"Espejos para ver", Sistematización de experiencias, reflexión del ejercicio práctico en el Colegio Colsubsidio Ciudadela en la formación como docentes

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(1)“ESPEJOS PARA VER”, SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS, REFLEXIÓN DEL EJERCICIO PRÁCTICO EN EL COLEGIO COLSUBSIDIO CIUDADELA EN LA FORMACIÓN COMO DOCENTES.. JENNY PAOLA ALDANA ROJAS KAREN NATALIA VALDES HERRERA. UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA BOGOTÁ 2018. [Escriba aquí].

(2) “ESPEJOS PARA VER”, SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS, REFLEXIÓN DEL EJERCICIO PRÁCTICO EN EL COLEGIO COLSUBSIDIO CIUDADELA EN LA FORMACIÓN COMO DOCENTES.. JENNY PAOLA ALDANA ROJAS 20091160052 KAREN NATALIA VALDÉS HERRERA 20091160047. PEDRO BAQUERO MÁSMELA DIRECTOR. UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA BOGOTÁ 2018. [Escriba aquí].

(3) UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS. RICARDO GARCÍA DUARTE RECTOR. WILLIAM FERNANDO CASTRILLÓN VICERRECTOR. CECILIA RINCÓN BERDUGO DECANA DE LA FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN. CAMILO ANDRÉS BUSTOS PARRA SECRETARIA ACADÉMICO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN. HUMBERTO ALEXIS RODRIGUEZ RODRIGUEZ COORDINADOR DEL PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA. BOGOTÁ 2018. [Escriba aquí].

(4) NOTA DE ACEPTACIÓN. ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________. ____________________________________ PRESIDENTE DEL JURADO. ____________________________________ JURADO. ____________________________________ JURADO. Bogotá, 16 de octubre de 2018 [Escriba aquí].

(5) A nuestras madres, por ser fuente de inspiración para cambiar la historia familiar.. A nuestros hijos, por ser el más grande motivo para continuar.. [Escriba aquí].

(6) AGRADECIMIENTOS. A nuestras madres Magola Rojas, y Luz Herrera por ser ejemplo de constancia, a nuestros hijos Juan Manuel y Krystal, por ser el motivo para continuar y la inspiración para hacer de este un mundo mejor, a María Triviño, Carlos Herrera y Mauricio Edo Aldana por ser fuerza y empuje en este proceso, a nuestro director Pedro Baquero, por creer en nosotras siendo paciente, por sembrar la pasión por enseñar humanamente. A Camilo Calderón, Thomas Obando y Nardely Mesa por ser amigos incondicionales, ser el bastón en momentos en que sentimos caer. La lista de personas a quien agradecer se hace interminable, pues todos aquellos que acompañan nuestra vida aportaron de una u otra forma en este proceso.. [Escriba aquí].

(7) UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA. ASPECTOS FORMALES. Tipo de documento. Trabajo de grado: sistematización de experiencias. Acceso al documento. Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Título. “Espejos para ver”, sistematización de experiencias, reflexión del ejercicio práctico en el Colegio Colsubsidio Ciudadela en la formación como docentes”. Autores. Jenny Paola Aldana Rojas Karen Natalia Valdés Herrera. Director. [Escriba aquí]. Pedro Baquero Másmela.

(8) ABSTRACT. El presente documento tiene como metodología la sistematización de experiencia donde se refleja de forma narrativa nuestras vivencias en el Colegio Colsubsidio Ciudadela por un periodo de 6 meses (07-11-2017 a 07-05-2018), en donde se realiza una reflexión crítica de los sucesos, que luego serán analizados de acuerdo con las categorías escogidas. Este trabajo fue orientado desde un pensamiento crítico de la práctica que permitió crecer en nuestra labor como docentes, transformando nuestras concepciones y perspectivas de la enseñanza y el aprendizaje además de la labor misma del docente.. The following document has as methodology the systematization of experience where in a narrative way our experiences in the Ciudadela Colsubsidio School during 6 months are exposed (07-11-2017 a 07-05-2018) in here a critical reflection about those events is done, later those facts will be analyzed according to specific characteristics. This assignment was guided by the critical thinking of our practice, which allowed the development of our labor as teachers, transforming our conceptions and perspectives of learning and teaching besides the teacher´s work. [Escriba aquí].

(9) Contenido 1.. Introducción ........................................................................................................................................ 1. 2.. Justificación ........................................................................................................................................ 2. 3.. Objetivos ............................................................................................................................................. 4. 3.1 Objetivo general .................................................................................................................................... 4 3.2 4.. Objetivos específicos ...................................................................................................................... 4 Capítulo 1. Aproximación a la sistematización de experiencias ......................................................... 5. 4.1 ¿Qué es la sistematización de experiencias? ......................................................................................... 8 4.2 ¿Por qué hacer sistematización de experiencias? ................................................................................ 11 4.3 ¿Qué es la práctica pedagógica? ......................................................................................................... 12 4.4 ¿Por qué sistematizar la práctica pedagógica? .................................................................................... 14 4.5¿Cómo hacer una sistematización de experiencias?............................................................................. 14 5.. Capítulo 2. narrativa experiencial ..................................................................................................... 17. 5.1 Espejos para ver .................................................................................................................................. 18 5.2 El Oikos .............................................................................................................................................. 19 5.3 Hablando de tú a tú ............................................................................................................................. 21 5.4 Nuestras primeras impresiones ........................................................................................................... 22 5.5 ¡Aquí empieza lo bueno, al agua patos! .............................................................................................. 26 6.. Capítulo 3. A la luz de quienes saben…. .......................................................................................... 34. 6.1 La práctica docente como ejercicio para formar formadores .............................................................. 37 6.2 De la teoría a la práctica ...................................................................................................................... 39 6.2.1 Espejos para ver: El papel del tutor.................................................................................................. 41 6.3 ¿Qué se dice sobre el Oikos en educación?......................................................................................... 44 6.3.1 Desarrollo desde lo que me rodea: ................................................................................................... 48 6.3.2 Ruido-caos ....................................................................................................................................... 50 6.4 Ubicación espacial .............................................................................................................................. 50 6.5 Ejemplo, bastón y paño de lágrimas. .................................................................................................. 54 7.. Conclusiones ..................................................................................................................................... 57. 8.. Bibliografía ....................................................................................................................................... 61. 9.. Anexos .............................................................................................................................................. 64. 0.

(10) 1. Introducción. El presente informe es el resultado de nuestra experiencia de práctica pedagógica en el colegio Colsubsidio Ciudadela, con la cual optamos por el título de Licenciados en Educación Básica con Énfasis en Humanidades y Lengua Castellana de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Aquí se plasma la experiencia de nuestra práctica docente realizada en la institución en un periodo de seis meses, iniciando el 7 de noviembre de 2017 y finalizando el 6 de mayo de2018, en donde apoyamos a docentes titulares y desarrollamos nuestras habilidades en el aula. La sistematización de experiencias es un ejercicio ético, reflexivo que nos permite dar cuenta de los logros y desaciertos que se presentaron en el aula, he aquí lo que se construye de la experiencia de la práctica pedagógica; una reflexión que produce un investigador que se vuelve sobre su propia mirada contando vivencias que representaron un dominio conceptual, un problema que valiese la pena denunciar y teorizar, pues la sistematización de experiencias es una propuesta de investigación evaluativa diciéndole a quien la realiza porque logró lo que logró, o no, desde la mirada de teóricos expertos en el tema, de esta manera encontrarán estructurado el siguiente informe, dando cuenta de las vivencias, investigaciones y reflexiones a las que llegamos a lo largo del ejercicio práctico y luego teórico en la elaboración de este trabajo.. 1.

