Influencia de los Juegos Tradicionales en el desarrollo de la motricidad gruesa en los niños del primer grado de Educación Primaria Institución Educativa Experimental “Rafael Narváez Cadenillas” Trujillo 2016

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(1)TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA. INFLUENCIA DE LOS JUEGOS TRADICIONALES EN EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD GRUESA EN LOS NIÑOS DEL PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EXPERIMENTAL “RAFAEL NARVÁEZ CADENILLAS” TRUJILLO - 2016. TESIS PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA. AUTORAS Br. Candy Jakeline Garcia Maqui Br. Gina Stefany Chiquez Tuanama Br. Cinthya Lucia de las Mercedes Valencia Rodriguez. ASESOR Dr. Manuel Quipuscoa Silvestre. TRUJILLO – PERÚ 2017. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Dra. Cecilia Vásquez Mondragón. Dra. Saby Burgos Goicochea. PRESIDENTE. SECRETARIO. Dr. Manuel Quipuscoa Silvestre MIEMBRO. 2. i. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DEDICATORIA. Este trabajo lo dedico a mi mamá por darme todo su apoyo incondicional, a mi hermana por aguantarme en momentos de estrés, y a mis niñitos hermosos del I.E.E. Rafael Narváez Cadenillas que me apoyaron en los diversos talleres. Candy García Maqui. Dios, por darme la oportunidad de vivir y por estar conmigo en cada paso que doy, por fortalecer mi corazón e iluminar mi mente y por haber puesto en mi camino a aquellas personas que han sido mi soporte y compañía durante todo el periodo de estudio. Gina Chiquez Tuanama. Este trabajo es dedicado para mis padres que siempre me están apoyando, También para mi hermana que ha estado en todo momento apoyándome y motivándome para seguir con esta investigación. Cinthya Valencia Rodriguez. ii. 3. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. AGRADECIMIENTO. En primer lugar, agradezco a Dios por darme la fortaleza de seguir adelante, a mi mamá por su apoyo económico y afecto, a mi hermana por ayudarme en cada momento. Cinthya Valencia Rodriguez. Agradezco a Dios por su bendición que me da todos los días para salir adelante, a mis padres por su apoyo moral y el amor que siempre me dan. Gina Chiquez Tuanama. Agradezco a Dios por guiarme en el camino de la investigación, a mis padres por su. apoyo moral, afectivo. y. económico. Candy García Maqui. 4iii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. RESUMEN La investigación tuvo como propósito constatar la efectividad de la influencia de los juegos tradicionales en el desarrollo de la motricidad gruesa de los niños del primer grado educación primaria Institución Educativa Experimental “Rafael Narváez”. Teniendo en cuenta que los juegos tradicionales son aquellos que se realizan sin ayuda de juguetes tecnológicamente complejos, sino con el propio cuerpo o con recursos fácilmente disponibles en la naturaleza u objetos caseros La investigación fue aplicada y el diseño cuasi experimental, de pretest y postest con un grupo control y un grupo experimental, cuya muestra fue conformada por 44 niños. El instrumento utilizado fue el Test de Desarrollo Motor Grueso (MBPC), que se aplicó a la muestra antes y después de aplicar los talleres de intervención. Los resultados fueron analizados estadísticamente, encontrándose que la aplicación de talleres muestra efectividad al incrementar significativamente los niveles del desarrollo motor grueso en todas las dimensiones evaluadas. Palabras clave: Juegos tradicionales, psicomotricidad y motricidad gruesa.. iv 5. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ABSTRAC The research aimed to verify the effectiveness of traditional games in the development of the gross motor skills of children of the first grade primary education educational institution "Rafael Narváez". Taking into account that traditional games are those that are made without the aid of technologically complex toys, but with the body itself or with resources easily available in nature or household objects.. The research was applied and the quasi experimental, pretest and posttest design with a control group and an experimental group, whose sample was made up of 24 children. The instrument used was the Coarse Motor Development Test (MBPC), which was applied to the sample before and after applying the intervention workshops. The results were analyzed statistically, being that the application of workshops shows effectiveness by significantly increasing the levels of gross motor development in all dimensions evaluated.. Key words: Traditional games, psychomotricity and gross motor skills.. v. 6. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. INDICE Caratula Contracaratula Hoja De Jurados………………………………………………………………………… i Dedicatoria …………………………………………………………………..………… ii Agradecimiento …………………..…………………………………………………… iii Resumen ………………………………………………………………………………..iv Abstrac ……………………………………………………………………..……………v Indice ………………………………………………………………………….………. vi. CAPÍTULO I: Introducción 1.1 Planteamiento del problema………………………………………….…..………...10 1.1.1 Descripción o delimitación del problema………………..…….………...…10 1.1.2 Formulación o enunciado del problema…………………..……….….……11 1.1.3 Antecedentes de estudio: Local, Nacional, Internacional…..…….……..…12 1.1.4 Justificación e importancia………………………………………..…....…..14 1.1.5 Limitaciones………………………………….…..……………...………...14 1.1.6 Marco Teórico……………………………………………………………...15 1.1.6.1 El juego…………………………………………………………………15 A. Definición………………………………………..…………..…………15 B. Aproximación al juego……………………………..……………..…….16 C. El significado festivo del juego popular tradicional……..…....................17 D. La importancia del juego en el desarrollo…………………………….…18 1.1.6.2 Las funciones del juego en la infancia………………………….…….…19 1.1.6.3 Teorías sobre el juego………………………………………..………….21 1.1.6.4 Los juegos tradicionales……………………………………...............…25 A. Definición…………………………………………………...…….……25 B. Clasificación……………………..………………………….……….…26 C. Tipos de juegos tradicionales…………………………………………...27 1.1.6.5 Motricidad gruesa……………………….………………….…..……….31 A. Psicomotricidad……………………………………………….………...31 B. Motricidad gruesa…………………………..…………….......................41 7 vi. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1. Factores…………………………………….………….….…………43 2. Dimensiones motrices……………………..……..…….……………46 3. Áreas que comprende la motricidad gruesa………….……….…..…49 1.1.7 Hipótesis y variables…………………………………..….……..…………..51 1.1.7.1Hipótesis…………..…………………………………...………………..51 1.1.7.2. Variables……………………………………………………………….51 1.1.7.3Operativización de variables…………………………………………….51 1.1.8 Objetivos 1.1.8.1. General……………………………………………….