Unidad de aprendizaje
FISIOLOGÍA DE LA NUTRICIÓNClave Tipo Carácter Semestre
1102 OPTATIVA PROPEDEUTICO QUINTO/SEXTO
Periodo escolar Créditos Horas semana Horas semestre
Fase I y II 4 3T 1P 64
Núcleo de formación Ciencias experimentales
Propósito del núcleo de formación
Permita al estudiante, a través de los métodos y procedimientos de las ciencias experimentales, comunicarse y expresarse con términos científicos, ubicar los procesos metabólicos para la obtención de energía a través de los alimentos, y como llegan a la célula, actuando en el contexto interno de todos los seres vivos, así como la capacidad de asimilar, como los adelantos en materia de salud son determinantes para establecer las características estructurales y funcionales de todos los individuos.
Eje integrador Se valora y cuida de si mismo
Unidades de aprendizaje antecedentes
Unidades de aprendizaje simultáneas
Unidades de aprendizaje consecuentes
Biología moderna Química básica Química moderna Anatomía y fisiología
Calculo diferencial Sociología Etimología Lengua extranjera V
Optativas
Estadística Lengua extranjera VI
Ética y valores Derecho
Historia de nuestro tiempo Optativas
Perfil docente Formación en el área de Ciencias experimentales
Formación didáctico-pedagógica
Competencias docentes requeridas
1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional. 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje
significativo.
3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.
5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano 8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión
Descripción de la unidad de aprendizaje
El objeto de estudio de la Fisiología de la nutrición es comprender los procesos físico- químico que tienen lugar en los organismos vivos durante la realización de sus funciones vitales.
La vida es sostenida por los alimentos, y las sustancias contenidas en ellos son los nutrientes de los cuales depende la vida. Estos proporcionan la energía y los materiales de construcción contenidos en las substancias que son esenciales para el crecimiento y la supervivencia de los seres humanos. La forma en que los nutrientes llegan a ser parte del cuerpo y contribuir a su función depende de los procesos fisiológicos y bioquímicos que gobiernan sus acciones.
Si partimos de que la nutrición es uno de los principales determinantes de la salud humana, podemos decir que la nutrición también es un pilar fundamental en la prevención primaria y secundaria en el proceso de salud enfermedad.
Bajo el enfoque hipotético-deductivo busca que el estudiante comprenda, analicé y aplique de manera práctica los conocimientos de la función del cuerpo humano.
A través del cuestionamiento sistemático de sus ideas previas y de ejercicios, el alumno construye aprendizajes con una visión multi y transdisciplinaria, atendiendo siempre al conocimiento de su ciclo vital, su crecimiento reproducción y salud.
La construcción de los nuevos aprendizajes se realiza mediante la comprensión de los procesos vitales esenciales, vinculándolos con los conocimientos adquiridos en el nivel básico y medio a través de la reflexión, el análisis y la aplicación de los mismos, de los diferentes cambios fisiológicos por los que atraviesa el ser humano.
En el proceso de aprendizaje de la Fisiología de la nutrición el alumno se concibe como un sujeto activo, reflexivo, que construye su propio aprendizaje a partir de su experiencia y conocimientos previos. Trabaja de manera permanente, colaborativa y participativa, interactuando con todos los actores de este proceso; busca información de manera constante en fuentes y documentos apropiados y comunica de manera efectiva sus hallazgos.
El docente de la Fisiología de la nutrición es un planificador estratégico, comprometido con la intención de lograr aprendizajes significativos a través del diseño y la propuesta innovadora de actividades, tareas, productos y mecanismos para la evaluación constante del proceso de formación de sus estudiantes.
El proceso de interacción en el aula es horizontal, esto es, de relación entre pares donde se comparten las responsabilidades y el aprendizaje.
La evaluación de los aprendizajes es continua y su función principal es la retroalimentación de este proceso. incluye la valoración del conocimiento previo con la intención de regular y proponer el nivel de desarrollo que es posible lograr e incluye la participación colectiva en ejercicios de heteroevaluación.
Propósitos de la unidad de aprendizaje
sociedad.
