Programa de juegos motores para desarrollar la motricidad gruesa en niños de tres años de la institución educativa inicial Cuna Jardín UNSA del distrito de Cercado Arequipa 2019

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(1)i. UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN DE AREQUIPA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. PROGRAMA DE JUEGOS MOTORES PARA DESARROLLAR LA MOTRICIDAD GRUESA EN NIÑOS DE TRES AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL CUNA- JARDÍN UNSA DEL DISTRITO DE CERCADO-AREQUIPA 2019. Tesis presentada por las bachilleres: ZOILA ADELAIDA BAUTISTA CHAMBI KATTIA CANDY TICONA MEDINA Para optar el Título profesional de LICENCIADAS EN EDUCACIÓN, especialidad: Educación Inicial Asesora: Dra. Olga Melina Alejandro Oviedo. AREQUIPA - PERÚ 2019.

(2) ii. Dedicatoria A Dios por darme fortaleza, salud y sabiduría para lograr mis objetivos A mis padres y hermanos por todo su apoyo, sus consejos y porque son un ejemplo a seguir A mis hijos: Camila, Nicolás y Rafael Porque son la razón de mi vida, los amo con todo mi corazón y ustedes son el motor para no rendirme. A mi esposo Alex Gracias por todo el apoyo que me brindas, a tus palabras de aliento, por todo tu amor y sobre todo gracias por darme esta hermosa familia. Zoila Adelaida Bautista Chambi Dedico esta tesis a Dios, por cuidarme y por su infinita bondad. A mi madre añorada Rosario, por ser mi fortaleza, siempre vivirás en mi corazón. A mis padres Adelia y Gregorio por ayudarme a construir mis sueños, por sus consejos, por brindarme su apoyo a lo largo de mi vida, estoy infinitamente agradecida con ustedes. A mis hermanos Ángela y Xavier, por su apoyo, cariño y por estar en los momentos más importantes de mi vida. A mi amado esposo Joban y a mi hijo Benjamín, las personas más importantes en mi vida; a mi esposo por su sacrificio, esfuerzo y su amor incondicional y a mi adorado hijo por ser mi fuente de inspiración para superarme cada día más. Kattia Candy Ticona Medina.

(3) iii Agradecimiento Agradecemos a la Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa, por habernos dado una educación de gran calidad y que nos ha formado en principios y valores; especialmente a nuestra Facultad de Ciencias de la Educación por permitirnos conocer a excelentes docentes que influyeron de manera positiva en nuestra formación. A la Cuna-Jardín UNSA por brindarnos sus puertas y confiar en nosotras, también un agradecimiento a todas las docentes de la institución que fueron nuestro apoyo para poder adquirir experiencia, fortaleciendo nuestras habilidades, un agradecimiento especial a miss Carmen por su apoyo y sus grandes consejos que sé que nos servirán en nuestras vidas. También agradecemos a nuestro gran maestro y gran líder; el Dr. Anatoli Vera Álvarez, por habernos acompañado en nuestro proceso de formación compartiendo sus conocimientos, siempre dispuesto a ayudarnos; guardándole un gran cariño y agradecimiento. Y a nuestra querida asesora de tesis; la Dra. Olga Melina Alejandro Oviedo, por su dedicación y haber sido más que una maestra, nuestra guía, gracias por habernos tenido toda la paciencia y ser un gran apoyo durante los años que estuvimos en la universidad y a su vez durante la elaboración de esta investigación. ¡Gracias Miss Melina! Zoila y Kattia.

(4) iv. Presentación Señor Decano de la Facultad de Ciencias de la Educación. Señor Presidente del jurado. Señores Catedráticos miembros del Jurado. Es un honor para nosotras presentar, nuestra investigación titulada: PROGRAMA DE JUEGOS MOTORES PARA DESARROLLAR LA MOTRICIDAD GRUESA EN NIÑOS DE TRES AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL CUNA-JARDÍN UNSA DEL DISTRITO DE CERCADO – AREQUIPA 2019, desarrollada en el presente año; con el cual pretendemos optar el título profesional de Licenciadas en Educación, especialidad de Educación Inicial, en la Universidad Nacional de San Agustín; realizamos este trabajo con el propósito de conocer el nivel de desarrollo alcanzado de la motricidad gruesa, al aplicar el programa de juegos motores y luego evaluar los resultados obtenidos, para así superar deficiencias y mejorar su motricidad gruesa. ..

(5) v. Introducción El presente trabajo de investigación tiene como principal objetivo, encontrar las estrategias adecuadas para estimular la motricidad gruesa a través de los juegos motores, es necesario un adecuado desarrollo psicomotor en los niños, lo que debería iniciarse en los primeros años de vida. Muchos niños no reciben la atención adecuada en este aspecto psicomotor y muchas veces no se tiene una idea de su connotación. El docente juega un papel muy importante; por ello debería conocer todo el avance científico referente al desarrollo psicomotor de los niños del nivel inicial, si los docentes se preocupan más por este aspecto podrían estimular otros aspectos como lo afectivo y cognitivo. Esta realidad, requiere una propuesta de solución, por la cual elaboramos y aplicamos el programa de juegos motores. Este programa ha sido elaborado para mejorar el desarrollo motor de los niños, siendo un aporte para que los docentes u otros profesionales que trabajan con niños puedan tener un modelo de trabajo con distintos juegos motores. Nuestra propuesta del programa presenta una perspectiva constructivista tomando en cuenta diferentes aportes de Maisson, Lapierre, Wallon, Vygotsky, Piaget, Froebel, entre otros. Las actividades que planteamos son de carácter cooperativo y significativo. Donde los propios niños son partícipes activos de cada sesión que se realice. Para demostrar la validez del programa, pretendemos evaluar utilizando la Escala de Evaluación de la Psicomotricidad en Pre escolar (TEST EPP). Teniendo en cuenta los siguientes factores: Locomoción, Equilibrio, Coordinación de (piernas, brazos y manos) y esquema corporal (en el propio cuerpo y en el de los demás)..

(6) vi El programa está estructurado de una manera clara y eficaz, describiendo el trabajo preexperimental que se realizara en la I.E.I. Cuna-Jardín UNSA, con los niños de tres años de edad. El presente trabajo está estructurado en tres capítulos, que se detallan a continuación: En el capítulo I, se abordan las cuestiones teóricas, que sustenta el planteamiento del problema, aborda definiciones y objetivos sobre la educación básica regular, educación inicial en el sistema educativo peruano, soporte teórico sobre la psicomotricidad en especial sobre la motricidad gruesa y sus implicaciones en el desarrollo integral del niño, señalando los beneficios y analizando los diferentes aspectos que abarca la motricidad, para luego establecer las actividades a realizar. En el capítulo II, se presenta el diseño de investigación, donde se plantea los objetivos de la investigación, encontramos el planteamiento de la hipótesis con motivo de verificación, la definición de las variables, población y la muestra en la que se aplicara la Escala de Evaluación de la Psicomotricidad en Pre escolar (TEST EPP) para recoger la información y analizarla, organizados en tablas estadísticos con sus interpretaciones en la cual se muestra la situación real en la que se encontraban los niños en un inicio y el resultado después de aplicar el programa de juegos motores. En el Capítulo III, se aborda la aplicación del programa de juegos motores para estimular la motricidad gruesa, mediante el uso de sesiones psicomotrices en los niños de tres años de la I.E.I. Cuna-Jardín UNSA. Finalmente se presentan las conclusiones, en seguida los anexos, también se presenta la base de datos, algunos cuadros estadísticos, evidenciando así el trabajo de investigación..