….……………..51 1.1.8.2. Específicos…………………………………………………..…………51 1.1.9 Operativización de variables………………………...…………………..…52 1.1.10 Definición de términos………………...………………………...…………53 CAPÍTULO II: Material y métodos 2.1. Material de estudio………………………………………..…………………...54 2.1.1. Población………………………………………………...……………..54 2.1.2.Muestra………………………………………………………………….54 2.2. Método……………………………………………..………….………………54 2.2.1. Tipo de investigación…………………………….……….………...……54 2.2.2. Diseño de contrastación………………………….…….………………...54 2.2.3. Procedimiento de la investigación……………….…….………………...54 A. Plan a seguir…………………………………………………………...54 B. Procedimientos estadísticos…………………………………………...55 2.3. Técnicas e instrumentos de investigación……………………….……………55 2.3.1. Técnicas de muestreo…………………………………………...………55 2.3.2. Técnicas de recolección de la información……………………………...56 2.3.3. Técnicas de procesamiento de la información…………………..….…..56 2.3.4. instrumento para la recolección de los datos…………………..…..……57 2.3.5. Validez y Confiabilidad del instrumento……………………..…..……..57. CAPÍTULO III: Presentación de resultados 3.1. Cuadros estadísticos……………………………………………………...58 3.2. Análisis de significancia……………………………………………...…..71 8. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CAPÍTULO IV: 4.1. Discusión de resultados………………………………………….…………74 CAPÍTULO V: Conclusiones y recomendaciones 5.1. Conclusiones………………………………………………………..……...77 5.2. Recomendaciones……………………………………………...…………...78. REFERENCIAS BIOBLIOGRÁFICAS……………..….………………..…………79 ANEXOS A. Ficha de instrumento B. Test de motricidad gruesa MBPC C. Sesiones D. Fotos. 9. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CAPITULO I INTRODUCCIÓN 1.1 Planteamiento del problema 1.1.1 El problema de estudio 1.1.2 Descripción de la Realidad Problemática El juego es una acción u ocupación libre que desarrolla dentro de unos límites temporales, espaciales determinados, según regias obligatorias y al mismo tiempo aceptadas libremente; acción que tiene el fin en sí misma y que va acompañada de tensión y alegría y con la conciencia de ser de otra manera a la que es en la vida corriente Huizinga (2000), es una actividad en la que se reconstruyen, sin fines utilitarios directos, las relaciones sociales. Es una variedad de práctica social consistente en reproducir en acción, en parte o en totalidad, cualquier fenómeno de la vida al margen de real. La importancia social del juego se debe a su función de entrenamiento del hombre en tempranas de su desarrollo y en su papel colectivizador Elkonin (1980). Según Lavega y Olaso (2003), definen a los juegos infantiles clásicos o tradicionales, que se realizan sin ayuda de juguetes tecnológicamente complejos, sino con el propio cuerpo o con recursos fácilmente disponibles en la naturaleza (arena, piedrecitas, ciertos huesos como las tabas, hojas, flores, ramas, etc.) o entre objetos caseros (cuerdas, papeles, tablas, telas, hilos, botones, dedales, instrumentos reciclados procedentes de la cocina o de algún taller, especialmente de la costura). También tienen la consideración de tradicionales los juegos que se realizan con los juguetes más antiguos o simples (muñecos, cometas, peonzas, pelotas, canicas, dados,. etc.),. especialmente. cuando se autoconstruyen por el niño (caballitos con el palo de una escoba, aviones o barcos de papel, disfraces rudimentarios, herramientas o armas simuladas); e incluso los juegos de mesa (de sociedad o de tablero) anteriores a la revolución informática (tres en raya, parchís, juego de la oca, barquitos etc.) y algunos juegos de cartas. Su. objetivo. puede. ser. variable. y. pueden. ser. tanto individuales como colectivos; aunque lo más habitual es que se trate de 10. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. juegos basados en la interacción entre dos o más jugadores, muy a menudo reproduciendo roles con mayor o menor grado de fantasía. Generalmente. tienen reglas sencillas.. Las relaciones. sociales. establecidas por los niños en los juegos, especialmente cuando se realizan en la calle y sin control directo de los adultos (juegos de calle), reproducen una verdadera cultura propia que se denomina cultura infantil callejera. Sin embargo observamos que en la I.E. Rafael Narváez Cadenillas, los niños no ejecutan este tipo de juegos tradicionales, ya que en los recreos hemos podido observar que los niños prefieren jugar con cartas de Dragon Ball Z, donde se dedican a intercambiarlos para coleccionarlos y pegarlos en un cuaderno, también hemos visto que prefieren jugar a las peleítas (puñetes, patadas, empujones), otro de los juegos que practican con frecuencia es el llamado “Charly charly”, observado en varios de los niños, otros se dedican a cortar figuritas para coleccionarlas, quedándose sentados en el aula sin disfrutar de su recreo, también hemos podido ver que la gran mayoría de los niños solo se sientan a comer su lonchera y esperan hasta que toquen el timbre para que vayan al baño. Esto se debe a que con el trascurso del tiempo se han ido perdiendo la ejecución de los juegos tradicionales debido al avance de la tecnología, pues ahora prefieren estar sentados frente a una computadora, de su Tablet o su celular, jugando juegos en red como “Maycraf” “Plantas vs Sombies” o también mirando videos de la serie competa de Dragon Ball Z.. 1.1.3 Formulación o enunciado del problema. ¿En qué medida la aplicación de los juegos tradicionales influye en el desarrollo de la motricidad gruesa en los niños del primer grado de educación primaria de la Institución Educativa Experimental “Rafael Narváez Cadenillas” Trujillo - 2016?. 11. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.1.4 Antecedentes de estudio Local Chávez y Ramos (2014) Influencia familiar en el desarrollo de las competencias para iniciar el primer grado de primaria, en los infantes de seis años de cuatro instituciones educativas del distrito de Florencia de Mora Trujillo, aplicado en una población 512 niños y niñas, teniendo como objetivo general determinar la influencia de las competencias fundamentales para iniciar el primer grado de primaria, en los infantes de 5 años de cuatro instituciones educativas del distrito de Florencia de Mora, de la ciudad de Trujillo. Al concluir el análisis diferencial entre los niños y niñas según el factor estructura familiar, en las competencias para iniciar el primer grado, son diferentes en las competencias auditivas, siendo los niños de familias nucleares quienes destacan en mayor medida en estas habilidades.. Nacional Mesa (2012) elaboración del programa “Juego, coopero y aprendo” para el desarrollo psicomotor de los niños de 3 años de una I. E. del Callao, aplicada a una población de 105 alumnos del nivel inicial, teniendo como objetivo general constatar la efectividad del programa “Juego, coopero y aprendo” en el desarrollo psicomotor de los niños de 3 años de una I. E. del Callao. Al concluir el programa, se llegó a la conclusión que la aplicación del programa “Juego, coopero y aprendo” muestra efectividad al incrementar los niveles del desarrollo psicomotor en niños de 3 años de una I. E. del Callao. Según Cobos (2006) el desarrollo psicomotor es entendido como: “la madurez relacionada con los físico y psíquico teniendo que ver tanto con las leyes biológicas como con aspectos puramente interactivos susceptibles de estimulación y de aprendizaje. La meta será el control del propio cuerpo para la acción” (p.21). Esta definición es más pragmática teniendo en cuenta no sólo el aspecto biológico sino como lo mencionan lo social donde se estimule al. 12. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. niño para la obtención de aprendizajes que deben ser demostrables en la acción misma. En la definición de Jaimes (2006) el desarrollo psicomotor “es el proceso continuo a lo largo del cual el niño adquiere progresivamente las habilidades que le permitirán una plena interacción con su entorno; este proceso es secuenciado, progresivo y coordinado” (p.13). En esta definición se entiende que el niño mediante sus experiencias y condiciones necesarias desarrolla habilidades para una adecuada interacción con su contexto donde se va dar a través del tiempo y de manera gradual.. Internacional. Herrera (2010) elaboración y aplicación de un manual basado en juegos tradicionales para el desarrollo de la motricidad gruesa en niños y niñas de 5 a 6 años de la escuela club rotario, aplicada a una población de 129 niños y niñas, teniendo como objetivo general destacar los juegos tradicionales para desarrollar la motricidad gruesa. Al concluir el programa, se llegó a la conclusión que se logró desarrollar destrezas de una manera muy sencilla la que solo se necesita recordar y poner en práctica actividades olvidadas, también permitió que al poner en práctica juegos propios de nuestro país se supere problemas de la motricidad gruesa, socialización y el desarrollo armónico del niño como ser lúdico.. Chochos (2015) los juegos tradicionales infantiles de persecución y su influencia en el desarrollo de la motricidad gruesa de los niños y niñas de 4 a 6 a años de edad de la unidad educativa “hispano américa” del cantón Ambato, aplicado en una población 30 niños y 15 niñas, teniendo como objetivo general determinar la influencia de los juegos tradicionales infantiles de persecución en el desarrollo de la motricidad gruesa. Al concluir este programa Se identificó que los juegos tradicionales infantiles que ayudan al desarrollo de la motricidad gruesa de los niños y niñas son los juegos tradicionales infantiles de persecución siendo los siguientes: Rayuela, gato y ratón, el rey dice, los países, ensacados, la Soga. 13. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Reascos (2012) Guía de estrategias para el desarrollo psicomotor en los niños y niñas, aplicada a una población de 100 niñas 60 mujeres y 40 hombres de 5 y 6 años de edad, teniendo como objetivo general de elaborar una guía de orientación pedagógica para incrementar las habilidades psicomotoras en los niños y niñas de los Jardines de Infantes “SOS Yahuarcocha” e “Inés Molina” de la parroquia de Priorato, cantón Ibarra. Al concluir la guía de estrategias, la psicomotricidad se fundamenta en una globalidad del ser humano, principalmente en la infancia, que tiene su núcleo de desarrollo en el cuerpo y en el conocimiento que se produce a partir de él. El desarrollo psicomotor nos posibilita alcanzar niveles de simbolización y representación que tienen su máximo exponente en la elaboración de la propia imagen, la comprensión del mundo, el establecimiento de la comunicación, y la relación con los demás.. 1.1.5 Justificación e importancia. Durante nuestras prácticas pre profesionales hemos podido constatar que los niños y niñas tienen dificultad en la motricidad de manos, brazos, pies y coordinación, esto se debe a que los docentes no emplean estrategias, métodos, ni materiales adecuados para desarrollar su motricidad en los niños y niñas. Es por ello que se tomó en cuenta realizar esta investigación sobre la influencia de los juegos tradicionales en el desarrollo de la motricidad gruesa en los niños del primer grado de educación primaria de la Institución Educativa Experimental “Rafael Narváez Cadenillas” Trujillo – 2016, para mejorar las actividades motoras que realizan, ya que juegan un papel esencial en su desarrollo integral. Se llevará a cabo mediante una serie de sesiones, la cual busca despertar el interés y motivación para el desarrollo de la motricidad gruesa por medio de los juegos tradicionales.. 1.1.6 Limitaciones de la investigación -. Falta de tiempo para reunirnos en los tiempos acordados.. 14. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.1.7 Marco Teórico. EL JUEGO A. Definición Definir el juego no es una tarea fácil. Esta palabra coloquial cuenta con muchas acepciones diferentes: jugarse la vida, jugar limpio, están jugando conmigo, el juego como diversión, jugar con fuego, jugar a la bolsa, etc., y ha recibido diferentes significados en función del área de conocimiento que la ha contemplado. Las múltiples definiciones propuestas sobre el juego, aportan una explicación consecuente con la teoría que lo contempla. Por lo tanto, todo intento de definición no ser una reducción de la misma. El juego se resiste a una definición absoluta, cualquiera de ellas no representa más una aproximación parcial al fenómeno. Lavega y Olaso (2003). Veamos algunas de las más representativas: a.. Juego: Acción de jugar, cualquier actividad que se realiza con el fin de divertirse, generalmente siguiendo determinadas reglas. Enciclopedia Larousse, citado por Lavega y Olaso (2003).. b.. Juego es una acción u ocupación libre que desarrolla dentro de unos límites. temporales,. espaciales. determinados,. según. regias. obligatorias y al mismo tiempo aceptadas libremente; acción que tiene el fin en sí misma y que va acompañada de tensión y alegría y con la conciencia de ser de otra manera a la que es en la vida corriente. c.. El juego es una acción libre, ejecutada "como si" y sentida como situada fuera de la vida corriente, pero que, a pesar de todo, puede absorber por completo al jugador, sin que haya en ella ningún interés material ni se obtenga en ella provecho alguna, que se ejecuta dentro de un determinado tiempo y un determinado espacio, que se desarrolló en un orden sometido a reglas y que da origen a 15. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. asociaciones que propenden a rodearse de misterio o a disfrazarse para destacarse del mundo habitual. Huizinga (2000). d.. Actividad dotada de placer funcional mantenida por él o en aras de él, independientemente de lo que haga, además, y de la relación de finalidad que tenga.. e.. Es una actividad en la que se reconstruyen, sin fines utilitarios directos, las relaciones sociales. Es una variedad de práctica social consistente en reproducir en acción, en parte o en totalidad, cualquier fenómeno de la vida al margen de real. La importancia social del juego se debe a su función de entrenamiento del hombre en tempranas de su desarrollo y en su papel colectivizador. Elkonin (1980).. B. Aproximación al concepto de juego Etimológicamente el término procede del latín iocum-broma o diversión—, pero también designa la acción propia de jugar iocari. Enciclopedia Larousse, 1977). Semánticamente su significado es polisémico: jugar a la bolsa, jugarse la vida, un juego de llaves, un vestido hace juego con unos zapatos, hacer Una jugarreta, jugar a dados, entrar en juego, etc., representar; ejemplos cercanos, aunque paradójicamente distintos. Según a Petrovski, citado por Elkonin (1980), podemos decir que, para los griegos antiguos, la locución juego significaba las acciones propias de los niños y expresaba principalmente lo que, en nosotros, se denomina hoy hacer chiquilladas. Entre los hebreos, la palabra juego correspondía al concepto de broma y risa. Entre los romanos, ludo significaba alegría y jolgorio. En sánscrito, klíada eran juego, alegría. De esta manera podemos convenir que entre las características más representativas del concepto de juego destacan las siguientes:  El juego es una actividad libre. Todo juego por mandato no es juego, como mucho es una réplica, un encargo de juego. Por lo tanto, es un acto voluntario puesto que toda práctica obligada por el mero hecho de serlo, deja de ser juego. 16. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT.  Incierta. El final es indeterminado. Esta incertidumbre suscita un elemento dinámico de tensión, basado en inseguridad y en la probabilidad, con lo que se construye un margen de iniciativa que todo jugador debe de aportar.  Improductiva. El juego no genera beneficio material, este posee un fin en sí mismo. Es desinteresado e intrascendente, goza de plena autarquía, se aleja de la tiranía de la necesidad inmediata.  Reglada. Todo juego es orden. Traslada al mundo imperfecto de la realidad hacia una perfección provisional. No forma parte de las leyes ordinarias, sino que instaura una legislación propia pero momentánea. El juego es en realidad un ser convencional.  Ficticia. Es un mundo aparte, no tiene nada que ver con la vida corriente; en esencia el juego tiende a escaparse de ella. Su realidad se debe a su irrealidad y, el mundo del "como si", representa la victoria del gesto y la acción sobre el mundo material de los objetos. C. El significado festivo del juego popular tradicional La idea de juego emparentada con la tradición proporciona una clara connotación festiva. Efectivamente, la fiesta es ese período de tiempo durante el cual se manifiestan más claramente las actividades lúdicas. Esta representa el marco en el que se inserta el juego tradicional. En ella, el cuerpo, la práctica corporal, tienen una gran importancia: danza, adornos personales, vestimenta, juegos físicos, gastronomía, etc., conforman los ingredientes imprescindibles para adornarla. Así se consigue que durante este tiempo cambie la vida, rompiendo las condiciones monótonas y alienantes que proporciona cotidiano: se es más tolerante y aparece la broma como determinante con su sentido ritual y de iniciación. Si el individuo soporta el juego inicial, éste es aceptado socialmente. En este sentido, la broma, ejerce una función de tamiz social, próximo a la que desempeña el mote.. 17. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Aunque los conceptos de broma y juego no son equivalentes, sí podemos aceptar que ambos forman parte del mismo espíritu festivo que los caracteriza.. Broma. =. Juego. Participa. Participa. Espíritu festivo. Fuente: Figura tomada de Elkonin (1980). Por eso, es conveniente diferenciar las actividades lúdico-festivas, según sea el origen de la fiesta en la que se inserta, ya que hay fiestas con marcado acento propio, particular de un solo lugar y otras, en cambio, tienen un mayor alcance universal. En las fiestas espontáneas, aquellas que nacen en virtud de la emoción del momento, el juego proporciona unas veces, subversivo; contrariamente, cuando la fiesta más tradicional, apoyada y financiada institucionalmente, el juego adquiere un mayor componente integrador. D. La importancia del juego en el desarrollo. Bezzuezo y Lázaro (2009) afirman: Tras muchos años de experiencia educativa y de intercambios formativos y profesionales, estamos convencidos de que el juego constituye un elemento fundamental en el desarrollo humano. Esta afirmación podría suscitar un debate en torno, sobre todo, a dos cuestiones básicas. Una tiene que ver con la importancia que los distintos investigadores de diferentes disciplinas otorgan al juego como favorecedor del desarrollo neurológico, psicomotriz y cognitivo, y la otra nos conduce a preguntarnos como educadores si la escuela, incluidos los centros de Educación Especial,. 18. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. está preparada para albergar el juego dentro de sus muros y posibilitarlo en sus aulas. Investigaciones y estudios, algunos de ellos muy recientes (Spitzer, 2005; Blakemore y Frith, 2007; Doige, 2008) han puesto de relieve algo que ya se sospechaba desde hace bastante tiempo en relación con el crecimiento y desarrollo del cerebro humano. Que un cerebro privado de un ambiente estimulante sufre y que los niños que no juegan mucho o reciben pocas caricias desarrollan cerebros entre un 20% y un 30% más pequeños de lo normal para su edad. Por otra parte, los neurocientíficos afirman que las emociones condicionan en alto grado el desarrollo de la motivación y que la motivación es, por antonomasia, el elemento impulsor de nuestra conducta (Flórez, 1996; Mora, 2001). Consecuentemente, podemos afirmar que el niño con necesidades educativas graves y permanentes tiene la misma necesidad de jugar que los demás niños y niñas. Se impone, por tanto, una reflexión profunda en un doble sentido. Por un lado, es preciso adecuar y transformar espacios y materiales; diseñar, construir, crear e inventar objetos que pueden ser utilizados como juguetes por los niños y niñas con dificultades para que sirvan a la finalidad de jugar, tal y como ha quedado definida más arriba, y, por otro, es pertinente articular programas en los que, metodológicamente, el juego quede imbricado con las estimulaciones básicas, a saber, táctil, propioceptiva y vestibular. Nos proponemos reflexionar, pues, sobre un tema que parece transcendental en la evolución del niño y que, de entrada, podría resumirse así: el juego como factor central del desarrollo y generador de la adaptación social. El gran psicólogo ruso Vygotski (1979, 192) (citado en Bezzuezo y Lázaro, 2009) enuncio lo que se conoce como la “Ley general del desarrollo”.. D. Las funciones del juego en la infancia Bezzuezo y Lázaro (2009) sostienen que:. 19. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Cada autor analiza los juegos según los postulados de teoría o teorías en las que se inscriba y que, a menudo, no ocupa un lugar central en el seno de cada una de ellas. Aun así, una variedad importante de investigadores de diferentes disciplinas, pero sobre todo desde la psicología y Pedagogía, has aportado elementos para el análisis de este fenómeno universal y no exclusivo de la especie humana. A continuación, exponemos algunas ideas citado en Bezzuezo y Lázaro (2009) presentados en la figura 1:. Definición. Autor. - El juego es una finalidad sin fin, una realización que busca realizarse en sí H. Wallon (1974). misma. - El juego es una actividad en la que existe placer funcional y es sostenida por este. K. Buhler (1946). placer funcional, independientemente de los productos que de ella resulten y de las motivaciones que de ella puedan existir.. J. Piaget (1986). - El juego supone la asimilación de lo real al yo.. - El juego es la base existencial de la infancia. Es una manifestación de la vida que se adapta perfectamente a la inmadurez del niño, al desequilibrio en el desarrollo A. Russel (1970). de las diversas funciones y al curso asincrónico del desarrollo, por lo que esta inmadurez, este desequilibrio y este asincronismo no se exteriorizan en el juego.. - El juego no es una actividad orientada hacia un fin, ni siquiera de forma P. Moor (1981). inconsciente. Lo esencial en el juego es que se basta a sí mismo, que descansa en sí. - Lo universal es el juego y corresponde a la salud: facilita el crecimiento y, por lo tanto, esta última; conduce a relaciones de grupo y puede ser una forma de. D. W. Winnicott. comunicación en psicoterapia. En el juego y sólo en él, pueden el niño o el adulto. (1986). crear y usar toda la personalidad, y el individuo descubre su persona sólo cuando se muestra creador.. 20. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - El juego es una actividad que tiene las siguientes características:  Es libre.  Está separada del resto de las actividades humanas en el espacio y en el tiempo. R. Callois (1994).  Es incierta, ya que un desenlace determinado no es compatible con la actividad.  Es improductiva, si no se convierte en trabajo.  Está regulada: no puede haber juego sin reglas, aunque sólo sea las que uno se imponga.  Es ficticia: el sujeto que juega se da perfecta cuenta de que la realidad del juego es la suya, es decir, es una realidad secundaria.. Figura N° 1: Definición de juego -. Fuente: adaptado de Berruezo, P. Alfonso, L. (2009). El Juego en el Desarrollo Psicomotor y el Aprendizaje Infantil. (1° edición). MAD. Bezzuezo y Lázaro (2009) declaran: Básicamente, la mayor parte de los autores estaría de acuerdo en considerar que las funciones esenciales del juego serían las que resume uno de los más grandes psicólogos de nuestro tiempo, Jerome Bruner, en un libro precioso compilado por José Luis Linaza (1989) que lleva el título de Acción, pensamiento y lenguaje. E. TEORÍAS SOBRE EL JUEGO Bezzuezo y Lázaro (2009) declaran: Como veíamos anteriormente, diferentes autores han manifestado sus ideas sobre la funcionalidad de juego en la infancia. Muchos de estos autores inscriben su concepción del juego en el marco de una teoría o punto de vista más general, de donde se deduce o deriva la interpretación que hacen del juego las grandes corrientes del pensamiento psicopedagógico. Perspectiva cognitiva Esta concepción parte, sobre todo, de los trabajos de Piaget y sus colaboradores de la Escuela de Ginebra. Para Piaget la adaptación del sujeto al medio se da a través de dos procesos opuestos pero complementarios: la acomodación y la asimilación. La asimilación supone incorporar la experiencia nueva a esquemas 21. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. de acción de conocimiento previos de los que el sujeto ya disponía; sin embargo la acomodación comporta un esfuerzo para modificar sus esquemas o adquirir otros nuevos que le permitan asimilar realidades más complejas. Este esfuerzo acomodatorio sirve para que el sujeto pueda asimilar los conocimientos nuevos e iniciar un ciclo nuevo. La resultante de estos procesos es una fuerza adaptativa que conduce al equilibrio sujeto-medio (Piaget, 1986). Partiendo de estos supuestos Piaget identifica la acomodación con los procesos imitativos y la asimilación con el juego. Ortega (1992), en su interesante libro El juego infantil y la construcción social del conocimiento, hace una exposición sintética y brillante sobre las principales características que el juego tiene para Piaget. Nosotros intentaremos extraer su esencia en lo que sigue. Aborda el tema del juego fundamentalmente en tres trabajos. El primero, de 1932, consiste en un estudio sobre la aparición de las normas y reglas morales; el segundo, de 1946, es un capítulo de su libro La formación del símbolo en el niño, y el tercero un artículo en el que responde a una crítica que le hace Sutton-Smith en 1966.. CONCEPCIÓN PIAGETIANA DEL JUEGO. CARACTERÍSTICAS Autotelismo. Encuentra su fin en sí mismo. Espontaneidad. Indagación libre. Placer. Contraposición a conducta seria. Carencia de estructura organizada. Contraposición al orden lógico del pensamiento. Resolución de conflictos personales.. 22. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Perspectiva sociocultural Esta perspectiva se fundamenta en los trabajos de la llamada Escuela Soviética cuyo exponente máximo fue Lev Semionovitch Vygotski y sus discípulos entre los que se encuentran personalidades como Luría Leontiev o Elkonin. Precisamente este último muy profundamente el juego y en su libro Psicología de juego aporta muchos datos para comprender el juego desde esta perspectiva que ahora comentamos. Uno de los principios esenciales de esta teoría tiene que ver con la consideración del carácter social y cultural del desarrollo. El ser humano se caracteriza por utilizar herramientas de carácter psicológico, que derivan de las otras herramientas, y que llamamos signos. El origen del signo se encuentra en la interacción y es mediador en las relaciones entre las relaciones entre las personas. A lo largo del desarrollo se dan, sobre todo, cambios cualitativos. Uno de los principales consiste en que la regulación de la conducta pasa de una regulación interpersonal (por ejemplo, el lenguaje de los otros) y, finalmente una regulación interna. No hay que olvidar que al principio hablábamos de la que se conoce como ley fundamental del desarrollo. Características de la naturaleza del juego - El juego es una necesidad - La clave explicativa del juego es el símbolo - Todo juego tiene reglas internas que le dan sentido - El juego crea una Zona de Desarrollo Potencial (ZDP) - Estructura y contenido del símbolo lúdico.. .. 23. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Concepción Vygotskiana del juego . El juego es una necesidad. o El origen de la actividad lúdica es la acción. o El juego surge a partir de una necesidad no resuelta. o Constituye una acción adaptativa.. . La clave explicativa del juego es el símbolo. o El símbolo fusiona tres elementos o Toda imaginaria tiene sus reglas. o La motivación del símbolo lúdico es de naturaleza epistemológica.. . El pensamiento dirige las acciones sobre los objetos.  El juego simbólico comienza cuando existe separación entre la acción y el pensamiento. Figura N° 02: Cuadro sobre la Concepción del juego Vygotskiana. Teoría psicoanalítica Abordaremos esta perspectiva teniendo en cuenta sobre todo la obra de dos autores que aportan aspectos muy significativos de cara a considerar el juego de los niños y niñas como un asunto con mucha enjundia, a saber: B. Bettelheim y D. W. Winnicott. El pensamiento de Bettelheim (2000; 2001) lo desglosaremos a partir de las reflexiones de nuestro buen amigo Felix Fernandez Vidal, con quien tanto aprendimos en el tiempo que compartimos. Para Bettelheim el juego es expresión de emociones y problemas, sentimientos que los niños desconocerán o les abrumarán si no los representan en fantasías lúdicas. El juego siempre aparece motivado por procesos internos: deseos, ansiedades, y permite resolver simbólicamente problemas que quedaron en el pasado y afrontar directa o simbólicamente preocupaciones presentes. El valor del juego depende de la espontaneidad y de la dirección interna.. El juego es la verdadera realidad del niño, pero sobre todo el juego simbólico que le sirve para liberarse de los sentimientos de agresividad. De ahí que cumplan un importante papel los juegos con pistolas, los juegos bélicos, en los que se 24. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. desahogan las frustraciones y, por tanto, se reducen. El pensamiento de que estos juegos pueden convertir al niño en una persona violenta es nocivo para el niño porque la visión que él tiene de sí mismo la recibe principalmente de los padres.. LOS JUEGOS TRADICIONALES. A. DEFINICIÓN Juegos tradicionales son los juegos infantiles clásicos o tradicionales, que se realizan sin ayuda de juguetes tecnológicamente complejos, sino con el propio cuerpo o con recursos fácilmente disponibles en la naturaleza (arena, piedrecitas, ciertos huesos como las tabas, hojas, flores, ramas, etc) o entre objetos caseros (cuerdas, papeles, tablas, telas, hilos, botones, dedales, instrumentos reciclados procedentes de la cocina o de algún taller, especialmente de la costura). También tienen la consideración de tradicionales los juegos que se realizan con los juguetes más antiguos o simples (muñecos, cometas, peonzas, pelotas, canicas, dados, etc.), especialmente cuando se autoconstruyen por el niño (caballitos con el palo de una escoba, aviones o barcos de papel, disfraces rudimentarios, herramientas o armas simuladas); e incluso los juegos de mesa (de sociedad o de tablero) anteriores a la revolución informática (tres en raya, parchís, juego de la oca, barquitos etc.) y algunos juegos de cartas. Según Marzo (2013), en España la mayoría de los juegos tradicionales entraron a través del Camino de Santiago, un recorrido ideal para que los peregrinos trajeran juegos franceses, italianos y centroeuropeos a la Península. Por otro lado, sí que podemos afirmar que los juegos, en las culturas antiguas, estuvieron relacionados con los trabajos diarios. Se basaban fundamentalmente en demostrar las habilidades artesanales o laborales más habituales de una zona. Después de mucho tiempo de demostración, se hicieron habituales las competiciones, pasando a ser consideradas como juegos. Los juegos dependían en muchas ocasiones de la labor que desarrollaba quien Inició la actividad: un cantero levantaba piedras, o un pastor prefería los juegos de puntería. 25. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Por otro lado, cabe destacar, que, con la aparición de los juegos tradicionales, aparecen las confusiones terminológicas o semánticas. Hasta hace muy pocos años y aún ahora, se establece una diferenciación semántica entre juego tradicional, juego popular y juego autóctono. El primero, juego tradicional, se lo atribuía al juego de los adultos de las clases tradicionalmente consideradas como cultas o aristocráticas; y el segundo, el juego popular, se aplicaba a los juegos que practicaba el pueblo bajo. El problema que surge con los juegos tradicionales es la sociedad actual se encuentra en un proceso de aceptación de valores culturales ajenos, es decir que la sociedad se deja influenciar por las culturas de otras comunidades o países, y esto afecta a nuestras tradiciones culturales, conduciendo a los juegos tradicionales a la desaparición. A esto hay que añadir que la mayoría de juegos, surgieron en pueblos y aldeas de zonas que sufren o sufrieron el problema de despoblación. Además, a esto hay que añadir los cambios sociales y los nuevos juguetes industrializados y cada vez más sofisticados, que hacen que los juegos tradicionales queden en un segundo lugar.. B. CLASIFICACIÓN Según Marzo (2013), clasifica según la situación de los jugadores y del entorno, los juegos tradicionales se clasifican en: Con Objetos: - Saltar a la cuerda - Carrera de sacos - Juego del pañuelo - Trompo, Canica o metras - Cometa - Yoyo - Papagayo - Palo ensebado - Palito mantequillero. 26. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Juegos con partes del cuerpo - Piedra - Papel o tijera - Pares o nones - Cero contra por cero - Rondar. Juegos de persecución - Escondite - Gato y ratón - Policía y ladrón - Encantados - Stop Juegos verbales - Retahíla - Adivinanzas - Telegrama - Gallinita Ciega Individuales: - Perinola - Yoyo Colectivos - Escondite - Rondas. C. TIPOS DE JUEGOS TRADICIONALES  "SALTA LIGA" Lugar: Patio Material necesario: Elástico Organización: Grupo pequeño. 27. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Desarrollo del juego: Organizados en grupos de 3 a 5 jugadores, bajo una señal saltan el elástico en varias y diversas formas: de un extremo a otro, montando el elástico, pisando el elástico; se debe combinar para estructurar series. Primero deben saltar a la altura de los tobillos, luego en las rodillas, después en la cintura, luego axilas, sigue el cuello y luego por encima de la cabeza. El niño que no cumple con una serie determinada de saltos pierde y continúa el siguiente jugador. Gana el jugador que realiza sin equivocaciones la serie establecida.  "LA SOGA" Lugar: Patio Material necesario: Soga Organización: Grupo pequeño Desarrollo del juego: Dos niños toman de los extremos de la soga para hacerlo girar, mientras el resto, en turnos y ordenadamente, saltaban sobre ella. Se acompañan los saltos al ritmo de: "Monja, viuda, soltera, casada, enamorada, divorciada, estudiante, actriz". Se supone que, si perdió a la pronunciación de monja, ella será religiosa, si coinciden con la pronunciación de casada, ella se casará, etc. y pasa a batir la soga.  "EL GATO Y EL RATÓN" Lugar: Patio Material necesario: Ninguno Organización: Grupo grande. 28. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Desarrollo del juego: Los niños y niñas forman un círculo tomados de las manos. Se escoge a un niño como el ratón, se coloca dentro; y el otro niño seleccionado, el gato, fuera. Luego sigue este diálogo: ¡Ratón, ratón! ¿Qué quieres gato ladrón? ¡Comerte quiero! ¡Cómeme si puedes! ¡Estas gordito! ¡Hasta la punta de mi rabito! El gato persigue al ratón, rompiendo la cadena del círculo o filtrándose entre los niños. El otro huye. La cadena lo defiende. Cuando es alcanzado el ratón termina el juego que se reinicia con otro "ratón" y otro "gato".  "LA RAYUELA" Lugar: Patio Material necesario: Tiza, pedazo de ladrillo o carbón, una ficha (piedra u objeto pequeño) Organización: Individual Desarrollo del juego: Hay distintas formas y estilos como la tan tradicional rayuela de la de los números del 1-10, dibujados en el suelo. Se traza una cuadricula en forma de cruz con una tiza o carbón. Se tira la ficha, esta debe caer en el casillero correcto. Si el lanzamiento no ha sido correcto, pierde y cede el turno. El participante debe saltar en un pie por los diferentes cajones, a excepción del que tiene el objeto arrojado. Gana quien concluye primero.. 29. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT.  "LAS ESCONDIDAS" Lugar: Patio o aula Material necesario: Ninguno Organización: Grupo pequeño. Desarrollo del juego: Por sorteo se designa al niño encargado de buscar a los compañeros escondidos. El escogido se queda junto al profesor/a y el resto se esconde en cualquier lugar dentro del campo de juego. A la señal establecida, inicia la búsqueda, encontrados uno o varios escondidos, retornan todos al sitio de partida. El niño/a que fue encontrado en primer lugar será el encargado de buscar. Se repite el juego tantas veces como persista el interés de los participantes.  LA GALLINA CIEGA Lugar: Patio Material necesario: Pañuelo Organización: Grupo DESARROLLO DEL JUEGO: Se elige a suerte el jugador que será la gallina ciega. Con el pañuelo se le tapa los ojos. Los demás jugadores forman un círculo. El jugador que hace de gallinita se coloca en el medio. Empieza cuando la gallinita pregunta: DÓNDE ESTAS Los jugadores responden "DATE TRES VUELTITAS Y ME ENCONTRARAS" La gallina se da las tres vueltas y todos los demás compañeros caminan a su alrededor. La gallina tocándolo debe averiguar quién es y da su nombre. Si adivina el nombre la persona hace el papel de gallinita. Y así sucesivamente continua el juego.. 30. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT.  "LAS BOLAS" Lugar: Patio Material necesario: Bolas o canicas Organización: Individual Desarrollo del juego: Existen varios juegos con las bolas como son "la bomba" y "el tingue" LA BOMBA: Consiste en poner a una cierta distancia una determinada cantidad de bolas dentro de un círculo y sacarlas con otra bola que es más grande y muy especial para el jugador. LOS PEPOS o TINGUE: Se lo realiza entre dos personas, cada una de las cuales tiene que dirigir la bola con dirección hacia el contrario y toparla. Las bolas son de cristal transparente y con ciertos colores en el interior, que a la vez son el premio al ganador del juego.. 2.2.1.3 MOTRICIDAD GRUESA A. PSICOMOTRICIDAD: Un análisis de la etimología de la palabra psicomotricidad nos conduce a la separación en sus dos componentes básicos: Según Cuadros (s.f) afirma. -. Psico: hace referencia a la actividad psíquica en sus vertientes cognitivas y afectivas.. -. Motricidad: alude a la función motriz y se traduce fundamentalmente por el movimiento, para el cual el cuerpo humano dispone de una base neurofisiológica adecuada. (p. 49) La psicomotricidad comenzó a estudiarse por Preyer (1888), realizo. descripciones del desarrollo motor, pero en el siglo XX Dupre formula el concepto psicomotricidad como resultado de sus trabajos sobre la debilidad mental y la debilidad motriz. Resulta la influencia del movimiento en la organización psicológica general, ya que toda actividad psicomotriz implica la unión entre el propio cuerpo, con su equipo anatomo_fisiologico y el concepto corporal cognitivo y afectivo. Con el 31. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. término psicomotor se hace referencia entonces a la experiencia de un movimiento humano de desarrollo que puede observarse. La psicomotricidad estudia la relación entre los movimientos y las funciones mentales, indaga la importancia del movimiento en la formación de la personalidad y el aprendizaje, y se ocupa de las ´perturbaciones del proceso para establecer medidas educativas y reeducativas. El control motor madura física y psíquicamente a lo largo de la infancia siguiendo unas líneas de desarrollo que constituyen una normativa común a la mayoría de los seres humanos. Estamos por tanto, ante una materia muy reciente con la que se corre el riesgo de una definición inexacta que puede incurrir en la contradicción de la misma; es decir, el término “psicomotricidad” podrá entenderse de muy diversas formas: como unidad funcional del ser humano, o como una forma concreta y especifica de manifestación psíquica. Este motivo a conducido a que algunos autores hayan preferido utilizar otras denominaciones, tales como “educación corporal” o “expresión psicomotriz” pretendiendo de este modo matizar el termino para no caer en inexactitudes por ambigüedad o por pretensión conceptual. Es en este siglo cuando se emplea por primera vez el término “psicomotricidad “utilizando en principio a un nivel terapéutico pero que pronto pasa a ser de uso corriente en el ámbito educativo. Esta adaptación va a repercutir fuertemente en la práctica educativa, aportando a la metodología una concepción y unos principios de acción que favorecerán la educación integral del individuo. El concepto de desarrollo integral, está considerado en este trabajo como” un proceso complejo en el que intervienen tres líneas esenciales de acción: el desarrollo de las capacidades corpóreas, psicológicas y espirituales del ser humano; la interrelación con el ambiente social; y la recepción de la cultura, con el fin de lograr potenciar sus capacidades intelectuales, sociales, artísticas, físicas, espirituales como parte constitutiva del comportamiento humano”. Así, esta expresión se construye en el objetivo más relevante de la educación preescolar actual. Precisamente son los niveles de educación maternal y preescolar los que ofrecen mayor acogida a este principio de la educación integral, y en los que se 32. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. muestra la relación entre motricidad y psiquismo en los primeros años de vida de una forma más clara; el niño manifiesta su vida psíquica, expresa su relación con los demás y sus necesidades , básicamente a través del gesto y el movimiento y precisamente el niños descubre y así mismo a través del descubrimiento del mundo y de los demás en su interacción con él. Para una mejor claridad de los que queremos exponer, hemos conceptualizado el termino psicomotricidad como: “la actuación del niño ante unas propuestas que implica el dominio de su cuerpo- motricidad- así como la capacidad de estructurar el espacio en el que se realizaran estos movimientos al hacer la interiorización a la abstracción de todo proceso global”. Ya que la psicomotricidad trata del problema de la educación por el movimiento y considera a l niño en todo, porque solamente mediante el ser entero, puede lograr un desarrollo armónico abarcando todos los aspectos del niño. La educación por el movimiento contribuye a la formación de la personalidad del niño, partiendo del YO corporal, considerado este como el primer elemento con que cuenta para relacionarse y tomar conciencia del mundo, de los seres de las cosas que le rodean, conocimiento del cual surge la organización dinámica de sí misma y de su disponibilidad para todas las acciones que le toca cumplir en su vida diaria. Desde la perspectiva de una educación por el movimiento, es necesario educar al niño o niña como individuo y como ser social. Como individuo en cuanto tiene un proceso neurofisiológico, neuropsicológico, bilógico y psicológico que en determinado momento juega un rol determinante en el comportamiento humano en la resolución de problemas. Por esa razón, desde la psicomotricidad las actividades o programas no pueden dejar de lado aspectos tan importantes como el crecimiento, desarrollo y madurez del individuo para interrelacionarse con el mundo exterior: cultura y contexto. 1. ESTRUCTURACION DEL ESQUEMA CORPORAL Cuadros (s.f.) afirma: La estructuración del esquema corporal es posible lograrlo de manera progresiva en base al grado de desarrollo del sistema nervioso y en relación 33. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. con el medio a través de los sentidos y movimientos. Es la conciencia global del cuerpo por la cual el niño interioriza una idea subjetiva de sí misma y la concepción de las diferentes partes y segmentos de su cuerpo. (p.60). Estructura del esquema corporal: Según Cuadros (s.f)  Primer período Durante los dos primeros años sigue estas dos direcciones: la exploración activa del mundo mediante la discriminación y consolidación de los objetos, lo lleva a descubrimientos del YO, a la delimitación de su propio cuerpo del mundo que lo rodea. A partir de los dos años aproximadamente hay un predominio de la actividad sensorio motriz. La marcha facilita la entrada y salida de los objetos del campo visual y en el campo de la acción muscular..  Segundo período En el periodo de 2 a 5 años, el espacio es la zona donde el niño actúa y se pone en contacto directo con los objetos. Aproximadamente a los cuatro años de edad aparece el periodo de la lateralidad, es decir la expresión de un predominio motor relacionado con las partes del cuerpo que integran sus mitades: derecha e izquierda.  Tercer período: Desde los 6 a 9 años aproximadamente se va afirmando la conciencia de las distintas partes del cuerpo y una mayor localización y control de las mismas. Aquí el niño puede realizar acciones como: CAMINAR - Caminar alternando: punta de pies, cuclillas. - Caminar con pasitos cortos como los enanos. - Caminar con pasos largos de gigante, adelante- atrás. - Caminar evitando chocarse. - Caminar suavemente sin hacer ruido, lo más ligero que se pueda. 34. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - Caminar con apoyo de todo el pie, golpear la planta sobre el piso. - Marchar libremente o en parejas. - Convertirse en un muñeco de trapo, dejar caer los brazos, cuerpo adelante, piernas semiflexionadas y las manos casi tocando el suelo (relajación). - Caminar siguiendo su propio ritmo. - Caminar siguiendo diferentes ritmos. CORRER - Correr libremente con cambio de dirección aprovechando el espacio disponible. - Correr y desplazarse según indicación. - Correr sobre un pie. - Correr libremente y a una orden todos de cuclillas. - Correr en forma sinuosa al profesor (a, encabeza la columna a una orden, tocar una pared, columna, madera, pizarra. - Correr como un avión, volar, volver a salir. - Correr como un auto: que para, estaciona, arranca, etc. - Correr tratando de pisar la sombra de un amigo. - Correr en pequeños trencitos con variaciones de velocidad incitándolos con la voz. SALTAR - Se practica hacia el costado - Hacia delante, hacia atrás. - Cada alumno (a) separado y luego de a dos. - Tomados por una mano o ambas, es mejor tomados de las dos manos y con desplazamiento lateral, de esta forma se llega a aprender la polka. - Saltan comenzando y terminando sobre los dos pies. - Comienza sobre un pie y termina sobre dos pies.. 35. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.