UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
La Universidad Católica de Loja
PONTICIFIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL EDUADOR
SEDE IBARRA
MAESTRÍA GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONAL
TEMA:
Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica del centro educativo María Clementina de la ciudad de Yaguachi Recinto María Clementina, Y la escuela fiscal mixta Miguel Valverde de la ciudad de Milagro, ubicadas en la provincia del Guayas 2011-2012Tesis de Grado
AUTORA:
González Dávila Silvia Graciela.
DIRECTORA:
Suárez Córdova Yadira del Consuelo Mgs.
Certificación
Magister.
Yadira del Consuelo Suárez Córdova.
DIRECTORA DE TESIS DE GRADO
CERTIFICA:
Que el presente trabajo, denominado: “Gestión Pedagógica en el aula:Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica del centro educativo María Clementina de la ciudad de Yaguachi Recinto María Clementina Milagro provincia del Guayas, 2011-2012, " realizado por el profesional en formación: González Dávila Silvia Graciela, cumple con los requisitos establecidos en las normas generales para la Graduación en la Universidad Técnica Particular de Loja, tanto en el aspecto de forma como de contenido, por lo cual me permito autorizar su presentación para los fines pertinentes.
Loja, Febrero de 2013.
f)……….
CESION DE DERECHOS
“Yo, Silvia Graciela González Dávila declaro ser el autor de la presente tesis y eximo expresamente a la Universidad Particular de Loja y a sus representantes legales de posibles reclamos o acciones legales.
Además declaro conocer y aceptar la disposición del Art. 67 del Estatuto Orgánico de la Universidad Técnica Particular de Loja que en su parte pertinente textualmente
dice: “Forman parte del patrimonio de la Universidad la propiedad intelectual de
investigaciones, trabajos científicos o técnicos y tesis de grado que se realicen a través, o con el apoyo financiero, académico o institucional (operativo) de la
Universidad”
f: ……….
Autor: González Dávila Silvia Graciela.
# ced.0916573710
DEDICATORIA
A Dios por brindarme la oportunidad y la dicha de la vida, al brindarme los medios necesarios para continuar mi formación como profesional.
A mis padres, Jorge y Claribel que acompañaron a lo largo del camino, brindándome la fuerza necesaria para continuar y momentos de ánimo así mismo ayudándome en lo que fuera posible, dándome consejos y orientación, estoy muy agradecida especialmente a ti mamita gracias.
A mi esposo Cesar Guadalupe por haber estado en los momentos difíciles y apoyarme cuando más lo necesitaba al darme palabras de aliento Gracias.
A mi hijo querido Cesar Rafael ya que juntos desde el vientre comenzamos la maestría y hoy la comparte conmigo este triunfo de superación y que le sirva de espejo para triunfos propios.
A mis suegros Francisco y Patty, ya que ellos son una parte fundamental de mi pilar de superación.
A todos ellos muchas gracias, y bendiciones.
AGRADECIMIENTO
Mi gratitud, principalmente está dirigida al Dios por haberme dado la existencia y permitido llegar al final de la carrera.
A los docentes que me han acompañado durante el largo camino, brindándome siempre su orientación con profesionalismo ético en la
adquisición de conocimientos y afianzando mi formación.
A ti mamá, que con tu apoyo incondicional y consejos me enseñaste que aunque exista tormentas después todo pasará, este triunfo es tuyo, ya que con tu ejemplo en todo momento, me das la fuerza para seguir capacitándome y poder escalar un
peldaño más hacia un futuro en donde sea partícipe en el mejoramiento.
Silvia Graciela González Dávila
INDICE DE CONTENIDOS
Certificación i
Sesión de derecho ii
Dedicatoria iii
Agradecimiento iv
Índice v
1. Resumen viii
2. Introducción 1
3. Marco Teórico 5
3.1. LA ESCUELA EN ECUADOR 5
3.1.1. Elementos claves 8
3.1.2. Factores de eficacia y calidad educativa 11
3.1.3. Estándares de calidad educativa 15
3.1.4. Estándares de desempeño docente: dimensión
de la gestión del aprendizaje y el compromiso ético 17 3.1.5. Planificación y ejecución de la
convivencia en el aula: código de convivencia 20
3.2. CLIMA ESCOLAR 22
3.2.1. Factores socio-ambientales e interpersonales
en el centro escolar (aula de clase) 23
3.2.2. Clima social escolar: concepto, importancia 25
3.2.3. Factores de influencia en el clima 26
3.2.4. Clima social de aula: concepto desde el criterio
de varios autores y de Moos yTrickett 28
3.2.5. Caracterización de las variables del clima
de aula, propuestas por Moos y Trickett 29
3.2.5.1. Dimensión de relaciones: 30
3.2.5.2. Implicación 30
3.2.5.3. Afiliación (AF) 30
3.2.5.4. Ayuda (AY) 30
3.2.5.2. Dimensión de autorrealización: 31
3.5.2.1. Tareas (TA) 31
3.5.2.2. Competitividad (CO) 31
3.2.5.3. Dimensión de Estabilidad: 33
3.2.5.3.1. Organización (OR) 33 3.2.5.3.2. Claridad (CL) 34
3.2.5.3.3. Control (CN) 34 3.2.5.3.4. Dimensión de cambio: 34 3.2.5.3.5. Innovación (IN) 34 3.3. GESTIÓN PEDAGÓGICA 35
3.3.1. Concepto 35
3.3.2. Elementos que la caracterizan 36
3.3.3. Relación entre la gestión pedagógica y el clima de aula 37
3.3.4. Prácticas didáctico-pedagógicas que mejoran la convivencia y el clima de 38 3.4. TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICO PEDAGÓGICAS INNOVADORAS 39 3.4.1. Aprendizaje cooperativo 39
3.4.2. Concepto 40 3.4.3. Características 41 3.4.4. Estrategias, actividades de aprendizaje cooperativo 41
4. Metodología 42 4.1. Contexto 42 4.2. Diseño de investigación 46
4.3. Participantes 46 4.4. Métodos, técnicas e instrumentos de investigación 49
4.4.1. Métodos 49 4.4.2. Técnicas 49 4.4.3. Instrumentos 50 4.5. Recursos 51 4.5.1. Humanos 51 4.5.2. Materiales 51 4.5.3. Institucionales 52 4.5.4. Económicos 52
4.6. Procedimiento 52
5. Resultados: diagnóstico, análisis y discusión 54
5.2. Análisis y discusión de resultados de la gestión del aprendizaje
del docente 80
6. Conclusiones y recomendaciones 108
6.1. Conclusiones 108
6.2. Recomendaciones 109
7. Propuesta de intervención 111
8. Referencias bibliográficas 120
RESUMEN EJECUTIVO
El presente trabajo investigativo trata de conocer el clima escolar desde la percepción de los estudiantes y profesores del séptimo año de Educación Básica de los centros Educativos María Clementina de la ciudad de Yaguachi, Recinto María Clementina, y de la Escuela fiscal Miguel Valverde de la ciudad de Milagro. Los resultados obtenidos revelan que los factores externos intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje, se realizó un análisis de las semejanzas y diferencias, luego una comparación, apoyados en diferentes técnicas e instrumentos investigativos que ayudaron a que la investigación alcance los objetivos propuestos.
Al finalizar se obtuvo un diagnóstico, con resultados medianamente favorable, que dan lugar a dar recomendaciones con la finalidad de conseguir un ambiente más armonioso, en un marco de respeto y consideración.