(7) vii. Índice Portada ............................................................................................................................................. i Dedicatoria ........................................................................................................................................ ii Presentación ..................................................................................................................................... iv Introducción ...................................................................................................................................... v Índice .............................................................................................................................................. vii Lista de tablas ................................................................................................................................ xiv Lista de figuras............................................................................................................................... xvi Lista de cuadros ........................................................................................................................... xviii CAPÍTULO I MARCO TEÓRICO PROGRAMA DE JUEGOS Y MOTRICIDAD GRUESA 1.1.. La Educación ...............................................................................................................1 1.1.1. Objetivos de la educación. .................................................................................2 1.1.2. La educación inicial en el sistema educativo peruano .......................................2 1.1.3. La educación básica regular en el nivel inicial ..................................................4 1.1.4. Formas de atención en el nivel de Educación Inicial ........................................5 1.1.4.1.. Cunas. ................................................................................................ 6. 1.1.4.2.. Jardines.............................................................................................. 7.

(8) viii 1.1.4.3.. Programas no escolarizados .............................................................. 7. 1.1.5. Áreas curriculares de la educación inicial ciclo II (3 a 5 años) ......................... 8 1.1.5.1.. Área de Personal Social ....................................................................8. 1.1.5.2.. Área Psicomotriz ...............................................................................9. 1.1.5.3.. Área de Comunicación ......................................................................9. 1.1.5.4.. Área de Castellano como Segunda Lengua .....................................10. 1.1.5.5.. Área de Descubrimiento del Mundo ...............................................10. 1.1.5.6.. Área de Matemática. .......................................................................11. 1.1.5.7.. Área Ciencia y Tecnología. ............................................................. 11. 1.1.6. Importancia de la educación inicial. ................................................................ 12 1.2.. El juego ..................................................................................................................... 13 1.2.1. Concepto ..........................................................................................................13 1.2.2. Definición de juego ......................................................................................... 14 1.2.3. Fuentes teóricas científicas ..............................................................................17 1.2.3.1.. Teoría sociocultural de Vygotsky ................................................... 17. 1.2.3.2.. Teoría del desarrollo cognitivo de Piaget........................................18. 1.2.3.3.. Teoría del juego simbólico de Froebel ............................................18. 1.2.3.4.. Teoría funcionalista de Karl Gross .................................................19. 1.2.3.5.. Teoría psicoanalista de Freud ......................................................... 20. 1.2.4. Características del juego .................................................................................. 21 1.2.5. Clasificación de los juegos ..............................................................................22.

(9) ix 1.2.5.1.. Juegos sensorimotores o de ejercicio (0-2 años): ............................ 22. 1.2.5.2.. El juego simbólico (2-7 años) ......................................................... 23. 1.2.5.3.. Juegos de reglas (7-12 años) ........................................................... 24. 1.2.6. Juegos motores. ............................................................................................... 24 1.2.6.1.. Tipos de juegos motores..................................................................25. 1.2.6.1.1. Juegos de carrera. ................................................................ 25 1.2.6.1.2. Juegos de velocidad. ............................................................ 25 1.2.6.1.3. Juegos de equilibrio. ............................................................ 25 1.2.6.1.4. Juegos de salto. ....................................................................25 1.2.6.1.5. Juegos de lanzamiento. ........................................................ 26 1.2.6.1.6. Juegos de bote. ....................................................................26 1.2.6.1.7. Juegos conociendo mi cuerpo y el de otros. ........................ 26 1.2.7. El juego infantil. .............................................................................................. 26 1.2.7.1. 1.3.. Beneficios del juego infantil. .......................................................... 27. Psicomotricidad .........................................................................................................28 1.3.1. Concepto. .........................................................................................................28 1.3.2. Importancia de la psicomotricidad ..................................................................30 1.3.3. Educacion psicomotriz .................................................................................... 32. 1.4.. Desarrollo motor .......................................................................................................34 1.4.1. La maduración del sistema nervioso ............................................................... 34 1.4.1.1.. Ley céfalo caudal (de la cabeza a los pies) .....................................34.

(10) x 1.4.1.2.. Ley próximo-distante (del eje a las extremidades) ......................... 34. 1.4.2. La evolución del tono ...................................................................................... 35 1.5.. Motricidad .................................................................................................................36 1.5.1. Elementos de la motricidad .............................................................................36 1.5.1.1.. Esquema corporal ............................................................................36. 1.5.1.2.. Locomoción..................................................................................... 37. 1.5.1.3.. Equilibrio ........................................................................................ 38. 1.5.1.3.1. Tipos de equilibrio .............................................................. 39 1.5.1.4.. Lateralidad....................................................................................... 39. 1.5.1.4.1. Orientación del propio cuerpo. ............................................40 1.5.1.4.2. Orientación corporal proyectada. ........................................40 1.5.1.5.. Coordinación general ......................................................................41. 1.5.1.6.. Coordinación de piernas, brazos y manos .......................................42. 1.5.1.7.. Tiempo ............................................................................................ 42. 1.5.1.8.. Ritmo y coordinación ......................................................................42. 1.5.1.9.. Espacio ............................................................................................ 43. 1.5.1.9.1. Adaptación espacial. ............................................................ 44 1.5.1.9.2. Nociones espaciales. ............................................................ 44 1.5.1.9.3. Orientación espacial. ........................................................... 44 1.5.1.9.4. Estructuración espacial. ....................................................... 44 1.5.1.9.5. Espacio gráfico. ...................................................................44.

(11) xi 1.5.2. Tipos de motricidad ......................................................................................... 45 1.5.2.1.. Motricidad gruesa............................................................................45. 1.5.2.2.. Motricidad fina ................................................................................46 CAPÍTULO II MARCO OPERATIVO. 2.1.. Formulación del problema. ....................................................................................... 49. 2.2.. Justificación de la investigación ...............................................................................52. 2.3.. Objetivos de la investigación. ................................................................................... 53 2.3.1. Objetivo principal. ........................................................................................... 53 2.3.2. Objetivos secundarios. ..................................................................................... 53. 2.4.. Hipótesis.................................................................................................................... 54. 2.5.. Variables de investigación. ....................................................................................... 54 2.5.1. Variable independiente. ................................................................................... 54 2.5.2. Variable dependiente. ...................................................................................... 55. 2.6.. Metodología ..............................................................................................................55 2.6.1. Enfoque de investigación.................................................................................56 2.6.2. Nivel de investigación. .................................................................................... 56 2.6.3. Tipo de investigación....................................................................................... 56 2.6.4. Diseño de investigación. .................................................................................. 56.

(12) xii 2.7.. Población. .................................................................................................................. 57 2.7.1. Población censal .............................................................................................. 57. 2.8.. Técnicas e instrumentos para la recolección de datos ...............................................58. 2.9.. Presentación de resultados de investigación ............................................................. 60 2.9.1. Resultados del pre test. .................................................................................... 60 2.9.2. Resultados del post test.................................................................................... 80. 2.9.3. Resultados del cuadro comparativo de la media del pre test y post test ................. 100 2.10. Comprobación de hipótesis. .................................................................................... 107. CAPITULO III PROGRAMA DE JUEGOS MOTORES PARA DESARROLLAR LA MOTRICIDAD GRUESA EN NIÑOS DE TRES AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL CUNA- JARDÍN UNSA DEL DISTRITO DE CERCADO- AREQUIPA 3.1.. Fundamentación ......................................................................................................112. 3.2.. Población beneficiaria ............................................................................................. 113 3.2.1. Directos. .........................................................................................................113 3.2.2. Indirectos. ......................................................................................................113. 3.3.. Objetivos de la propuesta ........................................................................................ 113 3.3.1. Objetivo General............................................................................................ 113.