2. Contribuir al desarrollo de las competencias genéricas y disciplinarias básicas, requeridas en el perfil de egreso de la educación media superior.
Competencias
genéricas Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en
cuenta los objetivos que persigue: Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores fortalezas y debilidades;
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados: Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas; Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue; Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas; Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos: Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo; Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones; Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos; Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez; Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas; Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva: Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad; Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética; Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta; Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos: Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva; Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Competencias disciplinares extendidas
1. Valora la importancia de las ciencias experimentales como elemento de conocimiento necesario para disminuir riesgos y daños al medio ambiente.
2. Evalúa la importancia de los aspectos biopsicosociales que forman parte de la integridad como individuo.
3. Analiza y aplica el conocimiento sobre la función de los nutrientes en los procesos metabólicos que se realizan en los seres vivos para mejorar su calidad de vida.
4. Valora el papel fundamental del ser humano como agente modificador de su medio natural, proponiendo alternativas que respondan a las necesidades del hombre y la sociedad, en el cuidado del medio ambiente.
6. Valora la importancia de la estructura y función integral de los aparatos y sistemas de los seres vivos, para aplicar medidas de prevención de las enfermedades.
7. Identifica y valora los principios físicos, químicos y biológicos en el uso de sistemas, en su vida profesional y cotidiana.
Estructura de la unidad de aprendizaje
Unidad I NUTRICIÓN
Unidad II ASIMILACIÓN
Unidad III EXCRECIÓN.
Unidad I
NUTRICIÓN previstas Sesiones 5Competencias disciplinarias extendidas
1. Valora la importancia de las ciencias experimentales como elemento de conocimiento necesario para disminuir riesgos y daños al medio ambiente.
2. Evalúa la importancia de los aspectos biopsicosociales que forman parte de la integridad como individuo.
3. Analiza y aplica el conocimiento sobre la función de los nutrientes en los procesos metabólicos que se realizan en los seres vivos para mejorar su calidad de vida.
4. Valora el papel fundamental del ser humano como agente modificador de su medio natural, proponiendo alternativas que respondan a las necesidades del hombre y la sociedad, en el cuidado del medio ambiente.
5. Aplica normas de seguridad para disminuir riesgos y daños a sí mismo y a la naturaleza, en el uso y manejo de sustancias, instrumentos y equipos en cualquier contexto.
6. Valora la importancia de la estructura y función integral de los aparatos y sistemas de los seres vivos, para aplicar medidas de prevención de las enfermedades.
7. Identifica y valora los principios físicos, químicos y biológicos en el uso de sistemas, en su vida profesional y cotidiana.
Evidencia(s) de desempeño
CONTENIDOS PROGRAMATICOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Reporte de investigación documental.
Mapa conceptual donde integre los conceptos de nutrición y los diferentes factores socioeconómicos que en ella antevienen.
Reporte de
1.0.-NUTRICIÓN, Definición y sus formas. 1.1.-Factores
socioeconómicos que intervienen en la nutrición. 1.2.-Componentes
dietéticos esenciales 1.2.1.-Ingesta y distribución calórica.
1.2.2.-Requerimientos calóricos según edad y sexo. 1.2.3.-principales Minerales, clasificación y
Analizar los diferentes conceptos de nutrición y los factores socioeconómicos que intervienen en la nutrición.
Evaluar la importancia de los diferentes grupos de alimentos e ingesta de líquidos en su dieta cotidiana.
investigación de su dieta cotidiana, y sus calorías.
Reporte de investigación de índice de masa corporal de su familia.
Cuadro sinóptico de minerales y
vitaminas.
Maqueta de la pirámide alimenticia y plato del buen comer.
Cuadro sinóptico de líquidos corporales.
Reporte de práctica de laboratorio.
requerimientos diarios (Edad).
1.2.4.Vitaminas,
clasificación, deficiencias requerimientos diarios por (Edad).
1.3.-Pirámide nutricional (características, beneficios) 1.,4.-Componentes de líquidos corporales, intracelulares y
extracelulares en humano. 1.4.1.-Requerimientos de líquidos al día.
Desarrollar práctica siguiendo el procedimiento del Manual de Prácticas.