Para concluir se enfatiza que el clima escolar, es muy importante para el desarrollo del aprendizaje significativo, por esta razón se hace una cordial invitación a instruirse en el tema a todos los involucrados en el proceso educativo y que concienticen sobre la importancia del tema investigado y su influencia directa en la educación.
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2.-Introducción
Estableciendo que el principal reto al que nos enfrentamos actualmente los educadores es seguramente como llegar a nuestro alumnado en un sentido amplio del término, el presente proyecto investigativo se realizó en estas dos instituciones educativas ubicadas en distintas zonas poblacionales de la ciudad de Milagro, a través de un estudio profundo sobre el clima escolar, el cual se enfoca en el contexto del aula, donde alumnos, maestros y directores son evaluados y analizados, a través de diversas herramientas que sirvieron como base para la obtención de los resultados los cuales reflejan en que influye el clima escolar del aula en el desempeño estudiantil.
En la actualidad existen pocos estudios realizados sobre este tema, en nuestro país por esa razón la UTPL, tomo este tema para dar un cambio a la educación que se brinda en las instituciones educativas de nuestro país, con los resultados obtenidos podemos darnos cuenta en que influye el clima escolar en el desarrollo cognitivo de los estudiantes, en este caso se tomó como participantes a dos escuelas de la ciudad de milagro una urbana y una rural para así establecer comparaciones en los resultados obtenidos.
Con todos estos puntos expuestos vemos la importancia del proyecto para la UTPL como promotor de esta investigación, para las dos unidades educativas investigadas, para docentes, estudiantes, y por su supuesto para mí como investigador, ya que tiene como finalidad el promover el desarrollo cognitivo de los estudiantes, relacionados con la necesidad de proporcionar nuevos métodos para que lleguen a obtener una educación de calidad, con calidez que les permita utilizar las diferentes tecnologías que el mundo les ofrece para incrementar su capacidad intelectual a través de las fuentes investigativas. El beneficio no es solo para la institución, también para los alumnos que una vez que salgan de esta unidad educativa van hacer capaces de responder o solucionar los problemas que se les presente y para los docentes que serán capaces de emprender proyectos y de mejorar la calidad educativa.
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Casos es distinta según la región territorial donde esta se lleva a cabo, a mi criterio se podría aplicar también usando como variable el nivel socio-económico de la institución y su alumnado.
Otro motivo es el de contribuir con el mejoramiento del proceso de enseñanza aprendizaje, buscando desarrollar en un ambiente armónico donde los actores educativos se desenvuelvan con naturalidad en el aula de clases, por medio del buen uso didáctico de las TIC que siempre enriquece los procesos de enseñanza y aprendizaje, y además contribuirá a facilitar a los estudiantes la adquisición de las competencias que la sociedad exige, los maestros que utilizan estas tecnologías mejoran su gestión, tendrán un centro una motivación y actitud positiva hacia la innovación, que aumentará con su formación y al conocer modelos de uso eficaces para promover buenos y mejores aprendizajes de sus educandos, con esto el maestro aumentara su profesionalidad, su satisfacción personal y la autoestima.
Al momento de impartir las clases en un clima adecuado, lleno de confianza, despertara en los estudiantes deseos de vivir nuevas experiencias que los llevara por ende al crecimiento del binomio maestro-estudiante, institución y del país.
Para la realización de la investigación en todo momento se tuvo la colaboración de los directores de los centros educativos, los cuales facilitaron tiempo y espacio para la realización de todo el proceso investigativo, como es recolección de datos, los cuales se fundamentaron en primer instancia a través de los cuestionarios aplicados a maestros y alumnos, luego por medio de la observación directa de la gestión del docente en el aula se pudo determinar cuál es la incidencia del compromiso educativo del maestro y el desempeño escolar.
El desarrollo de este proyecto, fue del agrado de todos los actores educativos en especial los directores, ya que quieren conocer el grado de satisfacción de los estudiantes y maestros en cada uno de los centros de estudios, y sobre todo estar al tanto de cuál es la percepción del clima escolar y su incidencia en el aprendizaje de los educandos.
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clima escolar, los maestros ocasionalmente se sienten reprimidos al no contar con todos los medios, y recursos para desarrollar sus clases y brindarles a los estudiantes una educación de calidad, como por ejemplo el acceso a internet en la escuela rural y en la urbana solo cuentan con internet en el área administrativa.
Para llevar a cabo la investigación, se realizó encuestas tanto a estudiantes como a los maestros, se observó el desarrollo de la clase, el cumplimiento de las normas establecidas en el manual de procedimiento, además se tomaron en cuenta datos extracurriculares muy importantes de la vida del alumnado, que influyen mucho en su comportamiento y asimilación de la información.
Con la realización de este proyecto se incentiva y promueve procesos creativos, analíticos y de producción de pensamiento, que faciliten el desarrollo de toda la capacidad cognitiva, basándose en la formación que tiene todo estudiante, que proviene en primera instancia del hogar, la familia y la gran labor que emprenden estos grandes luchadores que es complementar la formación de los estudiantes, lamentablemente en ciertas ocasiones se valen solo con los recursos que tienen a la mano en cuanto a tecnología y así poder promover una verdadera educación de calidad, basados en procesos metodológicos plasmados en planificaciones diarias donde preparan en círculos de estudios, talleres y seminarios para luego poner en práctica los pasos de este modelo metodológico en el aula.
El trabajo investigativo, se realizó en instituciones educativas colegas, no con el afán de incomodar a sus directivos sino más bien de buscar una solución a la posible problemática a presentarse, por esta razón el presente trabajo, se perfila como una guía que va a ser tomada por directivos de las instituciones educativas investigadas para mejorar la calidad de enseñanza aprendizaje.
Al finalizar el trabajo investigativo cumplimos con nuestro objetivo de conocer y dar a conocer la gestión pedagógica y el clima social de aula, como elementos de medida y descripción del ambiente en el que se desarrolla el proceso educativo de los estudiantes del séptimo año de educación básica además de analizar la creatividad del docente y estudiante en cada una de las actividades encomendadas.
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como incrementar en las planificaciones curriculares la explicación práctica de las clases a través de la utilización de las nuevas tecnologías; para mejorar así la calidad educativa del estudiante.
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3. MARCO TEÓRICO.
3.1 La Escuela en el Ecuador.
La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo (Constitución del Ecuador, 2008).
La República del Ecuador ha vivido, durante los últimos diez años, una de las mayores crisis de su historia. Desde el punto de vista social, las consecuencias de esta situación han sido evidentes. La inversión pública en el presupuesto general del Estado en educación bajó del 17% al 11%, lo que significó que durante los últimos diez años se dejaran de crear cargos para docentes. Asimismo, el Estado fue incapaz de solventar la inversión educativa, por lo que se dejaron de mantener y ampliar la infraestructura escolar y se pidió que sean los propios padres de familia y las organizaciones locales las que financien el funcionamiento de los centros escolares. Esta política significó un grave deterioro del sistema educativo: se incrementó el ausentismo escolar, se redujo la tasa de escolarización, se incrementó el analfabetismo y aumentaron las tasas de repetidores y deserción escolar. Murillo Francisco Javier. (Marzo 2003) La investigación sobre Eficacia Escolar en Iberoamérica. Revisión internacional del estado de la cuestión.
