Programa "parlanchines en acción", basado en la teoría de Vigotsky, para estimular el nivel de desarrollo del lenguaje oral en niños de 3 años de la institución educativa inicial Nº 2198 El Porvenir

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(1)Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA DE POSGRADO UNIDAD DE POSGRADO EN EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE. SG RA. DO. LA COMUNICACIÓN. PROGRAMA” PARLANCHINES EN ACCIÓN”, BASADO EN LA. PO. TEORÍA DE VIGOTSKY, PARA ESTIMULAR EL NIVEL DE DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL EN NIÑOS DE 3 AÑOS. DE. DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL N° 2198- EL. CA. PORVENIR”.. TESIS PARA OPTAR EL GRADO DE. IO TE. MAESTRA EN EDUCACIÓN. BI. BL. MENCIÓN: EDUCACIÓN INFANTIL. AUTOR:. Br. TANIA LILIANA ALARCÓN MEZA. ASESOR:. Dra. RUTH MEREGILDO GÓMEZ. Trujillo- Perú 2018 Registro Nº: ..…… Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. BI. BL. IO TE. CA. DE. PO. SG RA. DO. MIEMBROS DEL JURADO. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. DEDICATORIA. Con amor y gratitud a mis padres: Flormira Meza y Enrique Alarcón quienes con su constante dedicación y esfuerzo, contribuyen en mi realización personal y profesional.. DE. PO. SG RA. DO. Tania Alarcón. Tania Alarcón. BI. BL. IO TE. CA. A mi asesora, la Dra Ruth Meregildo Gómez por su paciencia compromiso para asesorarme brindándome así nuevos conocimientos durante este proceso.. ii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. AGRADECIMIENTO. Al iniciar estás líneas, expreso el más profundo agradecimiento a los seres que me dieron la vida, mis padres, pues encontré en ellos su ejemplo, la luz y el camino que nos han proporcionado desde el inicio de mi vida y durante mi formación tanto personal como profesional , el estímulo de seguir adelante y concluir con éxito esta meta.. A mi familia quiénes con sus palabras y su ejemplo siempre me motivan a seguir. DO. adelante. A la profesora Ruth Meregildo Gómez quién contribuyó en mi formación académica asesorándome y conduciéndome por este camino, motivándome y brindándome. SG RA. nuevos conocimientos, durante el desarrollo del presente estudio, con sus aportes y críticas constructivas haciendo posible su redacción; asimismo a la directora y la profesora de la Institución Educativa n° 2198 quiénes me dieron facilidades para poder realizar la. PO. evaluación y las sesiones con los niños permitiendo así desarrollar el presente trabajo de investigación.. DE. Además a todas las personas que de una u otra manera aportaron al desarrollo y culminación de este estudio, los cuales sus nombres permanecerán en mi mente como. BI. BL. IO TE. CA. testimonio de eterna gratitud.. iii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. INDICE DEDICATORIA ........................................................................................................... ii AGRADECIMIENTO.................................................................................................. iii INDICE ....................................................................................................................... iv RESUMEN .................................................................................................................. vi ABSTRACT ............................................................................................................... vii. CAPÍTULO I: INTRODUCCIÓN ................................................................................. 8 Realidad Problemática, Antecedentes y Justificación .............................................. 8. DO. 1.. 1.1 Realidad Problemática ..................................................................................... 8. SG RA. 1.2 Antecedentes ................................................................................................. 11 1.3 Marco Teórico ................................................................................................ 16 1.4 Justificación del Problema .............................................................................. 27. PO. 1.5 Enunciado del Problema ................................................................................. 27 1.6 Formulación de la hipótesis ............................................................................ 27 1.7 Objetivos ........................................................................................................ 28. DE. 1.8 Operacionalización de las Variables ................................................................ 29. CA. 1.9 Definición Conceptual y operacional de las Variables de studio...................... 30. IO TE. CAPÍTULO II: MATERIAL Y MÉTODOS ................................................................ 31 2.1 Población Muestral................................................................................................ 31 2.2 Instrumentación Métodos y Técnicas ..................................................................... 31. BI. BL. 2.3 Diseño de Investigación ......................................................................................... 32. CAPÍTULO III: RESULTADOS ................................................................................. 33 3.1 Resultados............................................................................................................. 33 3.2 Contrastación de hipótesis ..................................................................................... 37. CAPÍTULO IV: DISCUSIÓN DE RESULTADOS ..................................................... 40 CAPÍTULO V: CONCLUSIONES.............................................................................. 42 CAPÍTULO VI: RECOMENDACIONES ................................................................... 43 CAPÍTULO VII: REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .............................................. 44 iv Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. BI. BL. IO TE. CA. DE. PO. SG RA. DO. ANEXOS .................................................................................................................... 47 ANEXO 01: Test Plon R aplicado a los niños de 3 años de la institución educativa N° 2198....................................................................................................................... 48 ANEXO 02: “PROGRAMA PARLANCHINES EN ACCIÓN ..................................... 64. v Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. RESUMEN La presente investigación tuvo por objetivo determinar si el Programa “parlanchines en acción basado en la teoría de Vigotsky, estimula el desarrollo del lenguaje oral en niños de 3 años de la I.E N° 2198.. La Población muestral estuvo constituido por 15 niños correspondientes al aula de 3 años, de la Institución Educativa Inicial N° 2198. El diseño empleado fue pre experimental con. DO. un solo grupo. El instrumento que se utilizó para medir el nivel del lenguaje oral fue el TEST PLON- R Revisado. El cual se aplicó antes y después del Programa “Parlanchines. SG RA. en acción, basado en la teoría de Vigotsky para estimular el nivel de desarrollo del lenguaje oral en niños de 3 años el cual estuvo constituido por 20 talleres vivenciales.. PO. Se concluyó que la aplicación del programa influyó significativamente en el nivel de desarrollo del lenguaje oral en los niños de 3 años de la I.E.I N° 2198. IO TE. CA. DE. Palabras Claves: Lenguaje oral, estimular, Parlanchines en acción. BI. BL. La autora. vi Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. ABSTRACT. The objective of this research was to determine whether the "talkative in action" program based on the theory of Vigotsky stimulates the level of oral language development in 3year-old children in I.E N ° 2198.. The sample population consisted of 15 kids corresponding to the 3-year classroom, from the initial educational institution No. 2198. The design used was pre-experimental with only. DO. one group. The instrument was used to measure the level of oral language was the Revised PLON-R TEST. Which applied before and after the program "talkative in action" based on. SG RA. the theory of Vigotsky to stimulate the level of development of oral language in kids of 3 years, which constituted by 20 experiential workshops.. PO. It concluded that the application of the program significantly influenced the level of oral language development in the 3-year-old kids in I.E.I N ° 2198.. IO TE. CA. DE. Key words: oral language, stimulate, talkative in action. BI. BL. The author. vii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. CAPITULO I: INTRODUCCIÓN. 