(11) 2. Justificación Al iniciar práctica pedagógica son muchos los vacíos, miedos y preguntas que le rodean al practicante con los que se debe lidiar en el transcurso de esta labor, es por esto por lo que decidimos recuperar nuestra práctica pedagógica como proceso formativo, realizando una sistematización de experiencias con el fin de mostrar un análisis crítico de las diferentes circunstancias que experimentamos, reflexionando sobre el que hacer del docente en formación. A lo largo de la carrera universitaria se crean amplias expectativas de lo que será realizar la práctica pedagógica, sin sospechar los desafíos a los que nos vamos a enfrentar, es por esto que por medio de este documento relatamos nuestra experiencia como practicantes queriendo aportar reflexiones a todas aquellas personas que se inician en la labor docente y a los que se dedican a la investigación sobre educación. En la realización de este trabajo lo primero que indagamos fue saber el ¿Cómo?, ¿Por qué? Y ¿para qué? de una sistematización; esta fue la herramienta metodológica que nos permitió aterrizar la experiencia en una narrativa, reflexionar, categorizar y finalmente analizar elementos tomados que llamaron la atención de esta práctica pedagógica. Para lograr el objetivo se tuvieron en cuenta las acciones, reacciones, el contexto y los sujetos participantes, de esta manera, reflexionando sobre lo vivido se afianzaron conceptos que aportaron a nuestra formación profesional como docentes por medio de la confrontación de lo vivido con las diferentes teorías que se presentan de los temas analizados, los cuales mencionaremos brevemente a continuación: Espejos para ver: cuenta los acontecimientos en torno a las relaciones que se dieron con el tutor y los aprendizajes que de estos logramos obtener.. 2.

(12) El Oikos; en este apartado narramos las particularidades de la infraestructura y el ambiente de la institución, Hablando de tú a tú: encontraran aquí algunas de las experiencias que tocaron fibras de nuestro sentir, haciéndonos entender que la labor docente más allá de la elaboración de formatos y currículos es humanidad en todo el sentido de la palabra. Nuestras primeras impresiones: en este segmento contaremos las primeras sensaciones al llegar al aula, el descubrir del verdadero que hacer docente. ¡Aquí empieza la bueno, al agua patos!: este será el aterrizaje de nuestro imaginario. Lo que se convertirá en nuestra pasión por enseñar. Lo mencionado anteriormente hace parte de las vivencias en el CCC1 lo que prosigue será hacer una observación no desde la óptica del practicante, sino de quien observa desde afuera y con una mirada crítica, y referentes teóricos, hace un análisis de lo sucedido rescatando todos los elementos que hicieron parte de la formación como docente para hacer de cada una de nosotras un mejor ser humano y profesional.. 1. Colegio Colsubsidio Ciudadela. 3.

(13) 3. Objetivos. 3.1 Objetivo general. . Recuperar críticamente la experiencia de la práctica pedagógica como proceso formativo. 3.2 Objetivos específicos. ● Reconstruir la narrativa de la experiencia de la práctica. ● Identificar debilidades y fortalezas de dicha experiencia. ● Identificar las dimensiones problemáticas teóricas, metodológicas y prácticas de dicha experiencia. ● Evaluar críticamente las distintas dimensiones, desarrollándolas en niveles teóricos que ayuden a la comprensión del fenómeno.. 4.

(14) 4. Capítulo 1. Aproximación a la sistematización de experiencias. Dimensión Teórica. ―aquella interpretación crítica de una o varias experiencias que, a partir de su ordenamiento y reconstrucción, descubre o explicita la lógica del proceso vivido en ellas: los diversos factores que intervinieron, cómo se relacionaron entre sí y por qué lo hicieron de ese modo. La Sistematización de Experiencias produce conocimientos y aprendizajes significativos que posibilitan apropiarse de los sentidos de las experiencias, comprenderlas teóricamente y orientarlas hacia el futuro con una perspectiva transformadora‖ (Hollyday, s.f). Ramírez Velásquez (s.f), citado por (Betancourt, 1999), la define como: ―aquel proceso de elaboración teóricoexplicativa que se hace sobre los relatos e interpretaciones derivadas de la experiencia pedagógica cuyo propósito es crear conocimiento en y para situaciones pedagógicas particulares, con el interés de que este conocimiento enriquezca el saber pedagógico ya existente‖ (Betancourt, 1999).. Metodología Sistematización de experiencias Es una herramienta que nos permite reconstruir una reflexión crítica sobre la práctica docente confrontándola con otras o con la teoría con el fin de fortalecer el desarrollo de las dinámicas propias de la escuela. Su nombre se debe a las pretensiones reflexivas, analíticas y criticas teniendo en cuenta a las personas implicadas desde donde se pueden lograr nuevos conocimientos. Vivencias nosotras podemos explicar la sistematización de experiencias como una forma de investigación cualitativa que pretende interpretar experiencias, donde se da mayor predominio a los diferentes saberes, pero, sobre todo, a los puntos de vista de los participantes. En donde es más importante el desarrollo de los procesos y no los resultados obtenidos, esto no impide que se pueda evaluar el éxito o fracaso de un proyecto. Lo que nos permite ordenar, reflexionar y analizar de manera crítica las diferentes propuestas o proyectos de intervención llevados al interior del aula de clase, con el propósito de mejorar nuestras prácticas a futuro, acumular información en un campo pedagógico específico que permitirá intercambiar experiencias con otros grupos de trabajo, llegar a teorizar y a generalizar.. 7.

(15) “hacer una experiencia con algo, significa que algo nos acaece, nos alcanza; que se apodera de nosotros, que nos tumba, y nos transforma. Cuando hablamos de “hacer” una experiencia eso no significa precisamente que nosotros la hagamos acaecer; “hacer” significa aquí sufrir, padecer, tomar lo que nos alcanza receptivamente, aceptar, en la medida que nos sometemos a ello. Hacer una experiencia quiere decir, por tanto: dejarnos abordar en lo propio por lo que os interpela, entrando y sometiéndonos a ello”. (citado por Larrosa, 1998, p.20). 4.1 ¿Qué es la sistematización de experiencias? A lo largo de nuestra labor como docentes hemos evidenciado que la sistematización de experiencias puede servirnos como herramienta metodológica, ya que nos permite reconstruir y. realizar una reflexión crítica sobre nuestra práctica docente, con la que podemos. transmitir nuestra propia experiencia, confrontarla con otras o con la misma teoría, lo que a largo plazo nos permitirá mejorar en nuestro que hacer docente fortaleciendo el desarrollo de las dinámicas propias de la escuela. Una de las primeras cosas que se debe mencionar de la sistematización de experiencias es que es una metodología que nace en América Latina en los años 70 y principios de los 80, para ese momento se vivía una situación sociopolítica y económica difícil. Dictaduras militares a mitad de los años 70, luchas político-sociales en Nicaragua y El Salvador, movimientos guerrilleros en Colombia; paros cívicos y campesinos en Bolivia y Colombia etc., todo lo cual no hace sino evidenciar la ingobernabilidad por parte de los sectores dominantes y el debilitamiento de las estructuras sociales.(Real Hernandez.2007,p.13) 8.

(16) Lo que permite ver que es una metodología que nace en un contexto particular y para un grupo social específico, en una época donde se presentaban diferentes prácticas sociales de carácter alternativo que se integraban entre sí, a los que se llamaron movimientos populares y sociales. Estos últimos influyeron en la vida cotidiana, en las organizaciones sociales, políticas, económicas, educativas y en las expresiones culturales. A partir de las situaciones que se vivieron en la época, surgió la necesidad de transformar los movimientos sociales e integrarlos al campo educativo y pedagógico. Esta preocupación llevaba a redefinir el quehacer docente, lo cual implicaba reflexionar acerca del campo socio – político, económico y cultural del momento. Como resultado de estas dinámicas surgieron nuevas estrategias para el quehacer docente, lo que da pie a la sistematización de experiencias. Esta última entendida como: recuperar, ordenar, precisar y clarificar el saber del servicio social para darle un carácter científico. La sistematización se formuló entonces con ese nombre porque pretendía ser una recuperación de la experiencia y un análisis crítico con las personas implicadas, desde donde obtener nuevos conocimientos. Diferentes autores han propuesto definiciones para el proceso de sistematización de experiencias marcadas por sus contextos y campo de trabajos, a continuación, presentamos algunas de estas definiciones: Jara Holliday (2011) define la sistematización como: ―aquella interpretación. crítica de una o varias experiencias que, a partir de su. ordenamiento y reconstrucción, descubre o explicita la lógica del proceso vivido en ellas: los diversos factores que intervinieron, cómo se relacionaron entre sí y por qué lo hicieron. 9.

(17) de ese modo. La Sistematización de Experiencias produce conocimientos y aprendizajes significativos que posibilitan apropiarse de los sentidos de las experiencias, comprenderlas teóricamente y orientarlas hacia el futuro con una perspectiva transformadora‖ (Hollyday, s.f,p.4). Sergio Martinic citado por (Betancourt, 1999) define la sistematización como: Un conocimiento que no es ajeno ni opuesto a las experiencias, recalcando que no se trata de una simple abstracción y generalización del conocimiento ya acumulado, sino de una lectura organizada, de una lectura consiente de la práctica y de su interrelación con la realidad.(Pág 169) En el campo de la educación la sistematización se entiende como una actividad que está relacionada con recoger lo que se ha realizado en el aula, ordenarlo, darle sentido, presentar los resultados y aprendizaje obtenidos por los estudiantes. Con el propósito de: ● Ordenar las acciones ejecutadas. ● Permitir la apropiación crítica de los procesos por parte de sus protagonistas. ● Mejorar las prácticas futuras. ● Producir generalizaciones a partir de la experiencia concreta. ● Comunicar y compartir las experiencias‖. (Borjas, 2006) Ramírez Velásquez (s.f), citado por (Betancourt, 1999), la define como : ―aquel proceso de elaboración teórico-explicativa que se hace sobre los relatos e interpretaciones derivadas de la experiencia pedagógica cuyo propósito es crear conocimiento en y para situaciones pedagógicas particulares, con el interés de que este conocimiento enriquezca el saber pedagógico ya existente‖ (pág.169). Teniendo en cuenta las definiciones dadas anteriormente nosotras podemos explicar la 10.

(18) sistematización de experiencias como una forma de investigación cualitativa que pretende interpretar experiencias, donde se da mayor predominio a los diferentes saberes, pero, sobre todo, a los puntos de vista de los participantes. En donde es más importante el desarrollo de los procesos y no los resultados obtenidos, esto no impide que se pueda evaluar el éxito o fracaso de un proyecto. Lo que nos permite ordenar, reflexionar y analizar de manera crítica las diferentes propuestas o proyectos de intervención llevados al interior del aula de clase, con el propósito de mejorar nuestras prácticas a futuro, acumular información en un campo pedagógico específico que permitirá intercambiar experiencias con otros grupos de trabajo, llegar a teorizar y a generalizar.. 4.2 ¿Por qué hacer sistematización de experiencias? La sistematización de experiencias es una propuesta metodológica de investigación participativa de doble vía entre un agente externo y un grupo, en donde según, Palma (1992), el investigador puede, en su momento, escoger o delimitar su objeto de estudio. Teniendo en cuenta que esta permite integrar la experiencia con la reflexión crítica de cualquier experiencia vivida que no necesariamente debe estar en el ámbito educativo, la sistematización nos permite: ● Articular la práctica con la teoría, es decir pretende mejorar el ejercicio y analizar críticamente el proceso. ● No se reduce a la narración de sucesos, descripción de actividades, ordenar una experiencia, escribir un texto. Esto es solo la base para reconstruir las experiencias y lograr hacer un análisis y reflexión crítica. ● Se construye una mirada crítica de la experiencia lo que a futuro permite mejorar la práctica misma. 11.

(19) ● Reconocer que el aprendizaje de la práctica sólo es posible desde la reflexión analítica que condujo al análisis de lo que se hizo, de lo que hizo falta, lo positivo y negativo validando el objetivo inicial dentro del proceso investigativo. ● Permite la acumulación de experiencias que puede ser usadas para evitar la repetición de actividades similares. ● El aprendizaje debe ser compartido a otros para que sirva de inspiración a nuevas acciones. ● La sistematización de experiencias puede generar procesos de investigación, es decir, ―mirar al interior de las prácticas para constituir un campo teórico-práctico con un cierto rigor, que pueda dialogar con conocimientos constituidos desde otras instancias‖ (Verger, 2002). Las afirmaciones anteriores fueron recuperadas de nuestra propia experiencia en este proceso de la sistematización y de algunos autores (Jara Holliday, 2011; Maya Betancourt, 1999; Verger, 2002).. 4.3 ¿Qué es la práctica pedagógica? Al ser docentes en formación de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, uno de los requisitos para poder graduarnos es hacer práctica pedagógica. Razón por la cual la universidad se ve obligada a proporcionarnos instituciones educativas de carácter público o privado, donde debemos ir y cumplir con ciertas funciones. El problema radica en ¿qué entendemos por práctica como estudiantes?, ¿qué entiende el docente tutor en la institución educativa en donde realizaremos la práctica y qué entiende nuestro asesor de práctica en la universidad? y ¿cómo éstas funciones que debemos ir a realizar se ven permeadas por los diferentes actores implicados? Como lo señala Baquero Másmela (2006):. 12.

(20) el problema de la negociación de sentidos entre los actores y la construcción conjunta de significados sobre la naturaleza de la escuela, sobre los roles de practicantes, titulares, asesores de práctica, universidad y escuela, lo cual genera múltiples tensiones que descubren racionalidades en conflicto, entre lo que la universidad postula como criterio de formación, lo que la escuela y el aula reclaman como espacio socio-cultural, y lo que el practicante construye de su propia experiencia, frente a los determinismos de orden administrativo e idiosincrásico de los distintos actores del escenario del aula. (pág. 10) Esto convierte la práctica pedagógica en un espacio de formación que está permeado por el contexto en el que se encuentre el practicante, a pesar de esto no se puede olvidar que esta debe estar permeada por concepciones teóricas. Por ejemplo, el Ministerio de Educación Nacional (n.d.) entiende la práctica pedagógica como: ―Un proceso de auto reflexión, que se convierte en el espacio de conceptualización, investigación y experimentación didáctica, donde el estudiante de licenciatura aborda saberes de manera articulada y desde diferentes disciplinas que enriquecen la comprensión del proceso educativo y de la función docente en el mismo. Este espacio desarrolla en el estudiante de licenciatura la posibilidad de reflexionar críticamente sobre su práctica a partir del registro, análisis y balance continuo de sus acciones pedagógicas‖. (pág. 5) Del que se espera que los estudiantes reconozcan diferentes contextos, ponga en práctica sus saberes disciplinares y pedagógicos, adquiera competencias de profesionales en educación y reflexión sobre la acción (Ministerio de Educación Nacional, n.d.).. 13.

(21) 4.4 ¿Por qué sistematizar la práctica pedagógica? Al ser practicantes tenemos la oportunidad de observar la escuela desde adentro, siendo partícipes completamente activos de las dinámicas propias de la institución ya que asistimos a esta durante toda la jornada académica y somos partícipes de todos los procesos que hace parte del quehacer docente. Por esto podemos reflexionar respecto a la actividad de los profesores y reconstruir de manera crítica las diferentes experiencias que podemos tener al interior de ella. Para lograr esto podemos hacer uso de la sistematización de experiencias, ya que esta le permite al practicante reconstruir su experiencia y reflexionar sobre ella (Jara Holliday, 1994), lo que lleva a poder evaluar su desempeño al interior de la práctica pedagógica. También le permite reflexionar sobre lo que observa de la institución o de las dinámicas que realiza el docente tutor. De igual manera la sistematización de experiencias permite tener un acercamiento al perfil docente, lo cual lo lleva a crecer en el ámbito pedagógico, diferente al sistema educativo tradicional, esto con la intención de tener en cuenta el sentido social y de formación a los estudiantes (Jara Holliday, 1994; Verger, 2002). 4.5¿Cómo hacer una sistematización de experiencias? Una sistematización de experiencias puede llevarse a cabo de varias maneras como lo señala Verger (2002), para este trabajo en particular nosotras hemos decidido tener en cuenta los esquemas propuestos por Jara Holliday (1994, 2011) y Verger (2002). Estos dos autores concuerdan en que no existe una especie de receta de cocina que nos indique exactamente como llevar a cabo el proceso de sistematización, pero sí podemos decir que todo ejercicio de sistematización debería contener: 14.

(22) Punto de partida: es dar inicio a la sistematización a partir de una práctica previa, eso quiere decir que la sistematización es un segundo momento (Jara Holliday, 1994). Uno de los requisitos indispensables para poder realizar la sistematización es que se debió participar de ella, no es posible que una persona totalmente ajena a la experiencia se haga cargo de la sistematización. Se debe tener registros de la práctica cuadernos, diarios de campo, audios, grabaciones, actas, etc. Que puedan proporcionar información en el momento de la reconstrucción de la práctica. Es importante que para este momento se tenga claridad en los objetivos, metas, responsabilidades y ejes centrales que van a orientar la sistematización y que se tenga un registro de estas actividades Preguntas iniciales: Tanto Jara Holliday (1994, 2011) y Verger (2002) convergen en este punto respecto a las preguntas iniciales que deben hacerse las personas que van a enfrentar con la sistematización de experiencias, estas preguntas son: ¿Para qué se quiere sistematizar la experiencia?, en esta parte se debe aclarar el objetivo de la sistematización, aclara el producto esperado y fijar el eje que va a seguir la sistematización, Verger (2002) define este último como: ―es una especie de hilo conductor, equivale al interés de conocimiento que orienta la sistematización, y en él se encuentra la clave del proceso de producción de conocimiento‖ (pág. 8). ¿Qué se quiere sistematizar?, se debe delimitar el objeto indicar la o las experiencias en concreto que se pretenden sistematizar, el lugar y tiempo en que ocurrieron. No es necesario sistematizar la experiencia desde su origen. ¿Qué procedimientos se van a seguir?, esto es equivalente a realizar un plan operativo, definir quiénes y qué van a hacer, cómo lo van a hacer, qué recursos van a usar, etc. 15.

(23) Recuperación del proceso vivido: en este tiempo hay que describir los elementos que ya están en la sistematización y por ende permiten hacer énfasis en la construcción de historias, ordenar y clasificar la información. En resumidas cuentas, reconstruir la experiencia vivida. En un primer momento se debe reconstruir la historia de manera global teniendo en cuenta todos los actores involucrados internos y externo. Este proceso normalmente se hace de manera cronológica. Se acude a todos los recursos con los que se cuentan (imágenes, audios, actas, etc) que permitan reconstruir lo vivido. Al terminar esta primera parte se debe proceder a ordenar la información viéndola ya como un proceso, teniendo en cuenta siempre el eje de la sistematización. La reflexión de fondo: en este tiempo se trata de ir más allá de lo descriptivo, realizar un proceso, más ordenado de abstracción para encontrar la razón de ser, haciendo una propuesta más crítica de lo que pasó. Los puntos de llegada: en este tiempo es una nueva forma de arribar al punto de partida, pero enriquecidos con el ordenamiento, reconstrucción e interpretación. Tener de vital importancia el dedicarle tiempo a esta parte ya que de esto depende que se puedan cumplir los objetivos de la sistematización de experiencias. En esta parte de deben construir las conclusiones de trabajo, así como elaborar las recomendaciones necesarias. También es importante trabajar en la comunicación del proceso vivido.. 16.

(24) 5. Capítulo 2. narrativa experiencial. Ilustración 1.Fachada CCC Sección primaria y bachillerato. Tomado del archivo personal 2018.. Ilustración 2.Vista desde el comedor de las aulas del CCC. Tomado del archivo personal 2018. COLEGIO COLSUBSIDIO CIUDADELA Calle 83 N° 110-58. 17.

(25) A continuación, hacemos un relato de lo que fueron nuestras vivencias como practicantes, hacemos una reconstrucción con los distintos elementos que surgieron con el fin de rescatar aspectos valiosos y significativos que posteriormente analizaremos desde la visión de distintos teóricos identificando las dimensiones problemáticas, teóricas, metodológicas y prácticas de dicha experiencia.. 5.1 Espejos para ver Una de las herramientas que provee el programa semillero Colsubsidio para la realización de la práctica en sus instituciones, es la asignación de un tutor, quien debe pertenecer al área en la cual se va a desempeñar el estudiante en práctica, es nombrado por el rector de cada institución, esta persona es escogida por su habilidad para guiar; en nuestro caso fueron asignadas las profesoras, Dolly Yaneth Cabezas, y María Eugenia Chará. En ambos casos tuvimos la asesoría de unas excelentes profesionales, a quien debemos gran parte de nuestra formación en el aula, pues nos observaron, corrigieron y facilitaron diferentes didácticas y recursos para la enseñanza y el aprendizaje. Más que una relación maestro discípulo consideramos que éramos un equipo de trabajo donde cada una de nosotras aportaba a las diferentes situaciones que se presentaban durante las clases y fuera de ellas, fue un aprendizaje cooperativo y constante, durante las clases en algunos momentos estuvimos bajo la supervisión de las docentes titulares las cuales siempre nos apoyaron y guiaron en todas las actividades que llevamos a cabo en dentro de la institución de las cuales aprendimos como decía María Eugenia ―solo mañas‖. Aprendimos a realizar una lectura crítica del mundo más profunda, brindando a los estudiantes elementos reales de la vida cotidiana dejando de lado el discurso magistral.. 18.

(26) Durante las clases se desarrollaba el pensamiento crítico con el fin que los estudiantes adquirieran competencias y habilidades que les permitieran desarrollar su propio criterio.. 5.2 El Oikos La caja de compensación Colsubsidio cuenta con 5 espacios especializados para la educación: Colegio Colsubsidio norte, Colegio Colsubsidio Chicalá, Colegio Colsubsidio Maiporé y Colegio Colsubsidio Ciudadela. A continuación, describiremos de la forma más detallada posible una de las sedes anteriormente nombradas, pues es allí donde se ha de desarrollar la experiencia. La inducción para la práctica fue realizada en el colegio Colsubsidio Ilustración 4.Tomado del archivo personal 2018. ciudadela donde tuvimos la oportunidad de escoger el lugar donde la realizaríamos, de nuestra parte fue escogido la sede principal anteriormente mencionada, es un espacio grande que cuenta con aulas especializadas para artística y salas de cómputo en las que se. Ilustración 3. Tomada del archivo personal 2018. 19.

(27) implementan en la actualidad el uso de plataformas virtuales para el desarrollo de lectura crítica desde grado primero y hasta grado 11, esta modalidad es utilizada a nivel de toda la institución. Las instalaciones del colegio Colsubsidio Ciudadela cuenta con amplias. Ilustración5.Planta 2 biblioteca CCC. tomado del archivo personal 2018. zonas verdes, tres canchas multifuncionales, un coliseo capaz de albergar alrededor de 1200 personas, en este espacio se desarrollan gran cantidad de eventos como izadas de bandera, ensayos de. Ilustración 6. Zona verde CCC. Tomado del archivo personal 2018.. la naciente banda marcial, encuentros Intercolegiados, entre otros, una amplia zona administrativa, zonas de comida la cual provee la misma institución, motivo por el que carece de tiendas escolares, a cambio de esto la alimentación que allí se brinda es de muy buena calidad, y especial para que sea del agrado de los estudiantes. También posee un parqueadero mediano al servicio de la planta docente. Ilustración 5.Coliseo. Tomado del archivo personal 2018.. 20.

(28) 5.3 Hablando de tú a tú En una de nuestras clases nos encontramos con Joshua, un niño desafiante, agresivo, voluntarioso, que mostraba poco interés en su aprendizaje, desconocía por completo la autoridad de una mujer; esto se evidenciaba cuando en clase con docentes de género masculino la dinámica era diferente; seguía instrucciones, se hacía participe en clase, respetaba la palabra de quien hablase, siendo esta una actitud contraria a las clases realizadas por una mujer. Un día durante el descanso Joshua lloraba en el rincón de un pasillo, nos acercamos a él preocupadas por su llanto desolador y sorpresivamente compartió con nosotros su amarga experiencia; Joshua vivía solo con su padre y el fin de semana anterior su mamá se había comprometido a pasarlo con él, pero ella nunca llegó a su encuentro, en sus ojos se notaba la tristeza y rabia que producía en él dicha situación...Ahora todo tenía sentido. En estos acercamientos con los estudiantes nos encontramos con el ser humano que en realidad es, alejado del uniforme, de la institucionalidad, vimos a esas personas viviendo en la vida real situaciones de conflicto, teniendo emociones, contradicciones, preguntas, desacuerdos, enamorándose, desilusionándose. Esta es una de las partes ocultas de la escuela, donde se pone en evidencia la sensibilidad de los chicos cuando se acercan a nosotras en busca de ser escuchados, en ocasiones, en búsqueda de un consejo o aprobación. Nos alejamos de la cátedra logrando así un contacto más íntimo, se crearon lazos especiales que permitieron mayor receptividad de ambas partes en los distintos momentos, aspecto que jugaría a favor nuestro, pues nos proveería de ideas para lograr una mejor estimulación de los chicos a la hora de desarrollar los proyectos propuestos.. 21.

(29) 5.4 Nuestras primeras impresiones Como requisito para llevar a cabo las prácticas en uno de los espacios educativos Colsubsidio es necesario firmar un contrato2 donde se fijan los términos y condiciones de las labores a realizar, sin embargo, puede ser un documento que limita la labor del practicante. Contrato de aprendizaje: este contrato es similar a una pasantía, he aquí la razón por la cual nos encontramos autorizadas a manejar los documentos institucionales con previo consentimiento, también nos da ciertas limitaciones: en un principio, el director de educación nos menciona nuestras labores en donde básicamente haríamos un trabajo de observación y apoyo con un tutor que nos sería asignado, debemos también realizar un ejercicio de observación y digitalizarlo3, para que luego éste fuera analizado estadísticamente por directivos de la corporación, debíamos observar que tipo de dinámica realizaba el docente en cada instante y tomar nota por minuto, cada 4 minutos. También fue enfático al mencionar que nunca debíamos estar solos con algún grupo y mucho menos hacernos cargo de una clase, es decir que nuestro tipo de contrato no nos permitía hacernos cargo de un grupo de estudiantes, debíamos siempre, como mencione antes, estar acompañadas de un docente titular. Para el momento de realizar el ejercicio de observación nos encontrábamos finalizando el año escolar por lo cual las dinámicas eran completamente distintas, muchos de los docentes se molestaban cuando ingresábamos al salón de clase, pues se sentían evaluados, la mayoría de los estudiantes estaban ansiosos y hacían caso omiso a las indicaciones. 2 3. Véase la evidencia en los anexos Véase la evidencia en los anexos. 22.

(30) académicas que se hicieran, excepto aquellos que debían ―recuperar‖ pues estaban a la expectativa de los trabajos que debían preparar para ―pasar la materia‖. Los estudiantes iniciaron receso escolar aproximadamente el 20 de Noviembre, aquí empezaron los docentes a diligenciar formatos, a realizar reportes de estudiantes, planillas, trabajo de papelería como organizar carpetas por orden alfabético y realizar portadas para las mismas con determinados colores para diferenciar un curso de otro, entregar salones a la administración, a dejar los salones limpios, o sea sin ningún tipo de decoración, para esos días nuestro oficio se limitó a colaborar con la papelería y a los practicantes con suerte, como nosotras las de lengua castellana , pudimos ayudar a los titulares del área con la corrección de ciertos documentos, digo ―con suerte‖ porque ese es el verdadero acercamiento al aula, esa es la parte que se omite en la universidad y no llegamos a imaginar, ni siquiera estando en la práctica pedagógica tenemos la oportunidad de acercarnos a ese tipo de documentos y es cuando llegamos a los colegios que nos estrellamos con la realidad y empezamos a tener consideraciones diferentes y el mundo que al iniciar la carrera era rosa, se tornó gris al presentarnos la realidad del oficio docente en la actualidad. Los días previos a finalizar el año escolar fueron de total estrés para los profesores titulares y aun mayor para aquellos directores de curso, pues estos últimos tienen que elaborar reportes detallados del desempeño de los estudiantes del curso que tienen a cargo, esto supone el diligenciar gran cantidad de formatos con ciertas rigurosidades que exigen para cumplir las normas de calidad y lograr las certificaciones. Aproximadamente el 25 de noviembre se realiza la última reunión de informe de notas, nerviosismo total para los estudiantes, expectativa para los padres y respiro para los maestros.... 23.

(31) El primero de diciembre la planta docente entra a receso escolar y con ellos nosotras ―las estudiantes en práctica‖, este mismo día la rectora del colegio da la nefasta noticia a muchos docentes que su contrato no será renovado, es un día triste para muchos, a pesar de que aquellos a quienes sí se les renovaría el contrato se encontraban agradecidos, también sentían una gran tristeza por aquellos a quienes no, empiezan entonces la especulaciones e indagaciones de las posibles causas de los despidos, se preguntan- ¿por qué fulanito siendo tan buen profesor, por qué si logro tantos reconocimientos con y para el colegio es despedido? ¿por qué despiden a este o aquel que ha entregado 10-15 o hasta 27 años de su vida a la institución? Nadie contesta a sus preguntas y no queda más remedio que guardar sus números telefónicos para continuar en contacto con el ser humano que se va y que la corporación ha decidido no contratar de nuevo. El 15 de enero de 2018 se retoman labores, los docentes de los 5 colegios y nosotros practicantes, nos reunimos en un mismo lugar: colegio Chicalá, ubicado en el sector de Bosa al sur de Bogotá… Reuniones, reuniones, reuniones… la primera: una bienvenida por parte de los directivos, un rico desayuno, tinto al momento que lo deseemos, la segunda a lo que nos atañe… se inicia con la presentación de todos directivos de las diferentes instituciones, algunos de ellos nuevos en su labor. Reunión de redes; en esta parte nos reunimos los integrantes de las distintas áreas, lengua castellana, ciencias, sociales, matemáticas, etc., el objetivo: revisar para corregir el documento de red, aquel que fija los lineamientos generales del área y que funcionarán por igual en todos los colegios Colsubsidio, este documento fue diseñado el año anterior por los docentes de ese momento, para ser trabajadas en el año escolar que iniciaba.. 24.

(32) En la segunda semana todos regresamos a la institución que nos corresponde, nosotras a Colsubsidio Ciudadela, y empezamos a trabajar nuevamente por áreas, ya para iniciar el desarrollo sobre la planeación del primer trimestre la cual debía ser entregada el 9 de febrero, pero ¡¡¡ops!!! ¡¡¡Problema!!! las planeaciones deben ser realizadas a la luz del documento de red pero este no ha sido liberado con el aval de las directivas de Colsubsidio … hay trabajo pero no con que trabajar ...por lo pronto se deben diseñar pruebas diagnósticas4 por áreas para medir el nivel de desempeño de los estudiantes de acuerdo al grado al que ingresan y talleres que ayuden a fortalecer el reconocimiento del ambiente escolar y la identidad educativa, fuimos partícipes activas en el desarrollo de dichas pruebas tanto en la elaboración como en la aplicación, proporcionando ideas, materializándolas en medios digitales y en su aplicación a los distintos cursos en donde aún no se contaba con un director de grupo debido a la falta de docentes. A partir de la tercer semana nos acompañan los estudiantes, el primer día todo es alegría, los chicos ingresan a las 7 de la mañana y se da un espacio de una hora para que permanezcan en las zonas recreativas del colegio socializando con sus pares, acto seguido, se dirigen a sus nuevos salones organizados de acuerdo a las nuevas listas modificadas intencionalmente por los docentes para separar algunos estudiantes de otros cuando se considera que no trabajan de manera apropiada en un grupo, por esto son separados y reubicados...desolación por ser separados de sus grandes amigos, luego se realiza la presentación, organización y reconocimiento de espacios para este nuevo año, abordando distintos talleres que ayudan a fortalecer el reconocimiento del ambiente escolar y la identidad. 4. Véase la evidencia en los anexos. 25.

(33) educativa, talleres desde cada una de las áreas, que son realizadas por el director de grupo con los siguientes temas: -Resolución de conflictos. (Artes) -Desplazamiento y auto cuidado. (Ed. Física) -Hábitos de estudio. (Lengua Castellana) -Hábitos saludables. (Ciencias Naturales) -Gobierno Escolar. (Ciencias Sociales) -Auto cuidado. (inglés) -Manejo de Tics. (Tecnología). 5.5 ¡Aquí empieza lo bueno, al agua patos! Hay un enorme déficit de docentes en el colegio, sin embargo, en cumplimiento de nuestro contrato permanecemos junto a nuestro tutor y colaboramos con la realización de los talleres mientras ellos hacen otras labores que les son asignadas o en su defecto ellos nos acompañan, pero somos nosotras quienes dirigimos la clase, se hace la aplicación de los talleres diseñados por los docentes y en los cuales fuimos partícipes en la elaboración. Recibimos un sorpresivo llamado de la coordinadora académica de la sección de bachillerato quien nos informa que la planta docente de la sede Maiporé está en déficit y se hace urgente quien acompañe los procesos de los chicos por lo que nos envían a hacer el apoyo en esa sede, ubicada en Autopista sur KRA 2 # 10-157 Sur en el municipio de Suacha. Es una sede pequeña por lo cual solo hay un docente por cada área cubriendo la mayoría de los grados, y en ocasiones se hace necesario que un docente maneje un área que no sea de su especialización, pero sí que posea los conocimientos necesarios para su desempeño. 26.

(34) Al llegar al colegio tenemos un cálido recibimiento por parte de la rectora quien nos explica que debido a temas de contratación se ha dificultado el tener los docentes necesarios y al ser una sede tan pequeña, se quedan cortos en personal para cubrir la demanda de estudiantes por lo cual han tenido que recurrir a unir dos cursos para poder ―cuidar‖ la integridad de los menores, sin que esto garantice que el plan de aplicación de pruebas diagnósticas sea llevado a cabo. Una de nosotras desarrollo labor en esta sede mientras que la otra permaneció en ciudadela, me he llevado una gran sorpresa cuando nos enseñan las instalaciones del colegio y nos informan los cursos y la carga académica que tendremos a cargo.. La anterior imagen muestra el horario y carga académica que tuve, como lo mencione antes, la planta docente era escasa por lo cual me haría cargo de todo sin compañía de algún profesor, prepararía las clases y las aplicaría conforme a mi propio criterio, sin embargo por la escasez de profesores se encontraban atrasados en el programa, por lo que apoyada en las evaluaciones diagnósticas5 realizadas en la sede Ciudadela empecé por aplicar las mismas en los cursos de Maiporé, conté con el apoyo y aprobación de los docentes que realizaron estas. 5. Ver anexo 4. 27.

(35) pruebas quienes comprendían que no era mi labor, ni me era permitido realizar dichas pruebas. Las pruebas fueron realizadas paulatinamente en la mayoría de los cursos, sin embargo, actividades adicionales como la visita al humedal que está ubicado a pocos metros del colegio impidieron que cumpliera con todos los cursos. La experiencia en Maiporé fue corta ya que solo estuve allí 10 días, sin embargo fue enriquecedora y me sirvió para aterrizar mi percepción del ejercicio docente; La labor en esta sede fue de choque, pues de entrada se debían realizar labores que no estaban contempladas en el contrato, preparar clase teniendo en cuenta las diferentes variables que presentaba cada curso pues teníamos niños con necesidades especiales como autismo y síndrome de Down, esto ya representaba un gran reto adicional, para la preparación de las sesiones debía investigar todo lo referente a estos casos para hacerlos partícipes, fue un cambio drástico en todo sentido, por ejemplo al estar encargada de un grupo como su ―directora‖ implicaba hacer acompañamientos en las horas de merienda y almuerzo, había un caso particular de un niño que con 8 años de edad y sin ninguna limitación física o mental no se alimentaba por sí solo y consumía muy pocos alimentos sólidos, por lo cual era complicado, ya que debíamos garantizar que los niños ingirieran los alimentos en su totalidad pero en este caso nunca fue posible, debíamos cucharear y aun así no se lograba que comiera todo. Mis tiempos de clase se cruzaban con la merienda por lo que no había tiempo de tomarla, a la hora almuerzo se debía ayudar con la repartición de los alimentos y tomar el mío al tiempo con ellos, ardua situación porque a la vez que comíamos debíamos estar pendientes y garantizar que los niños también lo hicieran.. 28.

(36) Como yo no podía y no debía realizar el documento de planeación continúe apoyándome en los planes realizados por mis compañeros en Ciudadela, aun así, hubo casos en donde dichas planeaciones no se encontraban hechas por lo que preparaba clases enfocándome en el desarrollo de habilidades como la lectura, expresión oral y corporal. En el momento en que debíamos realizar las pruebas diagnósticas y además participar en las planeaciones, sentimos una gran incertidumbre ya que desafortunadamente no sabíamos cómo proceder ante tal situación, puesto que en la universidad nunca nos brindaron este tipo de información de la que nos daríamos cuenta es indispensable para la labor diaria del docente, aquí fue donde pude ver la gran brecha que hay entre la teoría que nos brinda la academia y la práctica como tal. Afortunadamente los profesores del área de lengua castellana fueron muy abiertos a la enseñanza y aprendimos cómo proceder ante dichas situaciones; como elaborar una competencia, habilidad, desempeño y evidencia. Pese a que una de nosotras se encontraba en Maiporé compartíamos un mismo sentimiento, nos encontrábamos bastante ansiosas ya que ahora nos debíamos enfrentar con los estudiantes. Las tutoras nos presentaban con los estudiantes como profesoras, pues ante ellos y ante cualquier persona siempre nos relacionaban como sus colegas y no como practicantes puesto que, desde su experiencia, que los alumnos nos percibieran como practicantes y no como docentes hacía que perdiéramos autoridad frente a ellos. ¿Recuerdan la cláusula del contrato donde se especificaba que un practicante no debía estar solo en el aula? Pues es aquí donde se rompe dicha norma. Pensamos que era una situación de emergencia por lo cual los directivos tomaron la decisión de enviarnos sin supervisión al aula, puesto que para Colsubsidio son muy. 29.

(37) importantes sus estudiantes, por ende, era indebido que estos estuvieran solos en el aula durante la jornada. Ambas nos encontrábamos en la misma situación, solas, desprovistas de supervisión tuvimos también una misma sensación: !estábamos cómodas!, podíamos tener un acercamiento más íntimo con los estudiantes sin sentirnos observadas o evaluadas por un docente, aunque sentíamos un poco de miedo porque en un principio no sabíamos cómo asumir dicha responsabilidad, ya que no teníamos un plan de estudios, es aquí donde ponemos en práctica nuestro plan B - !la improvisación!, el cual no nos resultó tan complicado pues creemos que los estudiantes además de ver el aula como un espacio de aprendizaje y acceso al conocimiento deben ser felices dentro de la misma y esa posibilidad se la puede brindar el Ilustración 6.Lectura a viva voz. Tomada del archivo personal, marzo2018.. docente. Uno de los ejercicios que. aplicamos se llama ―lectura a viva voz‖ donde a los estudiantes se les leía un cuento en voz alta y ellos al tiempo que avanzaba la narración debían realizar la mímica alusiva al cuento, uno de los cuentos que escogimos para leer en todos los cursos fue: ― choco encuentra una mamá‖ de Keiko Kasza; tomamos el cuento como herramienta para la clase porque lo consideramos uno de los instrumentos más apropiados para ganar la atención de los estudiantes, pudimos ver cómo los estudiantes disponen todos sus sentidos y están alerta a cada una de las palabras y movimientos de su profesor en la lectura del cuento ya que nuestra gesticulación y entonación marcaba las pautas para que los estudiantes realizarán la mímica.. 30.

(38) Con este tipo de lecturas y actividades sentimos empatía con los chicos ya que participaban y se apersonaban de la lectura, se notaba que les hacía felices, tanto así que pedían más, se finaliza haciéndoles preguntas generadoras como: ¿qué tiene que ver conmigo este cuento? y ¿por qué son importantes las diferencias?, los estudiantes contestaban las preguntas en sus cuadernos y luego las socializábamos, el tiempo estimado para esta actividad eran de 2 horas. Otro de los miedos que tuvimos fue lograr dominio de grupo, para esto tuvimos apoyo de nuestras tutoras pues en algunos casos era caótico el inicio de clase, algunos niños gritaban, hablaban al tiempo, se ponían de pie, comían o no se hacían partícipes de la actividad; para lograr control de grupo usamos una metodología que después de la reflexión concluimos es arcaica y ponía en evidencia nuestra inexperiencia e inseguridades; usamos un tono de voz exagerado acompañado de amenazas como ―si no trabajan llamamos a la coordinadora‖ ―al que no trabaje le enviamos una nota a los padres en la agenda‖ y nuestro tono de voz indicaba órdenes cual milicia, más no instrucción. Al final del día nos sentíamos agotadas, impotentes, incapaces... Al llegar el nuevo día con la remembranza de lo ocurrido, más nuestros miedos juntos estábamos desmoralizadas. Tuvimos nuestro habitual encuentro matutino con una de las tutoras quien de inmediato noto nuestra actitud y se preocupó, le contamos lo ocurrido y nos invitó a una de sus clases con la finalidad de enseñarnos técnicas de aproximación a los niños y a la clase. Nos mostró ejercicios de gimnasia cerebral, juegos de motricidad, manejo del tono de voz, la forma de dirigirse a los estudiantes, el papel que juega la ubicación de los estudiantes en el aula. De esta forma nos dimos cuenta la importancia de la buena disposición actitudinal. 31.

(39) tanto del estudiante como del docente al momento de la clase, además con estas técnicas logramos que los niños se interesaran y estuvieran de buen ánimo para disfrutar la clase, por otro lado, romper con el esquema tradicional de ubicación por filas hace que los estudiantes se sientan tranquilos y con la confianza suficiente de participar. Luego de esta experiencia nos sentimos más confiadas para realizar la labor que se nos había encomendado por la falta de docentes, en un primer momento trabajamos con la sección primaria, seguimos los proyectos planteados por otros docentes en la planeación, en este documento además del proyecto se menciona las didácticas, temáticas, estrategias y materiales a utilizar en cada sesión, esta situación resultaba Ilustración 7. Actividad: círculo de la palabra. Tomado del archivo personal 2018.. limitante pues debíamos seguir el plan proporcionado por otro docente del área y en este. caso no nos sentíamos cómodas con las propuestas, pues eran lineales y los materiales de lectura resultaban demasiado extensos y con un lenguaje pastoso y aburrido que no motivaba a los estudiantes a continuar, en estos casos hacíamos uso de los vacíos que presentaba la planeación para re direccionar la didáctica planteada y adaptarla al grupo. En el caso de los grados quinto se encontraba una lectura que debía ser abordada por los estudiantes de manera autónoma según la planeación, sin embargo al hacer revisión de dicho material, este presentaba un lenguaje muy técnico, además era extenso, por lo que decidimos abordar la lectura en una clase leyendo de manera conjunta para luego hacer aclaraciones de los aspectos que no fueran claros para los niños, así resultó ser un material de. 32.

(40) mayor interés, pues lo convertimos en un tema que se relacionaba con su cotidianidad permitiéndoles tener un aprendizaje significativo de fácil comprensión y utilidad.. 33.

(41) 6. Capítulo 3. A la luz de quienes saben…. La práctica profesional docente ha sido incluida en los nuevos diseños curriculares para la formación de los primeros pasos de los docentes incluyendo espacios significativos de formación para la aplicación de todo aquello que se aprendió a lo largo de las cátedras universitarias, estas han resultado para nosotros un asunto complejo pero productivo, pues confluyen en ella múltiples factores que en conjunto formarán lo que llegaremos a ser como profesionales, tanto para el docente como para nosotras practicantes, vivenciamos múltiples y simultáneos elementos que generaron conflicto en el proceso y que en este apartado intentaremos descifrar a la luz de expertos sobre los temas que más cautivaron nuestra atención.. 34.

(42) Expectativa Vs realidad “La práctica es la imagen a través de la cual el practicante representa el enfrentamiento consigo mismo, con la autoridad del currículo, del maestro titular, de los asesores, normas, dispositivos, y demás agentes de poder”. (Baquero & Villa , 2013). Esto se puede evidenciar en una situación que se dio en el colegio donde una docente titular por falta de tiempo, recurrió a nuestra ayuda y tuvimos que dirigirnos a la oficina de una de las coordinadoras del CCC quien se indispuso al notar que la docente había recurrido a nosotras, en ese instante y con la notoria molestia de parte de la coordinadora mencionó: “lo que le voy a decir, espero que se quede en esta oficina y no salga de aquí porque lo que pasa en las vegas, se queda en las vegas: le aconsejo que se limite a sus labores y no se convierta en la mandadera de xxxx xxxx,” Con este suceso se puede evidenciar las relaciones de poder que se manejan en la institución y el choque que se da entre miembros del equipo escolar.. “Vivir la práctica docente constituye, para muchos estudiantes de licenciatura en educación, una situación de discordancia con la experiencia construida durante el proceso formativo. Esto se debe, en primer lugar, a que las teorías sobre la escuela, la enseñanza, la educación, las disciplinas, etc. No encajan con las “realidades de la práctica”; y, en segundo lugar, porque las imágenes de sí como estudiante universitario (autónomo, critico, libre, espontaneo) se confrontan con las del mundo laboral, fuertemente jerarquizado, diferenciado y enmarcado en relaciones de poder y subordinación, sustancialmente distintas a las de la vida en las aulas universitarias”. (Baquero & Villa , 2013). Dentro de estas dinámicas se hace presente las actuales rigurosidades que son exigidas a nivel institucional con pretensiones de obtener certificaciones de alta calidad solicitando numerosos formatos y diligenciamiento de documentación, dejando desprovisto al docente de tiempo para cumplir con las labores de las que realmente debería encargarse, como la preparación de una clase, la observación cuidadosa de sus estudiantes para llegar con asertividad a cada uno de ellos.. 36.

(43) 6.1 La práctica docente como ejercicio para formar formadores Al hablar de practica implica adentrarnos en un concepto polisémico en tanto que varía de acuerdo con el contexto histórico, cultural en que se construye, así pues, existen diferentes enfoques teóricos sobre la formación para la práctica docente, cada uno de ellos atendiendo a distintos problemas y respondiendo a ciertas particularidades dadas por el contexto y la época. Si bien los factores mencionados son de gran importancia, encontramos la práctica docente en conjunto son la sistematización de experiencia como un ejercicio de construcción en tanto se tiene en cuenta la subjetividad de quien vive le experiencia y realiza el registro, aportando su visión y analizándola desde las posibilidades que dan las distintas vivencias. Encontramos en primer lugar el enfoque clásico con la más larga trayectoria en el campo educativo definiendo las prácticas como campo de aplicación de conocimientos, métodos y técnicas para enseñar, en segundo lugar en la década de los 60´ y 70´se fijan las practicas docentes como ―campo de aplicación‖ desarrollando técnicas instrumentales, planificación de objetivos operacionales, instrucción programada técnicas grupales, recursos instruccionales y la evaluación de los aprendizajes entendida como una medición estandarizada de saberes, si bien existieron cambios, no se abandonó la idea de las prácticas como ―campo de aplicación‖, estas se transformaron debido a la versatilidad del contexto, a las necesidades cambiantes de la sociedad y los avances científicos. Para finales de los 70´ y en los 80´ se produce un quiebre vinculado con la crisis de la didáctica y se intenta llegar a la comprensión de la complejidad de la enseñanza en sus distintos y amplios niveles, así como la autonomía del profesor, mencionado así por (Contreras Domingo, 1997; Gimeno. 37.

(44) Sacristán,1988). Desde ese momento y hasta la actualidad en cuanto al papel de las practicas se direccionan a la recuperación de la vida real de las aulas en su diversidad y complejidad y en las experiencias concretas que allí se desarrollan (Davini,2015 ) siendo este el enfoque actual y con el que nos sentimos plenamente identificadas según (Eisner,1998;Schon, 1992; Stenhoouse, 1987; Jackson, 1975; Schwab, 1973) como se citó en (Davini, 2015) ―Este enfoque enfatiza el valor educativo de las practicas mismas y la dinámica de las interacciones entre los docentes y los alumnos en las aulas, lo imprevisible en la enseñanza, la diversidad situacional y los intercambios implícitos entre los sujetos, así como la importancia del desarrollo reflexivo de la experiencia o la investigación sobre las prácticas‖ (pág. 6) Las practicas pedagógicas se instituyen en el campo de la educación, Caracterizado por (Díaz, 1984)desde tres componentes principales: La historicidad, las leyes sociales y las leyes discursivas: de esta forma, las practicas responden de acuerdo al momento en que se producen, a los códigos y sentidos que les confieren quienes en ellas participan y a las demandas y necesidades que son proyectadas en ellas desde las comunidades, bajo la misma perspectiva (Ortega, 2009) como un proceso instaurado en el saber, el tiempo y el espacio, provisto de saberes percepciones y acciones ligadas tanto a lo subjetivo como a las construcciones colectivas del contexto educativo; quienes intervienen en la práctica, interactúan bajo unas lógicas y búsquedas propias que al ser compartidas pueden convertirse en sentires comunes de lo que se entiende y pretende en el acto educativo. Entonces la práctica pedagógica responde a distintas regulaciones: por un lado, se encuentran las regulaciones propias, como el sujeto asume en el acto educativo y como se visualiza en el tejido pedagógico, la interpretación de las interacciones, sus inquietudes,. 38.

(45) conflictos y saberes convergen de forma directa con el ejercicio práctico. Por otro lado, las múltiples relaciones entre los participantes, las dinámicas diarias, los rituales son determinantes de momentos, tiempo y espacios para el desarrollo de la práctica y, por último, las instituciones confieren demandas normativas y legales, utopías sobre el deber ser y preguntas sobre lo que se hace en los contextos. Estos espacios la selección y organización del conocimiento que debe desarrollarse en las practicas pedagógicas y desde aquí surgen conflictos, oposiciones, tendencias y variaciones de lo que se hace y se pretende en el campo educativo. Una vez más encontramos al docente como investigador en el aula incluyendo dimensiones sociales, institucionales, interpersonales y de los contenidos y de los aspectos técnicos de la profesión y la práctica docente como ámbito de investigación, lo cual nos lleva a la metodología de sistematización de experiencias, concepto desarrollado en el capítulo 1 del presente documento. 6.2 De la teoría a la práctica La ley General de Educación, Ley 115 de 1994, en su artículo 109 establece como propósito de la formación de educadores ―formar un educador de la más alta calidad científica y ética, desarrollar la teoría y la práctica pedagógica como parte fundamental del saber del educador, fortalecer la investigación en el campo pedagógico y el saber específico; y preparar educadores a nivel de pregrado y postgrado para los diferentes niveles y formas de prestación del servicio educativo‖. (Ministerio de educacion Nacional, 2013, pág. 21) Sin embargo, como mencionamos con anterioridad, a lo largo del ejercicio práctico nos dimos cuenta de las dinámicas que se desarrollan en realidad en el aula, situación que nos hace confrontar la teoría con la práctica y donde nuestra experiencia nos lleva a afirmar que 39.

(46) distan la una de la otra, pero a la vez son inseparables pues de la teoría saldrá el sustento para la realización de la práctica. Existe una separación entre el trabajo en las aulas universitarias (sobre lo aprendido allí) y lo que pasa en las aulas de los colegios a los que asistimos como practicantes a ―poner en juego‖ nuestros conocimientos como profesores. Aunque en las últimas décadas se tenga en cuenta este aspecto a la hora de la enseñanza en las instituciones universitarias, sigue existiendo una ruptura que consideramos se debe a diversos factores como los permanentes cambios sociales, culturales y políticos de la sociedad, pues no basta con dos semestres de práctica para conocer la realidad del aula y menos cuando no se realiza la labor con todo lo que esta implica, como la realización de documentos, el hacerse cargo de un grupo de niños y responder por sus procesos de aprendizaje, entonces podemos decir que la universidad reproduce de cierta manera los vacíos ya existentes creando la dicotomía entre teoría – practica, donde la primera se constituye como las habilidades y dominios conceptuales y la segunda como los dominios de aplicación, es decir el cómo aplicar los conceptos que se poseen, como lo dirían Baquero y Villa: ―al establecer la dicotomía entre la formación teórica y la práctica, reproduce también un orden discursivo que ha actuado como dispositivo pedagógico de formación: de un lado las habilidades y dominios declarativos; de otro lado, los dominios operativos‖ (Baquero & Villa , 2013.Pág 67) En este orden de ideas el currículo posee un discurso propio, discurso teórico, que podríamos decir desplaza las acciones de campo y desconoce lo que en este sucede, pues es difícil establecer conexiones; una cosa es conocer a los procesos mentales que se realizan a la hora de aprender y otra aquellas formas que se presentan para que dicho aprendizaje se. 40.

(47) realice, ya que hoy en día existen multiplicidad de seres, contenidos, métodos y estrategias, y es entonces cuando surge la preocupación de cómo hacerlo para hacerlo bien, para hacerlo mejor. Es por esto que la práctica educativa se convierte en un acto netamente intencional y consciente llevando a cabo ejercicios en virtud de su capacidad para reflexionar su propio que hacer desde la mirada que hace de sí mismo y la de otros, esta última con la finalidad de alimentar su labor por medio de lo que a su parecer considere útil, reafirmando que una de las formas más efectivas de aprendizaje se da de manera social.. 6.2.1 Espejos para ver: El papel del tutor Uno de los asuntos que resultó relevante para el análisis son las interacciones sociales que se presentaron durante el proceso de la práctica y los diferentes actores que en ella incurrieron, como lo mencionamos en el apartado ―espejos para ver‖ la relación y roles que acaecen tienen diferentes frutos, y los consideramos de esta manera pues de todas las experiencias sean buenas o no, se aprende, y así podemos reaccionar frente a nuevas situaciones, de cara a esto María Cristina Davini menciona: ―Si bien el aprendizaje implica un resultado individual, su desarrollo requiere siempre de una mediación social activa, a través de los profesores del instituto, de la interacción con los docentes y de las escuelas asociadas y del intercambio con sus pares. La mediación social y cultural es, entonces, una condición clave para facilitar el aprendizaje individual‖ (Davini, 2015.Pág 14) Resulta entonces para nosotras de gran valor las orientaciones, consejos y correcciones dadas por los tutores y demás docentes con los que tuvimos la oportunidad de enriquecer. 41.