En años anteriores el sistema educativo pasaba por un sin número de conflicto, se podía apreciar falencias en las infraestructuras escolares, poco equipamiento de las escuelas, además de no existir la cantidad de maestros necesarios para cada institución, los cuales poco o nada eran capacitados, lo cual causaba un quebranto gradual de la educación, existiendo deserción escolar, además de un aumento de niños sin estudiar, lo que causaba el incremento del analfabetismo.
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la cual fue aprobada por la población, que define al país como un „estado
constitucional de derechos y justicia social‟.
Establece un nuevo modelo educativo que lleva a cambios en beneficio de los educandos que es el Plan Decenal de Educación que inicia en el 2006 y culmina en el año 2015, el cual establece como política 2 del país la Universalización de la
Educación General Básica de primero a décimo‟.
Contempla además el “Mejoramiento de la calidad y equidad de la educación e implementación de un sistema nacional de evaluación y rendición de cuentas del
sistema educativo”. De este modo, la Educación Básica quedó instituida como
política de estado por mandato popular.
Para su implementación el Ministerio de Educación ha puesto en marcha el Programa de Universalización de Educación Básica, que promueve en la actualidad
acciones y proyectos orientados a la „ampliación de cobertura educativa. La nueva Constitución 2008 contempla a la Educación Básica articulada dentro de un Sistema
Nacional de Educación que “comprenderá las instituciones, programas, políticas, recursos y actores del proceso educativo, así como las acciones en los niveles de educación inicial, básica y bachillerato, y estará articulado con el sistema de educación superior”. El reto mayor en el campo legal que se presenta para la Educación Básica es asegurar su congruencia y consistencia legal en la ley de educación y demás cuerpos legales que crearen para orientar de manera coherente y eficaz su implementación en correspondencia con las políticas aprobadas por mandato popular. Elisa Jarrín et. al. 2008. Yo miro, yo sueño, yo cambio. Editor:
Carlos Crespo Revisión: Ministerio de Educación.
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llega a todos los rincones del país, el cual busca el Mejoramiento de la eficacia y equidad de la enseñanza .
El propósito del plan decenal de educación está inspirada en principios éticos, pluralistas, democráticos, humanistas y científicos, que promueva el respeto a los derechos humanos, derechos colectivos, desarrolle un pensamiento crítico, fomente el civismo; proporcione destrezas para la eficiencia en el trabajo y la producción; estimule la creatividad y el pleno desarrollo de la personalidad y las especiales habilidades de cada persona; impulse la interculturalidad, la solidaridad y la paz. Una educación que prepare a ciudadanos para la producción de conocimientos y para el trabajo. Plan decenal de Educación 2006-2015. Recuperado de http://www.dineib.gob.ec/plan-decenal-de-educacion.html.
Realizando una reflexión nos damos cuenta de la situación educativa del país ha cambiado, gracias al plan decenal, ya que es un instrumento de gestión estratégica diseñado para implementar un conjunto de acciones pedagógicas, técnicas, administrativas y financieras que guían los procesos de modernización del sistema educativo.
El plan decenal de educación mejorará la calidad educativa y logrará una mayor equidad, además se garantiza el acceso y permanencia de todos al sistema. El acompañamiento ciudadano a su implementación y gestión es importante, puesto que puede aportar en la identificación de nudos críticos y con propuestas de acciones viables que fortalezcan el logro de los objetivos.
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3.1.1 Elementos claves.
El Artículo 26 de la Constitución de la República reconoce a la educación como un derecho que las personas lo ejercen a largo de su vida y un deber ineludible en inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo. Reglamento de la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI).
En el Ecuador los elementos para el desarrollo de una educación de calidad es brindar una educación integral, en todos sus aspectos de una manera armónica descentralizada, coordinado, donde prime la igualdad , equidad, una educación para todos basada en los pilares fundamentales de la educación que es el amor y respeto a los educandos, en un ambiente adecuado donde niños jóvenes y adultos satisfagan su necesidad de aprendizaje una educación flexible, que sacie las necesidades de aprendizaje individual y social.
De acuerdo a la ley de educación y cultura; La educación es deber primordial del estado , todos los ecuatorianos tienen derecho a la educación integral y la obligación de participar activamente en el proceso educativo nacional, es deber y derecho primario de los padres o de quienes lo representan, dar a sus hijos una educación que estimen conveniente, el estado vigilara el cumplimiento de este deber y facilitara el ejercicio de este derecho, el estado garantizara la libertad de enseñanza de conformidad con la ley , la educación oficial es laica y gratuita en todos sus niveles . El estado garantiza la igualdad al acceso de educación y la
erradicación del analfabetismo.”
El sistema educativo ecuatoriano se rige por principios los cuales acreditan la calidez y calidad de la enseñanza como son:
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Calidad, referida a la capacidad que tiene la escuela, el colegio o la universidad de brindar sistemáticamente a sus estudiantes y egresados competencias para la acción.
Pertinencia, para que la formación que reciben los estudiantes responda a las necesidades del entorno social, natural cultural, en los ámbitos local, nacional y mundial.
Inclusión, para evitar discriminación en razón de la edad, sexo, etnia, color, origen social, idioma; religión, filiación política, orientación sexual; estado de salud, discapacidad o diferencia de cualquier otra índole.
Eficiencia, para formar ciudadanos, hombres y mujeres, que puedan participar activa y productivamente en los procesos de desarrollo del país.
Participación, que permita incorporar a toda la población ecuatoriana tanto en los procesos de desarrollo como, también, en las decisiones locales y nacionales.
Rendición de Cuentas, para generar una cultura de la evaluación y promover una activa participación ciudadana en torno la calidad y equidad de la educación nacional.
Unidad, basada en la soberanía de la nación ecuatoriana, en su historia milenaria y en el reconocimiento de la diversidad de sus regiones, pueblos, etnias y culturas.
Continuidad, para mantener articulación, secuencia y periodicidad en los procesos de enseñanza-aprendizaje, en los diferentes niveles y modalidades por las que pasa un estudiante.
Flexibilidad, para diseñar y ejecutar modelos pedagógicos y didácticos alternativos, que respondan y se adapten a las circunstancias y características regionales de carácter ocupacional, climático y productivo.
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nacional. Hacia el Plan Decenal de Educación del Ecuador 2006-2015 Primera versión resumida. http://planipolis.iiep .unesco .org/upload/ Ecuador/ Ecuador _ Hacia_Plan_Decenal.pdf
El plan decenal de educación contribuye al desarrollo del país, el cual se fortalecerá tanto en el ámbito cultural, y diversidad, creando en los ciudadanos conciencia, para fomentar un espíritu multiétnico y pluricultural, con una visión más amplia, que ayudara al desarrollo del país que tanto se necesita para mejorar la calidad de vida de los ecuatorianos.
En la actual Constitución de la República aprobada por consulta popular en 2008, en
el artículo No. 343 de la sección primera de educación, se expresa: “El sistema
nacional de Educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, la generación y la utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y culturas. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de
manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente”.
En el artículo No. 347, numeral 1, de la misma sección, se establece lo siguiente:
“Será responsabilidad del Estado fortalecer la educación pública y la coeducación;
asegurar el mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones educativas
públicas”.
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procure el desarrollo humano y satisfaga los requerimientos socioeducativos de la comunidad.
3.1.2 .Factores de eficacia y calidad educativa
Una educación de calidad y eficacia es la que se merecen todos, La consideración de la educación como derecho, y no como un mero servicio o una mercancía, exige un rol garante del Estado que tiene la obligación de respetarlo, asegurarlo y protegerlo por las consecuencias que se derivan de su violación o irrespeto.