1. REALIDAD PROBLEMÁTICA, ANTECEDENTES, Y JUSTIFICACIÓN 1.1 Realidad Problemática. A nivel mundial las dificultades del lenguaje oral en la etapa escolar sin lugar a duda; constituye un problema de adaptación al medio escolar, social, que debe ser afrontado. DO. por los maestros, padres, y sociedad. Debido a una desinformación, desinterés, desmotivación, falta de juegos lúdicos, innovación de recursos didácticos pedagógicos. SG RA. dinámicos que se da a través del desarrollo de destrezas en el aprendizaje. Estas falencias se han detectado en las instituciones, por ello es conveniente y de gran valor adoptar nuevas estrategias metodológicas utilizando la tecnología práctica, para incluir en jornadas pedagógicas; como elaborar material didáctico con recursos del medio para. PO. los niños y niñas.. DE. En España. El desarrollo del lenguaje entre los 0 a 6 años es un proceso complejo que tiene lugar en interacción con los distintos ámbitos del desarrollo. El lenguaje es sólo un. CA. aspecto más del desarrollo global del individuo. Corre paralelo y en interacción con el desarrollo neurológico que controla la actividad perceptivo-motora, con el desarrollo del. IO TE. aparato auditivo, con la formación del psiquismo del niño tanto en su esfera consciente y cognitiva (desarrollo del pensamiento) como en lo inconsciente y con el desarrollo socioafectivo. En el sistema lingüístico se reconocen tres dimensiones desde la doble. BL. vertiente de la comprensión y de la expresión respectivamente: forma (fonética, fonología y morfosintaxis), contenido (semántica) y uso (funciones pragmáticas o del lenguaje). –. BI. Fonética y fonología: La fonética se ocupa de las características físicas de los sonidos: los rasgos laríngeos, el punto y el modo de articulación. La fonología estudia la manera en que se organiza el sistema de sonidos que conforman el lenguaje. En la adquisición fonética-fonológica existe un orden de aparición y unas estructuras de desarrollo muy definidas; la rapidez de adquisición varía de unos niños a otros El niño adquiere las estructuras morfosintácticas mediante los procedimientos de imitación a través de un gradual y progresivo desarrollo de reglas recogidas desde el modelo del adulto; existe un orden en su adquisición ligado a la evolución del pensamiento. El bebé nace dotado de reflejos innatos9 que el tiempo, y sobre todo, la estimulación e interacciones con los 8 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. demás va a convertir poco a poco en movimientos voluntarios. Muchas serán las capacidades que se desarrollarán a lo largo de estos primeros años y algunas serán esenciales como el lenguaje y la capacidad de simbolización.10 Estas comenzarán a aparecer cuando el niño vive exclusivamente en familia y continuarán afianzándose o ampliándose a lo largo de la primera escolaridad del niño. Por ello, la estimulación que puedan dar los padres, los iguales y los educadores en estas edades va a mediatizar el correcto asentamiento de las capacidades. Numerosos estudios. SG RA. el desarrollo cognitivo e intelectual a lo largo de la vida.. DO. demuestran que las experiencias de los primeros cinco años de vida son las que marcan. En otros países como Ecuador las dificultades de lenguaje siempre serán un problema para que el niño pueda aprender en un 100%, la evolución del ser humano se realiza a través de desarrollo es lo que experimenta el individuo se realiza obedeciendo a leyes. PO. naturales y su influencia es decisiva. El aprendizaje es una variación de la capacidad de rendimiento que se construye a partir de operaciones específicas, la acción del medio es. DE. el principal influyente sobre el aprendizaje, no basta la disposición hereditaria, si no es necesario que el medio actué sobre él, mediante la estimulación y ejercicio para que el. CA. individuo mejore en su adaptación en futuras experiencias. En el Perú según el DCN (2009). El niño como sujeto social, tiene una vocación. IO TE. natural a relacionarse con los demás y el mundo que lo rodea; por tanto, la comunicación y, en particular, la comunicación oral cumple un papel fundamental de socialización, especialmente cuando el espacio de relación se amplía con el ingreso al. BL. jardín o un programa. Tan importante como comunicarse es sentirse parte de un grupo. BI. que tiene sus maneras particulares de pensar, expresarse, relacionarse e interpretar el mundo. En suma, es la necesidad de afirmar su identidad cultural. En un país pluricultural y multilingüe como el nuestro, el dominio de la lengua materna es fundamental. De un lado, porque a través de ésta se expresa la cosmovisión de la cultura a la que pertenece. De otro lado, porque los niños requieren del dominio de la lengua para desarrollar la función simbólica que permite representar y comunicar la realidad. Otro aspecto fundamental a considerar, es que la comunicación en un país multilingüe requiere de una lengua común que facilite un diálogo intercultural entre todos, y que, por tanto, debe garantizarse, también, el dominio y uso adecuado del castellano. 9 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Para ofrecer una verdadera educación y formación, es necesario reflexionar acerca de nuestra preparación como maestros y como personas, debemos tener conciencia de nosotros mismos, de nuestras metas y objetivo como educadores y también como padres de familia ya que muchos tienen la idea errada de que la educación se da solo en los Centros educativos cuando es en el hogar donde los niños pasan más tiempo, por tanto la educación de los niños parte desde el hogar y continúa en las Instituciones educativas, nuestro objetivo es lograr el desarrollo integral de nuestros niños en todos los aspectos que le servirán a este en la adquisición de sus habilidades y toma de. DO. decisiones y en la ejecución de ellas. En este caso nos enfocaremos en el desarrollo del. SG RA. lenguaje oral en los niños.. En el Porvenir, escenario de la investigación, durante el trabajo realizado en la Institución Educativa N° 2198 varios niños llegaron a la Institución con dificultad. PO. para articular adecuadamente las palabras, Durante algunas visitas realizadas a las casas de los niños se ha podido observar que en muchos casos el problema de que los niños no desarrollen el lenguaje oral o tarden en hacerlo es porque los padres no tienen. DE. mucha comunicación con sus hijos, dejan a sus hijos todo el día solos, les dan mucho tiempo el celular, les pasan los objetos solo cuando señalan, no les cantan, ni les. CA. cuentan cuentos, etc. De ahí parte el interés por realizar esta tesis denominada “Parlanchines en acción”, basado en la teoría de Vigotsky para estimular el lenguaje. IO TE. oral en niños de 3 años de la Institución Educativa Inicial n° 2198- El Porvenir de. BI. BL. dirigida a todo el público en general, Padres de Familia, docentes, etc.. 10 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. 