńanza que la investigación documenta como
eficaces. Esta noción de liderazgo instructivo, del líder como persona que conoce
qué y cómo es la enseńanza eficaz, cómo evaluarla y cómo ayudar a los profesores
a mejorar su enseńanza, se ha ido perfilando en múltiples sentidos.
Sin embargo este liderazgo sólo se enfoca en el director como líder instructivo,
que establece la misión, las metas escolares, la coordinación del curriculum, una
supervisión clínica, valoración de los docentes y con respecto a los alumnos les
proporciona incentivos educativos.
Siendo importante decir que este tipo de liderazgo no presenta en ningún
momento una transformación de su liderazgo para compartirlo en la organización
educativa, Escudero (1997, citado por González, 2003) expresa que desde parámetros
más críticos se dirá, entre otras cosas, que atribuir el liderazgo instructivo al director del
profesorado debido a que un director difícilmente puede servir como líder instructivo en
el centro escolar sin la participación sustancial de otros educadores".
Ł1 liderazgo Instruccional
Con respecto a este tipo de liderazgo, Bolívar (2010) comenta qué el liderazgo
Instruccional, educativo o pedagógico, se propicia en la medida en que se sitúa la
acción del líder en las condiciones organizativas y profesionales para que mejoren las
prácticas docentes del profesorado y, de este modo, los logros académicos del alumnado
emergen de las "escuelas eficaces", siendo aquellas que se relacionan en sentido
amplio, con todo aquel conjunto de actividades (como supervisión) que tienen qué ver
con los procesos de enseńanza y aprendizaje.
El liderazgo Transformacional
Inicia aproximadamente en los ańos 90, originalmente dirigido al campo
empresarial, posteriormente incluido en el ámbito educativo, (González, 2003, p. 5)
comenta:
... [ ] el líder ha de articular una visión para la organización, comunicarla a los
demás y lograr de ellos asentimiento y compromiso; el líder transformacional se
esfuerza en reconocer y potenciar a los miembros de la organización y se orienta a
transformar las creencias, actitudes y sentimientos de los seguidores, pues no
solamente gestiona las estructuras sino que influye en la cultura de la organización
Este tipo de liderazgo permite transformar las creencias de las personas
integrantes de la organización, influyendo en ellas para modificar actitudes que en
cierto modo pueden servir de modelo en el contexto escolar, por que el liderazgo
transformacional permite apoyar a los profesores en la mejora de resolución de
problemas, desarrollando y promoviendo una cultura escolar profesional, sin embargo
este tipo de liderazgo no lleva un fin colaborativo por metas compartidas, dado que no
está permitiendo que los participantes aporten sus ideas con libertad para gestionar
sobre proyectos que tengan objetivos en común, respetando el trabajo colaborativo
por metas compartidas.
El liderazgo Facilitador
Partiendo del liderazgo transformacional, surge otro tipo de liderazgo, tratando de
superarlo aportando nuevos elementos, (Lashway ,1995) citado por Murillo (2006,
p. 17) comenta que "la idea central que define este liderazgo, es que permite ejercer el
poder a través de los demás, y no sobre ellos" por medio de estrategias que permiten
prever limitaciones de recursos, definiendo la visión de la escuela, construir equipos,
coordinar y gestionar conflictos, basándose en la estructura de que quien tuviera el
poder siguiera tomando decisiones.
El liderazgo Persuasivo
Este tipo de liderazgo se caracteriza por que se desarrolla en diversas
dimensiones como seńala Murillo (2006), las dimensiones son la autoinvitación, tanto
profesional. El liderazgo persuasivo trabaja el optimismo, el respeto a la individualidad,
la confianza e intencionalidad, sin embargo, este liderazgo no parece ser calado entre los
estudiosos.
El liderazgo Sostenible
Muy brevemente, Murillo (2006), comenta que se basa en 7 principios, Io este
liderazgo genera un aprendizaje sostenible, 2o
asegura el éxito en función del tiempo, 3o
permite apoyar el liderazgo de otros, 4o
dirige su atención a la justicia social, 5o
desarrolla los recursos humanos y materiales, 6o permite la diversidad y capacidad del
entorno, T el último punto es que tiene un compromiso activo con el entorno.
Sin embargo ni el liderazgo transformacional, persuasivo o sostenible, parece que
van a perdurar en el tiempo, siendo importante conocer el liderazgo distribuido, el cual
se define en el siguiente punto.
El liderazgo colegiado y distribuido
El liderazgo distribuido es un nuevo marco conceptual para analizar y enfrentar el
liderazgo escolar, suponiendo algo más que una remodelación de tareas, permitiendo un
cambio en la cultura organizacional (Murillo, 2006).