La igualdad para todos contribuye hacer efectivas la no discriminación y la plena participación requiere avanzar hacia el desarrollo de escuelas más inclusivas en las que se acoja a todos los niños independientemente de sus condiciones personales, culturales o sociales; niños discapacitados y bien dotados, niños de la calle, de minorías étnicas, lingüísticas o culturales, de zonas desfavorecidas o marginales, lo cual plantea un reto importante para los sistemas educativos. OREALC/UNESCO Santiago - Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE), 1994, Eficacia escolar y factores asociados en América latina y el Caribe.
Recuperado de http: // unesdoc. Unesco .org / images /0016 / 001631 / 163174s .pdf UNESCO.
Para que exista una educación de calidad debe primar una cultura que necesariamente está conformada por un compromiso de los docentes y de la comunidad escolar en su conjunto, además de existir un clima escolar y de aula agradable que permita que se desarrolle un adecuado trabajo de los docentes y un entorno agradable para el aprendizaje.
Sentido con la comunidad.
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http://congreso.inie.ucr.ac.cr/memoria/documentos/9/La%20Investigacion%20sobre %20eficacia%20escolar%20-%20Javier%20Murillo.pdf.
Para que exista una educación eficaz, tiene que estar en claro cuál es la misión de la educación y ésta se encuentra centrada en lograr el aprendizaje integral, de conocimientos y valores, de todos sus alumnos, la cual ha formulado de forma explícita sus objetivos educativos y toda la comunidad escolar los conoce y comparte, en gran medida porque en su formulación han participado todos sus miembros. En ese sentido, la existencia de un proyecto educativo de calidad, elaborado por la comunidad escolar, parece estar en la base de esos objetivos, así como la existencia de un constante debate pedagógico en las reuniones de todo el profesorado.
Para que exista eficacia, los docentes deben están fuertemente comprometidos con la institución, con los alumnos y con la sociedad. Sienten el centro escolar como suyo y se esfuerzan por mejorarlo, donde el trabajo en equipo del profesorado, tanto en pequeños grupos para la planificación cotidiana como en conjunto para tomar las grandes decisiones, es por eso que entre los factores para la eficacia escolar encontramos:
Clima escolar y de aula.
“Una escuela eficaz es aquella que consigue un desarrollo integral de todos y cada uno de sus estudiantes, mayor de lo que sería esperable, teniendo en cuenta su rendimiento previo y la situación social, económica y cultural de las familias” (Murillo, 2005)”.
La investigación sobre eficacia escolar es persistente en defender que una escuela eficaz no es la suma de elementos aislados, las escuelas que han conseguido ser eficaces tienen una forma especial de ser, de pensar de actuar, una cultura que necesariamente está conformada por un compromiso de los docentes y de la comunidad escolar en conjunto, un buen clima escolar y de aula, que permite que se desarrolle un adecuado trabajo de los docentes, y un entorno agradable para el aprendizaje, en definitiva una cultura de eficacia.
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veamos algunos desarrollados por la investigación sobre eficacia escolar en Latinoamérica.
A) Sentido de la comunidad, Se entiende por sentido de la comunidad a una serie de factores interrelacionados que corresponden a la idea de una escuela es más que un edificio, o que la suma de personas, es la comunidad que trabaja cordialmente con un objetivo en común.
B.) Clima escolar y de aula, la existencia de buenas relaciones entre la comunidad escolar es un elemento clave directamente ligado a la eficacia escolar, en una escuela eficaz los estudiantes se sienten bien, valorados y apoyados por sus maestros, y se observan buenas relaciones entre ellos, los maestros se sienten satisfechos con la escuela y con la dirección, hay relaciones de amistad entre ellos, las familias están contentas con la escuela y con los docentes.
C.) Dirección escolar, la investigación es tozuda en defender la importancia del liderazgo escolar para que los estudiantes aprendan, tanto que Leith Wood y Riehl, (2005) han afirmado que el 20-25% del efecto escolar es debido a las prácticas que el líder formal, juega un factor muy importante para la consecución de una escuela eficaz.
D.) Un currículo de calidad, parece claro que lo que más incide en el aprendizaje de los estudiantes es lo que está más cerca de ellos, de esta forma es el trabajo de los docentes con los niños, niñas y adolescentes lo que marca la diferencia más claramente.
E.) Gestión de Tiempo, el grado de aprendizaje del alumno está directamente relacionado con la cantidad de tiempo que está motivado y enfrentado a actividades desafiantes de aprendizaje, lo que ha venido a llamarse tiempo lleno de oportunidades para aprender.
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G.) Desarrollo profesional de los docentes, la escuela donde hay preocupación de la comunidad y sobre todo del maestro, por seguir aprendiendo y mejorando, es también la escuela donde los alumnos aprenden más. De esta forma el desarrollo profesional del docente se convierte en una característica clave de las escuelas de calidad.
H) Altas expectativas, efecto Pigmalión, los estudiantes aprenderán a medida que los docentes confíen que lo pueden hacer , pero confiar no es suficientes si estos no lo saben, de esta forma elementos ya mencionados como evaluación, y sobre todo la comunicación frecuente, delos resultados, una atención personal por parte del docente, o el clima del docente alumno maestro, son factores que influyen que estas expectativas se conviertan en autoestima por parte de los últimos, y con ello el alto rendimiento.
I.) Instalaciones y recursos, un factor fundamental asociado al desarrollo integral de los estudiantes, especialmente en un país en desarrollado es la calidad y cantidad y adecuación de las instalaciones y recursos didácticos, las escuelas eficaces tienen instalaciones dignas, pero a su vez la escuela lo utiliza y cuida.
Recuperado de http:// congreso. inie.ucr.ac.cr/memoria/documentos/9/La%20 Investigacion%20 sobre%20eficacia %20 escolar%20-%20Javier%20Murillo.pdf.
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Se puede aportar que el clima escolar es de mucha importancia para el desarrollo integral de los estudiantes, en el cual influyen directamente los factores para que un centro educativo sea eficaz, cuando existe un compromiso de la comunidad, educativa, brindando el apoyo fundamental de todos sus miembros, en beneficio de los estudiantes, todos con un mismo objetivo para mejorar y cuidar sus instalaciones, además utilizar correctamente los insumos y recursos, llenando las altas expectativas de los estudiantes que tienen ganas de aprender, lo cual es propio de un correcto estimulo, con un currículo apropiado adecuado para el grupo de estudiantes que se está educando, en cuanto a la cantidad de tiempo que se dedique a la enseñanza, tiene que ser de calidad, aprovechando cada minuto para favorecer al aprendizaje, la escuela eficaz es la que avanza de la mano de un verdadero líder que guía en una correcta dirección a la institución a su cargo, desarrollado en un clima escolar a través del cual se pueda cumplir con su visión, en un ambiente armonioso en un marco de confianza y respeto.
3.1.3. Estándares de calidad educativa
Los estándares de calidad educativa son descripciones de los logros esperados correspondientes a los diferentes actores del sistema educativo tales como estudiantes, docentes, autoridades. En tal sentido, son orientaciones de carácter público que señalan las metas educativas para conseguir una educación de calidad. (Ministerio de Educación, 2011.)
El objetivo fundamental de los estándares educativos es que sean usados por la comunidad educativa, estudiantes, docentes, padres de familia y personal de apoyo técnico y administrativo como una herramienta para el incremento de la calidad. En especial, los estándares son un instrumento que permite verificar el nivel de cumplimiento del derecho a una educación de calidad a la que deben tener acceso todos los niños y niñas.