1.2 Antecedentes A nivel internacional se pudo encontrar los siguientes antecedentes: Roca, E. (2013) para optar el grado de Maestra en educación infantil con su tesis denominada “La estimulación del lenguaje en educación infantil: un programa de intervención en el segundo ciclo de educación infantil”. en la Universidad de. Valladolid quién realize en studio con el fin de ayudar en la prevención de posibles dificultades que puedan surgir en el desarrollo del lenguaje en la etapa de educación. DO. infantil. Para ello se ha llevado a cabo una propuesta metodológica con la intención de estimular el lenguaje en alumnos de 4-5 años, comprobando a su vez si tienen. SG RA. adquirido, en función de su edad, el grupo de fonemas correspondientes, aunque esto sea orientativo. Los resultados obtenidos han sido los esperados, pues la mayoría de los niños se encuentran en un estadio de producción de fonemas correcto acorde a su edad, facilitándonos así la estimulación del lenguaje oral de todos los niños. Y se. PO. llegó a las siguientes conclusions:. 1. Tres niños (niño A, niño B, niño C), no supieron realizarlos correctamente, entre. DE. ellos el niño A. Le costaba discriminar auditivamente, pues al decir por ejemplo meza o mesa, El niño señalaba lo mismo, por lo que no discriminaba. Además, no eran capaces de inspirar correctamente por la nariz y echar el aire por la boca,. CA. empujando con la punta de la lengua los dientes superiores. Así, tampoco eran. IO TE. capaces de tocar con la punta de la lengua los dientes inferiores y superiores, por fuera y por dentro de forma alternativa. 2. Asimismo cuando realizamos los ejercicios de vocabulario y expresión de este fonema, la mayoría de los niños se dotaban de una expresión fluida, sin bloqueos,. BL. ni expresiones, pero ni la niña B, ni el niño A, ni el niño C eran capaces de. BI. realizarlo.. 3. La niña B presentaba errores en la articulación de sonidos del habla, en medio de las palabras y comprobé que solo presenta errores de este tipo cuando se le da un modelo de palabra que los contenga, pues en su lenguaje coloquial en el aula, no hemos observado lo mismo. 4. Gracias a las teorías en las que hemos basado el trabajo y tras conocer las etapas por las que el niño adquiere y desarrolla su lenguaje, hemos podido acercarnos a la realidad actual y a la importancia que tiene el lenguaje tanto en la infancia, como su desarrollo en la escuela. Lo que nos ha permitido llevar a la práctica los conocimientos teóricos que adquirimos tanto con las teorías como con las etapa 11. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Huanga, Y. (2015) para obtener el grado de Magister en Educación Inicial y Parvularia con su tesis denominada: “Dificultades del lenguaje oral en niños y niñas de primer año de educación básica de la escuela Juan Montalvo de la Ciudad de Pasaje. 2014 – 2015” en su trabajo realizado pudieron detectar que Según indican las respuestas de las parvularias la inseguridad es producto de los errores comunes que presenta el niño o niña en su lenguaje, por ello se trata de integrarlo y hacerlo participe de diversas actividades que se efectúan en el trascurso de la jornada para que de esta manera se sienta seguro y confiado de lo que realiza. Se pudo observar. DO. que el 54% de los niños (7) presentan trastorno de la comprensión como principal dificultad, el 23% (3) poseen trastornos del habla o expresión verbal, el 15% (2). SG RA. padecen de alteraciones del lenguaje y por último el 8% (1) tiene trastorno de la compresióN° En base a los resultados se puede determinar que el mayor problema que presentan los niños a esta edad es el trastorno de la pronunciación lo cual. PO. ocasiona que no tenga una fluidez del lenguaje oral con normalidad. Por lo tanto se llegaron a las siguientes conclusiones: . Los problemas genéticos y ambientales inciden en el desempeño y correcto. DE. desarrollo del lenguaje; el de mayor relevancia es el frenillo puesto que impide la correcta pronunciación de las palabras; la falta de un adecuado ambiente . CA. desestimula el aprendizaje.. Las dificultades comunicativas que con mayor notabilidad la presentan en los. IO TE. niños y niñas es la tartamudez, lo que conduce a la pérdida de autoestima e impide un buen desempeño académico. . El principal tratamiento que reciben los niños y niñas para mejorar los. BL. problemas del lenguaje oral son los ejercicios de pronunciación, expresión y los de articulación; sin embargo, el nivel de interés que demuestran los padres de. BI. familia al respecto es bajo.. . El problema más importante es el hecho de que el conocimiento que poseen las docentes respecto a la estimulación y rehabilitación oral es medio, por lo que tienen dificultades para encontrar soluciones reales o valederas.. En nuestro País se encontraron los siguientes antecedentes:. Lino, R. (2012) para optar el grado de Maestro en Psicopedagogía de la Infancia con su tesis “Niveles del lenguaje oral en niños de 3 años de una Institución Educativa inicial del Callao” El nivel del lenguaje oral que se encontró en los niños 12 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. de 3 años es de retraso en sus tres dimensiones lo cual comprueba nuestra observación con la investigación realizada. En los resultados de dimensión de forma los niños de 3 años se encuentran en un nivel del riesgo presentando dificultad en los fonemas sp, sk. st, omiten palabras al repetir frases, y en la expresión verbal espontánea también tienen limitaciones, los niños a los 3 años pueden producir los sonidos de todas las vocales y casi todas las consonantes lo cual indica que no está ocurriendo en éstos niños. De acuerdo a los resultados obtenidos en la presente investigación, se llegó a las siguientes conclusiones:. DO.  El desarrollo del lenguaje oral de los niños de 3 años de una institución educativa inicial del Callao se encuentra en el nivel de retraso.. SG RA.  En la dimensión de forma los niños de 3 años de una institución educativa inicial del Callao se encuentran en un nivel de retraso..  En la dimensión de contenido los niños de 3 años de una institución educativa inicial del Callao se encuentran en un nivel de retraso.. PO.  En la dimensión de uso los niños de 3 años de una institución educativa inicial. DE. del Callao se encuentran en un nivel de retraso.. Paucar, B., Paulino, C. y Hurtado, K. (2013) para optar el grado de Magíster en. CA. Fonoaudiología con su tesis “Características de la expresión verbal en niños preescolares de la región Callao “durante su investigación Los resultados obtenidos. IO TE. indican que se ha logrado la confiabilidad y validez del Test de Expresión Verbal Infantil - TEVI demostrando así la interpretación de la aplicación de la prueba en los preescolares de la Región Callao. Con respecto al sexo se encontró que no hay. BL. diferencias debido a que los niños y niñas se encontraban en el mismo nivel de expresión verbal sin mostrar una particularidad o distinción ya que el sexo no es un. BI. factor preponderante que determine las características de la misma. Los resultados de las evaluaciones muestran que los infantes preescolares de la Región Callao presentan un nivel bajo en la expresión verbal, se cree que es por el contacto lingüístico con los demás, por factores ambientales, familiares, emocionales como educativos. Mostrando de esta manera pobreza en la adquisición de desarrollo de la expresión verbal como por ejemplo estructuras muy simples, percepción visual no adecuada, problemas de atención y un desarrollo analítico con respecto a su edad. Llegando a las siguientes conclusiones:  El Test de Expresión Verbal Infantil es confiable por lo demostrado en los 13 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. resultados de Alfa de Cronbach arrojando un valor de 0,82.  