Situación de aprendizaje
Aprendizaje cooperativo
Nivel de desempeño Análisis
Secuencia didáctica 1 (5 sesiones)
Actividades del alumno Recursos
didácticos
Mecanismo de evaluación
A
p
e
rtu
ra
1. Participa en una prueba diagnóstica escrita.
Nota: El profesor organiza grupos de trabajo y tareas, verificar la comprensión del propósito del trabajo, estimula el intercambio de ideas y la valoración del trabajo organizado, aporta criterios metodológicos y plantea una evaluación diagnóstica.
Pizarrón, gis, papel y marcadores
D
e
sar
ro
llo
2. Investiga, selecciona, organiza y estructura la información relacionada con los diferentes conceptos sobre nutrición elaborando un mapa conceptual.
3. Procesa (analiza y sintetiza) la información obtenida a través de fuentes de información impresas y electrónicas sugeridas por el docente, y la bibliografía sugerida que le permita comprender los diferentes componentes esenciales de una dieta adecuada, elaborando un reporte de las investigaciones sobre nutrición, de su dieta cotidiana y el índice de la masa corporal de su familia. Así mismo se realizara cuadros sinópticos de minerales, vitaminas y líquidos corporales.
4. Elabora y expone la pirámide alimenticia y plato del buen comer.
5.-Realiza practicas experimentales.
Pizarrón, gis, libros, vínculos con red, revistas científicas.
Coevaluación. Se realiza entre pares de alumnos al Intercambiar los mapas conceptuales y cuadros sinópticos para evaluarlos entre ellos, durante las sesiones de clase, utilizando una lista de cotejo.
Heteroevaluación la realiza el docente al revisar los reportes de investigación y evaluar el contenido relacionado con la nutrición, su dieta cotidiana y el índice de la masa corporal de su familia. Utiliza una rúbrica de evaluación .
Heteroevaluación la realiza el docente mediante una rúbrica de evaluación con la ponderación elaborada exclusivamente para la maqueta.
Coevaluación. La realizan los estudiantes
proporcionada por el docente
Ci
e
rr
e 5. Participa en el ejercicio de retroalimentación. 6. Resuelve prueba escrita en los periodos establecidos por la
administración.
7. Elabora portafolio de evidencias.
Pizarrón y gis
Heteroevaluación la efectúa el profesor al evaluar el portafolio de evidencias y través de una prueba escrita en los periodos establecidos por la administración donde se valoran las competencias adquiridas de la unidad temática. Y queda registrada en la misma.
Competencias genéricas desarrolladas
Se expresa y se comunica
Piensa crítica y reflexivamente
Se auto determina y cuida de sí
Trabaja en forma colaborativa
UNIDAD II ASIMILACIÓN Sesiones
previstas 30
Competencias disciplinarias extendidas
1. Valora la importancia de las ciencias experimentales como elemento de conocimiento necesario para disminuir riesgos y daños al medio ambiente.
2. Evalúa la importancia de los aspectos biopsicosociales que forman parte de la integridad como individuo.
3. Analiza y aplica el conocimiento sobre la función de los nutrientes en los procesos metabólicos que se realizan en los seres vivos para mejorar su calidad de vida.
4. Valora el papel fundamental del ser humano como agente modificador de su medio natural, proponiendo alternativas que respondan a las necesidades del hombre y la sociedad, en el cuidado del medio ambiente.
5. Aplica normas de seguridad para disminuir riesgos y daños a sí mismo y a la naturaleza, en el uso y manejo de sustancias, instrumentos y equipos en cualquier contexto.
los seres vivos, para aplicar medidas de prevención de las enfermedades.
7. Identifica y valora los principios físicos, químicos y biológicos en el uso de sistemas, en su vida profesional y cotidiana.
Evidencia(s) de desempeño
CONTENIDOS PROGRAMATICOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Mapa conceptual de metabolismo.
Esquema de la transformación de la energía.
Mapa conceptual dé cada una de las rutas metabólicas de las biomoléculas.
Esquema de la quimiósmosis y del transporte de electrones.
Reporte de práctica de laboratorio.