El término “estándar” tiene tres usos comunes, cada uno con un propósito y significado distinto. Estos son:
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estudiantes aprendan. Ellos proporcionan descripciones claras y específicas de las destrezas y conocimientos que debieran enseñarse a los estudiantes. Todos los involucrados en el proceso debieran tener fácil acceso a un programa con estándares de contenido, de tal modo que las expectativas sean bien comprendidas. Un estándar de contenido debiera, además, ser medible para que los estudiantes puedan demostrar su dominio de destrezas o conocimientos.
Estándares de desempeño escolar.- Los estándares de desempeño definen grados de dominio o niveles de logro. Los estándares de desempeño describen qué clase de desempeño representa un logro inadecuado, aceptable, o sobresaliente. Los estándares de desempeño bien diseñados indican tanto la naturaleza de las evidencias (tales como un ensayo, una prueba matemática, un experimento científico, un proyecto, un examen, o una combinación de éstos) requeridas para demostrar que los estudiantes han dominado el material estipulado por los estándares de contenido, como la calidad del desempeño del estudiante (es decir, una especie de sistema de calificaciones).
Los Estándares de oportunidad para aprender o transferencia escolar.- Definen la disponibilidad de programas, el personal, y otros recursos que la institución proporciona para que los estudiantes puedan ser capaces de satisfacer estándares de contenido y de desempeño desafiantes. (Recuperado de http://www.oei.es/docentes/articulos/estandares_desempeno_docente_reyes.pdf)
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Podemos acotar que los estándares de educación tienen un objetivo bien definido en la educación el cual es fomentar el correcto funcionamiento de las instituciones educativas, los cuales se basan en brindar a la comunidad educativa un servicio de calidad, que a corto y largo plazo den frutos, los cuales serán en beneficio del país.
Para concluir, a criterio personal, los estándares educativos son importantes para la educación ya que mejoran la educación al medir el desempeño de docentes, y directivos, si están realizando una correcta gestión con todas sus competencias, es decir, de las prácticas pedagógicas que tienen más correlación positiva con el aprendizaje de los estudiantes.
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3.1.4. Estándares de desempeño docente: dimensión de la gestión
del aprendizaje y el compromiso ético.
La calidad del desempeño del docente y el compromiso que tiene el mismo con la institución educativa puede medírselo a partir de evaluaciones, con las cuales conseguimos gestionar más eficientemente la calidad. Para ello deberemos establecer en primer lugar los elementos básicos que sustentan un modelo de evaluación del profesorado y como estos se relacionan con los procesos de mejora de los centros educativos.
Es evidente que un ingrediente fundamental en los logros de calidad de un centro de estudios lo constituye la calidad de la docencia producida por su profesorado, pero ¿hasta qué punto son coincidentes los intereses de uno y otro? El paso previo para establecer un modelo de evaluación del profesorado es resolver el sistema relacional entre ambos conjuntos de necesidades.
Se admite que en una organización sana, la relación entre el centro y el profesorado ha de ser dinámica y el principio de que lo que es bueno para el centro es bueno para el profesorado y viceversa debe prevalecer. Este tipo de relación sinérgica favorece la posibilidad de que ambos alcancen sus propósitos, equilibrar las necesidades individuales con las expectativas institucionales es esencial para generar ambientes de trabajo productivos. Simon Herbert A., (2006)
18 julio-diciembre,006,pp.146-174. .
Los estándares de desempeño docente describen lo que debe hacer un profesor competente; es decir, señalan las prácticas pedagógicas que tienen mayor correlación positiva con el aprendizaje de los estudiante.
Los maestros capacitados y evaluados continuamente constituyen el engrandecimiento de la educación y mejorar sus habilidades y destrezas y su compromiso con la enseñanza, en la actualidad existe gran demanda de maestros debido al incremento de niños y niñas que tienen el derecho de educarse, por esta razón el estado Ecuatoriano tiene un gran compromiso, que es el de tener personal suficiente e idóneo para desempeñarse como buenos educadores, y así poder fortalecer al país.
Para que comprobar la calidad de enseñanza que se ofrece en las instituciones educativas, nuestro país se encuentran en un proceso evaluativo en las cuales se constata en qué condiciones se desarrolla la educación y la gestión del docente, que es una forma de comprobar el compromiso que tienen los maestros con la educación, además de medir el conjunto de acciones organizadas de acuerdo con las mediaciones e interacciones pedagógicas entre el conocimiento científico y el conocimiento escolar, y con las mediaciones socioculturales y lingüísticas. Lo que permite promover acciones didáctico-pedagógicas que favorezcan los procesos de aprendizaje de los estudiantes, y el mejoramiento de la formación inicial docente, así como su desarrollo profesional.
De ahí parte una buena gestión de estimular a los maestros para que se superen realizando maestrías y especializaciones para que puedan responder a los requerimientos de la educación de calidad. Se puede concluir que los estándares de
desempeño del docente son como “patrones o criterios que permitirán emitir en
forma apropiada juicios sobre el desempeño docente de los futuros educadores y
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Existe, sin duda, un renovado interés por el papel que juega la evaluación del profesorado en la mejora de la escuela. De hecho, las comunidades educativas no pueden sustraerse a la creciente preocupación social en torno a cómo introducir en todos sus ámbitos los modelos de gestión de la calidad y es evidente que existe la convicción de que detrás de cualquier mejora significativa en la escuela subyace la actividad del profesorado. Por todo ello, establecer la conexión racional entre los vértices del triángulo: evaluación de la docencia-mejora y desarrollo profesional del profesorado-mejora de la calidad de la escuela, es fundamental para introducir acciones sustantivas de gestión de la calidad en cualquier institución educativa.
«Es necesario abrir los sistemas educativos a las prioridades de la sociedad actual y redefinir sus pactos con los agentes socializadores ». Es evidente que el problema actual en los países occidentales no está tanto en la universalización de la enseñanza sino en garantizar a sus ciudadanos el acceso a una educación de calidad. Su principal prioridad no es crecer cuantitativamente sino gestionar correctamente la calidad de la educación y facilitar el acceso a todos los ciudadanos a una educación de mayor exigencia. Revista de Investigación Educativa, 2000, Vol. 18, No. 1, pag. 7-34 Recuperado de: http://revistas.um. es/rie/article/view/ 109031/ 103701.
Sólo desde una enseñanza de calidad que dote al conjunto de ciudadanos de los instrumentos y las competencias cognitivas necesarias para un desempeño ciudadano activo, se puede tratar de soslayar los problemas de exclusión social asociados a la modernidad.
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3.1.5. Planificación y ejecución de la convivencia en el aula (código
de convivencia.
Toda institución educativo según los acuerdos No. 182 del 22 de mayo del 2008; el 324 del 11 y 15 de septiembre del 2011, tendrán que manejarse internamente con manuales de convivencias los cuales tendrán que ser revisados y aprobados para que tenga la garantía de su buen funcionamiento, los cuales ayudan a promover las buenas relaciones interpersonales entre los miembros de la comunidad educativa, tanto para directivos, maestros, alumnos, padres de familia.El Estado garantizará su libertad de expresión y asociación, el funcionamiento libre de los consejos estudiantiles y demás formas asociativas. (Constitución Política de la República del Ecuador,2008.)