El test de Expresión Verbal Infantil es válido con respecto a la relación de los ítems ya que aportan un valor significativo en las áreas del test.  No existen diferencias significativas estadísticas con respecto a la variable sexo.  Existen diferencias significativas estadísticas con respecto a la variable edad.  No existe diferencias significativas estadísticas respecto a la variable de gestión educativa.. DO. Urtecho, M. (2015) con la tesis “Programa de estimulación temprana basado en la comunicación materna para incrementar el lenguaje oral en niños de 2 a 3 años del. SG RA. colegio “Lord Kelvin” de la ciudad de Trujillo, quien en su trabajo de investigación se pudo determinar el incremento del lenguaje oral en niños de 2 a 3 años, debido a la aplicación de un programa de Estimulación Temprana basado en la comunicación. a). PO. materna se concluyó lo siguiente:. La aplicación de un programa de estimulación Temprana incrementa significativamente el lenguaje oral en niños de 2 a 3 años del C.E.P. “Lord. DE. Kelvin” de la ciudad de Trujillo.. Los niños han mostrado un incremento en su lenguaje oral, esto se debe a la. CA. b). aplicación del programa de estimulación temprana, dicho programa estuvo. IO TE. constituido por sustantivos, verbos, adjetivos, frases con una palabra, frases con dos palbras, frases con tres palabras y frases con más de tres palabras.. El desarrollo del lenguaje oral en el grupo experimental se ha incrementado en. BL. c). BI. 155%. Jara, H. (2009). Para obtener el grado de Maestra con la tesis “Técnica DVAT para incrementar el vocabulario en infantes de 2 años de edad en el aula de estimulación temprana de la Universidad Nacional de Trujillo-2007” La técnica se desarrolló con una población muestral de 20 infantes de 2 años del I ciclo de “Empezar a Explorar”, siendo el aula Explorar A, el grupo experimental y Explorar B, el grupo control; durante un espacio de tres meses. Se utilizó el diseño de investigación preprueba postprueba y grupos intactos (uno de ellos de control); utilizándose como pretest y postest el test de Peabody para evaluar indicadores cuantitativos y la lista de cotejo 14 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. para evaluar indicadores cualitativos de la variable dependiente: incremento del vocabulario de los infantes de dos años. Los resultados presentados señalan que la técnica DVAT ha sido significativa y le corresponde un valor significativo de 0,05 presentándose los resultados en tablas y gráficos llegó a las siguientes conclusiones: a) Existe diferencia altamente significativo entre el promedio obtenido por los niños en el pre test con el de prueba de avance y el del post test, lo que nos permite. DO. afirmar que los niños han incrementado su vocabulario en forma satisfactoria con la aplicación del test PEABODY.. SG RA. b) Existe diferencia significativa entre el promedio obtenido en pre test con el promedio obtenido en post test, lo que nos permite afirmar que los niños han ido incrementando su vocabulario en forma notoria.. Se puede afirmar que los niños y niñas tienen más errores en el incremento de su. PO. vocabulario en la utilización de verbos como soplar, cavar y coger. Existe diferencia altamente significativa entre el promedio obtenido por los niños al. DE. inicio, en proceso y salida para el indicador pronunciación, lo que nos permite afirmar. BI. BL. IO TE. CA. que los niños han incrementado su pronunciación en forma satisfactoria.. 15 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. 1.3 Marco Teórico 1.3.1. El lenguaje 1.3.1.1. Definición El lenguaje es el medio de comunicación entre humanos. “El lenguaje sirve para mediar y facilitar la construcción del conocimiento y el desarrollo de la inteligencia confirma la importancia del lenguaje”, afirma el doctor Johnston (1988). Es el lenguaje el órgano que forma la idea. La actividad intelectual se vuelve exterior en el discurso. Por ello, actividad intelectual se vuelve exterior. DO. en el discurso. Por ello, la actividad intelectual y el lenguaje son únicos e indivisibles.. SG RA. “El lenguaje es la fuente del pensamiento”, confirma Piaget, J. (1983). para adquirir la palabra, una solicitud muy amplia y continua. Es precisa la sociedad humana.. PO. Definitivamente, “el lenguaje es más que simplemente comunicación. El lenguaje es un sistema cognitivo que nos permite clasificar las cosas de este mundo, ponerles un orden y, por tanto, hacerlo más manejable”, en frase. DE. del profesor Mora (2002). No solo nos ayuda a desarrollar la inteligencia, sino que se convierte en un instrumento único para adquirir información,. CA. procesar la información y entender lo que nos rodea.. IO TE. 1.3.2 Teorías de la adquisición del Lenguaje Encontramos diferentes teorías que sustentan la adquisición del lenguaje como son: Teoría Dialéctica, Teoría Conductista, Teoría Cognitiva, Teoría. BL. Innatista, Teoría Pragmática, etc. Sin embargo nuestra tesis está basada en la. BI. teoría de Vigotsky de quién hablaremos a continuacióN°. 1.3.3 Teoría Sociocultural de Vigotsky Para Vygotsky el desarrollo humano se produce mediante procesos de intercambio y transmisión del conocimiento en un medio comunicativo y social (la cultura). Es decir, la transmisión de los conocimientos de la cultura se realiza a través del lenguaje. Por lo tanto, el lenguaje es el principal vehículo de esos procesos y es lo que influye decisivamente en el desarrollo de la mente. Las funciones mentales se interpretan como normas sociales interiorizadas como resultado de una cesión de conciencia. Por lo tanto, 16. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. lenguaje y pensamiento son dos cosas distintas con orígenes distintos y que a lo largo del desarrollo se produce una interconexión funcional en el que el pensamiento se va verbalizando y el habla se va haciendo racional. De tal manera que se regula y planifica la accióN° En definitiva, el pensamiento no está subordinado al lenguaje, está influido. Para Vygotsky el lenguaje infantil es inicialmente social (modo de comunicación con los adultos) y es exterior en forma y funcióN° Paulatinamente el lenguaje se interioriza y pasa por un periodo egocéntrico con una forma externa pero con una función interna.. DO. Finalmente se convierte en pensamiento verbal que tiene una forma interna. Vygotsky consideraba que la adquisición del lenguaje constituye el momento. SG RA. más significativo en el desarrollo cognitivo. Él lenguaje, representa un salto de calidad en las funciones superiores; cuando éste comienza a servir de instrumento psicológico para la regulación del comportamiento, la percepción. PO. muda de forma radical, formándose nuevas memorias y creándose nuevos procesos de pensamiento. Uno de los conceptos fundamentales de la psicología socio-histórica es la de mediación, o sea, del “proceso de. DE. intervención de un elemento