(13) xiii 3.3.2. Objetivos Específicos. ................................................................................... 114 3.4.. Metodología ............................................................................................................114. 3.5.. Cronograma de acciones. ........................................................................................ 114. 3.6.. PROGRAMA DE JUEGOS MOTORES PARA DESARROLLAR LA MOTRICIDAD GRUESA ................................................................................................................. 116. CONCLUSIONES SUGERENCIAS BIBLIOGRAFÍA ANEXOS.

(14) xiv. Lista de tablas Tabla 1: Resultados de locomoción-pre test ....................................................................... 60 Tabla 2. Resultados de posiciones-pre test. ........................................................................ 63 Tabla 3. Resultados de equilibrio-pre test........................................................................... 65 Tabla 4. Resultados de coordinación de piernas-pre test. ................................................... 68 Tabla 5. Resultados de coordinación de brazos-pre test. .................................................... 71 Tabla 6. Resultados de coordinación de manos-pre test.. ................................................... 74 Tabla 7. Resultados de esquema corporal en sí mismo-pre test. ........................................ 76 Tabla 8. Resultados del esquema corporal en otros-pre test. .............................................. 78 Tabla 9. Resultados locomoción-post test. ......................................................................... 80 Tabla 10. Resultados posiciones-post test. ......................................................................... 83 Tabla 11. Resultados de equilibrio-post test. ...................................................................... 85 Tabla 12. Resultados coordinación de piernas-post test. .................................................... 88 Tabla 13. Resultados coordinación de brazos-post test. ..................................................... 91 Tabla 14. Resultados coordinación de manos-post test. ..................................................... 94 Tabla 15. Resultados del esquema corporal en sí mismo-post test. .................................... 96 Tabla 16. Resultados del esquema corporal en otros-post test. .......................................... 98.

(15) xv Tabla 17: Cuadro comparativo de la media ...................................................................... 100 Tabla 18: Prueba de normalidad experimental ................................................................. 109 Tabla 19. Estadísticas de muestras emparejadas. ............................................................ 110 Tabla 20: Prueba de hipótesis. .......................................................................................... 110.

(16) xvi. Lista de figuras Figura 1. Porcentajes locomoción-pre test. ....................................................................... 60 Figura 2. Porcentajes de posiciones-pre test. ...................................................................... 63 Figura 3. Porcentajes de equilibrio-pre test. ....................................................................... 65 Figura 4. Porcentajes de coordinación de piernas-pre test. ................................................. 68 Figura 5. Porcentajes de coordinación de brazos-pre test. .................................................. 71 Figura 6. Porcentajes de coordinación de manos-pre test. .................................................. 74 Figura 7. Porcentaje de esquema corporal en sí mismo-pre test. ........................................ 76 Figura 8. Porcentajes del esquema corporal en otros-pre test. ............................................ 78 Figura 9. Porcentajes locomoción-post test. ....................................................................... 80 Figura 10. Porcentajes posiciones-post test. ....................................................................... 83 Figura 11. Porcentajes de equilibrio-post test. .................................................................... 85 Figura 12: Porcentaje coordinación de piernas-post test. ................................................... 88 Figura 13: Porcentaje coordinación de brazos-post test. .................................................... 91 Figura 14: Porcentaje coordinación de manos-post test. .................................................... 94 Figura 15: Porcentajes del esquema corporal en sí mismo-post test. ................................. 96 Figura 16: Porcentajes del esquema corporal en otros-post test. ........................................ 98.

(17) xvii Figura 17: Porcentajes comparativos del pre test y post test ............................................ 100.

(18) xviii. Lista de cuadros Cuadro 1: Evolución de la motricidad gruesa ..................................................................... 46 Cuadro 2: Variables independientes ................................................................................... 55 Cuadro 3: Diseño de investigación ..................................................................................... 57 Cuadro 4: Población censal ................................................................................................. 58 Cuadro 5: Recolección de datos .......................................................................................... 59 Cuadro 6: Cronograma de sesiones................................................................................... 115. ..

(19) 1. CAPÍTULO I MARCO TEÓRICO PROGRAMA DE JUEGOS Y MOTRICIDAD GRUESA 1.1.. La Educación Según el Ministerio de Educación (2003) la Ley Nro 28044, Ley General de Educacion art. 2, menciona: La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad..

(20) 2 La educación es un proceso de construcción de aprendizajes y enseñanzas que ayudan a que los niños lleven a la realidad lo mejor de él, la educación también es el arte de edificar y formar integralmente a las personas. Ley General de la Educación, Ley Nro. 28044 (2003, p. 24) 1.1.1. Objetivos de la educación. Según la Ley General de Educación Nro. 28044 nos propone los siguientes objetivos:  Formar integralmente al educando en aspectos físicos, afectivos y cognitivos para el logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudadanía y desarrollar actividades laborales y económicas que le permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del país.  Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando aprender a lo largo de toda su vida.  Desarrollar aprendizajes en campos de las ciencias, las humanidades, la técnica, la cultura, el arte, la educación física y los deportes, así como aquellos que permitan al educando un buen usufructo de las nuevas tecnologías. (Ley Nro 28044, Ley General de Educacion , 2003, art. 31) 1.1.2. La educación inicial en el sistema educativo peruano Según el Ministerio de Educación (1987) a través de la estructura curricular de educación inicial, en el sistema educativo nos refiere que la educación inicial se encarga de la formación integral de los niños de 0 a 6 años, además de orientar a los padres de familia y la comunidad en el que se van a desenvolver los niños. Las.

(21) 3 vivencias y experiencias en esta etapa de su vida influirán en su comportamiento, en la formación de sus emociones, en su desarrollo intelectual y en su desempeño escolar. Es así también que el estado nutricional juega un papel muy importante en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, si esta cuenta con los nutrientes necesarios para su desarrollo y crecimiento, responderá de manera óptima a los beneficios que la educación le ofrecerá. Sin embargo, en el Perú, la mayoría de los niños sufren de desnutrición y falta de afecto lo que ocasiona que estos sufran de déficit de atención y un bajo rendimiento académico. Por estas razones la educación inicial se dirige con mayor interés a las zonas más pobres que carecen de entorno familiar y social favorables para promover sus capacidades. La educación inicial pretende brindar un servicio de alimentación, realizar el control de crecimiento y desarrollo del niño, tanto en los centros escolarizados como en los programas no escolarizados de educación inicial y a los padres de familia se les ofrece programas de nutrición y saneamiento ambiental, por medio de la coordinación inicial detectar problemas en su desarrollo del niños, tales como: problemas en el lenguaje, sensorial, conflictos emocionales, agresividad, etc. Para poder responder con el tratamiento adecuado. Para ellos la educación inicial, también impulsa el trabajo conjunto con los padres de familia para resolver problemas que estén afectando a los niños. La participación de la familia es determinante para la formación de la.

(22) 4 personalidad del niño, dentro de la familia aprende a socializarse y adaptarse al medio en el que se va a desarrollar. Por todas estas razones la educación inicial se encarga de capacitar a la familia y la comunidad para que estos puedan estimular y dar experiencias significativas a los niños, de tal manera que contribuya a desarrollar sus potencialidades. (Inicial, 1987) 1.1.3. La educación básica regular en el nivel inicial Según MINEDU (2016) nos hace mención que: La educación básica regular comprende los niveles de inicial, primaria y secundaria, y esta se compone de siete ciclos, que empiezan con el nivel de educación inicial donde se establecen las bases de la personalidad que posterior mente se van a ir consolidando, pasando a la primaria y finalizando en el nivel secundario; así mismo se organiza en años cronológicos y grados de estudio. MINEDU (2016) a través del programa curricular de educación inicial, en el sistema educativo nos refiere que la educación inicial se encarga de la formación integral de los niños de 0 a 6 años, se hace cargo de la educación en los primeros años de vida, que constituyen una etapa de gran relevancia, pues en ella se establecen las bases para el desarrollo del potencial biológico afectivo, cognitivo y social de toda persona. Este nivel sienta las bases para el desarrollo de las competencias de los niños y las niñas y se articula con el nivel de Educación Primaria, lo que asegura coherencia pedagógica y curricular..