Es por ello que un director dentro de una organización educativa, debe tener
conocimiento del fenómeno del liderazgo distribuido, de manera que permita que los
docentes, al trabajar conjuntamente, desarrollen competencias y se apoyen mutuamente,
incluso al tener una carga de responsabilidades alta para que la institución funcione
Bennis (1997) indica que un líder no puede ser el único en tomar decisiones, en
consecuencia, lo mejor es generar un entorno en donde los miembros cuenten con las
habilidades necesarias para tomar decisiones.
Basándose en la importancia de que los líderes involucren a todo el personal de
tal manera que se sientan parte de la comunidad educativa, tomando en cuenta sus
opiniones y dando a conocer el trabajo colaborativo de una manera que permita que cada
uno de ellos pueda aportar las diversas estrategias para lograr el éxito.
Los directores que manejen el liderazgo distribuido deben reconocer el potencial
de los profesores no sólo como maestros en el aula sino también como agentes sociales,
seres con capacidades de tomar decisiones y encontrar soluciones ante posibles
situaciones de conflicto.
Son muchos los atributos importantes del líder: capacidad de análisis, aptitudes
para la comunicación, experiencia, decisión, habilidad para trabajar a través de otros, y
mucha energía. El líder no solo debe tener la capacidad de definir y desarrollar una
visión de futuro, además debe saber comunicarla, compartirla y conseguirla.
Se concluye que un líder debe contar con un liderazgo distribuido para permitir
que todos los integrantes compartan la misma visión, por medio del trabajo en equipo
para desarrollar objetivos que los lleven al logro de objetivos específicos y generales.
Ł1 papel del director como líder en los centros escolares
Toda institución escolar debe contar con un director general, o directores de sus
personal de apoyo y padres de familia, para involucrar a toda la comunidad educativa
sobre el fenómeno del liderazgo distribuido o compartido.
Esto significa que el director de una escuela debe sentirse responsable de la
calidad educativa de su institución, además de fungir como auténtico líder, capaz de
motivar, facilitar, estimular un cambio en el proceso de mejora continua. Permitiendo el
logro del éxito de un director en función de ejercer todas sus funciones administrativas y
académicas en forma armónica con la finalidad de mejorar las condiciones de la
enseńanza y de coordinar a sus docentes bajo el enfoque de un liderazgo distribuido,
logrando llegar a compartir metas comunes con responsabilidad y con acciones que
permitan preparar al personal y adaptarse al cambio, incluyendo todas sus consecuencias
y efectos.
Pont, B. et,al. (2008, p.79), menciona que por tradición en muchos países los
líderes escolares han sido definidos como maestro director o primus inter pares, es decir,
maestros que tan sólo tienen algunas responsabilidades más que sus colegas.
En parte se relaciona con la selección de directores y cómo se delimita el grupo de
candidatos: a menudo sólo los antiguos maestros con varios ańos de experiencia docente
podían convertirse en directores. De ahí que el puesto de director sea el paso más alto en
una carrera docente, más que una ocupación separada.
Un directivo puede reconocer que su lugar no depende de la estructura formal,
sino que está aunado con los liderazgos presentes que existen en la institución, y que son
considerados una pieza clave en el éxito o en el fracaso del cambio. De él dependen la
S Visión a futuro
S Desarrollar la capacidad para motivar a su equipo de trabajo
S Flexibilidad para responder al entorno.
S Capacidad para saber adaptarse al cambio
•S Contar con una excelente dirección y desarrollo de personas
S Trabajo colaborativo
S Aprender a establecer prioridades
S Excelente comunicación oral
S Identificación con la institución y adaptabilidad al cambio
S Tomar la iniciativa
•S Planificación y organización en conjunto
S Responsabilidad individual y grupal
Si el director aprende que debe delegar responsabilidad a sus docentes y también
comprende que no nada más va a recaer en una sola persona toda la responsabilidad, sino
por el contrario comparte esas responsabilidades, generará un ambiente de trabajo
colaborativo con un nivel de competitividad excelente en donde aprenderá a respetar los
puntos antes mencionados. González (2003, p. 7) comenta: "un director difícilmente
puede servir como líder instructivo para un centro escolar sin la participación sustancial
de otros educadores y el desarrollo de una capacidad de liderazgo entre todos los
miembros de la comunidad escolar".
Así, el director debe estar muy atento a todo lo que sucede, debe aprender a guiar,
asesorar, debe aprender a compartir sin dejarse abrumar con todas las
de la escuela, sin ejercer un control total sobre el resto del personal, para obtener una
mejora continua, entonces estará ejerciendo un liderazgo y en la medida que éste
involucre a sus docentes en el trabajo de equipo, y los involucre a compartir en la toma
eficiente de decisiones, se verá reflejado el fenómeno del liderazgo.
De igual manera es importante considerar que dichos retos no sean únicamente en
afán de cumplir de una manera burocrática, como lo menciona Levine y Leibert "No
sobrecargar a las escuelas o permitirles que se sobrecarguen a sí mismas como parte de
un inútil intento burocrático para demostrar que están haciendo todo lo posible por lograr
la mejora" citado por Fullan, (1997, p. 92).