intermediario en una relación” (Oliveira, 1993:26). Lo que según Molon (1995) es un presupuesto que orienta toda la. CA. construcción teórica de Vygotsky, quién rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicología y el aprendizaje a una simple acumulación de reflejos o. IO TE. asociaciones entre estímulos y respuestas. Existen rasgos específicamente humanos no reducibles a asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos a la Psicología. A diferencia de otras posiciones. BL. (Gestalt, Piagetiana), Vygotski no niega la importancia del aprendizaje. BI. asociativo, pero lo considera claramente insuficiente. El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo que se construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la interacción social. Vygotski señala que el desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como independiente del medio social en el que está inmersa la persona. Para Vygotski, el desarrollo de las funciones psicológicas superiores se da primero en el plano social y después en el nivel individual. La transmisión y adquisición de conocimientos y patrones culturales es posible cuando de la interacción – plano interpsicológico – se llega a la internalización – plano intrapsicológico - . A ese complejo proceso de pasar 17. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. de lo interpersonal a lo intrapersonal se lo denomina internalización.. 1.3.3.1. El desarrollo del lenguaje según Vygotsky Vygotsky basó su concepción acerca de la génesis del lenguaje en la teoría de Sapir (1921; citado por Vygotsky, J (1934), mediante la cual afirma que el lenguaje es fuente de las funciones comunicativas y representativas de nuestro entorno. Para dicho autor, el lenguaje tiene un desarrollo específico con raíces propias en la comunicación pre lingüística y que no depende. DO. necesariamente del desarrollo cognitivo, sino de la interacción con su medio.. SG RA. A partir de esto podemos señalar que el lenguaje es una función que se adquiere a través de la relación entre el individuo y su entorno ya que, biológicamente, posee las estructuras necesarias para crear signos de. PO. comunicación verbal. En ese sentido, el proceso evolutivo lleva a los seres humanos a manejar instrumentos (símbolos), como el lenguaje, para adaptarse a su entorno. Por tanto, la conducta humana está organizada y controlada. DE. tanto por intenciones reales (del propio individuo) como por intenciones. CA. atribuidas por otros (provenientes de la interacción con los demás).. Vigotsky rescata la idea de que la participación infantil en actividades. IO TE. culturales bajo la guía de compañeros más capaces permite al niño interiorizar los instrumentos necesarios para pensar y acercarse a la resolución de algún problema de un modo más maduro que el que pondría en práctica si actuara. BL. por sí solo. En ese sentido, lo que el niño interioriza es lo que, previamente, ha realizado en el contexto social. De esta forma, la creación cultural canaliza. BI. las destrezas de cada generación y con ello el desarrollo individual está mediado por la interacción con otras personas más hábiles en el uso de los. instrumentos culturales como pueden ser nuestros padres, en un inicio, y luego nuestros maestros o compañero del colegio. Vigotsky consideró el lenguaje como el instrumento más importante del pensamiento y le dio importancia a las funciones cognitivas superiores, entre ellas, a las que se fomenta en la escuela. El énfasis en estas ideas deriva quizás del momento histórico por el cual atravesaba su país (Rogoff ,1993). Conforme con ello, lo. 18 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. procesos de comunicación y participación compartida en actividades, por su propia naturaleza, comprometen al niño, a sus compañeros y cuidadores en la tarea de ampliar el conocimiento del niño y su habilidad de aplicarlo a nuevos problemas. De acuerdo con lo mencionado, el autor considera que el primer lenguaje del niño es esencialmente social, producto de la relación con su entorno más cercano, para que más adelante sus funciones comiencen a diferenciarse y con ello su lenguaje se encuentre dividido en forma. DO. egocéntrica y comunicativa, las mismas que el autor señal que son 9 sociales.. El lenguaje social emerge cuando el niño transfiere las formas de. SG RA. comportamientos sociales, participantes a la esfera personal, al interior de las funciones psíquicas. El lenguaje egocéntrico, extraído del lenguaje social, conduce a su debido tiempo al habla interiorizada, que sirve tanto al. PO. pensamiento autista como al simbólico. El lenguaje egocéntrico como forma lingüística aparte, es un eslabón genético sumamente importante en la transición desde la forma verbal a la interiorizada, ésta última se refiere a la. DE. capacidad de abstracción de símbolos que permiten codificar situaciones y comprenderlas oportunamente. Hasta ese punto nuestro esquema de desarrollo. CA. contrasta tanto con el tradicional esquema conductista como con la secuencia de Piaget y con ello dicho esquema queda planteado de la siguiente manera:. IO TE. primero el lenguaje es social, luego es egocéntrico y finalmente es interiorizado.. BI. BL. 1.3.3.2 Modelo Interactivo del desarrollo del lenguaje oral. Santiváñez, V. (2004). Este modelo concibe el desarrollo cognitivo como el. producto de la relación entre el niño y el medio, a través del lenguaje.. Vigostky, L. (1995). Sostiene que el lenguaje condiciona el desarrollo cognitivo porque favorece la organización de la experiencia del niño, la elaboración de conceptos naturales (interacción en el entorno familiar) y científicos (interacción en la escuela). Son los procesos sociales los que condicionan las funciones del pensamiento, sostiene que la actividad del niño sobre su medio hace que éste lo transforme. 18 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Asimismo considera que la interiorización de lo social lleva al cambio cognitivo del niño. Para explicar esta idea desarrollo el concepto de Zona de Desarrollo próximo o potencial (ZDP). Este concepto representa la distancia entre lo que el niño puede aprender por sí solo y lo que puede aprender con la ayuda de los adultos.. Santiváñez, V. (2004). La estrategia de este método consiste en que el profesor diseña las condiciones y el proceso de aprendizaje tratando de. DO. incorporar los principios culturales de la familia y de la sociedad al mismo. Prepara dicha transacción cultural de forma que se realicen las tareas. SG RA. cognitivas en distintos ambientes: en la familia, en la escuela, en el medio natural, etc. El proceso de interacción en este modelo se caracteriza porque a lo largo del mismo, profesor y niño discuten las tareas a realizar y se. PO. comunican sus expectativas, adecuándose los formatos de interacción al nivel del niño.. DE. Payer, M. (2005). Lo fundamental del enfoque de Lev Vygotsky consiste en considerar al individuo como el resultado del proceso histórico y social donde. CA. el lenguaje desempeña un papel esencial. Para Lev Vygotsky, el conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio, pero el. IO TE. medio entendido como algo social y cultural, no solamente físico. También rechaza los enfoques que reducen la Psicología y el aprendizaje a una simple acumulación de reflejos o asociaciones entre estímulos y respuestas. Existen. BL. rasgos específicamente humanos no reducibles a asociaciones, tales como la. BI. conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos a la Psicología. A diferencia de otras posiciones, Lev Vygotsky no niega la importancia del. aprendizaje asociativo, pero lo considera claramente insuficiente.. 