(23) 5 A los niños se les reconoce como sujetos de derechos, que necesitan de condiciones específicas para desarrollarse, sujetos de acción, capaces de pensar, actuar, relacionarse y tomar del entorno lo que realmente necesitan para crecer y modificarlo; seres sociales que requieren de los cuidados y afectos de otros para desarrollarse dentro de una comunidad marcada por un origen, un ambiente, una lengua y una cultura particular. Se tiene en cuenta las necesidades y características particulares propias de la etapa madurativa por la que atraviesan los niños y niñas, por lo que se privilegia el juego, la exploración, el descubrimiento y los diferentes momentos de cuidados que se brinda en su cotidianidad como dinamizadores del aprendizaje. En el nivel inicial se promueve el desarrollo y aprendizaje de los niños y las niñas, en estrecha relación y complemento con la labor educativa de la familia, por ser esta la primera y principal institución de cuidado y educación del niño durante los primeros años de vida. Constituye el primer espacio público en su entorno comunitario en el cual los niños y las niñas se desarrollan como ciudadanos. (p. 14) 1.1.4. Formas de atención en el nivel de Educación Inicial En el Programa curricular de Educacion Inicial (2016) hace mencion que en el nivel de educación inicial, la atención se da de manera escolarizada y no escolarizada. La forma de atención escolarizada se realiza a través de los servicios de cuna (niños de 0 a 2 años) y los servicios de cuna-jardín (niños de 0 a 5años). La forma de atención no escolarizada a los niños y niñas de 6 años..

(24) 6 1.1.4.1.. Cunas. Según MINEDU (2016) este primer ciclo está caracterizado por que es el inicio del proceso de individualización que los niños presentan, este proceso hace que los niños se identifiquen consigo mismos como seres únicos. En esta etapa las primeras experiencias, de conocer el mundo y experimentar sentimientos, emociones, etc. Los niños irán adaptando su ritmo biológico al entorno familiar, para desarrollar competencias básicas para la vida. Así mismo en esta etapa los niños requieren de una atención individualizada ya que dependen mucho del cuidado de los adultos, por todo esto la educación está orientada a favorecer a que expresen sus necesidades, deseos y emociones; se les debe permitir explorar y transformar su entorno para que con esto tomen autonomía en su vida diaria. Esta intervención debe responder a las necesidades básicas de salud, higiene alimentación y afecto, que son elementales para su desarrollo óptimo, así mismo debe fomentar que exploren de manera autónoma en un entorno de seguridad física y afectiva. Esta etapa finaliza a los 2 años de edad, con el fortalecimiento de los procesos que tuvieron sus inicios desde los primeros meses de vida mostrando mayor autonomía e identidad y muestran interés por formar parte de pequeños grupos, ya que inician con la simbolización gracias al lenguajes y desarrollo, también gracias a la adquisición de habilidades fundamentales y coordinaciones de la motricidad gruesa y fina..

(25) 7 1.1.4.2.. Jardines MINEDU (2016) da a conocer que el ciclo II está comprendido desde los 3 hasta los 5 años. Se piensa que a los 3 años los niños ya están más independientes y activos; se incorporan en grupos más grandes y con niños de mayor edad que ellos. Gracias a esta autonomía, a su capacidad de interrelación con los demás y a la ampliación de su lenguaje, el niño tiene cambios muy significativos en sus aprendizajes. En este ciclo, los niños han alcanzado mayor dominio, control y coordinación en sus movimientos y toman mayor conciencia sobre las características y posibilidades de su cuerpo, permitiéndoles sentirse más seguros y con más confianza. También en esta etapa, por el desarrollo de su pensamiento, establecen relaciones lógico matemático y desarrollan de manera significativa y de diferentes maneras sus capacidades de comunicación; ya se diferencia de los demás y están en proceso de construcción de su identidad y podrá mejorar en sus relaciones interpersonales. (MINEDU, Programa curricular de Educacion Inicial, 2016). 1.1.4.3.. Programas no escolarizados Según GRADE (2016) indica que el sector responsable de los niños de 0-2 años la MIDIS, por medio del programa Cuna Mas, está encargado de atender en sus dos modalidades; en el servicio del cuidado diurno (modelo basado en centros) y servicio de acompañamiento a familias (modelo basado en.

(26) 8 el hogar); en ambos casos, la responsable de la atención de los niños es la cuidadora o facilitadora, quien es capacitada por el programa para realizar dicha tarea. Los programas no escolarizados son de dos tipos: PRONOEIs de entorno comunitario, agrupa a SET, PIET Y ludotecas; y PRONOEIs de entorno familiar, que agrupa al PIETBAF y al PAIGRUMA. El responsable de los niños de 3 a 5 años, es exclusivamente el MINEDU, está encargado de ofrecer el programa PRONOEIs. 1.1.5. Áreas curriculares de la educación inicial ciclo II (3 a 5 años) 1.1.5.1.. Área de Personal Social MINEDU (2016) señala que el área de personal social, se orienta a favorecer la formación personal y social de los niños y niñas promoviendo y acompañando procesos como la construcción de su identidad a partir del conocimiento y valoración de sí mismos; el reconocimiento de las creencias y costumbres de su familia; así como la expresión y el reconocimiento de sus emociones, que los llevan al inicio de la regularización de las mismas. Promueve el establecimiento de relaciones seguras, la integración de valores, límites y normas que les permitan aprender a cuidarse, y cuidar los espacios y recursos comunes; a convivir con otros, respetar su cultura, creencias y costumbres, conocer y ejercer sus derechos y asumir responsabilidades acordes a su nivel de desarrollo y madurez. (p. 70).

(27) 9 1.1.5.2.. Área Psicomotriz MINEDU (2016) sostiene que desde que nacemos actuamos, nos relacionamos, nos movemos, experimentamos, comunicamos y aprendemos a través de nuestro cuerpo, según a nuestras propias características, deseos, afectos y necesidades, estados de ánimo. Desde los primeros meses de vida, el cuerpo y el movimiento son el principal medio que los niños y niñas emplean para expresarse. A partir de las primeras experiencias y vivencias con el entorno el niño va construyendo su esquema corporal e imagen corporal; es decir va desarrollando una representación mental de su cuerpo y una imagen de sí mismo. El área Psicomotriz promueve y facilita que los niños y niñas desarrollen la siguiente competencia: “se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad”. Con esta área se busca desarrollar habilidades físicas, identidad, autoestima, el pensamiento crítico y recreativo, la toma de decisiones y la resolución de problemas; es decir, se busca contribuir su proceso de formación y desarrollo para su bienestar y el de su entorno. (pp. 96-97). 1.1.5.3.. Área de Comunicación Según Halliday (1993) citado en MINEDU (2015) nos señala: “el lenguaje no es un dominio del conocimiento […], el lenguaje es una condición para la cognición humana; es el proceso por medio del cual la experiencia se.