Para que exista un clima educacional apropiado las instituciones educativas tendrán que crear sus códigos de convivencia según sus necesidades el cual será una fortaleza con el objetivo de ser un acuerdo del buen vivir y de cultura de Paz, con respecto a derechos y deberes, es parte fundamental del componente de gestión del PEI y los planes estratégicos de los centros educativos comunitarios ya que en ningún momento puede considerarse como un proceso independiente.
Las normas son exigencias de convivencia que se eligen a partir de los valores que deseamos proteger entre toda la comunidad.
La construcción de códigos de convivencia además de ser un ejercicio metodológico, se convierte en una verdadera propuesta política ya que requiere el reconocer a los y las estudiantes, maestros y maestras, representantes de familia, personal administrativo como sujetos políticos con identidad propia, capaces de decidir y optar, de poner su sello en la construcción del proceso educativo, y porque demanda además la voluntad política de la autoridad para llevarlo adelante lo que significa: en definitiva el ejercicio de transferir poder.
Más allá del significado de la palabra convivencia, entendida como “vivir en
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Al construir convivencia debemos entender la responsabilidad como la capacidad para asumir juntos un compromiso con la construcción de comunidad, sentirnos parte de una propuesta común y aportar los conocimientos, capacidades y destrezas a su concreción, así como responder por nuestros actos y las consecuencias que de ellos deriven. El respeto como la conciencia de nuestro valor y del valor de los demás.
La solidaridad como expresión del compromiso con el otro para la construcción conjunta de humanidad. La honestidad como la expresión de la autenticidad, de la verdad, ser uno mismo sin imposturas, sin engaños ni autoengaños. La justicia que implica ecuanimidad y equidad en el juicio frente a nuestros actos y a los actos de los demás y finalmente el amor como la expresión de los sentimientos nobles que animan una propuesta de construcción de comunidad.
En los centros educativos del Ecuador se cuenta con un instrumento que regula, de alguna manera, el diario convivir en ellos, se trata del Reglamento Interno que, por lo general, están conformados por una serie de artículos que premian o castigan determinados comportamientos, casi siempre de los estudiantes, dentro de la institución educativa. Este instrumento de regulación de los comportamientos normalmente es elaborado por las autoridades del plantel, con la colaboración de los profesores y, en pocos casos, cuenta con la participación activa de los estudiantes,
salvo en el momento de su conocimiento y aplicación”.
Por contraste, necesitamos atender, pero sobre todo prevenir, los problemas que se dan entre autoridades, profesores, estudiantes y representantes de familia en el día a día de los planteles educativos, tanto públicos como privados. Es necesario fortalecer la educación para la ciudadanía, una educación que eduque desde la participación, desde el diálogo, desde el reconocimiento del otro, desde la elaboración de proyectos comunes y de acuerdo a las necesidades locales y desde la democracia como experiencias y vivencias en el proceso educativo mismo.
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Convivencia que determinen las normas de relación entre miembros de la comunidad educativa.
3.2. CLIMA ESCOLAR.
El clima escolar en la actualidad no es una referencia abstracta, sino un campo de estudio que se vincula con procesos de innovación y de cambio escolar relacionados con la preocupación de los centros y de sus responsables, desde las diferentes administraciones públicas, de favorecer unas condiciones organizativas, de convivencia, de gestión, que hagan posible que todo el alumnado encuentre su lugar para aprender. (Hargreaves, 1994).
Se entiende como el conjunto de características psicosociales de un centro educativo, determinado por todos aquellos factores o elementos estructurales, personales y funcionales de la institución que, integrados en un proceso dinámico específico confieren un peculiar estilo o tono a la institución, condicionante, a su vez, de los distintos productos educativos.
Podemos decir que el clima social escolar es "el conjunto de características psicosociales de una escuela, determinadas por aquellos factores o elementos estructurales, personales y funcionales de la institución que, integrados, confieren un estilo propio a dicha escuela, condicionante a la vez de los distintos procesos educativos".
Son muchos los estudios realizados en diferentes contextos y con distintos instrumentos que hablan de una relación directa entre un clima escolar positivo y variables como rendimiento, adquisición de habilidades cognitivas, aprendizaje efectivo y desarrollo de actitudes positivas hacia el estudio. Por otra parte, varios autores señalan una relación muy importante entre la percepción del clima social escolar y el desarrollo emocional y social de alumnos y docentes.
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confianza en las propias habilidades para realizar el trabajo escolar, y el desarrollo emocional y social de alumnos y docentes.
3.2.1. Factores socio-ambientales e interpersonales en el centro
escolar (aula de clase).
Se ha estudiado que ello favorece el que los estudiantes se mantengan en la escuela y asistan sistemáticamente a clases, así también los profesores; ambas, condiciones básicas para generar cualquier proceso de mejora educativa. Arón et al. 1999. Clima social escolar. Recuperado de http://www.educarchile.cl/
UserFiles/P0001 / File/ clima_social_escolar.pdf.
El ambiente influye directamente en el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje escolar, la satisfacción de los actores de la comunidad escolar, que sucede como resultado de la gestión que se realiza de la convivencia en pro del aprendizaje y el buen trato de todos.
El clima escolar muestra una relación entre la eficacia en la enseñanza y el clima favorable en la escuela., como factores determinantes en el aprendizaje. En este sentido, las clases eficaces, las que favorecen los procesos de aprendizaje de todo el alumnado, parecen promover relaciones positivas entre los miembros del grupo y desarrollan procedimientos orientados hacia el éxito escolar. (Nieto, 2003).
Según Stockard y Mayberry (1992), la relación entre las dimensiones relativas al funcionamiento del centro como un todo sobre el clima escolar y los resultados de aprendizaje del alumnado, se ve reflejada en las siguientes cuatro grandes áreas:
• Las expectativas académicas y de excelencia: Los centros, el profesorado y el alumnado que hacen hincapié en el trabajo intelectual, las competencias del sujeto y
que mantienen compromisos de excelencia académica, son más propicios a tener
mejores resultados en matemáticas y unasexpectativas educativas más altas.
• El liderazgo de la escuela: En las escuelas eficaces el director aparece como un
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Como una figura que contribuye a crear un entorno que insiste en los procesos y resultados educativos y la vida intelectual; cultiva las relaciones de colaboración entre los miembros de la comunidad educativa; ofrece al profesorado ayuda, apoyo y reconocimiento; desarrolla con el claustro un sentido de colegialidad; e involucra a profesorado y estudiantes en el proceso de toma de decisiones.
• El contexto ordenado y la coherencia escolar: Una atmósfera ordenad sin ser rígida, que mantenga un conjunto de normas y valores que reflejan las metas y políticas institucionales compartidas, a la vez que se promueve la predisposición y el placer de aprender, se vislumbra como un elemento fundamental en la creación de un entorno escolar efectivo.
• La moral del profesorado y alumnado: El profesorado que encuentra satisfacción con su trabajo es más proclive a mostrarse con una moral alta y a percibir el clima escolar como acogedor y favorecedor de su función docente. Por su parte, los estudiantes que perciben a sus profesores satisfechos con su trabajo son más propicios a mostrar altos niveles de atención y de mejorar en su aprendizaje. Fernando Hernández Hernández y Juana María Sancho Gil El clima escolar en los centros educativos de secundaria: más allá de los tópicos.