1.3.3.3. Las Zonas de Desarrollo según Vigotsky Vigotsky necesita plantear el concepto de la Zona de desarrollo próximo (ZDP) para explicar el concepto de la formación superior del pensamiento en una construcción socio-cultural, de la cual el individuo pasa de una apropiación externa hasta convertirla en una construcción interna. La ZDP se define como la distancia entre el nivel real de desarrollo (aquello que es capaz 19 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. de hacer por sí solo) y el nivel de desarrollo potencial (aquello que sería capaz de hacer con la ayuda de un adulto o un compañero más capaz). Estos dos niveles (el real y el potencial) definen una zona de desarrollo próximo. En el proceso de desarrollo, el nivel de desarrollo potencial se convertirá, en el futuro, en el nivel de desarrollo real del alumno. Es decir, aquello que en un momento el niño solamente puede hacer si se lo ayuda, eventualmente podrá hacerlo solo. De aquí se desprende que el nivel de desarrollo real de un niño es, por decirlo en términos coloquiales, la historia de las zonas de desarrollo. DO. potencial que ha recorrido.. SG RA.  La Zona de desarrollo real corresponde a los conjuntos de conocimientos que posee y las actividades que el niño puede realizar por sí mismo sin la guía y ayuda de otras personas. Ejemplo: un ejemplo de esta zona de. PO. desarrollo es cuando un adolescente puede sumar y restar por sí mismo, es decir sin la ayuda de otros. 2- La Zona de Desarrollo potencial son los saberes puede realizar con la ayuda de un adulto o un compañero más. DE. capacitado. Ejemplo: siguiendo el ejemplo anterior del adolescente cuando el profesor le plantea una división y una multiplicación lo cual. CA. este niño no podrá realizarlo por sí mismo. Simplemente lo podrá hacer con la ayuda de otro más experimentado (en este caso puede ser el maestro. IO TE. que actúa como guía) que le de las herramientas necesarias para resolver. la multiplicación y la división planteada.. BL. 1.3.3.4. Relación entre Pensamiento y Lenguaje. BI. Vygotsky (1934), la relación entre el pensamiento y el lenguaje del niño se da a lo largo de un proceso evolutivo; no obstante, los progresos de cada uno. de estos no son paralelos; es decir, son independientes y, por más que se pueden confundir entre ambos, el desarrollo de los mismo son conexos más no lo mismo. La relación entre ambos constructos se puede entender desde un punto de vista filogenético y ontogenético. Por un lado, de acuerdo con el desarrollo filogenético, el ser humano evolutivamente está provisto de ciertas estructuras adaptativas que han hecho posible que elabore pensamientos (concretos y abstractos) y también lenguaje y habla. Por otro lado, desde el desarrollo ontogenético, las estructuras mencionadas son activadas a partir de 20 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. la interacción con el medio a través de los cuidadores o algún ente social que permiten al ser humano desarrollar el pensamiento y el lenguaje, y que en un inicio aparentan ser procesos aislados e independientes, pero que a partir de los 2 años se evidencian como entrecruzados ya que el pensamiento comienza ser expresado a través del lenguaje. En esa dinámica, el habla (manifestación del lenguaje) permite que la persona se vaya relacionando de manera más compleja con su entorno y reciba de éste cada vez más información con la cual va a construir el conocimiento del mundo de la persona. Es por ello que. DO. Vigotsky le da mucha importancia al lenguaje porque para él, el primero, es el instrumento mediador por excelencia que le permite al ser humano, en. SG RA. primer lugar, darse cuenta de que es un ser social porque puede comunicarse con los demás; en segundo lugar, le permite exteriorizar sus pensamiento y, en tercer lugar, a partir del lenguaje el ser humano va conociendo el mundo. PO. y va construyendo sus esquemas mentales en espacio y tiempo.. DE. 1.3.4 Tipos de Lenguaje. Corbin, (2017). En la comunicación humana pueden distinguirse los. CA. siguientes tipos de lenguaje: oral, escrito, kinésico, proxémico e icónico. a) Lenguaje Oral. IO TE. Por medio de la palabra los humanos no sólo nos comunicamos con nuestros semejantes, también organizamos nuestra experiencia externa e interna, pensamos con palabras y acumulamos información que después compartimos. BL. con los demás. Esta facultad humana de representar, expresar y comunicar ideas mediante la palabra (signo ligüístico), constituye el modelo de todo. BI. sistema comunicativo; cuando hablamos lo hacemos siempre tomando como referencia el más complejo y completo de los sistemas de comunicación conocidos: el lenguaje oral. El lenguaje humano es un proceso de imitación que se da por medio de diferentes estímulos que están a nuestro alrededor todo el tiempo. Adquirir el lenguaje oral es básicamente, la capacidad que adquirimos para comunicarnos de forma verbal y lingüística a través de las conversaciones en situaciones determinadas, teniendo en cuenta el contexto y el espacio temporal. En otras palabras, es la capacidad de entender y utilizar símbolos verbales 21. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. como una manera de comunicacióN° Desde las primeras semanas de nacidos, los niños comienzan a interpretar miradas, sonrisas y rostros, mientras escucha las interpretaciones lingüísticas que dan las personas que se encuentran a su alrededor. Las verbalizaciones que los bebes escuchan, son de gran importancia para su correcto desarrollo lingüístico, el cual forma parte de toda la dimensión social y continuamente se refina. El desarrollo del lenguaje en los niños puede darse con un ritmo diferente,. DO. pues aunque hay ciertas características que han permitido establecer un patrón en la adquisición de este, la verdad es que no todos los niños comienzan a la. SG RA. misma edad, ni finalizan en el mismo tiempo el proceso de aprendizaje del lenguaje. b) Lenguaje Escrito.. PO. Se define como un sistema de comunicación que se realiza por medio de signos visuales gráficos. Cada uno de ellos representa un elemento de la lengua: palabras, sílabas o fonémas. La palabra escrita es otra forma de. DE. expresar nuestras ideas, al escribir ordenamos nuestro pensamiento con lógica y con ciertas normas gramaticales básicas para que el lector comprenda el. CA. mensaje de manera eficiente y efectiva. c) Lenguaje Kinésico.. IO TE. Es un tipo de comunicación no verbal expresada a través de los movimientos del cuerpo. La postura, gestos, expresión facial, mirada, sonrisa, tono de voz, nuestra ropa y hasta el olor corporal son formas de lenguaje kinésico. Su. BL. carácter es muy espontáneo y natural, además de ser de gran importancia. BI. dentro de la comunicacióN° En este tipo de comunicación, ciertos gestos o movimientos corporales son sustitutos no verbales para las palabras o las frases específicas, como afirmar o negar algo con la cabeza. Hay que destacar que el rostro aporta significados. sobre nuestra personalidad y proporciona otros mensajes sobre nuestras emociones, por ejemplo, la conducta de los ojos, el parpadeo, la dirección y duración de la mirada, la dilatación de la pupila, pueden aportar muchos significados a los mensajes. El cuerpo integra de modo característico los movimientos de las extremidades, las manos, la cabeza y en general la postura.. 