(28) 10 vuelve conocimiento”. MINEDU (2016) define el lenguaje como una característica del ser humano, que nos distingue de los demás seres vivos, una facultad con la que se nace y lo que nos da la posibilidad de conocer y usar diferentes lenguas para desenvolvernos tanto de manera individual como de manera social. Cuando los niños se interesan por las marcas escritas, presentes en su entorno, es cuando se da el interés por conocer el mundo escrito y, al estar en contacto sostenido con él, los niños descubren y toman conciencia de que no solo con la oralidad se pueden manifestar ideas y emociones, sino que también pueden ser plasmadas por escrito en un papel, una computadora o un celular. (p. 108) 1.1.5.4.. Área de Castellano como Segunda Lengua En nuestro país existe diversidad lingüística y cultural, es por eso que en las aulas se cuenta con niños y niñas hablan con una lengua originaria o indígena, la cual suele ser su lengua materna, o herencia cultural. Esta área permitirá que los estudiantes establezcan relaciones sociales con otras personas en diferentes ámbitos de sus vidas, y puedan comunicarse y ejercer su ciudadanía en contextos públicos y privados, más allá del ámbito escolar (MINEDU, Programa curricular de Educacion Inicial, 2016, p. 141). 1.1.5.5.. Área de Descubrimiento del Mundo Desde que nacemos interactuamos con otras personas, objetos y seres vivos que forman parte de nuestro ambiente. Los niños desde que pueden moverse y desplazarse empiezan a explorar espontáneamente el entorno que los.

(29) 11 rodea y a vivir experiencias que les permite poco a poco ir descubriendo el mundo. La curiosidad natural y su seguridad afectiva, los anima a explorar y experimentar por propia iniciativa con todo su cuerpo, los niños al chupar, morder, mirar, escuchar, oler tocar, cargar, golpear, tirar, jalar, girar, va experimentando y empiezan a descubrir algunas características perceptuales. Poco a poco van construyendo sus primeras nociones de espacio, de cantidad, de tiempo y de causalidad, construyen sus ideas acerca de lo que es y de lo que sucede en el mundo. (p. 149) 1.1.5.6.. Área de Matemática. Según MINEDU (2016) la matemática es vital en la vida diaria de toda humanidad, por ello la enseñanza de matemática rígida, planificada para un mundo ideal, fue cambiada a una matemática aplicada, que es proyectada para un mundo cotidiano ya que la manera de enseñanza de la matemática rígida muchas veces ocasiona problemas en el aprendizaje de los estudiantes. Los niños poco a poco logran una mejor comprensión de las relaciones espaciales entre su cuerpo y el espacio, otras personas y los objetos que están en su entorno., progresivamente irán estableciendo relaciones más complejas que los llevaran a resolver situaciones referidas a la cantidad, forma, movimiento y localización. (p. 169). 1.1.5.7.. Área Ciencia y Tecnología. MINEDU (2016) menciona que en el nivel de educación inicial, la tecnología se centra en satisfacción de necesidades y en la resolución de.

(30) 12 situaciones problemáticas que los impulsa a imaginar, diseñar, inventar y crear posibles alternativas de solución. De esta manera logran desarrollar su pensamiento, adquirir habilidades, conocimientos y actitudes que les permiten comprender, respetar y sensibilizarse con el ambiente en el que viven. En la vida cotidiana, la ciencia y la tecnología están integradas y convergen todo el tiempo; es así que los niños, al tener una mirada curiosa sobre el mundo, no solo tiene la necesidad de conocerlo, sino de entender cómo funcionan las cosas. (p. 185) 1.1.6. Importancia de la educación inicial. Los orígenes de la educación inicial en el Perú se remontan al 25 de mayo de 1931 cuando las destacadas educadoras Victoria y Emilia Barcia Boniffati fundan oficialmente al primer jardín de la infancia en el Perú, a pedido del presidente Augusto B. Leguía. La educación inicial es el primer nivel de la educación básica regular que tiene por objetivo desarrollar en todo niño sus potencialidades físicas, afectivas, y cognitivas con el aporte de la familia y la comunidad. La importancia de la formación en el nivel inicial es determinante en el desarrollo de las capacidades mentales y emocionales del ser humano, pues en esta etapa se crean las bases de la personalidad del adulto. Durante los primeros años de vida del ser humano. El sistema nervioso central maduro, por lo cual se le debe prestar mayor atención al niño es de vital importancia que los niños y niñas de 0 a 5 años desarrollen su psicomotricidad mediante prácticas adecuadas de crianza. De la misma manera, es vital que se preste atención al desarrollo de la expresión y.

(31) 13 comprensión oral, la sensibilidad y la expresión artística. En el plano del crecimiento socio-afectivo se debe atender a la relación del niño con el mundo que lo rodea así como los hábitos de higiene, nutrición, cuidado del cuerpo, del ambiente y pensamiento pre-operacional. 1.2.. El juego 1.2.1. Concepto El juego, desde los tiempos primitivos ha sido considerado como cultura propia, la cultura en la educación y la educación representaba la supervivencia. Todos hemos aprendido a relacionarnos con nuestro ámbito familiar, material, social y cultural a través del juego. MINEDU (2016) define al juego como: Actividad espontanea, libre y placentera, por la cual los niños y las niñas pueden desplegar toda su iniciativa, conocen y descubren su entorno. Con ella expresan su mundo interno, lo representan y lo crean de acuerdo con sus necesidades e intereses propios. (MINEDU, 2016, p. 124) La palabra juego, etimológicamente significa “ludus ludare” abarca todo el campo del juego infantil, recreo, competición, juegos de azar. Los investigadores nos dicen que la palabra juego proviene del latín “iocu” diversión. Es la acción de jugar. Diversión, ejercicio recreativo sometido a ciertas reglas y en la cual se gane o se pierde. Para Heráclito citado por (Estela Rojas, 2018) nos dice:.

(32) 14 El conjunto del tiempo es un niño que juega a los peones”. De este concepto se puede afirmar que si bien es cierto Heráclito no desarrolla una definición intencional de juego; podemos entender que el juego es activo y transformador de la realidad, de lo existente, en la medida que es un auto movimiento y libertad, los cuales son base para desarrollar una buena motricidad en los niños. (pp. 24-25) El juego es algo espontáneo y voluntario, por su carácter no obligatorio, es libremente elegido por el que lo va a realizar. 1.2.2. Definición de juego Para el filósofo e historiador holandés Johan Huizinga (1987) citado por Silvia Condori y Reyna Condori (2017), enuncio una de las definiciones más completas sobre el juego, al explicar que: El juego, es un aspecto formal, es una acción libre ejecutada como si y, sentida como situada fuera de la vida corriente, pero a pesar de todo pueda absorber por completo al jugador, sin que haya en ella ningún interés material ni se obtenga en ella provecho alguno, que se ejecuta dentro de un determinado tiempo y un determinado espacio, que se desarrolla en un orden sometido a reglas que da origen a asociaciones que tienden a rodearse de misterio o disfrazarse para destacarse del mundo habitual’.(p.7) Así mismo (Calero Perez, 1996) menciona: “el juego nunca deja de ser importante en la niñez. La naturaleza implanta.