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3.2.2. Clima social escolar: concepto, importancia
Un clima escolar positivo, es de mucha importancia en el desarrollo integral de los estudiantes, donde prime. “La percepción de la escuela como un lugar donde se acoge a las personas y se ofrecen oportunidades para el crecimiento, genera motivación por asistir a la escuela y aprender, favoreciendo lo que se ha llamado el
“apego escolar” de los estudiantes, que significa generar vínculos de cercanía e
identificación con las escuelas. Alcalay, Milicic, Torreti, 1999. Clima social y escolar. Recuperado de http://www.educarchile.cl /UserFiles/P0001/File/clima_social_escolar .pdf.
Para que exista un clima escolar adecuado, tiene que existir un cambio educativo, el cual no es un proceso tecnológicamente controlable sino que lo esencial es la puesta en práctica; los procesos de cambio no pueden predecirse, la innovación viene definida por una falta de especificidad en el tratamiento, por la incertidumbre con respecto los resultados y la implicación activa del usuario, adopción más a nivel organizativo que individual. González y Escudero (1987).
Un buen clima no se asocia de manera exclusiva con la disciplina y la autoridad. Al contrario, el clima escolar se concibe de manera global, como un concepto que se refiere a las condiciones organizativas y culturales de un centro.
Lo que caracterizan el clima escolar como la manera en que la escuela es vivida por la comunidad educativa. Para estos autores el clima escolar se define como la cualidad más duradera del contexto educativo que afecta el carácter y las actitudes de los todos implicados y se basa en la percepción colectiva de la naturaleza y el sentido de la escuela. Tarter y Kottkamp, 1991, Measuring organizational climate,
Newbury Park, Calif.
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Sirviéndonos de apoyo los significados, se puede dar un aporte de criterio personal, que del clima escolar depende el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje, y la correcta asimilación de los conocimientos de parte de los estudiantes apoyándose además en factores externos que favorecen al desarrollo cognitivo de nuestros estudiantes.
Si los estudiantes, maestros, directivos, se encuentran en un ambiente favorable donde se desenvuelvan con seguridad y respeto el proceso de enseñanza aprendizaje se podrá cumplir, logrando nuestros objetivos principal que es una educación de calidad con calidez.
3.2.3. Factores de influencia en el clima
Los factores que intervienen y a la vez tienen influencia en el clima escolar son el sistema de creencias, valores y estructuras cognitivas de los miembros de la organización. Noeli Rodriguez Garran (1989).
“Dentro de la cultura, la primera forma de aprendizaje esencial para que una persona llegue a considerarse humana no es el descubrimiento, sino tener un modelo. La
presencia constante de modelos y la respuesta constante a las respuestas sucesivas
del individuo, en un intercambio continuo de dos personas, constituye el aprendizaje
por descubrimiento orientado por un modelo accesible”.Bruner (1974, 122)
Basándonos en el punto de vista de Bruner, los estudiantes son el reflejo de sus padres que son sus primeros maestros en casa, y al llegar a su nuevo contexto que es la escuela, los maestros pulen e incrementan los conocimientos, sirviendo de modelos de guías, donde además influyen diversos factores propios del clima escolar, entre ellos están los actores educativos, como son los maestros, estudiantes, y la propia institución, además de los medios materiales, todos estos actores educativos intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
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El rol que desempeña el maestro es de mucha importancia ya que de su desempeño depende la correcta aprensión del conocimiento de los estudiantes.
Escuela: Es la estructura física que acoge a los estudiantes, se caracteriza por poseer espacios adecuados con buena iluminación, amplitud, espacios verdes, que acoge a los miembros de la comunidad educativa, en cuanto a la organización posee un personal capacitado, guiados por autoridades competentes, quienes tienen la misión de cumplir con las exigencias del siglo XXI, los cuales buscan el desarrollo personal de sus miembros de la organización escolar a través de una formación continua y el desarrollo de sus competencias.
El estudiante:Para Platón, conocer es recordar, porque el hombre “ha contemplado las ideas ejemplares”, y en el proceso de conocimiento “recuerda” lo que ha
contemplado. Para Aristóteles, en cambio, el conocimiento se construye partiendo de la experiencia sensible. Todo conocimiento del mundo real comienza con las impresiones sensoriales que luego se ordenan por un sexto sentido, convirtiéndose primero en phantasmata y así en la imagen o Percepción; esta percepción es el
objeto de la memoria, o la retención de aquello que se conocía en el pasado.
Partiendo de esto, entendemos que los alumnos se encargan de recordar, comprender, descubrir, crear, elaborar, construir, el conocimiento. lo que se expone en su medio, por parte de sus docentes los cuales plantean objetivos de aprendizaje, además de la planificación curricular institucional.
Comprendemos entonces que maestros, alumnos, institución y miembros de la comunidad educativo forma parte de los factores que influyen en el clima escolar, el reflejo del día a día, la cultura, forman el componente educativo duradero que se caracterizarían por ser un bien, formando un conjunto de valores que mantienen los individuos que trabajan y estudian en una escuela.
3.2.4. Clima social de aula: concepto desde el criterio de varios
autores y de Moos y Trickett.
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institución, que, integrados en un proceso dinámico específico, confieren un peculiar
estilo a dicho centro, condicionante, a la vez de los distintos procesos educativos.”
Cere (1993).
En forma más simple lo definen como la percepción que los miembros de la institución escolar tienen respecto del ambiente en el cual desarrollan sus actividades habituales.
Tales percepciones, se basarían en la experiencia que el propio individuo desarrolla en la interacción. Aron, AM; y Milicic, clima_social_escolar (N., 1999, p.26.)
Recuperado de: www.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/clima_social_escolar.pdf.
El clima escolar, como señala Freiberg (School Climate: Measuring, improving and sustaining healthy learning environments. New York: Routledge Falmer), no puede reducirse únicamente a la estructura física, que tiene influencia sobre el bienestar de los individuo, sino que hay otros elementos que reflejan la forma en que la gente interactúa.
El clima escolar queda condicionado por el tipo de prácticas que se realizan en el aula, por las condiciones físicas y ambientales de la misma, por la personalidad e iniciativas del profesor, por la homogeneidad o heterogeneidad del grupo, por la orientación que el Equipo Directivo da a sus funciones, por la claridad con que se explicitan las normas, por el conocimiento que de ellas tienen los estudiantes y por la implicación del profesorado en su grado de cumplimiento, por el medio social en que se halla la institución, por la participación de los padres de familia, por su preocupación e interés en el seguimiento y acompañamiento en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
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3.2.5. Caracterización de las variables del clima de aula, propuestas
por Moos y Trickett.
.“Una de las motivaciones más fuertes de la investigación de clima escolar es la de poner de relieve las percepciones de los alumnos sobre determinados aspectos del ambiente, donde reciben la enseñanza y variables como el rendimiento académico, satisfacción, cohesión grupal, organización de la clase, etc.” Correll & Werner, 1970,
Introducción a la psicología pedagógica.
Tanto el clima del aula y el de la escuela reflejan la influencia de la cultura de la institución, con sus propios valores y sistemas de creencias, normas, ideologías, rituales y tradiciones.
Los acontecimientos propios de la educación, específicamente los que ocurren en el aula, presenta diversas características particulares. Donde los alumnos que conviven durante largos períodos de tiempo en un mismo espacio físico, manteniendo una rutina ya forman parte de una organización propia donde ellos forman eje de funcionamiento del mismo, donde ellos interaccionan dentro de los escenarios.
3.2.5.1. Dimensión de relaciones.
La dimensión Relacional evalúa el grado de implicación de los estudiantes en el ambiente, el alcance de su apoyo y ayuda hacia el otro y el grado de libertad de expresión. Es decir, percibe en qué medida los estudiantes están integrados en la clase, ¿se apoyan y ayudan entre sí? Sus sub-escalas son: Afiliación (AF) y Ayuda (AY).