2.1.Metabolismo,definición 2.1.1.- Anabolismo 2.1.2.- Catabolismo 2.2.- Energía, concepto 2.2.1.- Fuentes de energía 2.2.2.- Energía útil 2.2.3.- Entropía, entalpía, utilidad
2.3.- Metabolismo de carbohidratos, lípidos y proteínas
2.3.1- Digestión y
absorción de carbohidratos, lípidos y proteínas.
2.3.2.- Desaminaciòn y transaminación, definición 2.3.3.- Conversión de aminoácidos en productos especializados
2.3.4.- Vías de entrada de carbohidratos, lípidos, proteínas a la célula entera, sangre, hígado, músculo. 2.3.5.- Rutas metabólicas de carbohidratos, ácidos grasos y aminoácidos en la respiración celular.
2.3.6.- Ciclo de Cori 2.3.7.- Formación y función de las lipoproteínas del plasma.
Diferencie las diferentes etapas del metabolismo.
Analizar las diferentes transformaciones de la energía en los seres vivos.
Distinguir las diferentes rutas metabólicas de las biomoleculas en el ser humano.
Analizar el proceso de obtención de ATP.
Desarrollar práctica siguiendo el procedimiento del Manual de Prácticas.
Participar en las discusiones relativas a las
investigaciones aportando sus puntos de vista.
Valora y aplica lo aprendido en su vida cotidiana, y lo relaciona con las otras asignaturas para el siguiente nivel de conocimientos.
Situación de aprendizaje
Aprendizaje cooperativo
Nivel de desempeño Análisis
Actividades del alumno Recursos didácticos
Mecanismo de evaluación
A
p
e
rtu
ra 1.- Participa en una lluvia de ideas contestando preguntas
generadoras, relacionadas con el tema de metabolismo y de energía.
Pizarrón, gis, papel y marcadores
Heteroevaluación la realiza el docente mediante las respuestas de los alumnos a través de la técnica de lluvia de ideas.
D
e
sar
ro
llo
2. Atiende la exposición del profesor y participa en la organización de actividades.
3. Recopila, selecciona, organiza y estructura la información relacionada con el metabolismo, digestión y rutas metabólicas de cada
biomoleculas.(carbohidratos,proteínas,lípidos)realizando mapas conceptuales, esquemas.
4. Representa en un esquema la quimiósmosis y transporte de electrones
5. Expone y sustenta sus esquemas, mapas conceptuales. 6. Realiza practicas experimentales.
Pizarrón, gis, libros, vínculos con red, revistas científicas, papel cascarón, cartulinas, etc.
Coevaluación la realizan los alumnos en equipos colaborativos de cuatro, al intercambiarse para evaluar los mapas conceptuales de metabolismo, de las rutas metabólicas de carbohidratos, proteínas y lípidos comparando y enriqueciendo sus conocimientos se realiza con una lista de cotejo.
Autoevaluación la realiza el alumno mediante la evaluación de los diagramas de la quimiósmosis y transporte de electrones, utilizando Lista de cotejo proporcionada por el docente.
Coevaluación. La
realizan los
estudiantes
rúbrica de evaluación proporcionada por el docente.
Ci
e
rr
e 6. Participa en ejercicio de retroalimentación
7. Resuelve prueba escrita.
8. Entrega portafolio de evidencias.
Pizarrón y gis
Heteroevaluación la realiza el docente con la aplicación de una prueba escrita en los periodos que establezca la administración para verificar
las competencias adquiridas por el alumno.
Heteroevaluación la realiza el docente al revisar y evaluar los portafolios de evidencias asignando un puntaje con una lista de cotejo.
Competencias genéricas desarrolladas
Se expresa y se comunica
Piensa crítica y reflexivamente
Se auto determina y cuida de sí
Trabaja en forma colaborativa
Unidad 3
EXCRECIÓN Sesionesprevistas 30
Competencias disciplinarias extendidas
1. Valora la importancia de las ciencias experimentales como elemento de conocimiento necesario para disminuir riesgos y daños al medio ambiente.