(33) 15 fuertes inclinaciones o propensiones al juego en todo niño normal, para asegurarse que serán satisfechas ciertas necesidades básicas del desarrollo. La cultura dirige, restringe y reorienta estos impulsos lúdicos”. Para Masson (1987) citado por de Quirós (2012) manifiesta que el juego permite al individuo emplear sus posibilidades motrices y psicomotrices a medida que llega a la madurez. Lapierre (1990) nos dice: “tomar conciencia de la importancia del juego en la construcción y el desarrollo de la personalidad del niño. Observar ese juego y comprender que es lo que se está jugando (darle sentido), participar sin ser directivo ni invasor y contenerlo dentro de los límites de lo simbólico. Esto es importante para el niño, pero también para el maestro y sobre todo para su relación. Es juego corporal, este juego psicomotor es una oportunidad, para el maestro, de establecer con el niño y con el grupo clase otra relación; una relación de persona a persona, que no está mediatizada por un rol pedagógico, por un rol de maestro, pero es un partenaire, un acompañante, un facilitador de ese juego”. (Sassano, 2008, pp. 102-103) Para Wallon, el juego tiene un valor de anticipación, de preparación. Los juegos podrían ser la prefiguración y el aprendizaje de las actividades que se impondrán más tarde. Se ha mencionado desde remotos tiempos sobre la importancia y utilidad del juego de los niños. Platón dice: “que los juegos de los niños ejercen la mayor influencia con respecto a la observancia de las leyes lo contrario; que durante los.

(34) 16 primeros tres años el alma de la criatura debe mantenerse en estado de alegría y bondad apartando de ella el dolor y los temores, y halagando al niño con el canto, el sonido de la flauta y el movimiento rítmico; que en el siguiente periodo de la vida, cuando los niños casi inventan sus juegos, deben reunirse en los templos a jugar bajo la vigilancia de personas mayores que han de observar y cuidar su conducta.” (Froobel, 2003) Según el diccionario Esencial de la lengua española (2006) define el concepto de “juego” de la siguiente manera: la acción que se realiza para divertirse o entretenerse. Actividad recreativa que se realiza bajo unas reglas que los participantes deben respetar. (p. 461) Vygotsky nos dice que el niño ve la actividad de los adultos que lo rodea, la imita y la transforma en juego y a través del mismo adquiere las relaciones sociales fundamentales. (Lupaca Chipana Maribel, 2018, p. 29) Siguiendo a Garaigordobil (2002) citado por de Quiros Aragon (2012) menciona que el juego ayuda a la persona en su desarrollo global, también contribuye de forma relevante al desarrollo psicomotriz desde distintos puntos de vista: . Biológico, como agente de crecimiento del cerebro, ya que potencia la evolución del sistema nervioso.. . Motriz, potencia el desarrollo del cuerpo y de los sentidos.. . Cognitivo o intelectual, estimula el desarrollo de las capacidades del pensamiento y de la creatividad infantil..

(35) 17 . Afectivo, proporciona placer y permite que se expresen y descarguen libremente las emociones.. . Social, favorece la adaptación social, ya que estimula la comunicación y cooperación con los iguales, permite conocer el mundo social y fomenta el desarrollo moral.(p.110). Aristóteles opinaba que a los niños menores de cinco años no se le debería enseñar nada, a fin de no impedir su desarrollo, sino que se les había a acostumbrar al movimiento suficiente para evitar la indolencia del cuerpo, lo cual, según él, puede lograrse por varios medios, entre los cuales figura el juego, “que no debe ser escaso ni difícil o cansado en demasía, ni perezoso.” (Froobel, 2003) 1.2.3. Fuentes teóricas científicas Tomando diferentes puntos de vista, hacemos referencia a diversos autores, los cuales plantean teorías acerca del juego y como se va desarrollando en la vida del niño; citamos a (Estela Rojas, 2018) la cual toma en cuenta a los siguientes teóricos: 1.2.3.1.. Teoría sociocultural de Vygotsky Para Vygotsky, existen dos líneas de cambio evolutivo que confluyen en el ser humano: uno más dependiente de la biología (preservación y reproducción de la especie), y otra más de tipo sociocultural (ir integrando la forma de organización propia de una cultura y de un grupo social). Vygotsky establece que el juego es una actividad social, en la cual gracias a la cooperación con otros niños, se logran adquirir papeles o roles que son.

(36) 18 complementarios al propio. Se ocupa principalmente del juego simbólico y señala como el niño transforma algunos objetos y se convierte en su imaginación en otros que tienen para él un distinto significado, por ejemplo, cuando corre con la escoba como si este fuese un caballo, y con este manejo de las cosas se contribuye a la capacidad simbólica del niño. Nos dice que: el juego es una realidad cambiante y sobre todo impulsora mental del niño”. Concentrar la atención, memorizar y recordar se hace, en el juego, de manera consciente, divertida y sin ninguna dificultad. Se dice que su teoría es constructivista porque a través del juego el niño construye su aprendizaje y su propia realidad social y cultural. Jugando con otros niños amplía su capacidad de comprender la realidad de su entorno social natural aumentando continuamente lo que Vygotsky llama “zona del desarrollo próximo”. (p.19, 21) 1.2.3.2.. Teoría del desarrollo cognitivo de Piaget Piaget (1972) encuadro el juego infantil en el marco del desarrollo de las habilidades cognitivas, las relaciono con las distintas etapas del juego infantil con las diferentes estructuras o periodos intelectuales. Considera que las diferentes formas de juego son debidas a las transformaciones de las estructuras intelectuales, y el juego contribuye al establecimiento de las nuevas estructuras mentales.. 1.2.3.3.. Teoría del juego simbólico de Froebel En su libro “la educación del hombre” (Froebel, 2003) afirma que:.

(37) 19 “…el juego es un medio de comunicación, una actividad que contribuye en el equilibrio de la vida humana; importante para el desarrollo físico, social, emocional e intelectual, mediante el uso del material adecuado a la edad y circunstancias de los niños y niñas…” (p. 65) También nos dice que para los niños: “… el juego es la más pura y espiritual de las actividades humanas de esta etapa, y a la vez, típica de la vida humana en su conjunto de la vida natural oculta, del hombre y todas las cosas”. Concebía del juego de los niños como actividades muy estructuradas y no eran ambivalentes respecto al valor del juego libre y espontaneo… y el juego “no era trivial” sino algo “muy serio”. Propiciaba la alegría, libertad, gozo, descanso interno y externo, paz en el mundo” Para Froebel el juego no dirigido es una pérdida de tiempo. (p. 78) El valor del juego consistía en promover tanto el desarrollo social como el individual. Al jugar los niños se encontraban ante la oportunidad de expresarse así mismo, pero también aprendían a cooperar. 1.2.3.4.. Teoría funcionalista de Karl Gross Para el filósofo y psicólogo Karl Gross (1902) citado por (Huaynillo Salas & Mamani Olvea, 2017) define que: la naturaleza del juego es biológico e intuitivo y que prepara al niño para desarrollar sus actividades en la etapa de adulto, es decir, lo que hace con una muñeca cuando niño, lo hará con un bebe cuando sea grande. El juego es un fenómeno de desarrollo del pensamiento y de la actividad.

(38) 20 del ser humano. Está basada en la teoría de Darwin que indica que sobreviven las especies mejor adaptadas a las condiciones cambiantes del medio, por ello el juego es una preparación para la vida adulta y la supervivencia. Para Karl, el juego es un pre ejercicio de funciones necesarias para la vida adulta, porque contribuye en el desarrollo de funciones y capacidades que preparan al niño para poder realizar las actividades que desempeñara cuando sea grande. El niño jugando con sus manos aprenderá a controlar su cuerpo. Se puede concluir que Gross define que la naturaleza del juego es biológico e intuitivo, prepara al niño para que desarrolle sus actividades en la atapa de adulto. (pp. 16,17) 1.2.3.5.. Teoría psicoanalista de Freud Para Freud el juego es un medio para expresar las necesidades y satisfacerlas, liberando emociones reprimidas, donde el niño puede expresarse libremente. Las teorías psicoanalistas suponen teorías sobre las emociones profundas porque sus hipótesis y explicaciones resultan muy complejas. Se puede decir que a lo largo de la infancia ciertos deseos son reprimidos durante el proceso socializador y los psicoanalistas consideran el juego como una de las maneras de dar salida a los citados deseos reprimidos. (Huaynillo Salas & Mamani Olvea, 2017, p. 18).