22 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. d) Lenguaje Proxémico. Sucede cuando las personas utilizan el espacio físico que las rodea para comunicar sus mensajes; el emisor y el receptor organizan sus encuentros, y con estas distancias definen su relación interpersonal. La distancia espacial juega un papel importante en el desarrollo y comportamiento de todo individuo: el sitio en el que trabaja, donde realiza sus compras, la escuela a la que asiste o los espacios que frecuenta con sus amigos. En fin, el espacio no sólo nos sirve para intercambiar mensajes verbales, sino también para ubicar. DO. el sentido táctil, visual, térmico, auditivo y olfativo, y relacionarlos con los espacios o distancia de otros individuos. la lejanía o cercanía entre los. SG RA. hablantes en un diálogo, por ejemplo, puede ocasionar diferentes interpretaciones.. PO. e) Lenguaje Icónico. Es el lenguaje en el cuan interviene la imagen; la información se percibe visualmente .Las imágenes son señales que mantienen una relación de. DE. semejanza con sus significado; son análogas al objeto que sustituyen de alguna de las propiedades, por ejemplo: las señales de tránsito que aparecen. CA. en las carreteras para indicar a los automovilistas que curvas, o que están por pasar por zonas de derrumbes o arqueológicas. En ocasiones, la semejanza. IO TE. entre la señal y el objeto es tan manifiesta que la interpretación de la imagen es prácticamente universal, por ejemplo, los logotipos de los deportes olímpicos. Otras veces, la analogía entre la imagen y su significado es bastante. BL. remota; por ejemplo, una pipa para indicar sanitarios para hombres o la balanza. BI. que evoca la justicia en estos casos, la convención cultural roza lo arbitrario y la correcta interpretación de estas señales se logra a través de complicadas asociaciones conceptuales.. 1.3.4.1 Producción del habla La capacidad de hablar requiere de diversas habilidades, primero, la persona debetener algo de que hablar, pro ejemplo puede hablarse de algo que pasaact ualmente o de algo que ya paso, en la primer caso se está hablando de las percepciones y en el segundo caso se habla de los recuerdos. Tanto en las percepciones como en los sucesos pasados se involucran la participación de 23 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. los mecanismos cerebrales de la parte posterior de los hemisferios cerebrales (los lóbulos occipital, parietal y temporal).Para que las percepciones, recuerdos y procedimientos se conviertan en habla se requiere la participación de mecanismos nerviosos localizados en los lóbulos frontales.. 1.3.4.2 Articulación lingüística La articulación lingüística es el fundamento estructural que explica por qué una lengua carece de límites explícitos acerca de lo que se puede expresar en. DO. ella, a diferencia de lo que ocurre con otros sistemas de comunicación más restringidos. El principio de la articulación lingüística pone de manifiesto el. SG RA. hecho de que las secuencias lingüísticas, a las que atribuimos un significado global, pueden ser descompuestas o analizadas en segmentos menores que presentan también una cara de significado y una cara de significante y que. en que han sido obtenidas.. PO. pueden ser empleados como constituyentes de secuencias distintas a aquellas. DE. 1.3.5 Lenguaje en niños de 3 años. El desarrollo del lenguaje en los niños de 3 años está en una fase de rápida y. CA. notable evolucióN° Los niños adquieren rápidamente nuevas palabras y comprenden cada vez mejor el significado de las mismas. También. IO TE. comienzan a articular y a pronunciar las palabras con mayor exactitud. En esta etapa es cuando el uso del lenguaje se va sofisticando y haciéndose más complejo. El desarrollo del lenguaje en los niños de 3 a 5 años se caracteriza. BL. porque, progresivamente, el niño es capaz de aunar en sus expresiones todas. las dimensiones que distinguen al lenguaje humano (fonológica, semántica,. BI. sintáctica y pragmática).. En relación con el desarrollo fonológico (referido a la pronunciación de las palabras), los niños de 3 años tienen cada vez mayor capacidad para distinguir los sonidos y fonemas que integran el habla. Esto, a su vez, permite a los niños emitir verbalmente un mayor número de sílabas. Por ello, el habla de los niños de 3 a 5 años es cada vez más comprensible al oído del adulto, ya que estos niños articulan y pronuncian cada vez mejor.. 24 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. 1.3.6 Características . Lenguaje inteligible pero agramatical.. . Adquisición temprana de nombres y acciones concretas.. . Adquisición más tardía. de palabras abstractas y en contextos. conversacionales. Dominio de las frases simples.. . Sujeto: 3 primeras personas del singular.. . Verbo: infinitivo, imperativo, presente de indicativo, presente continuo,. DO. . pretérito perfecto y futuro perifrástico inmediato. Objeto: faltan concordancias.. . Uso plurifuncional de palabras función.. SG RA. . 1.3.7 Estimulación del Lenguaje. Serrano, M. (2006). Cada etapa del desarrollo necesita de diferentes estímulos. individual de cada niño.. importante respetar este desarrollo. DE. Es muy. PO. que se relacionan directamente a lo que está sucediendo en el desarrollo. individual sin. hacer. comparaciones o presionar al niño.. CA. El objetivo de la estimulación no es acelerar el desarrollo, forzando al niño a. IO TE. lograr metas que no está preparado para cumplir, sino el reconocer y motivar el potencial de cada niño en particular y presentarle retos y actividades adecuadas que fortalezcan su autoestima, iniciativa y aprendizaje.. BL. Las investigaciones médicas han avanzado muchísimo y, hoy, sabemos mucho más sobre el desarrollo del cerebro infantil y la importancia que tienen. BI. los primeros años de vida. Cada niño es diferente, todos los niños NO son iguales, cada uno tiene su propio ritmo de desarrollo. Su desarrollo individual depende de la maduración del sistema nervioso. Los primeros tres años de vida son cruciales para el desarrollo intelectual y afectivo del niño. Todo lo que reciba en esos años le servirá de base para más adelante. Brindándole al niño mucho afecto.. 1.3.7.1 Actividades para Estimular el Lenguaje Dejar que el niño juegue solo. . Proporcionarle materiales que pueda manipular y romper. 25. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Juego de los ruidos.. . Canciones y ejercicios de batir manos.. . Juegos con colores.. . Decirle onomatopeyas.. . Utilizar tacto y vista para que adquiera más vocabulario.. . Pompas de jabóN°. . Libros con un protagonista.. . Dibujar y que explique sus dibujos.. . Responder a sus preguntas..  . Animarle a que colabore con los adultos en tareas de la casa. Introducir el conocimiento de los números.. . Hablar por teléfono.. SG RA. DO. . PO. 1.3.7.2 ¿Cómo debemos hablarle a los niños? No hacerle entender que habla mal. No corregirle constantemente.. . No interrumpirle cuando hable.. . No exigirle que repita o que comience de nuevo.. . Escucharle relajadamente, aunque repita frases o palabras.. . Reflexiona sobre tu manera de hablarle.. . Niveles de ruido lo más bajos posibles.. . Ponte a una altura física correspondiente a la suya.. . Haz pausas entre frases.. . Siempre hay que reforzar con caricias y con palabras a tu hijo/a cuando:. BI. BL. IO TE. CA. DE.  . -. Nombre correctamente algo que le pide.. -. Lleve a cabo la acción adecuada en respuesta a un requerimiento verbal.. -. Intente decir correctamente una frase, palabra.... -. Responda verbalmente a una pregunta.. -. En cualquier caso en que el niño se exprese verbalmente de forma espontánea.. 26 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. 