Espejos para ver: El papel del tutor

Uno de los asuntos que resultó relevante para el análisis son las interacciones sociales que se presentaron durante el proceso de la práctica y los diferentes actores que en ella incurrieron, como lo mencionamos en el apartado ―espejos para ver‖ la relación y roles que acaecen tienen diferentes frutos, y los consideramos de esta manera pues de todas las experiencias sean buenas o no, se aprende, y así podemos reaccionar frente a nuevas situaciones, de cara a esto María Cristina Davini menciona:

―Si bien el aprendizaje implica un resultado individual, su desarrollo requiere siempre de una mediación social activa, a través de los profesores del instituto, de la interacción con los docentes y de las escuelas asociadas y del intercambio con sus pares. La mediación social y cultural es, entonces, una condición clave para facilitar el aprendizaje individual‖ (Davini, 2015.Pág 14)

Resulta entonces para nosotras de gran valor las orientaciones, consejos y correcciones dadas por los tutores y demás docentes con los que tuvimos la oportunidad de enriquecer

nuestra experiencia, puesto que el aprendizaje no se da de forma individual o unilateral y no resulta conveniente aprender del ensayo-error si se tiene la oportunidad de aprender de otros.

Es necesario la relación con el otro, ver su forma de ser y hacer para formar nuestro propio criterio y enriquecer continuamente nuestro ser profesional y personal, esta idea es apoyada por Perkins y Salomon como lo indica Davini en ―Acerca de las practicas docentes y su formación‖

a.La mediación social incide en el aprendizaje individual a través de una persona o grupo que apoya al practicante (Davini, 2015.Pág 15). En esta medida todas aquellas intervenciones ocurridas en el aula por parte del tutor a manera de guía se aprenden relacionamientos sociales con los estudiantes y se construye conocimiento y formas de pensamiento.

b.La mediación social funciona a través del grupo de pares. El aprendizaje no se restringe a la mediación de quien enseña –profesor, tutor–, sino que se expande desde los intercambios participativos, en la interacción grupal horizontal del grupo de estudiantes (Davini, 2015.Pág 15).Es decir que las actividades que se desarrollan de manera conjunta permiten la abstracción de conocimientos entre quienes participan, se da entonces, tanto un aprendizaje del conjunto como el de cada uno de los individuos.

c.La mediación social incide en el aprendizaje a través de herramientas culturales. Aunque no existiese un par o alguien que enseñe, quedan los bienes y artefactos culturales que nos proveen los libros, bibliotecas o herramientas informativas que no son elementos estáticos si no que transmiten historia y están llenos de distintos saberes que posibilitan el pensar y actuar de diversas formas, se convierten entonces en andamios para el aprendizaje

d.Las organizaciones sociales funcionan como ambientes de aprendizaje (Davini, 2015.Pág 15). En este caso Colsubsidio a través de la cultura organizacional y los valores que promulga, son un mediador en el aprendizaje individual y colectivo pues este se transfiere a través de quienes lo replican, de esta manera los estudiantes adquieren conocimientos y habilidades de la propia cultura de la organización a través del tiempo, convirtiéndose estas en rutinas y hábitos permitiendo el acoplamiento de los comportamientos individuales a los de grupo.

e.El aprendizaje mediado por lo social se consolida en el tiempo (Davini, 2015.Pág 15). esto es una implicación del aprendizaje significativo, en donde todo aprendizaje que se da por medio de la vivencia propia de consolida en cada persona y se convierte en

lineamiento para su formación personal.

Poniendo en consideración lo anteriormente mencionado, en el aprendizaje individual es indispensable la interacción con otros, con el medio y además de esto, inciden los

conocimientos previos adquiridos no en el momento de la práctica docente, si no cuando estuvimos del otro lado siendo estudiantes, muchas veces desaprendiendo y corrigiendo esos estereotipos educativos con los que crecimos, una educación autoritaria, unilateral que no permitía la retroalimentación y que de manera inconsciente cometimos el error de reproducir, pero que hoy reconocemos los cambios que se han dado en el contexto social y educativo y gracias a los espejos en los que nos vemos reflejadas, podemos tomar medidas correctivas para lograr el mejoramiento que buscamos

6.3 ¿Qué se dice sobre el Oikos en educación?

A continuación, presentamos nuestra experiencia vivida con relación a los espacios en el CCC, en contraste con lo que nos dicen los estudiosos en el tema.