(39) 21 1.2.4. Características del juego Cristina Reyna Ruiz (2009) en un intento de dar una visión descriptiva e integradora nos aproxima esta caracterización del juego: . El juego es una actividad placentera, es una actividad divertida que generalmente hace aparecer signos de alegría.. . El juego tiene un espacio y un tiempo determinado. Cada juego tiene un desarrollo temporal claro, frecuentemente establecido en las reglas que contempla en un inicio, un desarrollo y un final. En la educación infantil comúnmente los juegos tienen un grado de espontaneidad. El juego tiene un espacio particular para su desarrollo, la imaginación puede superar la carencia material, aunque el espacio no sea una necesidad imprescindible, es conveniente que los alumnos tengan un lugar referencial para desarrollar su juego.. . El juego tiene un carácter desinteresado. Parcialmente sirve ahora el argumento dado para la justificación del marco temporal del juego, en la justificación de la finalidad a l que sirve el juego. El juego es en la etapa infantil un medio y un fin en sí mismo, en un principio, el juego no tiene que perseguir un fin material, pues es la satisfacción y el placer que produce de modo inmediato el matiz principal que lo caracteriza.. . El juego está conectado con la realidad. El juego toma la realidad todos sus elementos, permite a niños y niñas un mejor reconocimiento del mundo que le rodea y favorece su integración..

(40) 22 . El juego implica acción, niños y niñas que juegan, se mueven, corren, se desplazan, ejecutan acciones que están envueltas de las características ya señaladas. (p. 2). Al juego se le caracteriza como una actividad completa. 1.2.5. Clasificación de los juegos J. Piaget (1959) propone una clasificación fundamentada en la estructura del juego, que sigue estrechamente la evolución genética de los procesos cognoscitivos, distinguiendo el juego del acto intelectual más por su finalidad que por su estructura, al señalar que el acto intelectual persigue una meta y que sin embargo el juego tiene su fin en sí mismo. 1.2.5.1.. Juegos sensorimotores o de ejercicio (0-2 años): . Estadio de los reflejos (0-1 meses) no considera juego a los ejercicios de reflejo.. . Estadio de las reacciones circulares primarias (1-4 meses): estas reacciones circulares se continúan en juegos, al repetir las acciones causales continuamente.. . Estadio de las reacciones circulares secundarias (4-8meses): la acción sobre las cosas se toma en juego, y se experimenta el placer funcional, el placer de “ser causa”, pues repite las acciones con intencionalidad.. . Estadio de coordinación de esquemas secundarios (8-12 meses): aplica esquemas conocidos a situaciones nuevas susceptibles de.

(41) 23 ejecutarse por el placer de actuar y al tener mayor movilidad podrá combinar diversas acciones lúdicas. . El estadio de las reacciones circulares terciarias (12-18 meses): imita sistemáticamente, explora lo nuevo y los juegos se convierten en tales.. . Estadio de invención de nuevos medios mediante combinaciones mentales (18-24 meses): transición del juego motor al juego simbólico.. 1.2.5.2.. El juego simbólico (2-7 años) J. Piaget se basa en la teoría del egocentrismo, al analizar básicamente el juego simbólico. Esta etapa se caracteriza por hacer el “como si” con conciencia de ficción y por el uso de símbolos propios. El niño y la niña adquieren la capacidad de codificar sus experiencias en símbolos y puede recordar imágenes de acontecimientos. A su vez el juego simbólico se divide en dos momentos: . Apogeo del juego simbólico (2-4 años): a los 2 años el símbolo es muy egocéntrico, donde se comienza haciendo el “como si” de acciones que habitualmente realiza, para trasladar luego de esta acción a otros objetos. Posteriormen6te empieza a hacer el “como si” de acciones que realizan los adultos, para después trasladar esta acción al muñeco. A los 3 años el juego simbólico se enriquece y se impregna de gran imaginación, se construyen y juega escenas enteras y complejas.. . Declinación del juego simbólico (2-4 años): el símbolo se convierte en menos egocéntrico y se va trasformando en la dirección de.

(42) 24 representación imitativa de lo real, llegando a perderse carácter de deformación, por la necesidad de compartir el simbolismo con los compañeros y compañeras del juego, al desarrollarse el juego simbólico colectivo. 1.2.5.3.. Juegos de reglas (7-12 años) Las reglas aparecen aproximadamente hacia los 4-6 años, pero es de los 7 a los 11 años cuando se constituyen como fijas en el juego del participante. En estos juegos, la regla supone unas relaciones sociales y una regularidad impuesta por el grupo, propiciada por una mejora en el pensamiento reflexivo a la hora del razonamiento.. 1.2.6. Juegos motores. Fanny Chambi Mayta y Nathalie Macedo Soto (2015) nos manifiestan que los juegos motores constituyen una actividad lúdica que desarrolla en los niños la perfección de una determinada acción motora. Los juegos por la capacidad motriz y habilidades que se desarrollan se clasifican en: . Juegos para el desarrollo de la fuerza, la rapidez y la agilidad.. . Juegos que contiene acciones motrices propias de algunas habilidades específicas.. Los juegos de Resistencia no se agrupan ya que esta capacidad se desarrolla a medida que los juegos motores se repiten continuamente. (p. 33).

(43) 25 1.2.6.1.. Tipos de juegos motores. 1.2.6.1.1. Juegos de carrera. Son desplazamientos, se caracteriza por la capacidad de sincronizar los movimientos de diferentes partes del cuerpo. Asimismo, interviene el ritmo atreves de la regularización del movimiento. 1.2.6.1.2. Juegos de velocidad. Se caracteriza por que se potencia la coordinación psicomotora, la competición, la tonicidad muscular, el trabajo en equipo, el incremento de la rapidez supone fuerza, esfuerzo; cuando se realizan estos ejercicios las habilidades de los niños de incrementan. 1.2.6.1.3. Juegos de equilibrio. Mediante estos juegos los niños conseguirán tener equilibrio físico, habilidades motoras y desarrollaran su psicomotricidad; desde que son bebes se debe estimular movimientos en los que se les estimule el sentido del equilibrio, esto ayudara a su sistema motor y habilidades cognitivas. (Guia infantil 2016) 1.2.6.1.4. Juegos de salto. Se caracteriza porque los niños se impulsan desde una superficie hacia otra a través del desplazamiento en el aire, implica el despegue del cuerpo del suelo pudiendo desplazarse hacia arriba, abajo, adelante, atrás o hacia los lados; realizado por el impulso de uno o dos pies, quedando momentáneamente en el aire hasta volver a tocar el suelo posteriormente sobre uno o ambos pies. Existen.

(44) 26 tres tipos de saltos: salto de longitud, de altura y de profundidad. (Mullins, s.f.) 1.2.6.1.5. Juegos de lanzamiento. Se caracteriza por la habilidad de coordinación motriz general, coordinación óculo manual, fuerza y agilidad; sirven para fortalecer la motricidad gruesa, el equilibrio y el reconocimiento corporal. (Coleccion de juegos, 2018) 1.2.6.1.6. Juegos de bote. Se caracteriza por poder controlar la pelota primero con una mano y luego con las dos manos; para esto es necesario la maduración del sistema nervioso y la continua repetición de ejercicios. Mediante este ejercicio se desarrollara la coordinación motriz o dinámica y la coordinación visual. (Hacer familia, s.f.) 1.2.6.1.7. Juegos conociendo mi cuerpo y el de otros. Se caracteriza por que el niño conoce las partes de su cuerpo e identifica su funcionalidad. También se desarrollan juegos de lateralidad, en donde el niño utiliza la parte derecha e izquierda según la consigna. (Guia Infantil, 2016) 1.2.7. El juego infantil. El juego es una actividad, además de placentera, necesaria para el desarrollo cognitivo (intelectual) y afectivo (emocional) del niño. El juego espontaneo y libre favorece la maduración y el pensamiento creativo. Los niños tienen pocas ocasiones.