3.2.5.2. Implicación.
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promueven el diálogo, la conversación y la discusión en la que todos los estudiantes se sientan cómodos y confiados para participar.
3.2.5.3 Afiliación.
La necesidad de afiliación se basa en el contacto con los demás, lo que permite obtener aprobación y apoyo social, comparar y evaluar nuestras creencias, actitudes y habilidades así como desarrollar una identidad y un sentimiento de pertenencia. Todo esto influirá decisivamente en la elaboración del auto-concepto, que consiste en la imagen que se tiene de nosotros mismos con relación a los demás y con la autoestima, que puede ser alta o baja. No obstante, el deseo de formar y mantener vínculos sociales presenta diferencias individuales y culturales. Es decir, la necesidad de formar y mantener dichos vínculos es universal, pero la manera de vivir, sentir y expresar es individual.
La variable de afiliación, según Moos, mide el nivel de amistad entre los alumnos y cómo se ayudan en sus tareas, se conocen y disfrutan en el trabajo conjunto. Por
ejemplo, en el ítem 2, “en esta clase, los alumnos llegan a conocerse realmente bien unos con otros”.
3.2.5.4. Ayuda (AY).
Se denomina ayuda a una acción humana tendiente a paliar o resolver las necesidades de una persona o grupo social. La ayuda puede efectuarse de modo unilateral, cuando quien la recibe no la retribuye o, de modo recíproco, cuando se benefician todas las partes. Moos mediante esta variable mide el grado de ayuda, preocupación y amistad por los alumnos (comunicación abierta con los alumnos,
confianza en ellos e interés por sus ideas). Por ejemplo, el ítem 12 señala: “El profesor muestra interés personal por los alumnos”.
3.2.5.2. Dimensión de autorrealización:
Es la segunda dimensión de esta escala, a través de ella se valora la importancia que se concede a la realización de las tareas y a los temas de las materias en clase; comprende las siguientes sub-escalas: Tarea (TA) y Competitividad (CO).
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El término tarea se emplea para designar a aquella obra y trabajo que, generalmente, demanda de parte de quien la lleva a cabo; requiere de cierto esfuerzo y se realiza durante un lapso limitado, es decir, un tiempo determinado. El origen de la palabra procede de la lengua árabe, más precisamente del vocablo
tariha, que justamente significa tarea u obra. En tanto que, en la vida cotidiana y de
acuerdo con la edad que se posea, los seres humanos despliegan casi siempre diferentes tareas.
Bajo el criterio de Moos, se da gran importancia a la terminación de las tareas programadas. Mide el énfasis que pone el profesor en el temario de las materias. Por
ejemplo, el ítem 4, “Casi todo el tiempo de clase se dedica a la lección del día”.
3.5.2.2. Competitividad (CO).
El Diccionario de la Real Academia Española recoge el término competitividad como: “capacidad de competir; rivalidad para la consecución de un fin”. Pero precisamente Sergio Tobón recoge en su libro el término competere que significa “dirigirse con otros hacia algo” (Tobón, 2004. Aspectos básicos de la formación basada en competencias),esto significa que ser competente es alguien capaz de trabajar con
otros en la realización de una actividad con un determinado propósito.
Para Moos, la competitividad mide el grado de importancia que se da al esfuerzo por lograr una buena calificación y estima, así como a la dificultad para obtenerlas.
3.5.2.3. Cooperación (CP
)
Brown, Collins y Duuid (1989) aportan acerca del significado del aprendizaje al sustentar que "El Aprendizaje es Cooperativo" ya que la participación en prácticas sociales es un aspecto esencial - sustentan - del aprendizaje situado, ello también implica que el aprendizaje productivo presenta un carácter cooperativo, de interacción entre personas. Por lo que es fundamental estudiar ese grado de interacción, para hacerla fuerte y en favor del aprendizaje.
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realizar un fin común, sentir alegría colectiva por el logro de un resultado, defender a los compañeros y ayudarlos cuando se encuentren en dificultades.
La cooperación y ayuda mutua ha de enseñarse desde las primeras edades, porque el niño, por su propio egocentrismo tiende a quererlo todo para sí y no compartirlo con nadie, pero cuando empieza a realizar acciones a favor de los demás, su egocentrismo inicial cede el paso a la conducta gregaria y cooperadora.
El reforzamiento por el adulto de los comportamientos favorables a una relación de ayuda entre los estudiantes, es uno de los elementos principales en el surgimiento de emociones que acompañan los encuentros cooperadores, y el pequeño, por lograr la aprobación del adulto, va poco a poco manifestando cada vez más aquellos comportamientos que se les refuerzan como positivos en sus relaciones con los demás, como es la ayuda mutua.
El modelo proporcionado por el adulto es otro elemento de crucial importancia, porque el estudiante tenderá a imitar lo que ve hacer a los mayores, así que en la medida en que estos favorezcan la cooperación y la ayuda a los demás, el niño tenderá a imitar esas conductas en un inicio, y luego desarrollarlas por sí mismo.
No obstante, el trabajo cotidiano del educador para formar este valor en los niños no es fácil, y requiere de mucha paciencia y comprensión, a la vez que un gran conocimiento de las particularidades de los niños de esta edad.
Cuando el adulto refuerza los comportamientos de ayuda entre los niños, les anima a que los repita y los adopten como parte de su comportamiento habitual.
3.2.5.3 Dimensión de Estabilidad.
Evalúa las actividades relativas al cumplimiento de objetivos, funcionamiento adecuado de la clase, organización, claridad y coherencia en la misma. Integran esta dimensión las siguientes sub-escalas: Organización (OR), Claridad (CL) y Control (CN).
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refiere al movimiento hacia una meta determinada, es decir, la claridad de la meta de un grupo tiene importantes efectos sobre la eficacia de la locomoción grupal.
3.2.5.3.1. Organización (OR).
La organización es, a un mismo tiempo, acción y objeto. Como acción, se entiende en el sentido de actividad destinado a coordinar el trabajo de varias personas, mediante el establecimiento de tareas, roles o labores definidas para cada una de ellas, así como la estructura o maneras en que se relacionarán en la consecución de un objetivo o meta (Benavides, 2002).
El término organización presenta dos referencias básicas. Por un lado, la palabra organización se utiliza para referirse a la acción o resultado de organizar u organizarse. Para Simón Andrade Espinoza, la organización es "la acción y el efecto
de articular, disponer y hacer operativos un conjunto de medios, factores o elementos para la consecución de un fin concreto" (Andrade, 2005).
La organización determina la estructura de trabajo que tiene cada institución educativa la cual es irrepetible ya que cada organización educativa es única, ya que los miembros de cada comunidad son diferentes.
3.2.5.3.2. Claridad.
Es la facilidad para percibir, para comprender o para distinguir bien. Viene del latín
clarĭtas; es la cualidad de claro (limpio, bañado de luz, que se distingue bien, evidente, manifiesto). Una expresión clara es la de fácil comprensión e inteligible, a la vez. Puede estar vinculada tanto al tono de voz como a la pronunciación. Implica a la forma de organizar los pensamientos para ponerlos en conocimiento de los demás.
Según Moos, es la importancia que se da al establecimiento y seguimiento de unas normas claras y al conocimiento por parte de los alumnos de las consecuencias de su incumplimiento. Se la concibe como el grado de coherencia que el profesor posee