1.4 Justificación del problema 1.4.1 Justificación Teórica El presente trabajo de investigación nos ha permitido ampliar los conocimientos en relación a las aportaciones teóricas que Lev Semynovich Vigotsky (1896-1934) hizo, han sido de gran importancia para comprender el desarrollo del niño y su interacción social, toda vez que su teoría se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural, de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla, El lenguaje es un hecho social que, como tal, se desarrolla a través de las interacciones dentro de una. DO. comunidad. Según Lev Vygotsky, la adquisición del lenguaje implica no solo la exposición del niño a las palabras, sino también un proceso interdependiente de. SG RA. crecimiento entre el pensamiento y el lenguaje. La influyente teoría de Vygotsky sobre la "zona de desarrollo próximo" afirma que los profesores deberían tomar en consideración el potencial de aprendizaje futuro del niño antes de intentar ampliar sus. 1.4.2 Justificación Metodológica. PO. conocimientos.. DE. Los aportes de Lev Vigotsky nos han permitido construir el programa “Parlanchines en acción” basado en la teoría de Vigotsky para estimular el lenguaje oral en niños de 3. CA. años de la Institución Educativa Inicial N° 2198, para la elaboración de las sesiones se tomaron en cuenta los procesos de Zona de desarrollo Real (ZDR), Zona de desarrollo. IO TE. Próximo (ZDP) y Zona de desarrollo Potencial (ZDPOT). 1.5 Enunciado del Problema. BL. ¿En qué medida la aplicación del Programa “ Parlanchines en acción”, basado en la teoría de Vigotsky, estimula el nivel de desarrollo del lenguaje oral en niños de 3. BI. años en la Institución Educativa Inicial N° 2198. El Porvenir?. 1.6 Formulación de Hipótesis Ha : La aplicación del programa “Parlanchines en acción”, basado en la teoría de Vigotsky estimula significativamente el nivel de desarrollo del lenguaje oral en los niños de 3 años de la I.E.I N° 2198. Ho: La aplicación del programa “Parlanchines en acción”, basado en la teoría de Vigotsky no estimula significativamente el nivel de desarrollo del lenguaje oral en los niños de 3 años de la I.E.I N° 2198. 27 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. 1.7 Objetivos 1.7.1. Objetivo General - Determinar el nivel de desarrollo del lenguaje oral de los niños de 3 años de la I.E I N° 2198- El porvenir antes y después de la aplicación del Programa “Parlanchines en acción”, en el grupo experimental.. 1.7.2. Objetivo Específicos Identificar el nivel en la dimensión forma del desarrollo del lenguaje oral. DO. -. “en los niños de 3 años de la Institución Educativa Inicial N° 2198- El. SG RA. Porvenir en el grupo experimental antes y después de la aplicación del programa.. -. Identificar el nivel en la dimensión contenido del desarrollo del lenguaje. PO. oral “en los niños de 3 años de la Institución Educativa Inicial N° 2198- El Porvenir en el grupo experimental antes y después de la aplicación del. Identificar el nivel en la dimensión uso del desarrollo del lenguaje oral “en. CA. -. DE. programa.. los niños de 3 años de la Institución Educativa Inicial N° 2198- El Porvenir. BI. BL. IO TE. en el grupo experimental antes y después de la aplicación del programa.. 28 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. 1.8 Operacionalización de las variables. DIMENSIÓN. CRITERIOS Z.D.R. TEORÍA DE VIGOTSKY. Z.D.P. Las experiencias directas e interacciones con sus pares propician un aprendizaje en los niños.. Z.D.POT. Los niños desarrollan los aprendizajes esperados propuestos en el programa.. BI. BL. IO TE. DE. CA. ASPECTOS DEL LENGUAJE ORAL. Normal: Repetición de fonemas Repetición de frases Expresión verbal espontanea Necesita mejorar: Repite algunos fonemas Repite algunas frases Se expresa muy poco Retraso: No repite fonemas No repite frases No se expresa Contenido: Norma: Comprende lo que - Léxico - Identificación de se le indica Necesita mejorar: colores Comprende - Relaciones espaciales Identifica - Partes del Cuerpo Retraso: - Acciones básicas No comprende No identifica. PO. Forma: - Fonología - Morfología - Sintaxis V.D. Nivel de lenguaje oral en niños de 3 años. Las estrategias de las sesiones propician las habilidades actuales del niño. SG RA. V.I .Programa” Parlanchines en acción” basado en la teoría de Vigotsky. INDICADORES. DO. VARIABLES. Uso: - Expresión Espontanea ante una lámina. - Interacción espontánea. Normal: Se expresa espontáneamente ante una lámina Necesita mejorar: Se expresa muy poco espontáneamente Retraso: No se expresa espontáneamente. 4- 5. 2-3. 0-1. 5-6. 3-4. 0-2. 3. 2. 0-1. 29 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. 1.9 Definición Conceptual y operacional de las Variables de studio.. Variable. Definición Conceptual. Definición operacional. V.I: Programa”. Programa se define como un plan Conjunto. de. Parlanchines en acción”. y organización del trabajo dentro actividades. de. basado en la teoría de. de un plan general de producción aprendizaje basado en. Vigotsky. y en unos plazos determinados.. los aportes de Vigotsky. DO. en las ZDR, ZDP, Landa,H(2008). ZDPOT. oral en niños de 3 años. SG RA. V.D : Nivel de lenguaje Entre la Zona de Desarrollo Real Es el nivel alcanzado y la Zona de Desarrollo Potencial,. por los niños de 3 años. se abre la Zona de Desarrollo de Próximo (ZDP). que. edad. en. sus. puede dimensiones como lo. PO. describirse como. El espacio en son forma, contenido y que gracias a la interacción y la. uso. ayuda de otros, una persona puede. Vigotsky, L(1934). BI. BL. IO TE. CA. DE. trabajar y resolver un problema. 30 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. CAPÍTULO II: MATERIAL Y MÉTODOS. 2.1 Población muestral Estuvo constituido por 15 niños correspondiente al aula de 3 años, 10 niños y 5 niñas de la Institución Educativa Inicial N° 2198.. 2.2 Instrumentación Métodos y técnicas. DO. 2.2.1 Método: Inductivo – deductivo: Para Hernández Sampieri, R. (2006, p.107) “el método inductivo. SG RA. se aplica en los principios descubiertos a casos particulares, a partir de un enlace de juicios”. En esta investigación se usa cuando se procesan y se analizan los datos obtenidos de los cuestionarios aplicados y en el análisis e interpretación de la información.. PO. De acuerdo a Ander-Egg, E. (1997, p. 97) el método deductivo “es el razonamiento que, partiendo de casos particulares, se eleva a conocimientos generales. Este método permite. DE. la formación de hipótesis, investigación de leyes científicas, y las demostraciones.. CA. 2.2.2 Técnica:. Observación: Según Madé, N (2006) La técnica de observación es el “Registro. IO TE. sistemático válido y confiable de comportamiento o conducta manifiesta. Sobre recolecta información sobre la conducta más que de percepciones” Con esta se pretende verificar el comportamiento observando el retraso mental de los. BL. niños (as) estudiado y su incidencia en el aprendizaje. Se utilizará para interpretar y analizar la información arrojada por los test y registros sobre el retraso mental y las. BI. dificultades de aprendizaje.. 2.2.3 Instrumento El TEST PLON- R Revisado. El cual consta de 3 partes a Evaluar: por su forma (Fonología, Morfología y Sintaxis) Contenido (Léxico, Identificación de colores, Relaciones Espaciales, Partes del Cuerpo, Acciones básicas) Uso (Expresión Espontanea ante una lámina, Interacción espontánea a lo largo de la prueba) en la cual se medirá si el niño tiene Retraso, Necesita mejorar o está en nivel normal.. 31 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.