(45) 27 para jugar libremente. A veces, consideramos que “jugar por jugar” es una pérdida de tiempo y que sería más rentable aprovechar todas las ocasiones para aprender algo útil. Por medio del juego, los niños empiezan a comprender como funcionan las cosas, lo que puede o no puede hacerse de ellas, descubren que existen reglas de causalidad, de probabilidad y de conducta que deben aceptarse si quieren que los demás jueguen con ellos. (Ruiz, 2009) El juego es el medio por el cual los niños comprenden como es el mundo y se integran a él. Jugando desarrollan sus aptitudes físicas, su inteligencia emocional, creatividad, su imaginación, su capacidad intelectual, sus habilidades sociales y al tiempo que desarrollan todo eso, disfrutan y se entretienen. Pero nunca en la historia los niños han jugado menos que ahora. (Ruiz, 2009, pp 1,2) MINEDU (2016) en el programa curricular de Educación Inicial nos habla sobre el principio del juego: “jugar es una actividad libre y esencialmente placentera, no impuesta o dirigida desde afuera. Le permite al niño, de manera natural, tomar decisiones, asumir roles, establecer reglas y negociar según las diferentes situaciones. A través del juego, los niños y niñas movilizan distintas habilidades cognitivas, sociales y comunicativas”. (MINEDU, 2016, p. 10) 1.2.7.1.. Beneficios del juego infantil. El juego como medio educativo es un elemento muy significativo, porque: enriquece la imaginación: el juego aporta mucho en el proceso creativo. Desarrolla la observación, ejercita la atención, la concentración y la memoria..

(46) 28 Con las experiencias logradas con el juego, el niño puede aprender con vivacidad y sencillez las relaciones, causa y efecto. El niño que no juega es un niño débil y flácido, tiene poca imaginación y creatividad. Por ello:  Es indispensable para la estructuración del yo.  Le permite al niño conocer el mundo que lo rodea y adaptarse a él. Pensemos en como las situaciones del juego van creando en el niño mecanismos adaptativos que hacen que lo ejecuten cada vez más fácilmente y con menos estrés, con dominio creciente del entorno.  Es fundamental para el niño aprenda a vivir. Ese es uno de los aprestamientos principales que tiene esta connotación lúdica. 1.3.. Psicomotricidad 1.3.1. Concepto. En el Programa curricular de Educacion Inicial (2016) en el área de personal social, plantea que el desarrollo de la psicomotricidad a través del movimiento y del juego en la cual la escuela debe brindar un ambiente adecuado y oportuno, donde se desarrolle su autonomía. La psicomotricidad es una disciplina que se dedica al estudio del movimiento corporal, no únicamente como expresión de descarga sino una concepción mucho más amplia, influye en la construcción de la personalidad y lo afectivo, lo intelectual, lo emocional. (Ruiz, 2009).

(47) 29 Pacheco (2015) hace referencia a De Lievre y Staes (1992) quien nos dice que la psicomotricidad es un planteamiento global de la persona. Se puede decir que es una función del ser humano que sintetiza psiquismo y motricidad con el fin de permitir al individuo adaptarse de manera flexible y armoniosa al medio que lo rodea. Por otro lado Henri Wallon dio importancia al desarrollo emocional del niño y niña basándose en la unidad del individuo y del ambiente. Se dio importancia al movimiento en el desarrollo psíquico y en la construcción del esquema corporal que debe ir adquiriendo. Comellas & Perpinya (2003) afirma que la psicomotricidad se refiere al estudio que busca analizar los factores ubicados en las experiencias y movimientos, desde las estrategias perceptivo motor hasta la ilustración simbólica, a través de la organización del marco y la integración sucesivas de coordenadas temporales de un interés. Aucouturier B. (1985) citado por (Vega Muguerza & Rodriguez De La Cruz, 2017) propone que la psicomotricidad sea vivenciado en primera persona, lo que ayudara a conocer sus límites y posibilidades con total libertad de expresión de sus deseos. El reconocimiento de sus acciones y actitudes les dará una imagen positiva de ellos mismos que influirá de manera positiva a la hora de desarrollar su propia identidad a nivel social, intelectual y emocional. (p.12) Josefa Lora citado por Núñez (2008) define la psicomotricidad como “el conjunto de experiencias corporales vividas, que conducen a la toma de conciencia de sí y su relación optima con su circunstancia, con el objeto de incrementar su.

(48) 30 disponibilidad para actuar con eficacia y seguridad frente a cualquier situación que le plantea su vida y particularmente los aprendizajes escolares” (p. 47) Luego, Jean Piaget indica que es una actividad psicomotriz, es el inicio del desarrollo de la inteligencia y que el conocimiento corporal tiene relación no solo con el propio cuerpo, sino también se relaciona constantemente con el cuerpo de otros. (Pacheco, 2018) Pacheco (2018) también nos dice que es necesario trabajar la psicomotricidad desde las dimensiones del esquema corporal, del esquema espacial y del esquema temporal, desde una triple perspectiva: . Educativa: cuando se dirige a los niños de edad escolar y preescolar.. . Reeducativa: cuando se trata de corregir algún déficit, anomalía de tipo motor, etc.. . Terapéutica: se habla de ella cuando los trastornos psicomotores, están asociados a trastornos de la personalidad. (p. 9,10). . Cuando se habla de psicomotricidad se debe hacer de dos vertientes, motor grueso y motricidad fina.. 1.3.2. Importancia de la psicomotricidad Es importante porque contribuye al desarrollo integral de los niños y niñas, ya que desde una perspectiva psicológica y biológica, los ejercicios físicos aceleran las funciones vitales y mejoran el estado de ánimo. Elizabeth Hurlock citada por (Pacheco, 2018) nos dice que la educación psicomotriz proporciona los siguientes beneficios:.

(49) 31 . Proporciona la salud: al estimular la circulación y la respiración, favoreciendo una mejor nutrición de las células y la eliminación de los desechos. También fortalece los huesos y los músculos.. . Fomenta la salud mental: el desarrollo y control de habilidades motrices permite que los niños y niñas se sientan capaces; proporciona satisfacción y libera tensiones o emociones fuertes. La confianza en sí mismo o misma, contribuye al auto concepto y autoestima.. . Favorece la independencia de los niños y las niñas para realizar sus propias actividades.. . Contribuye a la socialización al desarrollar las habilidades necesarias para compartir juegos con otros niños y niñas. (pág. 13). El niño logra pasar de la vivencia a la abstracción de una forma exitosa para su desarrollo. (Vega Muguerza & Rodriguez De La Cruz, 2017, p. 12) Es importante porque permite que el niño se comunique a través de su cuerpo, para que dicha comunicación sea real, no debe ser impuesta por el adulto; ello hará que la expresión sea más auténtica, libre y espontánea. Se puede combinar una serie de actividades para trabajar con los niños, lo importante es que cada una de ellas se trabaje con los siguientes aspectos: . Lúdico. . Afectivo. . Moral. . Intelectual.