Expectativa Vs realidad

Desde el siglo XIX se hablaba sobre una transformación para la escuela, sin embargo esto se da hasta inicios del siglo XX, cuando pedagogos como María Montessori y Ovide Decroly, hicieron aportes significativos y de gran influencia en lo que sería el nuevo modelo de

escuela; escuelas con espacios amplios, luminosos, cerca de la naturaleza, dejando de lado el modelo tradicional en donde el referente para construir la escuela era la iglesia (Camacho, 2017Págs 34-35)

Encontramos en el CCC un colegio que cuenta con las características

mencionadas por Montessori y Decroly, es un lugar con espacios multifuncionales que cubre las necesidades del estudiante y del docente en el proceso de enseñanza- aprendizaje por contar con todos los recursos y lugares óptimos para el desarrollo del ser humano, esto se

evidencia en las ilustraciones enumeradas de la 10 a la 16 en anexos.

―los espacios han de responder a las características, ritmos y necesidades de los alumno/as y de los adultos responsables del proceso de enseñanza/ aprendizaje. Por lo tanto, cada una de las zonas que se crean han de surgir de las necesidades de los niños previamente identificadas…‖ (Ledesma, Uso y distribucion de espacios escolares, 2012.Pág 11)

Consideramos los espacios decisivos en el proceso de enseñanza-aprendizaje pues estos intervienen de manera directa en la formación de los sujetos que

permanecen y hacen parte de ellos en este caso el docente y el estudiante son los que se ven directamente afectados por el entorno, es por esto el docente debe tomar el espacio como un recurso que hace parte de su didáctica, en la ilustración 17 que se encuentra en anexos, podemos ver como utilizamos el espacio para llevar a cabo la actividad ―lectura a viva voz‖ donde ubicamos a los estudiantes en mesa redonda para hacerlos participes directos de la lectura. Esta fue considerada pues para nosotras es un elemento en donde todos los estudiantes pueden ser partícipes de la clase.

Desarrollo desde lo que me rodea: ―la ecología del desarrollo humano comprende el estudio científico de la

Durante esta experiencia pudimos comprender la importancia del entorno en donde se desarrolla el niño, sabemos que el

ser humano activo, en desarrollo, y las propiedades cambiantes de los entornos inmediatos en los que vive la persona en desarrollo, en cuanto este proceso se ve afectado por las relaciones que se

establecen entre estos entornos, y por los contextos más grandes en los que están incluidos los entornos (Gifre & Guitart, 2013.Pág 81)‖

el colegio es por esto que este espacio influye directamente en las distintas dimensiones de este, como son: la cognoscitiva, afectiva, social etc. A continuación, mostramos como tomamos uno de los espacios para reflexionar acerca de distintos temas convivenciales que enfrentamos como grupo, entrando en contacto con la naturaleza y por medio del círculo de la palabra. Este espacio se tomó exclusivamente para el dialogo grupal en donde cada integrante podía expresar sus deseos, inconformidades, sentires o todo aquello que tuvieran por decir.

Ver ilustración 6-7. Ruido-Caos

―Observamos que los salones que dan a la calle tienen un factor dispersante importante y los niños una mayor

inquietud, incidiendo directamente en el área educativa, ya que se altera la comunicación, sobre todo con los ruidos de impacto, tales como bocinas, caños de escape libres, propaganda callejera, etc.‖ (Quevedo, s.f.)

Para el óptimo desarrollo de una clase notamos que es de vital importancia que el ambiente donde se desarrolla sea apacible, donde no haya distractores. Durante nuestras vivencias nos pudimos dar cuenta de un gran distractor; la clase de danza, ya que el aula quedaba ubicada de tal forma que la música llegaba a todos los rincones del colegio, esto perjudicaba algunas clases por el ruido constante, lo cual hacía que se distorsionara la comunicación entre nosotras y los estudiantes.

Ubicación espacial:

―No hay razón para que el aula sea siempre el espacio fijo tradicional. Podemos organizar rincones y espacios educativos fuera del aula alejándonos de un centro aburrido, uniforme, monótono, lleno de espacios estáticos, iguales año tras año‖ (laorden & Pérez, 2002.Pág 134).

El aula ha de convertirse en lugar de encuentro con los otros (Lledó & Cano, 1994)

Analizando la observación realizada en el colegio aprendimos como llevar a cabo la organización del aula considerando la ubicación tanto de los estudiantes como del mismo docente, como podemos

constatar en la ilustración 11, en donde los estudiantes están ubicados uno enfrente al otro y las docentes en la parte de atrás del salón, como invitado había un niño de primaria quien fue a declamar una poesía de su autoría.

Pudimos observar la conexión de los espacios con la relación social y afectiva de los sujetos que participan en el Oikos. En las imágenes 6 y 7 se evidencia como se dieron este tipo de interacciones en donde afianzamos el respeto, la tolerancia

La clase debe sugerir gran cantidad de acciones (Lledó & Cano, 1994)

La clase ha de estar abierta al mundo que le rodea (Lledó & Cano, 1994)

Debe ser un espacio acogedor (Lledó & Cano, 1994)

Nuestra clase tiene que ser un lugar vivo, un lugar distinto (Lledó & Cano, 1994)

y la diferencia, haciendo del Oikos un espacio abierto a todo tipo de aprendizaje.