2. Evalúa la importancia de los aspectos biopsicosociales que forman parte de la integridad como individuo.
3. Analiza y aplica el conocimiento sobre la función de los nutrientes en los procesos metabólicos que se realizan en los seres vivos para mejorar su calidad de vida.
4. Valora el papel fundamental del ser humano como agente modificador de su medio natural, proponiendo alternativas que respondan a las necesidades del hombre y la sociedad, en el cuidado del medio ambiente.
6. Valora la importancia de la estructura y función integral de los aparatos y sistemas de los seres vivos, para aplicar medidas de prevención de las enfermedades.
7. Identifica y valora los principios físicos, químicos y biológicos en el uso de sistemas, en su vida profesional y cotidiana.
Evidencia(s) de desempeño
CONTENIDOS PROGRAMATICOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Mapa
conceptual del proceso respiratorio.
Diagrama de los procesos que regulan la respiración.
Cuadro
sinóptico sobre el control de líquidos corporales. Diagrama de formación y eliminación de la orina. Reporte de práctica de laboratorio.
3.1.- Transporte de gases
3.1.1.- En el pulmón 3.1.2.- En la sangre 3.1.3.- Transporte del oxígeno en la sangre 3.1.4.- Destino del oxígeno 3.1.5.- Transporte del bióxido de carbono en la sangre
3.1.6.- Destino del C02 (bicarbonato)
3.2.- Regulación de la respiración
3.3.- Citogénesis 3.4.- Ciclo de la urea 3.5.- Control de líquidos y electrolitos (hipotálamo, hipófisis, hormonas renales) 3.6.- Nefrona, partes que la constituyen, función
3.6.1.- Filtración glomerular
3.6.2.- Formación y composición de la orina 3.6.3.- Excreción del agua 3.6.4.- Acidificación de la orina y excreción de bicarbonato
3.6.5.- Secreción de H 3.6.6.- Secreción el amoniaco
3.7.- Alcalosis, y acidosis, respiratoria, metabólica y renal,(causas)
Analizar la importancia del oxígeno en los procesos metabólicos.
Identificar los componentes que regulan el proceso respiratorio.
Comparar la actividad de las hormonas en el control de líquidos corporales.
Desarrollar práctica siguiendo el procedimiento del Manual de Prácticas.
Participar en las discusiones relativas a las investigaciones aportando sus puntos de vista.
Valora y aplica lo aprendido en su vida cotidiana, y lo relaciona con las otras asignaturas para el siguiente nivel de conocimientos.
Situación de aprendizaje
Contrato de Aprendizaje
Nivel de desempeño
Secuencia didáctica 3 ( 30 sesiones)
Actividades del alumno Recursos
didácticos
Mecanismo/instrum ento de evaluación
A
p
e
rtu
ra
1.- Participa en una lluvia de ideas contestando preguntas generadoras, relacionadas con la excreción.
Nota: El profesor organiza grupos de trabajo y tareas, verifica la comprensión del propósito del trabajo, estimula el intercambio de ideas y la valoración del trabajo organizado, aporta criterios metodológicos.
Pizarrón, gis, papel bond y marcadores.
Heteroevaluación la realiza el docente a partir de preguntas generadoras para verificar los conocimientos previos de los alumnos.
D
e
sar
ro
llo
2.-Atiende la exposición del profesor y participa en las actividades organizadas por el docente.
3.-investiga, selecciona, organiza y estructura la Información relacionada con la excreción.
4.- Analiza y sintetiza la información realizando mapas conceptuales, diagramas, cuadro sinóptico de la excreción. 5.- Expone el trabajo realizado, argumenta y defiende las ideas plasmadas en el mismo.
6.-Analiza las diferencias que existen entre alcalosis, y acidosis.
7.-Realiza prácticas experimentales. Portafolio de evidencias.
Pizarrón, gis, libros, vínculos con red, revistas científicas, papel bond,
marcadores, etc.
Coevaluación, la realizan los estudiantes
organizados en pares al Intercambiar para evaluar los mapas conceptuales, y cuadros sinópticos del proceso respiratorio para comparar y enriquecer los mismos con las respuestas
proporcionadas por el profesor.