Los directivos deben contar con una visión compartida para reunir todas las
aspiraciones de iniciación, implementación y por ende una continuidad, si todo se realiza
aprendiendo en equipo como una disciplina de transformar las destrezas de
comunicación. Senge (2005, p.88).
En otras palabras, el directivo debe escuchar a sus docentes, a sus alumnos,
dialogar con los padres de familia, aprender a delegar responsabilidades, cambiar para
comprometerse, involucrando a su personal en un proceso participativo, constante y
permanente para llegar a un fin común, en el cual toda la comunidad educativa se
beneficiará.
Considerando que el liderazgo en los centros escolares es una labor difícil que
requiere mucho compromiso del directivo, pues impone la necesidad de dirigir un
proyecto educativo definido y coherente, conducido por convicción y capacidad, en un
Más importante aún, a los directivos les corresponde la difícil tarea de ser el
motor principal de un proceso mediante el cual la escuela logre niveles de resultados cada
vez mejores y cada vez más acordes con las necesidades de sus beneficiarios, que son los
alumnos.
Spillane, Halverson y Diamond (2001, p. 11), expresan: "School leadership then is
not simply a function of what an individual leader knows and does. Rather, it is
constituted in the dynamic interaction of múltiple leaders (and followers) and their
situation around particular leadership tasks". Traduciendo, Spillane, et al. (2001, p. 11),
expresa: "El liderazgo de la escuela entonces no es simplemente una función de lo que un
líder individual sabe y hace. Por el contrario, se constituye en la interacción dinámica de
los múltiples líderes (y seguidores) y su situación en torno a tareas de dirección en
particular.
Así, el directivo como líder logra interactuar dinámicamente entre los miembros
de su organización, ya que éste es el eje central de un grupo de personas que trabajan con
él y para él en una dinámica en la cual entran en juego las actividades académicas,
sociales, y administrativas que deben compartir en equipo.
Sin embargo será necesario tener en cuenta una visión compartida para reunir
todas las aspiraciones de una iniciación, implementación y por ende una continuidad, si
todo se realiza aprendiendo en equipo como una disciplina de transformar las destrezas
de comunicación. Senge (2005, p.88).
Los directivos deben ser considerados líderes potenciales o agentes facilitadores
escuela de manera ética y desempeńarse como líder y administrador (no como líder o
administrador), un director exitoso será aquel que "ejerza ambas funciones
armónicamente y logre mejorar el programa de estudios, la enseńanza y otros elementos
escolares esenciales". Formándose como una pieza de un rompecabezas en el que todos
lleven a resultados positivos.
Esto puede permitir que el director juegue un papel importante en los centros
escolares al contar con un liderazgo basado en la responsabilidad, en la administración y
por ende llevar un plan de iniciación por delante, capacitando a sus docentes
continuamente, con la finalidad de ayudar a mejorar la enseńanzaaprendizaje.
Como comenta Fullan, (1997) es indispensable el compromiso personal en el que
se evite la negligencia pues si todos los involucrados en el cambio se sumergen en él y
realmente se responsabilizan por el, entonces sí se trabajará en equipo y se lograrán las
metas seńaladas para el cambio, pero si una pieza del rompecabezas no está dentro, las
posibilidades de éxito son pocas. Como comenta Flores y Torres,( 2010), sobre el rol del
director; un director como líder es alguien que además de tomar riesgos, tener muy clara
la visión y la misión, estimula la creación de una cultura organizacional e inspira a los
demás a hacer las cosas.
Es necesario que el director ejerza su labor de líder y cuente con atributos como
mencionan Boyett y Boyett (1999, p. 9); tener buena voluntad para aceptar nuevas
responsabilidades, necesidad de logro, capacidad para motivar y ganarse la confianza de
la gente, inteligencia y buen juicio en sus acciones y por supuesto habilidad en el trato
Para mejorar el cambio se requieren de actuaciones o acciones que permitirán
obtener los resultados esperados por la organización y Fullan nos comenta que el punto
principal y la esperanza que otros actúen de modo diferente, es la falta de la acción y la
adopción de toda clase de precauciones, existen 10 directrices que permitirán que un
director contribuya con dichas acciones y no solo palabras para superar la inercia del
sistema educativo (Fullan 1997, p. 147) estos son:
1. Evitar declaraciones "si hubiera..."
2.Empiece en pequeńo, piense en grande
3. Concéntrese en algo concreto
4.Consentrese en algo fundamental
5. Practique la temeridad y otras formas de riesgo
6. Dé autoridad a las personas debajo de usted
7. Construir una visión y objetivos relacionado al cambio
8. Decida lo que no va hacer
9. Congregue aliados
10. Sea cauteloso
Una de las causas de resistencia al cambio o barreras de este, sobre las que hay
que actuar directamente, están relacionadas con el carácter del individuo, con el esquema
de valores institucionales y con las repercusiones que instruyen en su entorno laboral,