Consideramos todos los recursos didácticos que tuvimos al alcance para poder desarrollar de forma óptima las actividades propuestas, podemos evidenciar esta situación mediante la imagen 20.

Durante nuestra permanencia en el colegio constatamos el intercambio de aprendizajes que se da con los integrantes del colegio y las personas ajenas a este, pues tuvimos la oportunidad de interactuar en cada uno de los escenarios, conocimos experiencias como las de la comunidad de afrocolombianos quienes nos contaron sobre sus saberes ancestrales y personas víctimas de conflicto armado quienes nos narraron sus vivencias y sentimientos mientras se encontraban bajo el yugo de la guerra.

Siempre nos sentimos a gusto con cada uno de los espacios del CCC pues consideramos que estos tienen todas las herramientas para cubrir las necesidades de las personas que permanecen, conviven y hacen parte de esta institución.

Esta fue una de las fallas evidenciadas en el CCC, pues por cuestiones administrativas cohibieron el uso de elementos decorativos ya que fueron considerados contaminantes visuales y del medio ambiente al producir residuos y hacer uso ―innecesario‖ de material didáctico. Se puede evidenciar lo anteriormente dicho en las imágenes 6- 16, donde las paredes no poseen decoración alguna.

―el contexto enseña más que el texto‖ (Camacho)

La utopía, de un establecimiento propio para la escuela surge en el siglo XIX, con la necesidad de hacer una transformación del entorno convirtiendo la escuela en un ambiente propicio en donde los estudiantes y maestro tuvieran las condiciones necesarias, el proyecto propone que las escuelas como mínimo tuviera un salón para la clase, otro para el docente, una sala para la biblioteca y un patio o jardín con todas las condiciones de higiene que en la época se requería, lamentablemente la situación política y económica de la época no dejo surgir el proyecto sino hasta inicios del siglo XX, cuando personas como María Montessori y Ovide Decroly, por mencionar algunos pedagogos que hicieron aportes significativos y de gran influencia en lo que sería el nuevo modelo de escuela; escuelas con espacios amplios, luminosos, cerca de la naturaleza, dejando de lado el modelo tradicional en donde el referente para construir la escuela era la iglesia (Camacho, 2017.Págs 34-35)

Como vemos el modelo ideal de escuela debe contar con un mínimo de espacios y condiciones propicias que aporten en el desarrollo del ser humano que convive en ella ya que este permanece gran parte de su tiempo en la escuela, como dijimos anteriormente el CCC6 cuenta con una gran infraestructura con amplios espacios multifuncionales ofreciendo así flexibilidad, son espacios iluminados y acogedores. La arquitectura de dicho espacio es propicia para que el docente lleve a cabo experiencias con el entorno, facilitando el

acercamiento del estudiante con cada uno de estos espacios, logrando que este los haga parte de sí, de esta apropiación el estudiante afianzara su criterio en cuanto a los espacios que lo

rodean desarrollando una mirada crítica de los mismos (La reinvencion de la arquitectura escolar, 2014).

Pensando en las experiencias que hemos tenido a nivel personal, como la época en la que estudiamos nuestro bachillerato, o la práctica realizada en la institución asignada por la universidad, este, ―el Oikos‖, fue un aspecto que llamó altamente nuestra atención, pues consideramos que este recurso hace parte del proyecto educativo, la didáctica, el currículo por esto es de gran importancia a la hora de enseñar/aprender y creemos que influyen de manera directa en la formación del sujeto, intentamos entonces dar una mirada desde las

investigaciones que se han realizado al respecto, en donde corroboramos que las interacciones que se dan entre el sujeto y el contexto que lo rodea cumplen una función relevante en el desarrollo integral, como lo evidencia Carla Ledesma en su tesis gradual al afirmar que:

―los espacios han de responder a las características, ritmos y necesidades de los alumno/as y de los adultos responsables del proceso de enseñanza/ aprendizaje. Por lo tanto, cada una de las zonas que se crean han de surgir de las necesidades de los niños previamente identificadas…‖ (Ledesma, Uso y distribucion de espacios escolares, 2012,Pág 11)

Podemos afirmar que la disponibilidad de espacios físicos adecuados hace parte importante en el desarrollo social, afectivo, cognoscitivo y en el proceso de enseñanza – aprendizaje de nuestros niños influyendo en el relacionamiento de sí mismo con los demás como lo veremos màs adelante.