Autoevaluación. La realizan los
estudiantes mediante la verificación de sus diagramas: de los procesos que regulan la respiración, formación y eliminación de la orina con las respuestas correctas proporcionadas por el docente en el
transcurso de las clases.
Coevaluación. La realizan los estudiantes
del reporte de práctica experimental de laboratorio, con rúbrica de evaluación proporcionada por el docente.
Heteroevaluación. la realiza el docente con la aplicación de una prueba escrita en los periodos que establezca la administración para verificar el desarrollo de las competencias de la unidad temática en los alumnos, y queda registrada en la misma.
Ci
e
rr
e
1. Participa en ejercicio de retroalimentación. 2. Resuelve prueba escrita
3. Elabora portafolio de evidencias.
Pizarrón y gis Heteroevaluación la realiza el docente con la aplicación de una prueba escrita en los periodos que establezca la administración para verificar
Las competencias de la unidad temática. Y queda registrada en la misma.
realiza el docente al revisar y evaluar los portafolios de evidencias asignando un puntaje con una lista de cotejo.
Competencias genéricas desarrolladas
Se expresa y se comunica
Piensa crítica y reflexivamente
Se auto determina y cuida de sí
Trabaja en forma colaborativa
Bibliografía sugerida
Guytton Arthur.Tratado DE FISIOLOGÍA MÉDICA EDITORIAL Mac Graw Hill 10 ° EDICIÓN.
Solomon Berg Martín. Biología 5° Edición Mac Graw Hill .
Curtis Helena.Biología 6°edicción editorial panamericana.
Plan de evaluación para la unidad de aprendizaje
Aspecto a evaluar Rúbrica holista (criterios de evaluación) Ponderación
Participación en clase
Muestra interés por realizar las tareas específicas, esto se observa en que pide la palabra para opinar y dar comentarios.
Ejecuta las instrucciones que se le pide en la clase.
Pone atención a lo que se le pide en clase o de tarea.
Realiza la tarea que le corresponde en la tarea de equipo.
Contesta lo que se le pregunta.
20% (Cada
indicador vale 4%)
Cumple con la tarea.
Termina y entrega la tarea en el tiempo establecido.
Realiza la tarea con una calificación aprobatoria.
Contesta lo que se le pregunta o pide en la tareas realizada, el contenido es satisfactorio.
Entrega la tarea en limpio y en orden.
10% (Cada
indicador vale 2%)
Producto (aspecto formativo, ya que no se considero como sumativa final, es parte del proceso)
Cumple con las instrucciones definidas en la rúbrica del producto que se entrega junto con este plan de evaluación.
Elabora el producto con limpieza, orden, organización y estructura (se entiende, está limpio, empieza por principio, y sigue un orden lógico, etc.).
Cumple con la información solicitada en el producto, responde a las especificaciones que se le pidieron en términos de contenido y tiempo.
Los contenidos son de calidad lo que se observa en que describe los conocimientos, para hace contribuciones propias que surgen de su análisis personales (por ejemplo, en el libro no dice algo que por sí mismo el alumno concluye con su tarea).
La elaboración del producto es propia (no se le hicieron en casa, o bien no la copio de la computadora).
20% (Cada
Portafolio (aspecto formativo ya que incluye varios trabajos dejados durante el mes)
Cumple con las instrucciones definidas en la rúbrica del portafolio que se entregaran en este plan de evaluación.
El portafolio está limpio, en orden, con estructura lógica, se entiende su letra, cuenta con los datos básicos (nombre, fecha, tema, preguntas, respuestas, conclusiones).
Los contenidos del portafolio cumple con las especificaciones solicitadas en tiempo y forma.
La elaboración del portafolio es propia, no lo copio de otros, lo cual se observa en que sus respuestas son diferentes.
10% (Cada
indicador vale 2.5%)
Examen Cumple con las instrucciones recibidas con la
rúbrica de examen.
Cuenta con una calificación aprobatoria.
40%
Elaboración: Dra.-Lourdes Couoh Solís
Biol.-Olivia del Rocío Compeán García
Asesoría metodológica:
